初中英语口语教学策略及反思_张思玮
第01期 2013年01月 现 代 阅 读
MODERN READING
NO.01
January.2013
内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不要盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home, country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。下面是Pair Work 一例：Ａ：I listened to the American country music, I like it best, how do you like it?
Ｂ：So do I. Do you know some Chinese country songs?
Ａ：Yes. Do you know some American country songs?
Ｂ：Yes. For example,John Denver.
四、在实践中应用口语
教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语话题。在进行这样的口语话题时，有时难免会有一些超纲词汇，教师可以但说无妨。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在感兴趣的话题中非但不会觉得有些难、有些累，相反，兴趣会成为他们乐意学习和克服学习困难的动力。
如，以下是我和学生探讨的关于Internet 话题的句子:Do you often surf the Internet ? Do you often go to cyber bars? Fm fascinated with net-chat. I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. I’ve made many friends on the net.教师只需边说，稍带些手势，学生很快会明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars” 的意思为 “网上聊天”、“上网”、“网吧”。学生在生活中经常接触到上述话题，在英语的学习中，教师只不过换了一种语言表达的方式，如此鲜活实用的英语不仅不会给学生带来负担，相反，会大大激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师又何乐而不为呢？
教师在用英语组织教学应注意适量，因为口语教学的原则是：Speak English if possible and Chinese if necessary.如果口语应用不求简明、不顾及学生的能力水平，甚至用英语去解释一些比较复杂的语法现象，那么这样的口语教学结果只能是使学生如坠云雾，并把学生原有的英语学习的兴趣、决心、求知欲一扫而光。
五、鼓励学生大胆口语
口语是说出来的，唯有不停地练习“口”才能掌握口语的精髓。教师既要做到坚持用学生的听得懂的英语授课，也应做到要求学生尽量用英语表达，坚持整个课堂动起来，让每一个学生都能说、敢说、会说。
教师要不时注意学生的兴趣点，把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜最活的东西带进口语课堂，以“口”试“说”，让学生置身于一个和谐、热闹、有趣的英语氛围中。如此，再冷淡再消极的学生也会跃跃欲试、“口口欲动”。如，每堂课前安排值日生报告或两三分钟的演讲、就某一话题进行描述，精心设计问题进行复习提问，一些精彩片段要求熟读或背诵，在进行对话教学后、要求学生仿编或改编对话，学完一篇文章后、给出关键词或用自己的话进行复述，教师要尽可能多地为学生创造表达的机会，促进口语交流和学生自主学习能力的发展。在口语教学中，教师还可运用多媒体技术创设情境，大量使用情境模拟、游戏、角色表演等活动和形式，使之于交际活动自然地融合在一起，帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行口语交际的实践活动。
在学生说的过程中，教师要提示学生说英语切记二忌：一忌害羞；二忌怕犯错误。教师不仅要鼓励学生在课内使用英语进行交流，也应积极鼓励学生在课外使用英语，激发他们说英语的欲望。课外口语练习不受时间、形式限制，可以拓宽学生交际“视野”，且口语氛围更为轻松和谐。有些学生在课堂口语训练时，在众多的同学和老师面前可能感觉紧张、害怕，难以启口，不能充分、流利地展示自己的想法。而在课外的口语练习中，这样的障碍将不复存在，它换来的是，学生敞开心扉，轻松、愉悦、尽情的表达，而这又促进了学生课堂的口语学习和表达。
总之，教师要努力使自己的教学理念符合新课标的要求，创设途径，让学生能真正成为口语学习的主人，主动地去学、去说，并在学习的过程中体验到成功的喜悦。如此，学生的学习兴趣才能得以持久地保持下去，并以积极的态度投入到今后的学习中，从而进一步提高口语表达能力。
参考文献：
[1]高中英语新课程教学指导[M]北京: 中央广播电视大学音像出版社,2006.（26）.
[2]张玲棣. 高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.（36）.
[3]Hughes.外语教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.（68）.
初中英语口语教学策略及反思
张思玮
(深圳福田区外国语学校)
【摘要】语言的学习是一种综合能力的提升，不仅要求学生要掌握基本的语法知识，而要求学生在学习中积累一定的词汇量，但是语言学习不同于其他学科的一个最重要方面就是
需要学生可以张开口进行交流。本文就是以此为主题，进行了相关问题的探讨。
【关键词】问题行为 口语课 积极参与 主动学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2013）01—0148-02
情感教育渗透在英语口语教学中，教师应努力挖掘教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。同时教师还要以身作则，积极的关心学生，启迪心智；相信学生，促其自强；深入学生，培养情感，感化学生，从而使学生内心体会到教师的可亲、可敬、可爱，并内化上升到可信想学生传递“世上无难事，只要肯登攀”的自强不息、积
极奋进的精神。鼓励学生，促进学生的信心的强大。教导学生在给予之前，要了解对方的感受，知道对方真正的需要或者需要帮忙时，即使不是物质上的给予，精神上的给予也很重要。用我们的话就是“礼轻情意重”“雪中送炭”这些诗句，时刻教导学生要重视亲情、友情和爱情，在别人需要的时候，不要吝啬伸出自己的双手，给予帮助和关爱，让学生充满真性情。
对于英语学习来说，口语的学习有着至关重要的作用，一直以来，我们的教学过程和学生关注的重点，主要集中在对于阅读能力的培养上，在课堂以及课下的学习中很少有能够开口进行交流的机会，学生的英语学习形成了一种很严重的“盲区”。口语交流的能力，体现的是学生对于一种语言综合掌握的情况，也是能够考察实际教学效果最直观的一种反应。在新时期以来，随着教育教学改革的深入，我们在英语口语教学方面，也进行了多方面的调整，在口语教学过程中，也进行了一些重要的改革。
一、在英语口语教学中我们遇到的问题
虽然，在近些年的教学当中，我们在课堂教学中，积极寻找对策解决学生“开口难”的问题，但是，经过几年的实践下来，却发现，虽然大部分的初中学生基本上脱离了所谓的“哑巴英语”的时代，可以进行一些简短的对话，但是由于缺乏一种语言环境，以及在计算机中一些“中国化英语”的流行，学生在口语交流中经常出现一些严重的语法错误。加上缺少母语的环境，感受不到现代英语变化的节奏，我们的学生进行口语交流的主要资源主要是来自于课本，因此就出现了一种全新的问题，就是我们的口语教学几乎上是一种“古董式”训练。一些短语和句子已经是在英语国家落后的表达方式，但是对于一些词汇的新用法，我们的学生还是不能及时接触，因此，在这种情势下，我们的口语教学还有注意一个紧跟时代潮流的问题。
根据这些具体的问题。我认为对于初中阶段的英语口语教学来说，新的教学目标在学生口语能力上的要求，总结起来主要有以下的几个方面：一、通过初中阶段的学习学生能根据简单的话题，提供必要的信息，简单明确的表达自己的意见和观点，能够比较自由的参与到话题的讨论中；二、能够实现日常话题的人际沟通，并且有能力利用外语进行课堂交流的合作；三、能够在交流的过程中，发现自己在单词和语法使用上的错误，根据老师的指导进行积极的调整；四、在遇到疑问的情况下，可以选择合适的词语以及方式，进行求助，获得有效的信息；五、能够根据当前的情境自己安排对话，找到沟通的话题，并且可以进行比较深入的探讨；六、老师可以组织学生进行英语短剧的表演，学生能够自己完成台词的以及和表达，可以根据情境体会英语表达的感情倾向；
七、在口语的交流过程中，可以做到语音语调的准确。掌握正确的单词发音。
因此，本人结合自己多年的教学经验以及对于口语课堂教学改革的思考，总结了学生问题形成的主要原因，探讨应该如何提高农村英语口语教学的效率和方法。
二、在口语课上，学生无法开口的原因
口语课堂教学效率不能达标，学生参与积极性不高的原因，从学生的角度来看，主要有以下的几个方面：
1、学生在课堂上的紧张心理。在与学生的交流中，我们发现，很多学生在形容自己的口语课堂经历时，都说到一个问题，就是自己过于的紧张，在上课的过程中心跳加快，根本听不懂老师在说什么，因此，就特别的担心会被叫起来回到问题，这样自己就更加紧张，上口语课，就和被审讯一样，非常的煎熬。
学生出现的这样的状况，主要来说，就是由于对于英语单词和句法掌握的不够熟练，加之平时接触的也比较少，在实际听的过程中，不能将每个单词的读音对号入座。还有就是对于自己的发音和表达方式不自信，害怕被同学嘲笑，在这种心理的作用下，他们无法正常的从已经听到的语段中进行冷静的分析，通过自己的理性思考，找到主要的信息点。
2、英语语言的输入量有限直接影响学生交流的有效输出。对于英语学习来说，词汇的学习是交流的主要组成部分，是进行有效交际的基石。语言的学习如果离开了词汇的积累，就等于楼房建设没有坚固的地基，就不能提供有效的语言材料，在听的过程中，也就会产生不知对方所云的结果。
听力的练习中，我们发现，学生的主要问题，就是过分的依赖文字资料，即使在课堂进行课文听力的时候，学生也要眼睛注视着课本才能进行。不去寻找“听”英语的感觉，而是依靠眼睛来代替耳朵。于是，在口语课堂中，学生就会出现听不懂对方的语意的现象，给交际带来了很大的阻碍。
三、口语课堂的改革策略
1、设计有趣情境，让每个学生乐于开口。在口语课堂上设置一些小游戏，激发学生的学习兴趣。比如，在针对初中阶段一个语法难点过去完成时的教学中。我进行了以下几个口语小游戏的设置：
第一个游戏内容是网络上非常火的一张姚明皱眉头的图片，并且提出问题提:
“Why did he look so unhappy?”
生：“Had he lost the game? ”
生：“Had he played badly in the match?“
生：“ Had he quarreled with his wife?
生：“ Had he argued with his teammate?”
第二个游戏是“我说的是真还是假”。就是让学生自由的表达自己想说的话，不用在乎是不是真的确有其事。
师：“What had you done before you entered this school?”
生: I had travelled in space before Yang Li-wei.
I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.
生: I had studied in tsinghua University before I came to this School.
生: My dad bought me a car when I was 10 years old. I had learned how to drive a car before I entered this school.
2、设计开放性问题。你问我答是在口语课中最常见的互动形式。问题可以分为封闭性和参考性两种。封闭性的问题，通常只有一个固定的答案，或者只要回答是或者否就可以，不能实现口语训练的目的。但是开放性的性问题是指那些没有确切答案，需要学生自己思考，创造性进行总结的问题，这样的问题对于培养学生的开放性思维有很大的一处，更能在很大的程度上促进学生的语言输出。
在学习What were you doing when the UFO arrived?这一个单元时，我进行了以下的问题设计：
师：“What do you want to say to ET”?
生: I want to tell ET to go to my house to have dinner.
生: I want to ask them where do they come from?
生: I want to know what about there space traveling.
增强英语口语教学的实效性，提高英语口语教学水平，是我们进行口语教学改革的首要任务。要依靠科学的理论指导我们的实践才能切实的完成这一项工作，实现中学口语教学的重大飞跃，因此，需要的实践中不断的总结经验，完成教学的突破。
参考文献：
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[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
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初中英语口语教学现状分析
英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳
初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之
又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略
小学低年级英语口语教学反思
小学低年级英语口语教学反思 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。 几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。 于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。 事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。 一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。 通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。 如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可
以用实物或图片进行直观教学。 鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。 三、时刻抓好课堂常规，松紧结合我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。 然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。 良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。 例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1.教师：A-B-C 学生：one-two-three 二、要求学生认真听，我会用到这个口令：LISTEN！学生：I WILL LISTEN! 三、要求学生应答我,会用到这个口令:教师:BOYS AND GIRLS! 学生:YES等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。 四、形式多样，带动氛围教学坚持玩中学的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。 小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。 一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状
初中英语教学反思
初中英语教学反思 一、重视课文的模仿朗读和背诵。 口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。 二、在课堂上创造说英语的环境。 （一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高 每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。 （二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高 每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得! （三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己 无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的
初中英语口语教育教学案例反思
初中英语口语教育教学案例反思 教学反思能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录，今天在这给大家整理了一些初中英语教学，就让我们一起来看看吧! 初中英语口语教育教学案例反思1 今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。 1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。 基于以上情况，我认为作为学生中#from 本文来自高考资源网https://www.sodocs.net/doc/be5892957.html, end#考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是
指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高： 一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、 对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。
中学英语口语教育的反思-对小学英语口语教学的反思
中学英语口语教育的反思|对小学英语口语教学 的反思 一、英语口语教育的现状 （一）对英语口语的重要性认识不到位 在当前高考制度下，大多数学校、老师都是以高考的标准对学生进行教学，过分强调了英语教育的应试性而忽略了其作为一门工具的根本性目的———交流。如果我们不能熟练地运用它来交流，那考再高的分数又有什么用。 （二）教学方法不正确 传统的教育理念认为知识的传授过程是一个灌输的过程，老师在整个教学过程中发挥主导作用，所以在现在的英语口语课堂教学中主要是老师讲，学生听，偶有交流也仅仅局限于回答老师的提问。再有就是进行一些以应对高考的听力训练，学生很少有机会使用英语与老师或同学互动，最终我们的学生在这种传统教学模式下变成了高分低能，学的也是哑巴英语。 （三）部分教师自身的口语水平有限 目前，国内的教师资源分布不均，尤其是在边远地区和农村，好的英语教师更是缺乏。一些老师的专业水平达不到要求，在他们身上存在着诸如发音不准确、地方口音浓重、教学时中英文混杂等问题，这也造成了学生口语不佳。
（四）缺乏学习英语口语的环境 语言学习首要的就是有一个好的语言环境，我们大多数学生接触英语的机会就是在课堂，平时基本不听不说，即便偶尔有用英语表达的机会时，也会受母语环境的影响，用汉语的思维模式来组织语言。 （五）学生开口表达时自信心不足 由于平时听的少，说的少，导致学生一有机会开口就会存在自信心不足的问题，担心犯错，于是不愿说、不敢说，最终导致不会说。 二、思考与对策 英语口语教育要建立在培养学生在实际情境中灵活运用语言的能力的基础上，突出其实用性与应用性，应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取、处理信息，分析、解决问题的能力。同时，我们要建立与素质教育相适应的教学方式和评价机制，摸索一条适合自身实际情况的教学之路。 （一）认识英语口语教育的重要性，更新教学理念 首先要充分认识到口语教育在英语教学中的重要性，将英语教学重点由培养学生应试能力转变到提高学生全面应用能力上来，重中之重是用英语进行实际交流，从而全面提高学生听说读写的能力。 （二）改革教学方法和模式
初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀
初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学 习口诀 导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 如： 1.最初的简单动词的学习。 来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，
架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时： 过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。 巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则： 清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写： 基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词： 基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力的教学反思
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力 的教学反思 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。 第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。
第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。 总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对
浅谈初中英语口语教学的方法
浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
初中英语口语教学策略-4页word资料
初中英语口语教学策略 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至发生冲突。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时，首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此，教师可以从多方面收集跨文
化交际材料。例如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性，培养学生的自信心 教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的
英语八年级上册Unit1教学反思
英语八年级上册Unit1教学反思 反思是避免教师成为技术的“奴役者”，走向自觉的生命实践者的一个重要途径。下面是我为大家整理了英语八年级上册Unit1教学反思，欢迎参。 英语八年级上册Unit1教学反思篇一 一、重视课文的模仿朗读和背诵。 口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。 要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。 二、在课堂上创造说英语的环境。 (一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高 每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在
不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。 (二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高 每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得! (三)鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己 无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。 (四)开动脑筋，营造活跃的课堂氛围 教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，
小学低段英语口语教学反思
小学低段英语口语教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。 两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。 一、精心备课，不打没有准备的仗 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其----------------精选公文范文----------------1实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。 于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药 孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使----------------精选公文范文----------------2教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼
浅谈初中英语口语教学的困难与对策
浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词：初中英语口语教学困难对策 论文摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面
（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。 （3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 （1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 （2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 （1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学
初二英语教学反思
初二英语教学反思 初二英语教学反思3篇 作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的初二英语教学反思，欢迎阅读与收藏。 初二英语教学反思1 初二年级教学较之初一有很大的不同之处，首先初二年级的教材形式上发生了变化。初一的课本共有12个单元。而初 二只有10个单元，并且多了阅读理解部分。其次初二年级的 语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达潜力和阅读潜力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提高。 一、教师在教学的过程中首先要把握重难点。我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点。则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。学生在学习的过程中把超多的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。 二、其次语法讲解必须要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。 三、应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，是因为以前对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会
脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。 四、在教学过程中应以学生为主体。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授。尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也能够确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的潜力，运用所学语言的潜力。课文部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分必须要让学生在默读的前提下独立完成回答问题。锻炼他们的应试潜力。 五、初二年级英语教学单词仍然是基础。我个人认为就应打好学生的单词基础。在讲授的过程中能够让同学们记它们的同义词及反义词。并且让同学们自己造句。 六、培养学生们的课文背诵潜力。严格要求学生要背诵下来课文。这样能够培养他们的英语语感。 总之，最重要的是教学技巧要灵活，教学要扎实。 初二英语教学反思2 一、重视课文的模仿朗读和背诵 口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮忙学生在脑子里储存词汇和习惯用语，构成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往潜力的保证。要让学生清楚认识到英语口语潜力的构成务必首先有语言材料的超多有效输入和积累作为基矗在实际教学过程中，教师能够每一天抽查部分学生的背书状况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。