初中语文有效课堂教学方法思考
初中语文有效课堂教学方法思考
发表时间：2020-01-15T11:21:45.383Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：张小燕[导读] 在我国教育教学体系中，初中教育占据着非常重要的位置，不仅是对小学教育的拓展和延伸，还是高中教育的基础，摘要：在我国教育教学体系中，初中教育占据着非常重要的位置，不仅是对小学教育的拓展和延伸，还是高中教育的基础，所以加强初中教育教学工作十分的重要。语文是初中教育的基础课程之一，有效的语文课堂教学可以向学生传授基础的语文知识，有效培养和发展学生的语言能力、文学素养和综合素质。由此可见构建初中语文有效课堂教学势在必行。本文将从转换师生角色、注重问题引导和运用直
观教具三个方面出发展开系统地研究与论述，试图说明初中语文有效课堂的科学教学方法和具体教学策略。
关键词：初中语文；有效课堂；教学方法
受应试教育等传统观念和思想的影响，初中语文教师通常将课堂教学的核心和重点错误地放在了单纯的知识传授上，普遍采用单一、落后的教学方法，致使整个课堂变得枯燥、乏味，严重削弱了学生的学习兴致，最终势必会造成课堂教学的低质量、低效率，阻碍课程改革的推进和学生的全面化发展。针对这种情况，初中语文教师应当冲破传统观念的束缚，走出传统教学方法和模式的误区，树立起科学的观念和思想，从初中生的学习特点和认知规律出发，深入探索各种创新、有效的课堂教学方法，最终切实提升初中语文课堂教学的成效。
一、转换教师角色，创设良好课堂氛围
课堂教学氛围通常是直接影响学生学习时的情绪和态度的因素，只有创设良好的课堂氛围才能具备了学生有效学习和教师有效课堂教学的基础和前提。所以，初中语文教师首先需要切实转变和更新自身的教育观念，不再“以师为本”，明确自身在课堂教学中所扮演的角色，肯定并突出学生的主体地位，尝试以真诚的态度、亲切的话语同学生展开沟通和互动，建立融洽和谐的师生关系，创设自由、，民主且平等的课堂氛围，消除学生紧张情绪和抵触心理，有效增强学生主动学习的意愿。
例如，对于初中阶段的学生而言，他们对教师、学习的态度取决于教师本身，初中阶段的学生心理比较敏感，很容易滋生心理障碍，在遇到一些问题或遭受批评时，都会加剧学生心理消极的速度。所以，针对这一问题，笔者做出了改善，在日常教学中，笔者会主动与学生们进行沟通，通过对话的形式来了解学生们的内心需求。再笔者的长期实践下，对于排斥语文课堂的学生，他们开始发生了极大的转变，更加主动的参与到课堂学习中。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过转换教师角色，创设良好课堂氛围，消除了学生的消极心理。
二、注重问题引导，激活学生学习思维
问题是引发学生疑问和思考的起点，是激活学生学习思维的关键点，能够有效促进学生的主体探究和深度学习。所以说，初中语文教师应当注重问题在课堂教学中的重要作用，首先需要根据语文重点、难点知识以及学生认知结构来精心设计问题，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义；其次，教师需要选择恰当的时机向学生进行提问，创设出引人入胜的具体问题情境，设置悬念，有效调动学生的思考动机，帮助学生建立起已知和未知之间的关联，激活学生的学习思维，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究。
例如，在教授《秋天的怀念》这篇课文时，笔者先让学生们对课文进行熟读，了解课文内容。在学生们阅读结束后，学生们对课文的内容有了一定的了解，为了激活学生们的学习思维，加深学生们的知识理解，笔者根据课文内容，提出几个问题，如下：课文的标题具有什么含义？作者主要介绍了哪几件事？这些事给作者留下了怎样的回忆？问题提后，笔者再给予学生们思考的时间，让学生们对课文再次进行分析。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过注重问题引导，激活了学生的学习思维。
三、运用直观教具，加快学生知识理解
直观教具的运用可以促进知识呈现方式的转变和优化，使其更易于学生接受和理解，进而实现教学成效的提升。所以说，初中语文教师可以巧妙地利用多媒体等直观教具来辅助课堂教学，对语文知识进行数字化、动态化的加工与处理，再通过图像、动画或者短片等形式呈现出来，让知识变得更加生动、鲜活，营造出直观形象的教学情境，带给学生多样化的外部感官体验，充分优化学生的感性认识，加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《济南的冬天》这篇课文时，本篇课文主要围绕济南冬天展开描写，为了优化学生们的感官体验，让学生们对济南冬天的景色有更加深刻的理解，笔者借助多媒体展开教学。上课后，笔者利用多媒体为学生们呈现了几组济南冬天雪景的图片，让学生们对济南冬天的景色产生一定的认知，然后，笔者再让学生们对课文进行阅读，深入感受作者对济南冬天雪景的喜爱。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过运用直观教具，加快了学生的知识理解。
总之，有效课堂教学是每一位教师永恒的教学目标和追求，更是新课程改革推进过程中必须要完成的任务。所以，初中语文教师应当以课程改革为核心，结合具体的教学情况大胆地思考与探索，通过转换师生角色、注重问题引导和运用直观教具等有效方法和策略的运用，来促进初中语文课堂教学有效性的提升。
参考文献：
[1]张保昌.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].学周刊,2018(27):118-119.
[2]赵华军.试论新课改背景下初中语文有效课堂教学[J].学周刊,2016(27):93-94.
初中语文教育创新教学策略
初中语文教育创新教学策略 发表时间：2014-03-24T10:23:17.670Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿作者：何辉[导读] 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念 何辉福建省南平市松溪县渭田中学 353506 摘要在初中教育中，语文作为一门基础学科，在所有学科中有着举足轻重的作用，为人类实现交际活动的一个重要工具。在初中语文教育教学中如何实施创新，采用更为合理且科学的教学方式来激发学生学习兴趣，使学生自身所具备的各项潜能得以充分发挥，提高教学效果也是当前语文教师研究的一个焦点课题。下面笔者基于多年教学经验的总结与积累，就初中语言教育教学的有效创新进行探讨，提出自己的一些看法与建议，以供于大家参考。 关键词初中语文教育创新 一、引言 为满足当前教育发展变化的需求，切实提高教学的效果，在初中语文教育教学中必须要打破传统教学观念，加强教学的创新。何谓创新，即一种以新描述、新思维以及新发明作为特征的概念化过程。作为一名初中语文教师来讲，要想实现上述的这些目标，除了要重视知识的传授以及能力的培养以外，还应重视学生学习兴趣与学习动力的激发、调动，加大教学方式与手段的创新研究。 二、注重学生学习兴趣的激发，创新教学理念 通过大量的教学实践发现，要想切实提高学生学习能力，获得良好教学成效，首先必须要注重学生学习兴趣的激发，通过学生学习兴趣的激发，使其主动且积极地参与到教学活动中来。在初中语文教学的创新过程中，教学理念的创新为不可或缺的一个环节，对此，在教学过程中，教师自身必须要掌握最为先进且合理的教学理念，并在此基础上不断提高自身文学素养，在实践过程中不断提高自身教学水平，改变以往的教学观念，将自己摆放于和学生同一层次上，改变以往教师高高在上的这种角色，鼓励学生多思考与多质疑。如在学习《春》这篇课文时，教师应该基于学生自身对于春天的切身体验与感受，以激发学生对本篇课文的阅读的兴趣，首先借助于多媒体放映关于春天方面的图片，让学生能够对此有一个基本的认识，接着让学生来谈谈自己对于春天的看法，并配以关于春天方面的音乐，为学生创设一个轻松且愉悦的氛围，从而调动和激发学生学习兴趣。 三、教学方式与手段的创新 （一）加强教学衔接点的创新 教师可借助于教材中的相关知识，找出其和现实社会之间的衔接点，在目前初中语文教材中，尽管有很多的经典名篇与优秀文学作品，但是某些课文所阐述的这些观点与当今社会现实之间存在着一种脱节现象，鉴于这种情况，笔者建议教师可大胆进行创新，增大教学内容中的相关信息量，并找准课文信息和新观点间衔接点，鼓励学生大胆地质疑。比如《拿来主义》这篇课文，文章所阐述的这种“拿来主义”观点和当前社会发展之间就存在着一定距离，若仅限于教材来理解这种主义，很明显所得到的结论必然为肤浅且不够全面。因此，在教学过程中进行这篇课文的讲解时，教师可有意识地让学生就中国就加入到世界贸易组织这一问题进行讨论，并让学生用鲁迅所阐述的这种“拿来主义”观点来分析当前国外经济进入至我国市场时，作为中国人应该具备一种怎样的心态，通过这种大胆创新，不仅能够使学生更加容易明白鲁迅这篇文章的感受，同时对于当今我国在对外交往上所发生的改变也会有一个正确地认识。 （二）加强自主探究学习和合作学习的创新 在语文教育教学过程中，除了要强调学生主体地位外，同时还应加强教师主导作用。在新课程标准下，所强调的是自主学习，使得预设以及传授被淡化，在整个教学过程中，教师主要的任务就对课堂教学实施有效地组织。尽管在教育教学中，教师引导并鼓励学生将自己的想法以及意见表达出来是好的，但是由于语文教学自身所具备的独特性、多样性以及模糊性，长期下来很容易使学生出现一种“不负责说、无根据说、编造说或者不假思索说”，继而使学生在学习语文的过程中出现误解，最终造成学生无从下手学习，使得这种自主探究学习变成为一种“放羊式”学习方式，严重影响教学效果。鉴于此，笔者建议，在教育教学过程中，应该将学生自主探究学习和教师“主导”有效结合在一起，在学生自主学习时，教师应予以正确且及时的引导，避免学生对知识内容产生误解。同时在探究过程中，还应掌握好这个开放性教学度，既要便于学生的思考，也要便于科学方式、积极向上与健康思想挂念的渗透，强化学生实践体验。 而在合作学习过程中，还应注意学生自身独立思考。在目前教学活动中，合作学习方式作为一种新的学习方式，由于其便于师生间、生生间的交流，提高学生团队合作精神，因此，在实践教学中被很多教师所应用。但是这种方式也存在一定的弊端和不足，就是容易使学生出现一种依赖感，不便于学生的独立思考。针对这一现象，笔者建议在初中语文教育教学过程中，首先应该组织学生进行自学，基于学生自身独立思考，再将学生组织起来实施合作学习，并教于学生相应的合作学习方式，做好学习结果的评价工作，可采取自评、互评或者教师评价的方式来实施综合评价。除此之外，还应将互动学习和个别辅导有机结合，并在学生交流过程中强化教师的引导，从而达到预期的教学目标。如在学习《看云识天气》这篇课文时，教师可根据教材中内容，将学生分为小组，将学生带出教室，观察当天的天气，待学生观察完后，让学生回归于教室，结合所学的内容，让学生以小组为单位来进行讨论，这样不仅可加强学生间的沟通与联系，同时还可真正做到实用和有效，使学生能够真正将所学知识转变为自己所有。 三、加强学生发散思维以及逆向思维的培养 由于初中语文教材在内容上包含了科学美、自然美、艺术美以及社会美等，在形式上包含了语言美、结构美以及节奏美等。对此，在教学过程中，教师可借助于相关问题的设立来引导学生欣赏与体味这些优秀的文学作品，使学生的情感得以升华，从而强化学生发散思维，拓宽其学习内容。而教师也应不断加强自身文学修养、美学修养等的培养，在实践过程中不断地积累和总结，结合现实生活中相关案例来进行知识讲解。在个性思维中，逆向思维为一种非常重要的思维，其是借助于反向探索，逆向分析与对比所存在的各种问题，深入挖掘文学作品所蕴含的内涵。如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师就可借助于文章看似偶然的这一结果引导学生用逆向思维来实施分析与研究，使学生能够明白文章主人公之所以出现这种结局，和其所处环境有着必然的关系，通过这种逆向思维分析法，不仅可使学生更好地理解各文学作品，同时还便于学生分析、解决问题的提高，培养其观察力以及想象力。
初中语文“三五X”课堂教学策略
初中语文“三五X”课堂教学策略(实验稿 精读课Ⅰ 一、基本流程 自主学习--明确任务--合作探究--展示交流--拓展迁移--总结反思 二、操作要领 1.自主学习:即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习,用时一般不少于30分钟。精读每一篇课文前,教师需提前投放必要的自学目标。自学目标应在上一节课结束前予以投放,以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握,对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解,对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等,以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中,教师可进行必要的跟踪、调控和诱导,但不能干扰学生的自主学习。 2.明确任务:在自主学习的基础上,师生共同参与,确定出精读的具体目标,并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。 3.合作探究:各学习小组依据新制订的精读目标,深入探究,合作攻关,完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。 4.展示交流:在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程,也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜,组内成员要有明确的职责,学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。 5.拓展迁移:根据课堂教学情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,适当安排必要的训练或活动内容,引导学生进行知识和情感的迁移,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用知识的能力,培养联想想象的创新思维能力。是否需要拓展迁移,须视教材内容、课堂容量而定;教师要围绕学习目标,精心设计拓展训练或活动的内容。 6.总结反思:学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳,自我评价,自我反思。 以上环节,按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。 精读课Ⅱ 一、基本流程 自主学习--明确目标--整体感知--精读品析--展示交流--总结反思 二、操作要领
浅谈初中语文课堂教学的导入方法
浅谈初中语文课堂教学的导入方法 发表时间：2011-08-19T15:24:54.843Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年46期作者：王宇 [导读] 笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 山东成武镇中心中学王宇 好的开头是成功的一半，一堂课有一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。在语文教学中，有一些老师往往不重视课文导入，或者只是把导入当成了敲门砖，门敲开了，砖也就扔了。殊不知，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，能培养学生的创造性思维。笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。 一、图片导入初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如《故宫博物馆》、《桥》、《华南虎》、《海燕》等等，由学生在中国地图上寻找罗布泊的具体位置导入《罗布泊，消逝的仙湖》，由“马”字的转变导入《马》。二、视频导入随着多媒体教学设备的普及，视频导入越来越受到师生的喜爱。如由鲁迅先生的故居导入《从百草园到三味书屋》，由壶口瀑布的波澜壮阔导入《黄河颂》，由铿锵有力的腰鼓导入《安塞腰鼓》，由优美的孔雀舞蹈导入《观舞记》，由钱塘江大潮的汹涌澎湃导入《观潮》，由婀娜多姿的莲花导入《爱莲说》…… 三、明言导入学习《伤仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权动学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》……，许多至理明言都可以用来导入新课。四、辩论导入学习《两小儿辨日》让学生辩论，学习《中国人失掉自信力了吗？》时教师可以给学生一个辨题，让学生分为正反两组进行辩论。学习《应有格物致知精神》可以辩论，学习《敬业与乐业》也可以辩论导入。五、戏曲导入由京剧《花木兰》中的唱段《谁说女儿不如男》导入《木兰诗》，由黄梅戏、秦腔导入《社戏》，由话剧《威尼斯商人》导入《威尼斯商人》…… 六、动画导入由田忌赛马的动画导入《田忌赛马》导入《马说》，由夸父逐日的动画导入《夸父逐日》，由斑羚飞渡的动画导入《斑羚飞渡》等等，古代的动画片很多，大多数可以用来导课。课文导入的方法很多，一篇文章可以有几种不同的导入方法，至于用哪一种方法因人、因文、因地而异。不管用哪一种方法，教师的导入语言应该词汇丰富，出口成章，在重视导入方法的同时，还应该让学生感受到教师的语言魅力，即讲究导入的艺术性。首先，导入语言要彰显思想内涵。通过教师的导入语，使学生接受不同程度的思想教育和或多或少的启迪感悟。如《范进中举》的教学中，笔者的导入语设计为：“同学们，大家都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公叫苏秦，苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金。’” 故事讲完后，我叫学生猜这节课要讲什么课文，学生马上回答出是讲《范进中举》。我马上接过话说：“对，在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么？就是因为苏秦嫂子所说的‘位尊而多金’。在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有什么样的收获呢？”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。 其次，教师的导入中要注意包蕴一定的文化含量。在古代诗词的教学中，更要如此。笔者在讲《茅屋为秋风所破歌》时，这样设计导语：在古典诗词中，写风的句子不少。比如写东风的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。这是辛弃疾《青玉案》中的句子；写西风的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。这是李清照《醉花阴》中的句子；写南风的“夜来南风起，小麦覆陇黄。”这是白居易《观刈麦》中的句子；写北风的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”这是岑参《白雪歌送武判官归京》中的句子。这样的导语，能起到良好的熏陶和示范作用。 初中语文老师的课堂导入的优劣足见其备课的充分与否，吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学，一半是艺术”教师除讲究导入方法的设计外，还要重视导语的艺术性，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。
我对初中语文教学的几点思考
我对初中语文教学的几点思考 发表时间：2014-10-29T15:28:02.183Z 来源：《素质教育》2014年8月总第158期供稿作者：孙正伟[导读] 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用。 孙正伟四川省阆中市五马镇中心校637400 初中教学阶段对于学生来说，是一个非常重要的关键时期，在这一时期，学生们承上启下，是连接小学教育与高中教育的一座桥梁。众所周知，小学教育是一种启蒙式教育，其教学内容多是一些基础知识与贴近生活的现象观察等，而高中教学则是学生们进行职业化专业选择前的最后一个基础学习阶段，其关键性与内容深度都不言而喻。因此，作为两个学习阶段之间的部分，初中阶段的教学工作意义重大，责任亦重大。而语文课是一门语言类课程，语言类课程本身就具有长期积累，厚积而薄发的特征，对其的学习是一种逐步积累、日渐领悟的过程。 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用，对于一名学生而言，这一阶段语文课程掌握程度的高低，将直接影响到日后对文字工具的运用技巧和文字表达能力的高低。 在此，笔者作为一名长期奋战在教育战线上的初中语文教师，略谈一谈自己在工作期间产生的几点思考。 一、许多语文教师在教学期间未能成功地将多数学生的学习兴趣激发出来，从而影响了学生的学习积极性，进而影响了学习成绩究其原因，是在于教师没有把自己放在学生的思维当中，在教学过程中，许多的教学内容，如语法教学、古文教学和诗歌教学，这些都是学生在日常的生活中较少接触到的，因此，学生对于这些部分的学习和理解，总是需要花费更多的时间，而一些语文教师在这时，往往没有很好地站在学生的角度来思考这一问题，仅仅是进行了简单的讲述后就把教学进度向前推进。为何会出现这种情况呢？其实原因就在于教师对于教学内容已非常理解，由此一来，学生如果没有养成积极提问的习惯，或是教学没有形成有效的互动氛围，就很容易被教师忽略这一学习困难，造成学习短板。 二、作文也是语言教学中的一项重点工作 学生的作文水平是语文教学成果的综合反映。作文，是表现出一个人对于文字的组合运用能力的综合测试，更是体现一个人对于所见所思的内容用文字刻画把握的功力所在，可以这么说，作文就是语文教学的核心内容之一。然而，在现实的工作中，却有不少学生对于作文写作的学习掌握不够，让人堪忧。 那么形成这种局面的原因何在呢？笔者曾与多位同行就此问题进行交流，在得出的结论中，固然有着：文字功底是一项重在积累的事情；学生们对于种种修辞手法掌握不够灵活准确；文章的整体结构把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等。但笔者对于这个问题却有着自己的看法，诚然，上述的问题在学生中或多或少的都存在着，但笔者认为造成这一问题的最根本原因是没能成功地激发学生对于生活中的美好事物的描述热情。须知，人一旦内心有了热情与动力，做起事情来往往就能事半功倍，作文写作亦然。当一个人内心有着将所见所思用文字记述出来的冲动时，文字的排列方法往往就成为一种技巧问题，一种次要的问题，一种不成问题的问题了。 三、课堂教学氛围不深厚 这里笔者所说的课堂氛围包含甚广，其中既包含着学生的求知欲望，也含有教师与学生的沟通意愿，可以这么说，课堂教学的成效好坏，关键在于氛围，因为在热烈的氛围中，最消极的人也会被感染，被激发学习的热情，可是反之，如果氛围冷淡，那么连最积极的学生也将受到影响，慢慢退缩到自己的内心世界当中去。可见，课堂的氛围成功与否，对于一个班集体的学习效率有着很大的影响，然而，有些语文教师，特别是年青教师缺乏教学经验，面对学生不知道如何在能在调动学生的学习积极性，同时保证正常的课堂教学进度，试着活跃课堂氛围却使得课堂变成了市场，最后不得不一味地赶进度按自己的速度讲解，氛围调动工作归于失败。那么，如何才能够在调动课堂氛围的同时，保证教学进度呢？笔者认为，其关键点在于两个字：互动。教师通过互动提问的方式，一方面将学生的思维引导活跃起来，另一方面，又将学生的思维活跃范围通过提问的方式加以限定，从而使得氛围活跃，话题不跑题，教学进度得到保证，学生的积极性得到提高，从而使得学习效率大为提高。 以上数点，皆是笔者在教学工作中形成的一些想法，在此愿抛砖引玉，还请广大同行不吝指点。
语文教学适合课改的几点思考
语文教学适合课改的几点思考 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的表现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适合新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，注重个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将持续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存有的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过度强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等理解活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，所以成为本次课程改革的亮点。 语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适合课改精神呢？作者认为语文教学走向"素质教育"，必须实现"三转变二优化一体现". 一、努力实现三个转变 1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观点，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不但“能”教，而且“会”教；不但要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不但要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性理解上升到理性理解，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这个精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到
[语文教学,作文,初中]初中语文教学中个性化作文的培养策略
初中语文教学中个性化作文的培养策略 《新课程标准》的写作教学目标中指出，要重视写作的个性与创新性。写作是富有创造性的，在语文作文教学中，只有以个性化为中心，不断进行探索与思考，才能使作文教学的魅力更好地展现出来。但在应试教育的影响下，语文作文教学与写作的本质产生了偏离。教师太过注重写作技巧的培养，而忽略了对学生内在需要的关注。这使学生的主体意识缺失，作文缺少个性与创意。所以在作文教学中培养学生的个性是一项非常重要的任务。本文将从三个方面对初中语文教学中个性化作文的培养策略进行分析。 一、什么是个性化作文 个性是指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和，是一个人在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。因此，个性化作文就是教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写自己要写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新。为了达到这一教学目的，教师在进行作文教学时应该做到引导学生解放思想，突破思维定势，不限于成规，不满于共识，大胆张扬自己的不同之处。 二、个性化作文的培养策略 (一)注重作文思想内容的个性化引导 写作是一个极富创意魅力与个性特征的创作活动，其重视的就是个性与独特。所以学生在文章中根据自身经历写出自己心里的话、诚实的话，将自己的思想淋漓尽致地表达出来，有利于体现文章独特的个性与魅力。教师在个性化的写作指导过程中，应该鼓励学生敢于突破各种条条框框的束缚和限制，学会独立思考探幽发微，努力表达出自己独到见解，大胆地进行创新，勇敢说出自己心中的想法或看法，使文章有自己鲜明的个性化特点。 比如在写题目为《我懂得了珍惜》的作文时，大多数学生往往会想到青春友情等方面，但写这方面的作文数不胜数，而且主题太过千篇一律，如果还以这方面的内容为中心进行写作，会使人感觉太过普通、毫无新意可言。所以语文教师在面对这种题目进行作文个性化教学时，要加强对学生审题思路的培养。笔者在安排学生写作之前先给学生讲了这样一个故事：林肯在二十一岁时生意失败，二十二岁时参选美国州议员落选，二十四岁时做生意再度失败，三十四岁时参选美国联邦众议员落选，四十五岁时参选美国联邦参议员再度落选，四十七岁时提名副总统落选，四十九岁时参选美国联邦参议员又落选。就是这样一个屡战屡败的人在五十二岁时，当选为美国第十六任总统。然后通过这个故事告诉同学们失败没有关系，要珍惜失败令你得到的经验，从而引导学生往珍惜失败的方面进行富有个性的写作。 (二)淡化作文指导鼓励学生自由发挥 叶圣陶先生曾说过：以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须找破。因此，个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化、写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性
初中语文教学的思考与困惑
初中语文教学的思考与困惑 龙坪中心学校毛青龙 一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？ 有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？ 二、学内容与教学时间如何安排？ 语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？ 三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？ 目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？ 四、如何评价一节好课？ 很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一
点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？ 五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了） 目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。 诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。 如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。
初中语文有效课堂教学反思
初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编：万飞 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
初中语文课堂导入的方法及技巧
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
初中语文教学中的困惑和思考
初中语文教学中的困惑和思考 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头，经历了六年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。 一直以来，农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑 （一）学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略（一）扩大阅读范围拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。 （二）传授阅读方法学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，
初中语文有效课堂教学心得
初中语文有效课堂教学心得 培养学生语文预习能力的思考 培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导从而提高学生的预习能力，是语文有效课堂教学的重要内容。现将自己有关预习心得做点小结，以期不断修正求得提高。 一、入手，扫除语言障碍 新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。 二、读入手，理解课文内容 新课标高度重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，针对很多学生还在用手指着字阅读文章这种现象，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 三、读入手，体会作者情 朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。 四、材入手，掌握预习程序 新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。 五、疑入手，学会创新思维 新课标高度重视学生质疑间难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱’’的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。 六、价入手，培养鉴赏能力
初中语文教学的探索与思考
初中语文教学的探索与思考 发表时间：2013-07-16T14:18:07.450Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：姜庆翠[导读] 是的，好的语文课堂教学，必须以培养学生的创造能力为中心出发点，且善于发挥 “教”的主导作用。 姜庆翠 〔摘要〕初中语文教学在素质教学大背景下,应不断探索与改革,以适应初中的需要,社会的需要。好的语文课堂教学,必须以培养学生的创造能力为中心出发点, 且善于发挥“教”的主导作用。让学生在规范的自由中不断发展,开展多向型求异思维,准确拨动课堂旋律进行随机教学。 〔关键词〕初中语文探索模式作文能力 新时期的教学之中，初中语文一定要适应社会对人才。在实践中不断探索初中语文教改之路。 1 努力建立随机性、非平衡性的语文课堂结构模式 长期以来，传统的封闭式语文教学总是把平衡有序的课堂结构当成理想化的教学模式。譬如，在人物描写的教学上，起初是肖像、语言、行动等分项描写的阅读和理解，接着是综合，最后追寻人物描写与人物性格，文章的中心的关系等。当然，这种循序渐进方式的本身是值得肯定的，但是如果把它当作一种教学模式，就未免把丰富的课堂教学死板僵化了，把学生的头脑也变得机械化了。如今，越来越多的教师已经或正在意识到课堂上的所谓风平浪静、异口同声的非科学性，阻碍学生智力发展的严重性。因为每个学生的心理素质、爱好、学习习惯不尽相同，各人在不同情况中学习兴趣的高低也有不同，这就决不可能有千人一念、万口一声的效果。尤其在初中的作文教学中，对这种 “不平衡性”要求显得更加透彻。所谓“不平衡”，是指学生在课堂上主动而活泼，学生的答问与提问并非局限在参考书的范围内，学生的神态表情也不会一致地“聚精会神”，各种偶然的情况随时会不断发生。当然，这种不平衡性的课堂教学必须以课堂教学的“主旋律”不变为前提。在课堂教学中，不同层次的学生往往会提出各种奇怪的问题。用传统的教学眼光看这些问题，往往是影响课堂效果的不同因素，然而用开放的教育观来衡量，这些正是极有意义的革命性因素。想象、讨论、提问、发问等活动过程，都是课堂内师生之间进行信息交换和推动教学有序发展必需的。语文教学效率的高低，接受语文知识的多少以及向能力方面转化的程度，掌握语文学习方法和善于思维，等等，决不能取决于教师单方面传授的多寡和课堂纪律的 “安静”程度。在语文教学中，有不少教师深切感受到非平衡性的课堂结构对开拓学生思路和启迪思维所起的重要作用。他们以创造性教育思想为指导，提倡学生在课堂上积极提问，允许学生发表反面意见，允许他们有“异端” 思想，因而学习语文的思维特别活跃，提出了很多富有创造性的问题。当然，要开展这样一种与传统教学模式格格不入的新型教学活动，必须有一个首要的前提，那就是语文教师应该、必须具备的随机教学的能力。也就是说，这种非平衡性的语文随机教学的成功与否，主要取决于教师在课堂上随机应变的能力。教师只有具备了这种能力，才能激励学生主动进取，减少师生之间的惰性与满足感，保持“教”与“学”的灵活性。这就要求我们不断打破学生的心态平衡，不断破坏学生的被动状态，建设他们的主动趋势，把驾驭教育效果的主动权紧紧把握在自己手里。 2 语文课堂训练重在创造能力的培养与写作灵感的启迪语文教学是思维训练中特别重要的一环。将封闭型教学改为开放型教学，目的是要培养学生的创造能力。在整个教学过程中，教师应把培养创造能力看成中轴线的路标。无论在课前指导或课后课改中都应体现这样的目标和意图。为避免学生写作的盲目性，课前指导是必要的，但这种指导应采用师生配合的办法。作文题或写作材料公布之后，应给学生以适当时间进行目的思考和认识，同时，也可以请几个学生依次发表各自的看法，以加深他们对审题重要性的认识。这种认识和思维是非常关键的。一篇文章水平如何，基本上是由动笔之前的构思所决定的。在这期间，应抓住适当时机，注重对学生灵感的启迪，写作是一个非常复杂的过程，一篇文章的完成，需要生活方面的积累和艺术手法的组合，才能使学生的各种生活素材实现思维的开合，在这里，灵感是非常重要的。著名科学家钱学森曾说:“得到灵感的人，总是经过一段其他两种思维(抽象思维和形象思维)的苦苦思索来作准备的。”教师通过对学生灵感的诱发，将学生引入美妙无穷的天地，让他们的思维在想象的空间无拘无束地飞翔，这才有可能谈得上创造。说实在的，在这种想象空间里，作文的各种开头、结尾、层次有组织等，在每个人的头脑里像海鸥群在浩渺的海洋里追逐海岸线外的船影，直到船桅毕现为止。当一种强烈的笔欲激励学生想立刻动笔，各种形象的构思随之而来，思维，变得特别活跃之时，就是灵感的火花闪现之刻。这时，你会惊喜地发现，意想不到的动人之笔蹦跳了出来，任你驾驭使用，让你称心如意。这里还值得特别指出:一个脱离火热生活的人是不可能得到什么灵感的，显然，“两种思维的苦苦思索”是以实际生活为前提的，离开这个前提和基础，“苦苦思索”就犹如水中捞月、缘木求鱼，将成为一句空话。而灵感又从何而来呢? 是的，好的语文课堂教学，必须以培养学生的创造能力为中心出发点，且善于发挥 “教”的主导作用。让学生在规范的自由中不断发展，开展多向型求异思维，准确拨动课堂旋律进行随机教学。思维积极活泼，心态不断由平衡向不平衡转化，课堂情绪不断起伏涨落，生气勃勃地向前发展。笔者认为，只有这样，才算是抓住了思维训练教学中关键的问题。语文教学要结合初中学生实际，在素质教育的大背景下，不断改革创新，在实践中不断提高初中语文教学质量。作者单位：山东省日照国际海洋城涛雒镇中心初中__