语文听课评语大全
语文听课评语大全
【篇一：小学语文听课评语】
小学语文听课评语
杭州市教研室副主任柯孔标老师说：每一次观摩研讨课分为两种：
思考型和创新型的，思考型就是课听了以后，想想我能像她们这样
上得好吗?;创新型就是思考如果我来上这堂课，打算怎么上，哪个地方该怎样处理。他说不写字的课，不读书的课，不当堂完成课堂作
业的课，不是低段的课。
纪育华老师说小学语文要注重人文性的特点，要注意提升人的灵魂
价值，这个灵魂价值要避免只是一个概念化的，而要聚焦感情内化。他说，教师在设计教学环节时，每一个环节设计得很巧妙精致，这
是难得的，但是它就像一颗颗晶莹透亮的散珍珠。要把这些散珍珠
串联在一起，还得有一根线，这根线就是情感的主线。
腾春友老师说上课要注意三方面，用十六个字概括：1。忠于目标，源于文本。不管是低段还是高段，一堂课乃至一篇文章定位一定要
准确，像低段的话听说读写是主要的，而主要里边最主要的还要落
实在读书、识字上面。一定要体现语味，其实就是语文的味道，不
要过多的把其他方面强加在语文里边儿。而拓展延伸方面，现在越
来越受到了老师们的重视，在内容或形式两者当中，老师们往往选
择其一。他强调一定要用语文的方式，来依托文本真正做好拓展训练。像有个老师在教丑小鸭这篇课文时，用了惊恐万分提心吊胆担
惊受怕这三个词来说明丑小鸭的遭遇，这些词语是课文里边儿没有的，她及时地出示这些课外词当板书就有三个好处：有利于积累;促
进情感理解;朗读得到了提升。2。敢于舍弃，善于精讲。课堂上只有宝贵的40分钟，更多的时间是要想办法激发学生阅读的兴趣，要敢
于舍弃精美的课件，首先要合理使用好教学资源，这里包括了教师
本身自己。3。以生为本，遵循规律。在上公开课，要时时按照学生
的要求，低年级的特点，认知水平去设计教学过程，不要把话说给
听课的老师们听，比如说你们去感悟感悟，像这类词语对于一二年
级的学生根本就不理解，过于深奥，这些话就是说给听课的老师听了。
对于低段学生还有三个重要：一、读书识字最重要;二、培养阅读兴
趣比阅读本身更重要，教师要引领学生全心阅读，怎样读得有兴趣、有层次、有成效，让学生在读当中获得情感的体验。;三、模模糊湖
地积累词语比深挖细掘地理解词语更重要。像词语根本不太用理解，只要在一定的语境中能大致了解、能运用就可以了。
最后，沈大安老师对语文新课程第一学段教学实施，提出了十条建议：
一、第一阶段教学要充分考虑儿童的年龄特点，注意与幼儿园的衔接，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中
学习拼音和汉字，培养学生对语文学习的兴趣。开展活动要讲究效益。
二、从入学开始培养学生良好的学习习惯，要特别关注学生读书写
字的姿势，注意培养按时完成作业的良好习惯。
三、识字写字是第一学段教学的重点。要充分利用学生已有的知识
和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望，鼓励学生用多种方法识字，要写的字应注意音、形、义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合，要指导学生认真写字，
难写的字教师要范写。
四、阅读教学要重视朗读和默读。要有层次地引导学生逐步把课文
读正确、流利、有感情。着重从整体上把握课文的人文内涵，避免
孤立地抽出一些词句作过细的分析和讲解。要通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料。
五、鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来，对
学生难以探究明白的内容，教师要作讲解。要教学生学会合作，小
组合作要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。
六、课内安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于五分钟，
书面作业原则上在课
内完成，减少机械抄写的作业，减轻学生课业负担。
七、口语交际教学要生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众
说清楚自己意见的能力，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动。写话教学要鼓励学生写自己想写的话，评价
要求适度，多给学生激励性的评语，使学生对写话产生兴趣。
八、大力提倡课外阅读，教师要向学生推荐合适的读物，并组织学
生交流阅读后的感受，通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养
成爱读书的习惯。
【篇二：语文公开课评语汇集】
语文公开课评语汇集（1）
学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答，这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的；在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题
的意识、能力不足比较突出，多由师生缺乏新观念，缺少训练导致；基础知识的理解、掌握及运用问题严重，师生未落到实处是根源；
学生对知识点考查的应对能力薄弱；归纳、概括能力，分析、赏析
能力，联想、链接、想象、创造能力等均存在不足，缺乏明确的系
统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位，
不会运用题干信息解读文章，解决问题；答题缺乏技巧、规范化和
完整性，说明指导、训练不到位。深鉴于此，我们必须切实搞好试
卷讲析，要有针对性，要突破重、难点；师生做好竞赛总结反思，
解决思想问题，正确认识现状，明确优势、找出不足；树立信心，
坚定决心；制定计划、方案，落实达标；规范术语，注重基础的落
实与强化；知识点的掌握、理解、运用，尤其是解题思路、方法的
传授，一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧
方法，训练要贯穿教学始终；赏析、联想、链接、想象、创造能力
在教学活动中、作业设置中培养、训练；优化备课组功能，高质量
才能出好效益；有计划的设置专题讲座、训练，一一突破，确保过关；建立学生个例档案，切实搞好扶弱培优工程；时时总结反思，
及时反馈，查漏补缺。
教师饱满的激情是最好的催化剂，对己对学生都如此，语文教师说
普通话是最基本最起码的要求，语文教师的语言修炼是让课堂充满
高涨激情的有效方法，也是榜样，对学生有潜移默化作用，不可忽视，这是出效果的一大法宝；备课前与同伴的合作很重要，应主动
参与；课前、课中的反思是智慧的体现，课后的反思是修正的前奏，这也是解决突发性情况的最好预案；对综合性学习活动的步骤缺乏
研究会让课堂失色；课堂中教师的线索作用很重要，这是保证学生
活动有序进行的关键；高屋建瓴到生活的探讨，是教师向学生递交
接力棒的精彩环节，不应把学生、教师活动分割开来；学生的展示
与教师的点评应并驾齐驱，如此主体与主导地位才会突显；教师的
充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯；对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。
走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。探索出
了可操作的模式，就要在此基础上钻研，在每个环节让下功夫形成
符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，
才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学
生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变
能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学
生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生
综合能力（听、说、读、写等），包括兴趣、态度、习惯的培养必
须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究，才能
从根本上解决课改障碍。总之，教育教学非易事，非下苦功不可。
与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新
方可望不误人子弟，无愧于心。
文章主题的把握有法可依：从故事情节、人物形象、环境描写三方
面入手分析；品析有规可循：把握特点，理解含义，分析作用，扣
住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原则：先备学生再
备教材；用学生开采文本，再用文本丰实学生思维构建；创新要做，基础不丢，才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时
候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教
学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为
实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和
形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解
题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交
融进行。专题训练，要力求达到一劳永逸的效果，一定要明晰化，
具体化，系统化，可操作，有实效。主讲人将资料作进一步整理，
印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导
要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只
用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读
文章基础上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读
有三个主要时机：为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教
学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为
实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和
形象代言。语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂
的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题
和展示获取成就、形成共性认识的过程（即重、难点处著文章）
公开课评价
我认为公开课应该从以下三个方面进行评价：学生的学习状态、教
师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况
评价表
由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学
《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文，收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。文章借藤
萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求，被赞为是一幅极为精细
的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴，
这对刚进入初中学习的同学来说，理解起来有一定的难度，这就需
要学生在主动的阅读过程中，品悟写景散文的特点，学习如何阅读
和鉴赏这类作品，为第三单元学习朱自清散文《春》，老舍散文
《济南的冬天》等奠定基础。
作为典范的写景散文，这篇文章不仅具有一般散文的共同特征，有
几个环节还需要特别重视：一是有关于写作背景的介绍。由于文章
写于创乱初定，热情复炽的年代，与学生的生活经历相去太远，学
生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及花和生活的腐化有什
么必然的联系不好理解，再者文章又提及有关生死迷、手足情的文
字也需要结合作者的生活经历加以解释；二是有关于文章的文眼。
我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为文眼，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这点睛之笔，
就能透视文章的心灵，理解作者的写作意图。在这篇散文中，学生
很容易关注到写景的手法，却难以透视到作者想要赞颂的是生命的
永恒和美好；三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处
的呼应，理解文章描写藤萝时所采用的顺序，还要理解文章插叙手
法的运用；四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用，
并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想
和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。
教学过程分为六个大的步骤：
一、导入设计。
由谈话开始，问：你心情不好的时候，用什么样的方式排遣？答案
自然是异彩纷呈：吃东西、看书，和人聊天，散步，出去玩......女作
家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候，也选择了出去走走，今天
我们学习《紫藤萝瀑布》（板书课题），咦，我怎么会知道她心情
不好呢？
二、背景简单介绍。
学生会迅速从课本中查找到流着流着，它带走了这些时一直压在我
心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。这时教师引入当
时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症，而自己也刚好从
创乱中走过来的介绍，学生也就能借助作者的经历理解为什么她要
描写十多年前的藤萝花，要说花和生活腐化有什么必然的联系。关
于十年动乱的介绍，以点为主，不宜细讲，只要让学生明白，在那
样的年代是非颠倒，扼杀了人们对美的追求即可。
三、运用联想和想像，学习文章写景的手法。
藤萝花究竟有这样的魅力，能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢？最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句？学生找到并反复朗读我不由
得停住了脚步，体会出作者的惊喜和盛赞。 1．由有藤萝花的图片展
示开始，让学生用自己的语言描述这种花，并发挥想像，用自己的
语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤
萝的句子并且读读看，能读出喜悦的心情吗？
2．朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近：花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分，大致采用了先言色，再写形，再摹态的顺序；写花穗的部分，大致采用摹态，言色的顺序；最后写花朵，先
描其形，再写态。
3．紧扣第二个环节，处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛不见其发端，也不见其终极。使用了夸张；言花朵
像帆，是说生命充满了幸福和希望；说花穗彼此推着挤着，好不活
泼热闹！，言花穗情态的生机勃勃；用春红已谢，没有赏花的人群，没有蜂围蝶阵来对比衬托藤萝花不甘寂寞，绽放自我的生命力；说
阳光照在藤萝上所泛起的银光，像迸溅的水花化静为动，写出了藤
萝的动态美......学生的赏析会有很多，教师引导小组进行讨论，班级
交流的形式，更能使每一个学生都能品位到文章的语言美，并感悟
到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上，让学生
课堂访写一两个他所喜欢的句子，从而提高自身的写做水平。
四、运用小组讨论，处理难点
多媒体出示三个讨论话题，以此解决课堂疑难问题。
1．这么美的花，真想摘一朵啊！作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢？（因为有了作者经历的交代，学生在讨
论中能够明白，这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。）
2．当我沉浸在藤萝的香气中时，为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇？和现在的藤萝对比着写，有什么样的好处？（通过讨论使学生意识到，文章不仅仅是在写藤萝的命运，也在写自己的遭遇。对比的写法，指出花都能够承受厄运，并且努力的生长，人也应当象花一
【篇三：语文听课评语】
小学语文听课评语
杭州市教研室副主任柯孔标老师说：每一次观摩研讨课分为两种：思考型和创新型的，思考型就是课听了以后，想想我能像她们这样上得好吗?;创新型就是思考如果我来上这堂课，打算怎么上，哪个地方该怎样处理。他说不写字的课，不读书的课，不当堂完成课堂作业的课，不是低段的课。纪育华老师说小学语文要注重人文性的特点，要注意提升人的灵魂价值，这个灵魂价值要避免只是一个概念化的，而要聚焦感情内化。他说，教师在设计教学环节时，每一个环节设计得很巧妙精致，这是难得的，但是它就像一颗颗晶莹透亮的散珍珠。要把这些散珍珠串联在一起，还得有一根线，这根线就是情感的主线。
腾春友老师说上课要注意三方面，用十六个字概括：1。忠于目标，源于文本。不管是低段还是高段，一堂课乃至一篇文章定位一定要准确，像低段的话听说读写是主要的，而主要里边最主要的还要落实在读书、识字上面。一定要体现语味，其实就是语文的味道，不要过多的把其他方面强加在语文里边儿。而拓展延伸方面，现在越来越受到了老师们的重视，在内容或形式两者当中，老师们往往选择其一。他强调一定要用语文的方式，来依托文本真正做好拓展训练。像有个老师在教丑小鸭这篇课文时，用了惊恐万分提心吊胆担惊受怕这三个词来说明丑小鸭的遭遇，这些词语是课文里边儿没有的，她及时地出示这些课外词当板书就有三个好处：有利于积累;促进情感理解;朗读得到了提升。2。敢于舍弃，善于精讲。课堂上只有宝贵的40分钟，更多的时间是要想办法激发学生阅读的兴趣，要敢于舍弃精美的课件，首先要合理使用好教学资源，这里包括了教师本身自己。3。以生为本，遵循规律。在上公开课，要时时按照学生的要求，低年级的特点，认知水平去设计教学过程，不要把话说给听课的老师们听，比如说你们去感悟感悟，像这类词语对于一二年
级的学生根本就不理解，过于深奥，这些话就是说给听课的老师听了。
对于低段学生还有三个重要：一、读书识字最重要;二、培养阅读兴
趣比阅读本身更重要，教师要引领学生全心阅读，怎样读得有兴趣、有层次、有成效，让学生在读当中获得情感的体验。;三、模模糊湖
地积累词语比深挖细掘地理解词语更重要。像词语根本不太用理解，只要在一定的语境中能大致了解、能运用就可以了。
最后，沈大安老师对语文新课程第一学段教学实施，提出了十条建议：
一、第一阶段教学要充分考虑儿童的年龄特点，注意与幼儿园的衔接，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中
学习拼音和汉字，培养学生对语文学习的兴趣。开展活动要讲究效益。
四、阅读教学要重视朗读和默读。要有层次地引导学生逐步把课文
读正确、流利、有感情。着重从整体上把握课文的人文内涵，避免
孤立地抽出一些词句作过细的分析和讲解。要通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料。
五、鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来，对
学生难以探究明白的内容，教师要作讲解。要教学生学会合作，小
组合作要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。
六、课内安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于五分钟，
书面作业原则上在课内完成，减少机械抄写的作业，减轻学生课业
负担。
七、口语交际教学要生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众
说清楚自己意见的能力，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动。写话教学要鼓励学生写自己想写的话，评价
要求适度，多给学生激励性的评语，使学生对写话产生兴趣。
八、大力提倡课外阅读，教师要向学生推荐合适的读物，并组织学
生交流阅读后的感受，通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养
成爱读书的习惯。
无论是传统教研，还是目前大力倡导的校本教研，听课与评课都是
教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存
在随意性和盲目性，使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课，需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点，就听、
评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。
一、听课
（一）课前准备
“凡事预则立，不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性，必
须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此，听课之前，教师一
定要做好做细相关的准备工作。
1、明确听课目的
2、首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课大概有三种类型。
一是优质课，二是研究课，
三是随堂课，四是辅导课。
然后，要根据课型确定听课的目标。
――听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师，主要是骨干、优
秀教师教学经验的输出。对于这类课，听课人要抱着学习的态度，
认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。
――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的，听课人要以积
极参与的态度，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，检讨教学中的得失。
――听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时，听课人要结合
自己的实际，合理取舍，注意发现经验和亮点，增加自己的教学积累。
――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课，学校往往确定
了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导，
主要通过听课、评课来实现。听这类课，指导教师要善于发现新手
的有点，更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导
课可以“师前徒后”，也可以“徒前师后”。
2、了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进
行认真研究。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，
以及本节课前后教学内容的衔接。同时，还应对听课班级的学生基
本情况进行一些了解。
3、准备相关材料
①课本。
②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制，听课人应课前参阅
听课人的教案，或课后
翻阅授课人的教学设计）。
③听课笔记。
④课堂评价量表。
⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格
记录表等
（二）课堂观察
教与学是一个双向互动的过程，课堂观察既要观察教师，也要观察
学生。
1、观察教师的教
观察教师的教的重点内容：
（1）课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；
（2）如何创设教学情境；
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。
（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观察教学任务的生成与转化。
（6）课堂教学氛围。
（7）体现的教学理念，渗透的教学思想。
（8）教学表达与板书。
2、观察学生的学
（1）学生的参与热情和参与的长度。
（2）学生的主动学习状态与长度。
（3）学生的积极探究状态与长度。
（4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此
学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的
重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性，学生的
学习思维是否被有效激发，学生的情感态度是否受到积极的影响。
如果有条件，听课过程中或课后，听课人可对学生当堂学习的效果
进行及时的测试（抓关键，以口头测试为主）。
（三）课后反思
听课人不是旁观者，听课的目的，一是提高自己，二是帮助别人。
因此，听课的过程中和课后一定要积极思考，既要积极吸纳别人的
经验，又要找出教学中存在的问题与不足，并将课后的反思进行有序的整理，为评课做好充分的准备。