思维导图在高中英语阅读教学中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

1 浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略

2 跨文化因素对字幕翻译的影响

3 评《河湾》主人公-萨林姆的非洲观

4 浅析霍桑罪恶观在《拉帕西尼的女儿》中的体现

5 Stylistic Features of English Financial Reports

6 《麦田里的守望者》主人公的性格分析

7 融入与挑战——从生态角度看《老人与海》与《瓦尔登湖》

8 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9

9 浅析跨文化交际中的中英社交称谓

10 论国际商务谈判中的跨文化交际的障碍分析－－基于语用角度

11 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse

12 论叶芝的写作风格

13 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较

14 浅谈英语影片名的翻译

15 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译

16 A Comparison Between the Novel and Movie of A Clockwork Orange

17 论爱情的毁灭:浅析《永别了武器》主题思想

18 盖斯凯尔夫人工业小说研究

19 欧?亨利短篇小说的特点

20 女性主义视角下的《蝴蝶梦》

21 英国足球文化研究

22 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源

23 《红字》中霍桑的女性观

24 从《汤姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理

25 人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运

26 An Analysis of F. Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function

27 论《追风筝的人》中“风筝”的象征意义

28 Study on Net Lexicon and Its Future Trend

29 从文化角度看中西饮食文化的差异

30 从Salsa舞解析墨西哥人的性格

31 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West

32 从校园流行语看中美学生思维方式的差异

33 英汉习语中价值观的差异

34 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较

35 从鹿鼎记和唐吉诃德的主要人物的较对比来比中西方侠文化

36 美国梦的破灭——约瑟夫?海勒《第二十二条军规》中的黑色幽默解析

37 国际商务谈判中的中西文化冲突

38 《织工马南》中马南的性格

39 商务谈判中话语的顺应性研究

40 《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒

41 A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club

42 《红楼梦》两英译本文化不可译性之管窥

43 归化和异化翻译策略的研究

44 论古希腊悲剧中的命运观

45 合作原则视角下探析广告语篇中省略的会话含意

46 论《哈克贝利费恩历险记》中的自由内涵

47 《瓦尔登湖》中梭罗的生态思想

48 从功能对等理论谈中国小吃名英译

49 美国情景喜剧《老友记》中幽默的翻译研究

50 两个反叛的女人——姚木兰和斯佳丽之对比分析

51 苔丝的悲剧成因浅析

52 英语课堂中的教师提问策略

53 论童话《小王子》的象征创作

54 国际商务谈判中的非语言交际

55 Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning

56 人性的堕落——解析《蝇王》人性恶的主题

57 简与林黛玉性格及命运对比

58 从生态批评角度看艾米丽狄金森的诗歌

59 《简爱》中罗切斯特性格与命运研究

60 从合作原则角度简要分析《老友记》中乔伊的性格特征

61 浴火凤凰——美国黑人作家眼中的黑人生活

62 绝望而不言败的抗争——塞林格的《麦田守望者》

63 Hardy’s View of feminism from Sue B ridehead in Jude the Obscure

64 英语谐音双关的语义特点及其不可译性

65 浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响

66 女性主义视角下《白象似的群山》与《莳萝泡菜》中男性形象的对比研究

67 《理智与情感》中的婚姻

68 《名利场》的女性主义解读

69 从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》

70 《呼啸山庄》中男主人公希斯克利夫复仇动机分析

71 商务英语信函中名词化结构的翻译

72 任务型教学在高中英语语法教学中的运用

73 探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色

74 《围城》所反映的中西文化差异分析

75 顺应论视角下的电影片名翻译（开题报告+论）

76 谈《傲慢与偏见》中伊丽莎白的女性主体意识

77 关于高中生英语听力理解中非语言因素的研究

78 德国功能目的论指导下广告口号的汉译

79 汤婷婷《女勇士》中的女性主义分析

80 从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白

81 影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨

82 口译中的停顿原因分析及处理

83 对比分析英式英语和美式英语的区别

84 顺应论视角中电影字幕汉英翻译研究——以李安电影作品字幕翻译为例

85 试论合作学习在初中英语教学中的应用

86 国际商务谈判及其谈判风格

87 身势语在英语教学中的运用

88 从礼貌原则看《威尔与格蕾丝》的对话

89 Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible

90 商标的特征及其翻译的分析

91 从目的论看电影《音乐之声》中对白的汉译

92 英汉称谓语对比研究

93 从中西方文化的比较中谈英语隐喻的汉译

94 美国黑人社会地位的历史演变

95 论《宠儿》中社区与逃离的关系

96 词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略

97 《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析

98 On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice

99 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析

100 中英礼貌用语的对比研究

101 元认知策略对英语写作的影响

102 《苔丝》中的女性与自然

103 法律英语翻译中的动态对等理论分析

104 论《吉姆老爷》中的英雄主义（开题报告+论）

105 初中英语词汇教学法研究综述

106 浅谈英文原版电影与高中英语教学

107 An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country

108 关于初中英语课堂中教师体态语的研究

109 从诗歌分析威廉.华兹华斯的人生观和自然观

110 小学英语教学中的体态语应用

111 “红”的中英对比及其翻译

112 论小说《苔丝》中环境描写的作用

113 Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham

114 语境对词汇语义的语用制约

115 美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析

116 论凯瑟琳?曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观

117 谭恩美《喜福会》中的母女关系研究

118 论乔治?艾略特《弗洛斯河上的磨坊》的人物情感分析

119

120 从最佳关联原则看口译中的“归化”和“异化”

121 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美

122 An Analysis of Gender in Oh,Pioneers!

123 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux

124 《人性的枷锁》——菲利普的灰色人生

125 金融英语术语的语言特点及翻译

126 A Contrastive Study of the Associative Meanings of Plant words in English and Chinese 127 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识

128 A Research on University Students’ L Learning Mot ivation

129 动物词在中英文化中的喻义及其翻译

130 The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China

131 商务英语交流中委婉语的语用功能研究

132 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

133 战后美国对伊拉克娱乐文化的影响

134 英汉红色词的语义对比研究

135 Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 136 浅析《觉醒》中艾德娜自杀的必然性

137 英语教学中合作学习策略的初步研究

138 E-learning的理论与实践

139 论古诗的翻译技巧

140 语法翻译法视角下的中学生英语家教辅导

141 论接受理论对儿童文学作品的影响——以《快乐王子》中译本为例142 语法型课堂和交流型课堂的整体研究

143 A Comparison of the English Color Terms

144 论口译中的跨文化意识

145 探究希腊神话对英国戏剧及诗歌的影响

146 《老人与海》中海明威的生死哲学

147 中西方餐桌礼仪的文化对比分析

148 浅析英语言语幽默的特点及其翻译

149 对外汉语教学中的成语研究

150 The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States (-) 151 从女性主义解读《芒果街上的小屋》

152 朱虹翻译作品中的女性主义意识研究

153 浅谈零售业自有品牌的发展策略—以屈臣氏为例

154 论文化差异对中美商务谈判的影响

155 《了不起的盖茨比》——论美国梦的破灭

156 中西传统节日文化比较

157 尤多拉?威尔蒂摄影叙事技巧分析

158 文化视野下的中美家庭教育方法的比较

159 基于中西文化差异的翻译策略研究

160 西方影视作品中的美国婚俗研究

161 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter

162 中学英语互动教学研究

163 浅析英语歧义句的成因及消除

164 英汉习语文化差异浅析

165 中式英语特点及发展趋势

166 普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神

167 英语课堂教学—教师主宰还是学生为中心

168 从目的论的角度论英文电影片名的翻译策略

169 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved

170 探析中国电影英译的几个误区

171 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析

172 浅论中西文化差异及其对翻译策略的影响

173 论华兹华斯诗歌中的自然观

174 红色，英汉词汇差异的文化理据

175 迪斯尼动画《木兰》中的中美文化融合分析

176 从女性意识的角度解读《荆棘鸟》中的女性形象

177 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

178 中英社交礼仪差异的比较与分析

179 美国黑人说唱乐的语言特色及其社会影响

180 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用

181 浅析《蝇王》中的人性黑暗

182 中美高校校园文化对比

183 英汉色彩词的语用对比研究

184 论田纳西?威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义

185 中国公司简介的英译技巧

186 从功能对等的角度论英语习语翻译

187 浅析《鲁宾逊漂流记》中的宗教意识

188 从《了不起的盖茨比》看美国梦的幻灭

189 二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

190 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice

191 从女性主义探讨托尼?莫里森笔下黑人妇女自我意识的觉醒

192 解读艾丽斯?沃克《紫色》中的家庭

193 A Comparative Study of the Translation of Puns in Alice’s Adventures in Wonderland 194 The Influences of the Bible on Some American Movies

195 从功能分析的角度试析广告英语中语言的性别差异

196 用合作原则分析莎士比亚《李尔王》中的会话含义

197 浅析《简?爱》的主人公简?爱

198 目的论在英语儿歌翻译中的应用

199 论《英国病人》中角色的自我认知

200 文化语境对隐喻理解的影响

思维导图在阅读教学中的作用

思维导图在阅读教学中的作用 1、有助于教师转变教学观念 思维导图的理念有助于引发广大教师对教育教学与学科学习方式的思考，促使其转变教学观念,从而确立学生的主体地位，使他们自觉地既研究教法又研究学法，在给学生传授知识的同时，侧重教授学习方法与策略的教学相互促进, 同步改革, 协调发展，实现教学的最优化。正如巴班斯基所强调的，教的最优化必须落实到学的最优化。从自身做起，转变课堂模式，少做“语霸”，把更多的课堂时间留给学生，引导他们在课堂学习过程中借助思维导图构建自己的知识体系，在和同伴交流中不断修正和完善自己的知识体系，同时能发展归纳和整理知识的能力，并引导学生用自己构建的知识体系解决具体问题，训练知识迁移能力和创造性思维能力。通过让学生解说思维导图可调动了学生的积极性，锻炼了他们的表达能力，使学生的主体地位得到了充分的落实。同时，教师通过学生画的思维导图更清晰，更全面了解每个学生的思维方式，从而有效地、有针对性地对学生的学习方法和学习过程进行指导。因此，思维导图课堂教学模式可促使教师从重视学生的学习结果到重视学习过程的转变。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供切实可行的思路和方法。 2、有助于学生学法的指导 思维导图的理念有助于广大教师对学生的学法的指导。一方面减少学习的盲目性和不合理性，提高学习效率和学生阅读能力,特别是能促进或改进因学习策略掌握不好的学生学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难，调动全体学生学习外语的动机与热情，改变原来的死学为活学,厌学为乐学，给教学注入活力, 从而大面积提高外语教学质量，为改善本地区教学总体上费时较多，收效较低的状况起到一定作用。另一方面思维导图可以帮助学生最大化的发挥自己的学习潜能，提高自身认知结构和学习能力，摆脱行为主义的机械反复，强调在学习过程中的心智过程，把学习内容和学生个体独特的学习风格结合起来，给学生自信与技巧，确保他们在学习中获得成功。 将思维导图的理念带入教学课堂的设计，可以培养学生对学科的兴趣，激发学生的好奇心，求知欲，学生只有有了兴趣，才能动脑筋思考，发现问题、培养能力。同时，思维导图制作，培养了学生分类、归纳、总结等多方面的能力。更培养了学生的创造力，对学生温故知新很有好处。 一线教师加入到探索用“思维导图”将所学知识进行归类整理成“知识树”，进而用所学知识解决实际问题，也就是说，要给学生用于学习的“工具”。使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

小学语文教学论文思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标

小学语文教学论文-思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标 一、思维导图在小学语文习作教学中的应用 （一）思维导图在小学语文习作教学中的应用 第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。 （二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法 思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

思维导图在高中英语教学中的应用

思维导图在高中英语教学中的应用 英语是世界上使用最广泛的语言之一。据1986年统计，全世界以英語为母语的人近四亿，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家，另外还有一些国家将英语作为官方语言或第二语言使用，约有八亿人之多。随着经济的快速发展，我国渐渐走向国际，使用英语的范围也越来越广泛，对英语的要求也越来越高。如何应用思维导图在英语教学中提高教学质量，提升学生的学习效率是重点解析的问题。 标签：思维导图；高中英语；英语教学 doi：10.19311/https://www.sodocs.net/doc/c77874943.html,ki.16723198.2017.11.083 随着教育的改革发展，国际交流的不断升温，英语的教学得到改革创新，教学内容在不断的扩大，对于英语教学的要求也在不断的提高。尽管如此，我国在高中英语教学中仍存在一些问题，老师教学方式的枯燥，对学生来说，学习英语是一件乏味的事情，而老师枯燥的教学方式更是让学生提不起兴趣，背单词，分析句子，讲解语法，造成了学生对于学习过于系统化，导致学生对英语的学习产生烦躁的情绪。教学模式的单一也是造成学生学习质量不高的重要原因，老师可以通过和学生的交流沟通找到学生关注的时事新闻，结合英语知识，引起学生的共鸣，提升学生的学习兴趣，从而提高学习质量。 1思维导图 思维导图的创始人是东尼·巴赞，他也因此以大脑先生闻名国际。思维导图于上世纪八十年代传入中国内地，被广泛的用在学校、工商界。 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，就是将各级主题的关系运用图文并重的技巧表现出来。思维导图能充分的调用左右脑的机能，锻炼人的记忆、阅读和思维能力，从而开启人类大脑的无限可能，被称之为打开大脑无限可能的黄金钥匙。 2高中英语教学现状 随着我国渐渐走向国际，英语也受到很多学校老师、学生家长的极大重视。但部分人群对于英语的重视并不全面，将英语和应试教育牢牢的绑在一起，促使学生盲目的追求高分数，局限的学习英语课本上的知识，从而导致学生对学习英语的总质量无法得到提升。部分学校将学与用分割开来，只注重于理论教学，忽视了实践教学带给学生的帮助。有人说，学英语，退步是因为没有维护。如今的学生，每天刻苦的学习英语却害怕说，害怕用英语和人交流，将学和用系统的分离开来，学习的目的在于应用，而学生只关注了学，却忽视了用，在应试教育的背景下，这与学校老师和家长的影响有直接的关系。高分数是学生努力学习的最终目的，只会写不会说成了时下最大的问题。老师应当多鼓励学生大声说，在说

思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。

美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下：

思维导图在语文教学中的优势

思维导图在语文教学中的优势 咸一中高一语文组朱静 通过开学初思维导图的培训和小组成员的讨论，在学习、研究和运用思维导图的过程中，我们深感其对提高学习效果有一定的积极作用，而且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《义务》）与《普通高中语文课程标准（实验）》（简称《高中》）中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在语文教学中的优势。 一、思维导图在阅读教学中的使用 《义务》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”；《高中》也提出“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。” 通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。 在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。 二、思维导图在写作教学中的使用 在语文教学中，写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。 如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？ 思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学生按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。 三、思维导图在口语交际教学中的使用 托尼·巴赞设计的思维导图，如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有以下三点，首先，思维导图打破了演讲稿的线性模式，代之以形象的图形，把演讲者从宣读者的角色中解放了出来，将其至于真正演讲者的位置，听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲；其次，演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会，在演讲的表现力上打折扣；再次，思维导图用一种“全景图”的形式，可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息，更不会漏掉某些重要的信息。 《义务》和《高中》中都对口语交际提出了如下要求：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”“口语交际的评

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

思维导图与语文阅读_写作教学

关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直

观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话： 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用 思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。 一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可 以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。 思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。 二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则 思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则 思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则 笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

高级中学英语虚拟语气思维导图

高中英语虚拟语气思维导图知识总表

Ⅰ 例句： 1、表示与现在事实相反的情况： 1．If I were you,I would take an umbrella. 如果我是你，我会带把伞。（事实：我不可能是你） 2．If I knew his telephone number,I would tell you. 如果我知道他的电话号码，我就会告诉你。（事实：不知道） 3．If there were no air or water,there would be no living things on the earth. 如果没有水和空气，地球上就不会有生物。(事实：地球上既有空气也有水) 4．If I had any money with me,I could lend you some. 如果我带钱了，我就会借给你些。（事实：没带钱） 2.表示与过去事实相反的情况 1. If I had got there earlier, I should/could have met her. 如果我早到那儿，我就会见到她。（事实：去晚了） 2．If he had taken my advice,he would not have made such a mistake. 如果他听我的劝告的话，就不会犯这样的错误了。（事实：没有听我的话）3、表示对将来情况的主观推测 1.If he should come here tomorrow,I would talk to him.

如果他明天来这儿的话，我就跟他谈谈。（事实：来的可能性很小） 2．If there were a heavy snow next Sunday,we would not go skating. 如果下周日下大雪，我们就不能去滑冰了。（事实：不知能否下雪） 3．If she were to be here next Monday,I would tell her about the matter. 如果她下周一来这儿的话，我就会告诉她这件事的始末。 【典型例题】 1） If I had seen the movie, I ______________ you all about it now. A. would tell B. will tell C. have told D. would have told 2）If he _______ my advice, he wouldn't have lost his job. (2010年湖南卷) A. followed B. should follow C. had followed D. would follow 3）John went to the hospital alone. If he ______ me about it, I would have gone with him. (2010年天津卷) A. should tell B. tells C. told D. had told 4） If we _______ the other road, we might have arrived here in time for the meeting. (2010年陕西卷) A. take B. had taken C. took D. have taken 5）—The weather has been very hot and dry. —Yes. If it had rained even a drop, things would be much better now! And my vegetables ______. (2010年北京卷) A. wouldn't die B. didn't die C. hadn't died D. wouldn't have died Ⅱ

思维导图在教育教学中的应用

思维导图在教育教学中的应用 作为一名教师，曾经反复研究过《学习的革命》，但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候，还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。经过在教育教学领域的长期实践，可以肯定地说，思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。 一、什么是思维导图 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 二、思维导图的产生与发展 思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

思维导图在小学语文阅读教学中的应用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/c77874943.html, 思维导图在小学语文阅读教学中的应用 作者：蔺欣 来源：《课外语文·上》2017年第06期 【摘要】本文分析了小学语文阅读教学现状，阐述了思维导图的概念及特点，提出了在小学语文阅读教学中使用思维导图的作用及具体应用措施，旨在帮助学生提升阅读能力，提高小学语文阅读教学的效率。 【关键词】思维导图；小学语文；阅读教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、小学语文阅读教学现状及问题 新课改的颁布和实施对现代小学语文教学提出了新的要求，在当下信息化的时代背景下，对于学生获取、使用及筛选信息的能力也提出了新的要求，通过小学语文阅读教学的开展，对于学生准确地获取信息及判断信息奠定了基础。就历年小学语文考核试卷来说，阅读板块在试卷分值中所占的比重越来越大，由此可见，小学语文教学对于学生阅读能力培养的要求不断提高。在具体实践中，学生仍存在丢分严重的现象，究其原因，就教师而言，认为部分小学生上课调皮，不认真听讲是造成学生阅读能力低下的主要原因。由于语文课程所涉及知识面广，加上人的记忆随时间推移而淡化的现象的存在，在不断地学习过程中，知识点零散杂乱，而小学生正处于思维模式初步形成的阶段，还不具备一定的归纳总结能力，所以，学生对于阅读技巧及方法的掌握有待进一步的提升。 综合来说，小学语文阅读教学存在以下主要问题，首先，因传统教育模式的影响，教师在阅读教学过程中处于主体地位，教师怕讲解不全面、不到位，在课堂上，将重点放在知识点的讲解上，而学生则处于被动接受的地位，加上小学生自我分析能力较弱，常常在学习过程中抓不住重点，造成学习效率低下。由于小学生正处于智力初步发育的阶段，对于学习方法、答题技巧等的掌握不是很准确，当教师采用固定单一的教学模式授课时，容易使小学生对语文学习失去兴趣，在考试过程中便出现集中丢分的现象。 二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用概述 （一）思维导图的概念及特点 思维导图是一种组织性极强的发散思维工具，其形成的理论依据主要有脑科学理论、构建主义理论及图式理论。思维导图以全脑为基础，按照大脑自身运转速度进行思考，通过全面调动大脑右脑对于图像、空间、颜色、整体思维及想象力等方面潜在能力及左脑在逻辑、数字、文字及条例等潜能的充分发挥，最大限度地开发和挖掘大脑在创造、记忆、语言、动作、精神等各方面的潜能。我国从20世纪90年代开始研究思维导图，并于2011年应用于语文教学。

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用 摘要: 随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 关键词： 思维导图小学英语应用 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 一、思维导图简介 思维导图是一种新颖的记忆笔记。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。 二、思维导图的优势分析 1、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。 2、促进知识的结构化,提高记忆力 思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。 小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。 3、创设学习情境，实现协作学习。 英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用