戏剧化教学法在对外汉语中级口语教学中的运用—以华中科技大学为例

√

摘要

戏剧化教学法主要是以戏剧表演的形式进行课堂教学，对对外汉语教学界来说，是一种新的教学方法。它通过在对外汉语口语课堂上创设真实的社会情境，让学生身临其境地感受人物的语言、形象及特点，不仅能提高学生的语言交际能力，还能增强学生学习汉语的乐趣，此外，戏剧化教学法充分体现了“以学生为中心”的原则，无论是剧本的编写，还是彩排、表演及讨论，均是以学生为中心。

另外，对于大多数的学生而言，到了中级班，汉语的语音、词汇以及语法等难度加大，学生并不能像刚开始学习汉语一样保持着最初的热情，而是有了畏难的情绪。

因此，针对目前我国对外汉语中级口语的教学现状，将戏剧化教学法引入到中级口语的教学上来是一次创新和有意义的尝试。本文首先将借鉴国内外戏剧化教学法的相关研究成果，对戏剧化教学法的定义、理论基础以及课堂上的客观条件进行分析，探讨将戏剧化教学法引入到对外汉语口语教学的可行性。其次，根据实际的教学实践以及教师和学生的问卷反馈，探讨在实践过程中的问题以及如何很好的解决这些问题。最后，根据本人教学实践经验并结合自己的观察和思考给出切实可行的教学模式和建议。

关键字：戏剧化教学法；对外汉语；中级口语

Abstract

As a new teaching method,the dramatic teaching method is displayed through dramatic performance in classes.By creating real social contexts in spoken class of teaching Chinese as a foreign language,teachers can make students personally experience the language,characteristics and features of the characters,as if they were in the scene.It enchances not only students'communicative competence,but also their interests in learning Chinese language.Besides,dramatic teaching follows the "students-oriented"rule in the process of play writing,rehearsal,performance and discussion.

In addition,for most of the students,in the middle class,the difficulty of Chinese phonetics,vocabulary,and grammar has increased,and students can not maintain their initial enthusiasm like they had just started learning Chinese.

Therefore,aiming at the present teaching situation of intermediate spoken Chinese in Chinese as a foreign language,it is an innovative and meaningful attempt to introduce the dramatic teaching method into the teaching of intermediate spoken language.This article will draw lessons from the relevant research results of domestic and foreign theatrical teaching method,analyze the definition,theoretical basis of the theatrical teaching method and the objective conditions in the classroom,and explore the feasibility of introducing the dramatic teaching method into the teaching of spoken Chinese as a foreign language.Secondly,based on the actual teaching practice and feedback from teachers and students,we discuss the problems in the practice process and how to solve these problems well.Finally,based on my teaching experience and combined with my own observations and reflections,practical models and teaching suggestions are given.

Keywords:Drama in education;Teaching Chinese as a Foreign Language; Intermediate Oral Chinese

目录

中文摘要 (Ⅰ)

Abstract (Ⅱ)

目录 (Ⅲ)

1绪论

1.1选题缘由 (1)

1.2研究目的和意义 (1)

1.3研究现状及成果 (2)

1.4理论基础 (4)

1.4.1戏剧化教学法的含义 (5)

1.4.2戏剧化教学法的理论基础 (5)

1.4.3戏剧化教学法的特点 (6)

1.5研究方法及思路 (7)

2戏剧化教学法应用于中级口语课的可行性分析

2.1教学对象的可行性 (9)

2.2教学目的的可行性 (9)

2.3教学内容的可行性 (9)

2.4教学环境的可行性 (10)

3戏剧化教学法在中级口语课堂中的设计与实施

3.1戏剧化教学法的课堂教学模式 (11)

3.2教学准备 (13)

3.3教学过程及操作环节 (13)

3.3.1课前准备 (14)

3.3.2发展剧情和角色认知 (17)

3.3.3组内纠音、排练 (18)

3.3.4正式表演、讨论 (18)

3.4教学小结 (21)

4课堂上实施戏剧化教学法后的反馈与反思

4.1对学生问卷调查结果的分析 (24)

4.1.1调查问卷的设计 (24)

4.1.2调查对象分析 (24)

4.1.3调查结果分析 (24)

4.2对教师问卷调查结果的分析 (28)

4.2.1调查问卷的设计 (28)

4.2.2调查对象分析 (28)

4.2.3调查结果分析 (28)

4.3在中级口语课上运用戏剧化教学法存在的一些问题 (33)

4.4改进建议 (34)

5结语

致谢 (37)

参考文献 (38)

附录 (41)

攻读硕士学位期间的研究成果 (45)

1绪论

1.1选题缘由

首先，探究一种适用于口语教学的教学方法和模式在对外汉语教学界一直都是热点。但是，就目前来看，有效、新颖的运用到口语教学的模式和方法却很少。而赵金铭指出:“汉语作为第二语言教学的教学模式种类偏少,也略显陈旧,我们应该借鉴发展较为成熟的英语的教学模式的优点，发掘思维、寻求创新并有所突破，创建具有特色的对外汉语教学模式”。1

其次，戏剧化教学法的研究目前主要是集中于中小学语文教学和英语教学方面，针对留学生中级口语教学的研究凤毛麟角，并且实证性的研究很少且十分零散，大多散见于一些研究教学法的期刊。所以，我们要对此进行更深入的探究。

第三，对于大多数的学生而言，到了中级班，汉语的语音、词汇以及语法等难度加大，因此一些比较传统的教学方法已经不适用于中级口语课，我们需要探求新的教学方法。

第四，戏剧化教学法与传统教学法不同，它更强调创设更真实的社会情景。让学生在表演的过程中感受和理解所学知识和文化，既能充分体现“以学生为中心”的原则，又能使学生感受到在“做中学”的乐趣。

最后，戏剧化教学法更强调以小组为单位的合作学习，无论是在剧本编写、分配角色以及排练、正式表演的过程中，都需要小组成员相互配合、充分发掘每个人的潜能，从而保证表演的顺利进行。“合作学习”的学习方式，在对外汉语课堂上运用较少，因此，我们应该积极尝试戏剧化教学法。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

本文以华中科技大学为研究个案，将戏剧化教学法在对外汉语中级口语课堂上进行实践，并根据实际的教学实践以及教师和学生的问卷反馈，探讨在实践过程中的问题以及如何很好的解决这些问题。其次，通过本人实际的教学实践的经

1赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学.2008.01.94

验并结合自己的观察和思考给出有效、可行的教学建议，为对外汉语中级口语课探索出一种有效、新颖的并能提高学生表达能力的教学方法。

1.2.2研究意义

将戏剧化教学引入到对外汉语中级口语教学上来，让学生通过戏剧表演的形式学习知识和技能，并通过课堂实践案例分析，以及问卷调查等形式，为对外汉语教学方法的创新提供思路。

1.3研究现状及成果

1.3.1国外研究现状及成果

在国外，教育戏剧发展的较早，也很完备，在英、美等国家，戏剧化教学法已经成为教育学的分支理论，戏剧课程也已经被纳入到正规的课程中来。戏剧化教学法的理论前期主要是提出教育戏剧理论，而最先将戏剧应用于学校教学的理论与推动者，是始于十八世纪的法国浪漫主义文学大师，吉安-贾奎斯·卢梭。他在1972年发表的《爱弥儿》一文中，提到：“实作中学习与借戏剧实作来学习两个概念，明确区分了成人与儿童的戏剧教育，从此，学校戏剧教育之门就被开启了。”1而后英国的哈丽特芬蕾-强生在1911年发表了《戏剧方法之教学》，她将戏剧化教学法首次应用到萨克斯郡小学，因此，她是首位在教室内进行戏剧表演活动的教师。另外，他提出渐进式的戏剧教学，应从游戏导入或者引发学生好奇的本性后，做探究性的学习。但发展成具体化教育运动的是卡德威尔·库克，他在1917所著的《游戏方法》中，主要强调以戏剧性实作为主的学习理论，他曾经在“虚拟”的教室做戏剧教学的实验以及成果展示。而在当时他的这种方法很受欢迎，因为他的教学将文学与戏剧扮演舞台相结合。而这种教学方法是完全尊重个人意愿，有自律性的将作品完整的呈现。随后，由于哈丽特芬蕾-强生和卡德威尔·库克的影响以及后佛洛伊德学派心理学家的肯定，认为内在世界创意的概念，有助于教育的进步，因此使戏剧进入教育课程。教育戏剧理论发展后期影响最大的则是桃乐丝·希思考特。他的教学方法在1970年代影响很大。既有发表在期刊、论文中的，还有一些作品在广播中播放。例如：1970年，BBC电视1Courtney,R.Play drama and thought[M].Toronto,Ontario:Simon and Pierre.1989(04).69

台播放的《三台织布机等待者》，1972年，约翰·哈格森编辑的《戏剧如同挑战》等。另外，比较著名的是大卫·宏恩布鲁克，他认为：戏剧课程中，表演艺术的学习不能满足学生的需要。他在《教育与戏剧艺术》（1989）一书中指出，戏剧艺术能够使学生深入了解知识和传统文化，教育戏剧应该有完整的戏剧课程。综上，我们可以看到前期主要是提出教育戏剧的理论，后期主要是完善理论与实践的结合，并对其在教学上的效果予以肯定。我们看到在国外很多的学校已经将戏剧的理念应用到学校的教学，并积累了很多经验和成就，因此，值得我国的教师予以重视和应用。

1.3.2国内研究现状及成果

戏剧化教学法在欧美国家盛行，而中国最先引入戏剧化教学理论的则是香港和台湾地区，他们将戏剧理论逐步地融入到教育体系中。但是在内地的发展却是十分的缓慢。最先将教育戏剧推入到人们视野当中的是剧作家李婴宁，她具体的分析了教育戏剧的含义以及构成并与戏剧教育进行了区分。而后，徐俊（2011）对教育戏剧进行了详细的分类，并具体的分析了目前教育戏剧理论发展的现状，并以上海华林小学和杭州市外国语学校为实践案例，列举目前教育戏剧在我国基础教育中取得的成果。而目前国内的研究成果及现状如下：

首先，在英语教学界，就目前已有的文献来说，研究成果主要集中在将戏剧化教学法引入到英语教学中作用、效果以及可行性分析，大都散见于一些期刊中，而针对具体的操作以及教学模式或者步骤，并没有系统的提出和实践。如：李婷英（2017）指出小学英语教学应该注重趣味性，让学生在“做中学”、“快乐学”。而在英语课堂上实施“戏剧化的教学活动”不仅符合小学生的爱表演、想表达的天性，而且能够提高小学生语言表达能力和团结协作的能力。戈国梁（2016）提到目前很多的英语课还是传统的教学模式，学生还是习惯于教师的传授或者输入，学生课堂上很少开口说话。于是他将戏剧化教学法引入到课堂，让大一大二的学生在八周内完成了戏剧表演，并对其实践进行了反思和总结。他指出，戏剧化教学法不仅能活跃课堂的氛围，还能提高口语表达能力。

其次，在国内中小学方面，教育戏剧应用的比较广泛，戏剧理论较多，也有一些具体的操作案例。如：贾飞雪（2016）阐述了戏剧化教学法中三种不同形

式的课本剧即即兴表演、小组表演、正规的演出。形式虽不同但都有利于实现教师、学生、教材的整合，以达到最好的效果。另外，他还指出戏剧化教学法广泛用于识字教学、阅读教学以及写作教学之中，从而使语文学习更加生动有趣，促进学生的全方位发展。陆振烨（2012）提到将戏剧教学法运用到古诗词教学中，既符合学生的心里特点，也符合题材的特点。他通过对《沉香救母》《如梦令》《所见》等几个作品进行分析和总结，他认为这种“寓教于乐”的方式易于学生掌握知识和理解课文内容。李小敏，甘维，马磊（2013）介绍了教育戏剧的含义、教育戏剧引入小学语文教学的意义并详细分析了将教育戏剧引入到小学语文教学的客观条件，综上，他认为教育戏剧是契合语文新课改后倡导的新的方式。

最后，在国内对外汉语教学界，学者们虽逐渐重视对戏剧化教学法的研究，但是与国外研究相比，还存在着很大的不足，关于这方面的论著也很少，实证性的研究则更少。而大多数的研究成果大都以期刊、论文的形式展示出来，如：王永阳在墨尔本科林吾德学校（Collingwood College）的八年级学生中进行了一次戏剧化教学实践。教学过程主要分为六个阶段，分别是教学蓝本的选择、剧本定型、学习剧本、练习剧本以及排练和演出，最后通过课堂观察结果进行反馈，教师和学生均认为此次实践效果很好。张砾（2016）首次在少数民族学生的汉语教学中运用戏剧化教学法，通过课文《嫦娥奔月》的故事让学生分组自由选择角色后进行演出，教师和其他同学充当观众进行点评，并且表演后的效果也很不错。王英煌（2014）认为文化教学是对外汉语教学很重要的部分，也是让留学生了解中国文化的重要渠道。但是目前文化教学并没有受到重视，这方面的教学方法也很少。因此将戏剧化表演这种教学方法引入文化教学则显得十分必要。范瑞凤（2016）提到戏剧化教学法强调语言和文化的统一，在真实的情景中表演，更加的贴近生活，而儿童的天性则是爱表演、爱模仿，这正与戏剧化教学法相适应。因此她在英国伦敦的一所小学进行了实践并对其适用性进行了分析。从以上的例子我们可以看到，戏剧化教学法在对外汉语教学界主要用于少数民族学生的汉语教学、文化教学以及少儿对外汉语的教学中，针对留学生中级口语教学的研究却凤毛麟角，并且实践的案例也非常少。因此，探讨将此方法应用于对外汉语中级口语教学并进行实践，总结出戏剧化教学法的模式则是势在必行。

1.4理论基础

1.4.1戏剧化教学法的含义

戏剧化教学法最初是在英国发展而来的，和其他教学法一样，起初并没有很明确的定义。最开始大家都称其为Drama in Education（简称DIE），而在香港和台湾地区译为“教育戏剧”，在大陆则译为“戏剧化教学法”。而最先对DIE 有明确释义的是英国学者凯文·勃顿，他在1979年发表的《迈向教育戏剧理论》一文中进行了具体阐释，他认为：“教育戏剧主要是学习者在情感和认知评价上的改变。基于戏剧是作为主观与客观的学习所用，相关概念的价值判断就在其中建立起来。”1而后美国学者罗维尔·史瓦瑞尔认为：“教育戏剧包括在学校戏剧的一些准备之内，进来则常与非演出的活动有关，如：角色扮演、即兴演出、模仿游戏等。其目标在培养想象力、自我认识与表达、美学上的感觉与生活上的技能”。2而中国对戏剧化教学法研究较为深入的则是台湾的著名教育家张晓华先生，他对戏剧化教学法的定义是：“运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能”。3综上对戏剧化教学法定义的描述，本文的戏剧化教学法将采用张晓华先生的定义，在课堂上运用戏剧的技巧，通过教师的引导让学生充分调动自己的思维，发挥想象、积极地进行创作和表演，从而提高口语表达水平。

1.4.2戏剧化教学法的理论基础

戏剧化教学法涉及戏剧、剧场、心理学、人类学、社会学、教育学等多学科研究领域，而本文主要涉及的理论如下：

1.戏剧理论

戏剧化教学法有很多的戏剧理论作为支撑，首先要介绍的戏剧理论之一就是“模仿论”。亚里士多德（Aristotle,B.C.384-322）曾在《诗学》中写到人类

1Bolton.Towards a theory of drama in education[M].London:Longman，1979.45

2Swortzell.International guide to children’s theatre and educational theatre:a historical and

geographical source book[M].New York:Greenwood press,1990.32

3张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台湾:心理出版社.2004.第19页

的知识大都是模仿而来的。但是他所说的模仿并不是简单的复制，而是在模仿过程中产生的洞察力，让我们了解更多的事物，也就是说在已有知识的基础上进行再创造的过程。而戏剧化教学法为学生营造的真实的社会情境，让学生在表演的过程中感受和理解所学知识和文化，既能充分体现“以学生为中心”的原则，又能使学生感受到在“做中学”的乐趣。

2.剧场理论

表演论是剧场理论之一，将戏剧化教学法运用于学校的课堂上，那么主要的表演者是学生，如何让学生能够表演并乐于表演，才是学生能学习到某些事物的开始。我们都知道一般的表演类教学都有练习、排练和演出这三个阶段。戏剧化教学法主要是以学生身临其镜的表演、模仿再创作来引导学生学习，而这样也恰好让学生在每个阶段都保持充足的精力。

3.社会语言学理论

海姆斯在1971年提出“交际能力”理论，他认为在交际环境中使用恰当、得体的语言是十分重要的。学习第二语言的目的是培养学生的交际能力，能够让学生在现实生活中进行交际。这种交际能力不仅要掌握基础的语言知识，更要了解不同话语规则在不同场合的运用。所以，在真实的目的语的环境下学习是必要的。而戏剧化教学法为学生提供了真实的交际空间，通过简单的剧本，让学生充分发挥想象，自由创作，让学生在表演的过程中感受和学习不同文化、社会环境下的语言的使用规则，从而提高自身的语言交际能力。

4.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者获得的知识是在自身经验的基础上，并在一定的社会情景下借助他人的帮助与引导，通过意义的构建而来的。因而“情景”“协作“会话”“意义构建”被认为是学习环境的四个要素。而戏剧化教学法通过创设真实的社会情境，让学生在自身的经验的基础上以及在教师的引导下，实现对剧本的意义构建，在戏剧表演的过程中，利用真实的场景帮助学习者对已有知识进行重组和构建，从而加深了记忆效果。

1.4.3戏剧化教学法的特点

戏剧化教学法在国外的研究理论已经比较成熟，在国外、香港、台湾将其纳

入到正规的课程之中。但是针对戏剧化教学法的特点却没有统一的结论。但是很多学者在前人的理论上根据自己的观察及实践总结戏剧化教学法的特点。而本文根据前人理论以及自己的实践认为戏剧化教学法有如下特点：

1.趣味性。

与传统的教学法相比，戏剧化教学法的趣味性很突出，它给学习者提供了自由的空间，通过真实的场景表演，激发学生的表演欲望和热情。另外，传统的上课模式主要由讲生词、课文、练习等几个部分组成，比较枯燥无味，效果也一般。因此，将戏剧化教学法与语言知识学习相结合，使学生积极地投入到有趣的戏剧表演中，不仅能快速掌握语言知识、提高语言表达能力，而且使学生处于轻松的的状态，快乐地享受表演的乐趣。

2.情境性。

戏剧化教学法通过戏剧表演的形式为学生提供了真实的戏剧情景。在这样真实的环境中，学生能够身临其境的去感受汉语的使用规则，体会不同语境下词义的变化以及句子的含义。对于留学生而言，来中国学习汉语最重要的是在真实的情景下去交流、学习。因此，对现实生活再现的真实的戏剧情景无疑为学生提供了演练机会。

3.合作性。

戏剧化教学是一种互动式的交际活动，它是由小组人员运用自己掌握的知识和经验去编排剧本、纠音、排练以及表演的一个过程。在这个过程中，小组人员齐心协力、各司其职、相互合作、相互交流，共同演绎完整的剧情。在这种互动式的交流中，学生们在合作中去探究、思考新的事物，并通过各自经验的交换去重新建构自己的知识结构。

4.文化性。

学习第二语言，不仅要学会语言的使用规则，而且更要了解目的语国家的文化。交际文化作为对外汉语教学中重要的部分，时刻贯穿于对外汉语教学中，当然在戏剧化的教学中，通过创设典型的社会场景，例如：饭桌上、砍价、面试等让学生在真实的情境中去感受文化的差异，便于语言的理解和吸收。

1.5研究方法及思路

1.5.1研究方法

1.案例分析法。

选取课本的主题进行扩展，编写符合戏剧化教学法的教案，在中级口语课堂上进行实践并分析，探究戏剧化教学法在中级口语课的教学模式及可行性。

2.问卷调查法。

本文调查的对象为华中科技大学国际教育学院中级口语班的学生，包括C1班16名学生、C2班22名、D班22名学生，一共60名学生，以及华中科技大学国教院的37名汉语教师，通过问卷调查的形式收集学生和教师对戏剧化教学法的建议以便发现问题并找到合适的解决办法。

3.统计分析法。

通过对教师和学生的问卷数据进行统计和分析，了解戏剧化教学法在课堂上的使用情况，以及老师和学生对戏剧化教学法引入课堂的意见及看法。

1.5.2研究思路

首先，将借鉴国内外戏剧化教学法的相关研究成果，从戏剧化教学法的定义、理论基础以及对课堂上的客观条件进行分析，探讨将戏剧化教学法引入到对外汉语口语教学的可行性。

其次，根据实际的教学实践以及教师和学生的问卷反馈，探讨在实践过程中的问题以及如何很好地解决这些问题。

最后，根据本人实际的教学实践经验并结合自己的观察和思考给出有效、可行的教学模式和建议。

2戏剧化教学法应用于中级口语课的可行性分析戏剧化教学法作为一种新兴的教学方法，将其引入到对外汉语中级口语教学中，我们首先考虑到的是戏剧化教学法的优越性或者教学效果能否充分有效发挥，这也要根据不同地区、不同学校的现实的客观条件来判定。本文以华中科技大学为例，从教学对象目的、教学内容、以及教学环境等方面进行具体分析。2.1教学对象的可行性

华中科技大学的汉语生中级班共有三个，分别是C1、C2、D班。C1和C2班的水平差别不大，他们的汉语水平均达到3-4级，而D班学生的水平达到4-5级，汉语水平较C1、C2班的好一些。由于大家的汉语水平相差不大，所以在口语课上大家喜欢主动与老师或者同学交流，提升自己口语表达能力。另外，每个班级的学生都来自不同的国家，如：巴西、意大利、伊朗、韩国、哈萨克斯坦、新西兰等，他们性格开朗、思维很活跃、想象力丰富、喜欢通过合作和表演的方式表现自己。因此，中级班的学生无论是在语言知识还是语言表达方面都已具备了基本的交流或者交际能力。而这种合作式的小组讨论以及对剧本的创作和编排形式，无疑是能被接受和喜欢的。

2.2教学目的的可行性

对外汉语中级口语课教学目的十分明确，就语音、语调来说，要准确、自然流利。其次，能够灵活地运用课堂上学到的生词和表达方式，并能和同学或者老师进行交流。另外，中级班已经掌握了很多生词、句子，学生能够对生活中的一些话题进行讨论、发表自己的观点。而戏剧化教学法通过戏剧表演的形式为学生创造了很大的交际空间，这种让学生身临其境的扮演方式，使学生的肢体、感官、语言表达和大脑都得到充分的调动，从而使学生在表演的过程中获得解决问题的能力，因此，戏剧化教学方法符合中级口语课的教学目的。

2.3教学内容的可行性

华中科技大学汉语生中级班（C1、C2班）选用的口语教材是《发展汉语中级口语Ⅰ》，中级D班选用的教材是《发展汉语中级口语Ⅱ》。每本教材的内容

均选取生活中一些常见话题以及贴近生活的情景对话。例如：订餐、聚会、请客、面试、租房、学校社团、啃老族、低碳生活、城市化等等。而戏剧化表演正好将课上学到的词汇和表达方式，融入到真实的情景表演中，让学生在表演的过程中去强化所学到的知识，有助于学生理解和记忆。另外，通过这种戏剧表演的形式也让学生能够体会贴近生活的、真实的语言表达。

2.4教学环境的可行性

华中科技大学汉语生中级班共有3个，每个班级的人数是15-25人，每个班的成员是相对固定的，大家每天在一起生活，一起学习，课堂上一起讨论，彼此较为熟悉，因此分小组进行讨论和交流是可行的。另外，学生上课的教室都是固定的，并且桌子和椅子可以变动，这样十分有利于道具和戏剧场景的布置。

3戏剧化教学法在中级口语课堂中的设计与实施

3.1戏剧化教学法的课堂教学模式

戏剧化教学法是一种新的教学方法，所以，目前没有固定的、可参考的教学模式。而对于初次接触戏剧化教学法的老师来说，这无疑又是一道难题。但是在英语教学界已经有了一些很适用于英语的教学模式，例如：美国著名语言学教授盖瑞·卡金将戏剧化教学法用于英语教学中，并通过自己的实践总结出适用于英语的戏剧化教学模式。此模式具体内容分为七步。第一步：选择剧本。选择一些简单的剧目，时间是5-10分钟，符合学生的知识水平。第二步：练习国际音标，纠正发音。第三步：诵读剧本。让学生朗读并理解剧本的剧情、人物关系等。第四步：选择角色，根据人物的性格和特点，发挥想象、编写传记，回家完成。第五步：分析人物内心独白，体悟角色情感。第六步：“看剧本说台词”，学生们进行排演。第七步：彩排并表演。1

本文根据盖瑞·卡金的戏剧化教学模式，再结合对外汉语中级口语课的特点，对上述模式进行了一些改变使其适用于对外汉语中级口语课教学。

笔者的戏剧化教学模式步骤如下：

第一步：根据课文主题编写剧本。

中级口语课的教材，每一课都有不同的话题。例如：吃饭、面试、租房等等。我们可以根据课文的主题或者扩展主题的内容来进行剧本的编写，这样既可以贴合教材也能使我们讨论的话题更加生活化、真实化。另外，在编写剧本上，有两个不同的选择，一种是口语水平较高者，教师可以给一个简单的故事脉络，让学生针对具体的场景进行对话编写。一种是口语水平相对较低者，教师可以对目前已有的剧本进行改编或者自己根据课文内容进行改编，剧本的难度要符合学生的汉语水平。另外，在时间上，初级阶段的剧本可以控制在5-10分钟，而中高级水平的剧本可以控制在10-15分钟。

第二步：复习课文生词、句式和重要的语法点。

在进行剧本讲解和分析前，首先，要复习课文中的生词、句式以及知识点，因为在剧本中会有大量的相关内容。通过复习，使学生在分析剧本的过程中，可1王永阳.语言教学中的戏剧化教学法—简介与案例[J].汉语国际传播研究，2011.02.72-76

以调动已经学过的知识，从而达到和新知识二者之间的整合。

第三步：研读剧本梗概。

剧本是教师提前准备好的，但是剧本只给出了每个情节（每一幕）的流程，并没有完全将每个人的对话编写出来，老师应带着学生们一起梳理思路，呈现一个完整的故事，而故事的具体的内容则由学生小组自由讨论完成。

第四步：分组及组内自选角色。

教师首先根据学生的汉语水平及性格特点进行分组，分组人数依据班级人数和剧本来确定，一般以3-7人为最佳。分组时注意使每一组的学生情况都差不多，既有性格外向的也有内向的，有汉语水平好的也有水平一般的等等。在选择剧本中的角色时，教师不要去分配，而是让学生在研读剧本，理清人物关系后，小组内讨论自行决定每个人的角色。

第五步：编排完整的剧本和分析剧本人物的特点。（发展剧情和角色认知）学生听完教师的要求及了解了剧本的大概内容后，小组内自行讨论决定每个人的角色，然后进入各自的角色，开始编排剧本的具体内容，这时需要小组内的合作才能完成。完成剧本编排后，小组内讨论每个人物角色的性格以及应该怎样用语言和肢体去表达自己的感情。如果学生的水平不能完成这项任务，教师可以引导和帮助学生分析人物形象，从而使学生更好的理解人物。

第六步：组内纠音及彩排。

在完成以上步骤后，小组应将剧本中的生词或者容易读错的词标记出来，小组内对剧本进行诵读，相互纠音，在字词都完全没有障碍的情况下，开始进行排练，排练时可以看剧本。学生在排练时教师要注意学生们的情况，当学生有问题时予以指导。

第七步：剧场呈现和讨论

彩排后，就是正式的表演，表演时老师和其他同学作为观众静静的欣赏。当一组表演完或者是全部小组表演完后，学生们就表演的情况和问题进行讨论。例如：这组表现怎么样？好在哪里？等等，让学生从讨论中发现问题并能够探讨如何更好地解决这些问题，从而提高学生的表达能力。

3.2教学准备

在期末复习阶段，采用有趣又能锻炼学生口语表达能力的戏剧化表演是很合适的，既能达到对所学知识的复习，又能够缓解学生的考试压力。因此，为了能使戏剧化教学法达到应有的效果，我们要从以下几个方面做好准备。

3.2.1主题选择、剧本编写。

在进行戏剧化活动前，首先要确定戏剧的主题、内容以及目的等，然后围绕戏剧的主题编写剧本，教师在编写剧本的时候，要充分考虑学生的水平、社会现实以及戏剧冲突情节的趣味性等，从而使剧本适合本班级学生。但是教师编写的剧本只是故事的梗概或者每一幕剧发生的事情，具体的内容，可以放手让学生们协商完成。

3.2.2道具的准备和制作。

教师在写完剧本后，对戏剧表演中需要用到的道具进行说明，如果一些道具对于学生较难准备，教师可以先准备好，而一些简单的学生可以制作或购买的可以让学生来做，从而激发学生们的热情，提高参与度。虽然说，在教室进行表演不需要很强的舞台效果，但是要适当地布置场地并准备一些基本的道具，可以使学生更好地融入到戏剧表演中，使表演更加真实。

3.2.3突发事情的准备。

虽然在课堂上和学生说过要进行戏剧化表演，但是某些性格内向的学生不想在众多人面前进行表演或者害怕自己表演不好，拖累小组，这时我们要积极地鼓励他们，考虑他们的感受，可以让他们担任话语较少的角色或者负责幕后工作，例如：参与小组讨论、编排、纠音的环节等等。

3.3教学过程及操作环节

实践对象是华中科技大学中级D班的留学生，共22人，来自巴西、摩洛哥、泰国、越南、韩国、德国、非洲、法国等不同国家，他们的年龄均在22岁左右，汉语水平均达到Hsk4级，口语表达能力较好。而学校选用的教材是《发展汉语·中级口语Ⅱ》，每周口语课的课时是4课时，每课时45分钟，共180分钟。

本次戏剧化教学是针对中级D班口语课期末复习准备的，剧本内容主要涉及教材《发展汉语·中级口语Ⅱ》中的话题：啃老族、找工作、面试等。本次戏剧化表演主要分两次课完成，也就是4课时。第1、2课时主要向学生介绍剧本内容、复习以前学过的知识点、分组、组内选角色、组内编排剧本内容、纠音、排练。第3、4课时主要是学生表演并针对表演中延伸出来的一些问题进行讨论，最后对每组表演进行点评。

3.3.1课前准备

1.点名热场和用ppt展示编写的剧本内容（5分钟）：

题目：帮助“啃老族”

剧中人物角色：

王明——扮演剧中的儿子，大学刚毕业，找了一些工作，不合适或者觉得和自己的兴趣不和，就一直在家，做一名“啃老族”。

面试官1——招聘广告设计人员

面试官2——招聘工程师

王明的妈妈——担心王明，给老师写了一封求救信

老师——帮助王明摆正心态，找工作

旅行社李经理——找老师推荐人才（找一名导游工作者）

产妇——旅客

戏剧场景介绍：

幕人物场景学生小组主要探讨的具体

情节

第一幕王明、面

试官1、

面试官2王明去面试广告公司设计人

员以及工程师，但是面试后

均没有收到任何消息。他很

沮丧，于是很多天都不出去

找工作了，就一直在家，经

面试官的问题以及王明的

回答

常宅在自己的房间。

第二幕王明的妈

妈妈妈看到后，既担心又很心

烦，于是给老师写了一封信。

写信的内容：

老师：

您好！我是王明的母亲，以

前王明读书的时候，多亏你

照顾，谢谢您！不过，我现

在又有一个头疼的事情想

向您请教。王明毕业后，我

心想他终于可以自食其力

了，再也不需要我们担心，

但是他找过几次工作要不

与自己的兴趣不和，要不公

司没有录用他，所以，他现

在对自己很没有信心，对工

作也不积极，对未来没有规

划，也很茫然。所以，老师

您可不可以帮帮我？不好

意思，打扰您了！

祝身体健康

王明的妈妈

第三幕老师

妈妈

王明老师打电话或者写信给妈

妈，让王明来学校一趟。妈

妈就和王明去说，结果王明

很不喜欢妈妈的做法就与妈

妈吵了起来，但是吵过之后，

他还是听了妈妈的话去学校

找了自己的老师。

妈妈和儿子的吵架内容，特

别注意妈妈和儿子的神情

和状态

第四幕老师王明带着鸭舌帽去找了老老师与王明之间的谈话内