让学生在实践中成长

让学生在实践中成长

让学生在实践中成长--综合实践论文

内容提要：综合实践活动中，让学生回归生活世界，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生亲自参与、主动实践，让学生在实践中成长，成就精彩！

关键词：综合实践活动培养能力锻炼成长

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。

一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件

综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并深入各个领域，开展探究、体验、实践等学习活动，这就改变了学生以往的学习方式，综合实践课程为学生提供了开放的学习空间，引导学生关注

自然、关注社会、关注人生。让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神，学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。

1、关注学生的生存方式，培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要

综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，追求的是获得知识的方法和过程，是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。在活动的实践中鼓励学生自主选择，积极参与，大胆实践，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。如《我是社区小医生》这一课题，学生在整个研究过程中经历了实地观察、实验观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动，他们观察、采访、录音，在观察中学会了较为科学的统计方法；他们上网查资料，用《地面水环境质量标准》来衡量小区水质是否污染，他们拍照，他们访问小区附近的居民，了解小区各种情况；他们对调查问卷进行统计总

结，在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度，增强了学生服务社会的责任感。

综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、”实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。《我是社区小医生》这一课题，从学习的目标、内容方式及活动方案和活动结果呈现的形式，都是学生自己选择、自己决定的，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。在活动中学生亲眼目睹小区中各种不良现象、群众保护环境意识的薄弱，强烈地激发了热爱自然、自觉保护社区环境的意识和能力，他们宣传动员，发“倡议书”，树立警示牌，利用社区广播站广播，积极行动起来。这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。他们在活动中增长了社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；养成积极的生活态度；激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力；通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。

2、转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。

培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识学习与实践活动的平衡和结合，着眼于形成积极的学习方式，重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习。

作为教师引导下的学生自主进行的综合实践活动课程，超越了单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习统计总结，学习撰写课题报告，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。

让学生在实践中成长--综合实践论文

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。要全面实施素

质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究和实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

3、面向学生的完整的生活领域，密切学生与生活、学生与社会的联系

综合实践活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，把学生生活的现实世界的要求和科学世界以及现代社会发展的需要整合起来。引导学生关爱自己、热爱生活、关心自然、关心社会。《我是社区小医生》的课题小组的同学们就是从身边司空见怪的小区中发现问题，决定调查小区环境的状况，寻找造成小区环境差的原因，寻找改善小区状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多了一份沉甸甸的社会责任感。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

二、正确引导学生在实践活动中锻炼成长

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。

在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。

1、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动

爱因斯坦说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。要给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，并在活动中及时给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，是他们都

能积极参与活动。

2、教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。

在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。

3、相信学生，放手让学生大胆去干

在实践活动中，我们的老师最担心地莫过于学生的“安全”。因为综合实践活动都在教室以外进行，这样就不利于管理，容易发生事情，而且不能有效地完成预期目标。但通过亲身体验、通过实践，我体会到，我们不应该太小看我们的学生，他们也有一定的社交能力、自我保护能力。比如《我是社区小医生》，我们按照课中的报名开始分组活动。事后看来，我发现我的担心确实是多余的。他们顺利地作好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了社区居民、社区物业及校内外学生。我们的学生得到了充分的锻炼，他们的潜在的活动意识正在逐渐被唤醒，那么，我们的活动目的不就达到了

吗？如果我们不放手，我们肯定没有这样的收获和发现。当然我们还应该注意保护学生的信心，要适时地表扬、肯定他们的成功、收获，让学生在体验的喜悦中进步成长。

综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，综合实践活动将为学生自由成长保驾护航。

学生综合实践活动心得体会三篇

学生综合实践活动心得体会三篇 【篇一】 三月份，我有幸参加了高新区组织的综合实践活动课的学习，通过这6节课的学习，我懂得了很多，明白了综合实践活动课是让学生学习适应社会的能力。它可以使我们在实践活动中了解社会，让我们在实践活动中学到很多在课堂上根本就学不到的知识，让我们增长了见识，也打开了视野，使我受益匪浅。 首先，此次综合实践课中教师创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师摆脱了传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，成为活动的落脚点。教师提供很多机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动，将学到的知识运用到实践中去，把知识变成活的。在活动中，不仅关注学生解决问题的方法和策略，而且关注学生的情感态度，教师鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找策略。 其次，让我学会了如何指导学生确定主题。可以把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围社区教育资源，设计主题。使学生在最短的时间内就融入学习的状态，为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事，学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神的生活。 再次，此次综合实践活动课，让我体会到了小组合作的重要性通过教师与学生的互动，互相学习，互相帮助，共同探讨出知识，并且在实践中深化巩固了知识，这是我们平时课堂里所没有做到的，也是值得我们学习的。 【篇二】 在这一学期中，我校认真贯彻县教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。

让读书成为习惯让书香伴我成长

让读书成为习惯让书香 伴我成长 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

让读书成为习惯，让书香伴我成长 ——苏庄镇中心小学“书香校园”师生读书活动方案 一、指导思想 腹有诗书气自华，最是书香能致远。为了引导广大师生走进博大精深的书香世界，全面提升人文素养。培养“爱读书，读好书”的习惯，积极践行“阅读生活化，学习终生化”的学习理念，我校决定开展“打造书香校园”的读书活动，把学校打造成“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”的书香校园，激发师生读书的兴趣，不断形成读书的高潮。让书籍为学生打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书，我快乐。 二、总体规划及活动目标 1、活动目标： 在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读，享受教育，享受人生。 在学生中倡导“与好书为友”的思想，激发学生的读书兴趣，培养学生“爱读书，读好书”的习惯，为其终身学习打下基础。 营造浓厚的书香氛围，形成良好的阅读习惯，让校园处处充溢着浓浓的书香气息，打造有特色的书香校园。 2、总体规划： 学校计划用三年时间，一方面立足现在，营造浓厚的读书范围，开展专题性的读书活动，培养一批书香班级，书香家庭，打造具有青小特色的并在社会上有一定影响的书香校园；另一方面着眼于发展，通过长期的努力，最终形成青小具有丰厚文化底蕴的的人文传统。 三、活动主题和口号 1、主题：让读书成为习惯，让书香伴我成长 2、口号：创建“书香校园”，培育人文精神

在合作中成长

在合作中成长 一、学情分析 心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在初一阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是中学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前中学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养中学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。 二、教学目标 1、知识和能力目标：通过本节课的活动，让学生体验到合作就是大家在互相信任、互相支持、互相配合、互相帮助中一起把事情做好。知道合作力量大，从而使学生认识到合作在人际交往中的重要性，并学会与人合作，掌握一些与人合作的经验和方法。 2、过程与方法目标：通过故事、游戏和讨论活动，让学生参与其中，让其亲身感受到合作带来的乐趣。 3、情感态度与价值观目标：学会从实际生活和学习中体验和感悟，学会团结合作，并在活动中感受团结合作带来成功的喜悦。 三、重点与难点 1、重点:了解合作的定义及合作的方法，并尝试合作；在创设的 情境中领悟共同目标、牺牲精神、合理分工等合作的技巧。 2、难点:在活动中领悟到学会合作的重要性;通过教学，使学生的 合作意识和能力有所提高。 四、教学过程 （一）抛砖引玉-故事导入 有人问传教士天堂和地狱的区别，教士把他领进一间房子，只见一群人围坐在一口大锅旁，每人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也放不到自己的嘴里，一个个眼睁睁看着锅里的珍馐饿着肚子，每个人脸上都充满绝望和悲苦。教士又把他领进另外一间屋子，这里的摆设和刚才那间没什么两样，唯一不同的是，这里的人们都用汤勺把汤送给坐在对面的人喝。他们都吃得很香，很满足。教士说：“刚才那是地狱，这里就是天堂。”

教师在合作中成长

教师在合作中成长 ————谈以课例为主体的校本教研 磐安县实验小学陈新芳 【摘要】校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程，而合作是校本教研的基础。本文根据实践的经验，从以课例为主体的校本教研的合作开放教研机制、合作互动的教研渠道、多平台资源整合的科研平台三个方面阐述了教师在合作中成长的专业发展之路。 【关键词】合作开放合作互动资源整合 什么是“校本教研？”专家们给它下的比较一致的定义是：校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。根据我的理解，我们通常讲的校本教研就是以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养的一种学校教师的教学研究活动。“校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。”由此看来，开展校本教研的的目的一是为了解决教学实践中的问题，切实提高教师质量，二是促进教师专业成长。在这个两个目的中，我认为以校本教研为载体，促进教师在合作中专业成长是关键。 有一份对教师的“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对您的帮助最大”问卷调查（295份有效问卷），统计结果如下： 从以上表可以看出，纯粹的理论学习和指导对教师的专业成长帮助并不大，而立足实践的专家指导和同事互助对自身的帮助很大。我们认为，以上的调查反映出了大部分教师的共同心理，因为高深的理论难以让他们学以致用，而纯粹的教学案例由于缺乏行为自省只能让他们东施效颦。只有通过对自身教学全过程的行为反省的行动式指导和帮助，才能促进专业水平的提高和发展。特别是同事间的研讨与共享是教师最直接的学习资源，因为在相近的教育环境下，教师个体间尽管存在差异，但经常会遇到相似的问题，当教师间不同的观念、教学法模式或方式方法发生交流、冲突时，教师的专业化水平更能得到提高。为此，我们提出了“教师在合作中成长”的管理理念，并在校本教研中得以全面落实。 一建立合作开放的校验机制 为了充分发挥校本教研的培养教师功能，我们成立了校本教研领导小组、工作小组和学科备课小组，并对校本教研的活动形式

让幼儿在实践中成长

让幼儿在实践中成长 摘要：幼儿园这个大家庭,给幼儿提供生活实践得机会,有效促进幼儿良好行为习惯得养成及综合能力得发展,让孩子真正得成为生活得主人，就是家长得期盼,也就是我们老师得责任 关键词:实践欲望; 实践环境；实践成果; 体验生活；描绘生活 实施素质教育得重点之一,就是要培养孩子得实践能力,这就是当前学校教育改革得重要任务,也就是家庭教育不可推卸得责任。说到实践，我们都不陌生。古往今来,关于实践得名言可真不少。例如:实践出真知;实践就是检验真理得唯一标准；江泽民总书记也说过:不能整天把孩子禁锢在书本上与屋子里,要让她们参加一些社会实践，打开她们得视野，增长她们得社会经验。对一个幼儿园得孩子来说,在实践中成长尤为重要。幼儿得实践活动，就就是就是幼儿成长得催化剂,也就是幼儿保育教育活动过程中得一个重要组成部分。我们如何引导孩子在实践中成长呢？现就幼儿实践活动得开展谈谈自己得体会。 一、激发幼儿得实践欲望 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿教育要从不同得角度促进幼儿得情感、态度、能力、知识、技能等方

面得发展。要发展幼儿各方面得技能，适当得参与实践活动就是幼儿教育中得一项重要内容。如何激发幼儿得实践欲望呢? 首先，让幼儿带着好奇心去实践。幼儿有着与生俱来得好奇心,她们对周围事物都会产生探究得兴趣与 欲望。要使幼儿对实践活动产生浓厚得兴趣,教师应提供具有可操作性得材料,所提供得材料除了数量充足、种类齐全、便于幼儿选择与探索外,还应富含科学因素。如在科学活动“找空气”中,我给幼儿提供了她们熟悉得不同性质得材料:塑料袋、胶带纸、棉线绳、救生圈、车轮胎、风筝等,只有运用科学性材料才有利于幼儿在操作中发现问题,便于比较。要做到这一点,我们在活动前就应该考虑适合幼儿活动得材料有哪些，然后试着操作几次。每一个幼儿都就是小小得科学家，我们教师得作用不再就是传授给幼儿科学知识,而就 是引发、支持、引导幼儿去自主地探索、发现。因此,探索就是幼儿实践活动中非常重要得环节。作为教师，我们应保护孩子得好奇心,让她们在实践活动中乐于 探索、学会探索,并在探索中擦出创造得火花。 其次,要让幼儿有实践得成就感。春天来了,我设计了主题活动“找春天”，带着孩子去踏春。让孩子们各种感官并用:“我瞧见迎春花开了,”“我瞧见小草绿了”,

小学综合实践活动方案1

小学综合实践活动方案设计 ——动画对小学生的影响 一、课题的提出 背景：当今动画片制作飞速发展，制作精美、情节精彩、语言有魅力、音乐有感召力、动感效果强的动画片特别吸引小学生，小学生都很喜欢看动画片，很多学生对很多动画片耳熟能详，对很多动画角色崇拜至极，为什么小学生特别喜欢看动画片？因为这是一个接近学生生活的话题，学生非常感兴趣的话题，也正是一个很好的综合实践课题。 我们准备这样来引导学生开展这个课题的研究，在综合实践课上，我们先播放很多学生喜欢的动画片片段给学生看，然后问学生你们喜欢吗？你们还喜欢那些动画片？为什么？激发学生对这个问题的讨论、思考。然后建议：我们以《小学生与动画片？》为题开展一次综合实践活动好吗？探究动画片为什么这样吸引我们，它对我们又有什么样的影响？ 二、设计理念： 1.体现学生个性化的特点。这次主题的选择，完全是学生喜欢的，在活动中，让学生们自己去收集，自己去表演，自己去展现。由于每个孩子的特点不同，喜好不同，性别不同，在这个主题活动中，让他们根据自己的兴趣特点，多方位的展现自己的风采。 2.突出学生学习的主动性。在这次活动中，我们本着以学生为研究主体的原则展开，如一开始我们和学生一起制定活动目标和讨论确定探究的方向和方法等，既提高了学生的学习兴趣，又拉进了学生与探究主题的距离。 3.培养了学生各方面的能力，如：辨别是非的能力，合作进取的能力，社会交际和言语表达的能力，自我展示的能力等等；又培养了学生的团队意识和团队协作精神；同时还体验了学习的快乐和成功的喜悦。 三、活动的目标 活动始终坚持以学生为主体，教师为指导，我们和学生一起制定本次活动的目标：情感目标 1.通过合作课题小组的集体探究，培养团队意识和团队协作精神。 2.体验学习的快乐和成功感，享受探究、合作、成功的喜悦，增强自信心，

在阅读中成长

在阅读中成长 泰戈尔说，不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。我觉得，这正体现了教育的力量。但在当下，功利主义充斥着人们的思想，让一些学生、家长和教师一味地追求所谓的“第一”。在读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，我领悟到：教育应该放慢脚步，应该时常反思，应该有所积淀。 这本书让我感触最深的，是阅读之于教师的重要性。作为一名从教还不到两年的青年教师，我时常发现自己的时间不够用，每天忙于备课、上课、批改学生的作业等。仰望时钟，时间很快过去，但回头看看，总觉得收获不大。《给教师的建议》为我指明了道路：那就是读书，每天不间断地读书，让书籍成为自己终身的伙伴。“学然后知不足，教然后知困。”苏霍姆林斯基认为：读书是节约教师时间的有效手段。这也让我想起了一中的青年教师例会上，矫璀蓉老师给我们讲的一个故事。老板给了伐木工人一把利斧，第一天，伐木工砍了十八棵树。老板说：“不错，就这么干。”工人很受鼓舞。第二天，他更加起劲，天黑时砍了十五棵。第三天他加倍努力，但最后只砍了十棵。工人十分惭愧，跑到老板跟前，说自己的力气不知道怎么回事越来越小了。这时老板问他：“你上次磨斧子是在什么时候？”工人诧异地说：“我

天天只忙着砍柴，哪里还有时间磨斧子呢？”磨刀不误砍柴工，当那个工人感到吃力的时候，就应该想到去磨斧子。同样，当教师遇到困难的时候，我们就应该积极地读书、充电，而不是一味地抱怨自己的时间少、困难多。要知道，时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给实干者幸福。我们常说，给学生一个机会，他会给你一个奇迹。其实作为一名教师，更应该给自己一个机会，让自己在书籍的海洋中吸收养分，扩大自己的知识储备，提高自己的教育技巧。 “读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”除了教师要广泛阅读，苏霍姆林斯基还指出阅读对于学生学习及智力发育的重要性。苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。在现实生活中，往往学生在阅读时感觉越吃力，在他长大后从事的脑力劳动中遇到的困难就越多。“辨忽微于毫芒，察迹象于疑似”，施教之功，先在激趣，巧在授法，重在炼化，贵在养习。作为教师，我们应该积极地去鼓励、指导、督促学生阅读，成功的教学往往在于细微处见精神、显功力。 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。作为教师，我们最大的荣幸便是能够每天和世界上最充满希望的人打交道，所以我们也要积极地引导他们把希望变成现实。教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育也是艺术，艺术的生命在于创新。我

让学生在小组合作中有效学习快乐成长

让学生在小组合作中有效学习快乐成长 学生作为课堂教学的主体，只有通过交往互动，才能得到发展。分组合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。前苏联教育家苏霍姆林司基曾经说过：“在学生心灵深处无处不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”教学中，民主平等，互相合作，尊重信任，共同参与的师生、生生关系，对学生的认知、能力发展起着重要的作用。我在教学中采用了小组合作学习的方式，并将小组合作学习与集体教学、个别辅导相结合，将学生组成学习小组，每组四至六人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，保障组内各成员之间的差异性、互补性和小组间竞争的公平性。下面就我在教学中的体会谈一下如何实施分组合作学习： 1.敢于放手，让学生充分施展能力： 小学生还处于儿童阶段，同伴对他们的影响有时甚至超出老师父母对他的影响。一个小组内的同学之间很少拘束，他们之间的交流是双向的、平等的，他们的思维能任意驰骋，一个人的想法可以变为多个人的想法，还可以启迪别人想出不同的方法，每个人充分施展了能力，这样可以从多个方法选出最好的方法，小组内的互助合作发挥出了最大的效应。如在教学《圆的周长》时，首先从生活入手学数学。《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，用介绍该班的情况引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。其次，关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。 2.监控指导，营造一个合作氛围：

让学生在活动中学习成长

让学生在活动中学习成长、享受成长的过程 ——浅谈我的德育工作理念 柏玥萍 常听人对我说“你们学校的活动很多。”也时不时被家长担心“这么多活动会不会影响孩子学习？”我还一直向老师灌输“初中学校的任务育人第一，教书第二。开展好的德育活动对学生学习做人有直接好处，对学会学习也有正迁移”....... 通过创设各种各样的活动让学生学习成长、享受成长的过程，这是我的关于德育工作的一个主张。所以每一次活动我和我的团队会回答三个问题：为什么开展这个活动？怎样做好这个活动？学生的表现怎么样？ “为什么开展这个活动”这是我们的德育目的。 “怎样做好这个活动”这是我们的德育过程； “学生的表现怎么样”这是我们的德育成效。 一个活动的起因或许是为了完成上级的某个指定性任务，或许是为了解决学生的某个行为表现问题，或许是因为某一个现成的资源想充分利用。不管出于什么原因，最终我们一定会回答以上三个问题，而当我们一旦认真思考以上三个问题，这个活动必定会收到不一般的教育意义。 把年年都做的活动让学生有不同感受。比如每年都举行的春秋游实践，因为全市能适合孩子们出去看的、又满足经费标准地方是有限的，所以经常会发生一个学生从小学到高中会多次去同一个地方的情况。一开始我们出于少给孩子们抱怨“又是这个地方”的厌倦感，也为了让老师们对组织工作更投入一些，我们规定春游自然主题——寻访春天的足迹，秋游人文主题——感受时代的脉搏。但是当我们真的要回答第一个问题的时候，就需要我们坐下来一起头脑风暴了——做一场关于春秋游社会实践教育意义的大讨论，然后我们一致认为必须与探究性学习相结合才能使春秋游活动更有意义。于是，春天时，不是班主任的地理、生物学科老师也会很忙；秋天时，政治和历史学科老师会很忙，忙着给孩子们分组分工，忙着确立研究方向或者研究手段，于是孩子们会带着小课题、带着IPAD出发。每次实践活动回来，班级评选最优作品参加一个月后年级组现场汇报，于是，PPT、小论文、思维导图、摄影作品......孩子们忙的不亦乐乎，每一场公开汇报中

让学生在实践中成长

让学生在实践中成长 发表时间：2016-04-14T10:48:32.447Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：刘克霞[导读] 随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革,实践性作业的设计显得尤为重要。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 刘克霞烟台市莱山区实验小学264003；王国平烟台市莱山区孙家滩小学264003 《语文课程标准》提出“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”，这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得 越牢，将来学生的能力也越高。但是，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革,实践性作业的设计显得尤为重要。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 一、画图再现 对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。我们可以让学生结合生活实践，凭自己经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知识。如教完《赵州桥》一课，设计的作业是：请你回去熟读第二、三自然段，再根据理解画出赵州桥的简笔画。从中加深学生对李春的设计和创造才能的认识。学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋之中，感受到学习的轻松和乐趣。 二、观察体验 学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生亲自观察、切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好、小燕子的可爱，我布置学生观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓。通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学将春天的景色描写得特别美，还写到了春天里其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。 三、做资料卡 在学一篇课文之前，我会留预习作业——搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，必须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑：我要搜集什么？“搜集什么”的问题解决后，第二个问题马上来了：到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等，从中，学生可以获得多方面的锻炼。 四、演课本剧 教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣非常浓厚，表演时也都很投入。如我教三年级《灰雀》后，设计的作业是：请你和同学或家长自由组合，课下演课本剧。学生根据角色选择合适的人来进行表演。学生在表演中，理解了文本的内涵，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言，发展了与人交往的技巧，从中培养了尊重、信任他人，乐于与人合作的良好品质。 五、佳作仿写 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《松鼠》的第一自然段主要写了松鼠的美丽外貌特点，这一段在构段方式上采用总分式结构，抓住四肢、眼睛、毛、尾巴等具体展开描写，学生学以致用，较好地写出了自己喜欢的小动物的外貌特征。 六、写实践报告 我经常鼓励、引导学生参加一些社区活动、社会体验活动，并在活动后写下实践报告。在学习了《一个小村庄的故事》这课课文后，布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质，并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样，参观化工厂，发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施，直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境…… 总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，我们只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。学生能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那是我们追求的目标，而实践性作业正是达到这一目标的基本途径之一。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，要敢于创新、博采众长，只有从学生的发展出发，才能更好地促进学生主动全面发展。

《在合作中成长 在竞争中进步》主题班会课教案

《在合作中成长，在竞争中进步》主题班会课教案 一、活动设计理念： 意在让学生通过一系列的活动，在心理上对竞争形成正确的认识，理解竞争与合作的关系,让学生懂得在当今社会竞争合作的重要性,能正确对待生活中的竞争与合作，提高竞争意识，培养合作品质,树团队精神,通过竞争合作可以取得更大成功,学会在竞争合作过程中享受成功的喜悦，共创理想。 二、活动背景及学生情况分析： 学生进入初中生活后，感觉学习竞争压力越来越大，许多学生为了能在考场上击败其他同学，取得更好的名次，在同学向自己求助时，或推诿或敷衍，学生之间，无形中就产生了隔阂。让原来纯正充满斗志的“竞争”发生了扭曲。 初一的学生，刚刚进入了青春期，心理自控能力还远远不足以调节由竞争带来的压力，他们的不正确认识很容易为他们的学习生活带来阴影，引发他们的困惑、苦闷，甚至于使用不正当的竞争手段来伤害他人，并伤害自己。因此，他们需要我们正确而及时的指导。 三、活动目标： 1、知道成功不但来自于个人的不懈努力，更需要一个团队的精诚合作。知道正确的竞争可以激发自己的潜能，可以克服自己的不良个性，可以增强学习兴趣。理解“双赢”的实际意义。 2、在活动中，充分体验合作的快乐心情，培养并提高学生之间的合作能力。 3、通过亲身体验，明白竞争与合作是共存的，是不可分割的一个整体的中的两个部分。 确立目标的依据： 学生压力日益增大，竞争在不断扭曲，带来的是同学之间的冷漠、猜忌，甚至于隐瞒、欺骗。 四、重点、难点： 通过一系列的活动让学生在心理上接受单纯的竞争是不存在的，明白竞争与合作的亲密关系，并培养在合作中竞争的意识，在竞争中合作的能力。 重点、难点确立的依据： 面对升学压力，许多学生为了击败他人，恶性竞争，自己弄得疲惫不堪，并没有提高自己的成绩。 五、活动的总体结构设计： 在情境中发现问题——呈现生活中出现的实质问题——分析问题——体验、解决问题——提高认识——指导实践。 六、活动形式：情境式、小组活动、游戏竞技。 七、活动过程： 1、实践导入感知合作： 师：同学们，马上就要上课了，咱们赶快动手把这些桌椅围成一个圈，好吗？时间有限，搬的速度可要快一些，不过一定要注意安全啊！（师生一起动手搬桌椅。）

让学生成长在活动中

让学生成长在活动中 教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。教育是在师生相互活动中进行的。过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。 我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童成长在活动中。这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。总之，是指儿童参与的一切活动。儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。 活动教育的理论基础 活动教育的理论基础是什么？ 它的哲学基础就是实践论。实践是检验真理的唯一标准。毛泽东在《实践论》一文中说：“马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。”人的知识是在实践中产生的。马克思主义认识论认为，人的认识过程是在主客体二者相互作用的实践活动过程中主体对客体的认识。教育过程也是一种认识过程，其与一般认识过程不同的地方是，学生在教师指导下进行的认识过程。但学生必须主动地参与到教育活动中，也就是说，学生要成为认识的主体，并在实践活动中获取真正认识。所以，学生是主体，是在主客体相互作用，即实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德。 活动教育的心理学基础是，儿童的认识过程是在实践活动中从感觉开始，通过知觉、记忆和思维活动，从现象到概念，从表面到本质，从而获得知识和能力。儿童发展需要多种感觉器官的活动，运用的器官越多，感知事物的能力越强。儿童呱呱坠地，不是通过书本和父母的说教学习的，而是用眼神与父母交流，用肢体向父母学习。瑞士心理学家皮亚杰把儿童发展分为：感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2岁至7岁）、具体运算阶段（约7岁至12岁）、形式运算阶段（约11、12岁以后）。直到形式运算阶段，儿童才开始能够进行假设—演绎推理、使用命题逻辑、将形式与内容完全分离等。就是在这个阶段，儿童认识事物也还是要以实践为基础，没有实践经验为基础，很难进行假设—演绎推理。尤其是儿童的情感、意志、品质等非智力因素，只有在实践中体验和发展。所以，活动是儿童成长的动力。 活动教育的教育学基础是学生主体论。教育过程必须具备三个要素，即教师、学生和教育影响（通常主要指教育内容）。教育内容是教师教的对象，也是学生

综合实践活动——让学生在实践中成长

综合实践活动——让学生在实践中成长 荆门市牌楼中学黄文秀 内容提要：综合实践活动中，让学生回归生活世界，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生亲自参与、主动实践，让学生在实践中成长，成就精彩！ 关键词：综合实践活动培养能力锻炼成长 普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。 一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件 综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并深入各个领域，开展探究、体验、实践等学习活动，这就改变了学生以往的学习方式，综合实践课程为学生提供了开放的学习空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生。让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神，学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。 1、关注学生的生存方式，培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要 综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，追求的是获得知识的方法和过程，是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。

学生综合实践活动心得体会【三篇】

学生综合实践活动心得体会【三篇】 【篇一】 三月份，我有幸参加了高新区组织的综合实践活动课的学习，通过这6节课的学习，我懂得了很多，明白了综合实践活动课是让学生学习适应社会的能力。它可以使我们在实践活动中了解社会，让我们在实践活动中学到很多在课堂上根本就学不到的知识，让我们增长了见识，也打开了视野，使我受益匪浅。 首先，此次综合实践课中教师创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师摆脱了传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，成为活动的落脚点。教师提供很多机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动，将学到的知识运用到实践中去，把知识变成活的。在活动中，不仅关注学生解决问题的方法和策略，而且关注学生的情感态度，教师鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找策略。 其次，让我学会了如何指导学生确定主题。可以把学生

熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围社区教育资源，设计主题。使学生在最短的时间内就融入学习的状态，为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事，学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神的生活。 再次，此次综合实践活动课，让我体会到了小组合作的重要性通过教师与学生的互动，互相学习，互相帮助，共同探讨出知识，并且在实践中深化巩固了知识，这是我们平时课堂里所没有做到的，也是值得我们学习的。 【篇二】 在这一学期中，我校认真贯彻县教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。 一、根据学校实际，科学确定活动内容 1、自主化

略议如何让学生在阅读中成长

略议如何让学生在阅读中成长 阅读是人的智力和情感发展的最佳途径，是素质教育中最核心的部分，是语文教学中最基本、最重要的训练，良好的阅读能力对学生的智力发展起着决定性的作用。因此，培养学生的阅 读能力，让学生在知识的海洋中扬帆远航，是语文教学的关键。那么，怎样培养学生良好的 阅读能力呢? 一、教师应重视阅读培养学生、要求学生，必须有老师的素养作保障。教师要多读，才能激 发学生读书的兴趣；教师有了深厚的知识，才能培养学生良好的阅读习惯。语文教师需要沉 浸和静心，需要享受和领略，需要带着审美因素与文化意义去阅读。即使是教过几遍的课文，还是要读，要做到“温故而知新”，才“可以为师矣”，才能在教学中应付自如、游刃有余。 阅读教学应立足于读。真正的语文教学要让学生体会到阅读的乐趣，丰富语言积累，获得 一定的学习方法，使他们的潜能得以发展。教师不要用“讲”挤占学生的“读”，也不要在学生 还未读懂课文时，就找来大量的课外知识以拓展学生的知识，这种做法，扼杀了学生阅读的 兴趣、想象的能力，间接降低了学生的阅读能力。忽视阅读的阅读教学，是无源之水、 无本之木，其效果可想而知。 二、培养学生阅读的兴趣乐“读”，让学生从读书中找到乐趣，从而徜徉其中，这取决于教师 的引导。 “独乐乐不如众乐乐”，一个人阅读快乐不和如众人一起阅读快乐。教师可以把自己阅读的 愉悦、收获与学生分享、交流，用自身的榜样力量鼓舞学生。利用多媒体激发学生的阅 读兴趣。教师可以运用多媒体创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性学习，陶冶美 的情操。 利用现代的声、光、电创造出形象、直观的现代氛围，在学生面前展现的是文字、语音、 形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生的注意力，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。 运用多种阅读形式能提高学生的阅读兴趣。 朗读，别样的快乐。古代课堂最主要的内容是跟着老师一起读书，要有节奏、有感情地读。朗读可以说是一种享受，在动睛的朗读中，用心灵去触摸作品，想像被唤起，情感在流动。 教师可以依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排朗读，采用自由读、分角色朗读、齐读、领读等形式，这样既提高了学生读的兴趣，又可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、 情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。 默读，回归纯粹与自然。让学生静静的读，教师要给予学生充足的时间和思维空间，创 设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，让学生体会到 阅读的乐趣。 三、对学生进行阅读方法的指导1．阅读时，心思要在书本上，然后眼不离书，逐字阅读。在阅读的过程中，专心一意，边读过想，带着自己的经验、用自己的思维方式去理解课文，认真领悟，大胆提出疑问，发表自己的观点。 2．“读书百遍。其义自见。” 一篇作品，只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。朱熹云：“大抵观书先须熟读， 使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”现在有些老师的阅读教学习惯于疱丁解牛式的分析，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，享受不到 语文阅读课的趣味，这背离了阅读教学的本意。只有熟读才有助于学生对文本进行体验和领悟。

让学生在合作中成长

让学生在合作中成长 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征： （1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； （2）小组内成员面对面互动； （3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛； （4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。 一、合作学习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 1、课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 2、课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。 3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题

一等奖小学综合实践活动教案

小学综合实践活动《感恩父母》案例 一、确定课题（教师讲话录像） 在一次《感恩父母》的主题班会上，当谈到“滴水之恩当涌泉相报，我们应孝敬感恩父母时”发现了许多问题。有的说父母的养育子女是应该的，有的说没必要欠他们的亲情，等他们老了，我们还得照顾他们。而且争议很大。有一个学生突然提议：“我们把这些问题当作这一学期的小课题进行研究不是更好吗？”其余学生积极响应，于是《感恩父母》的课题研究产生了。 二、制定方案 确定了课题接下来开始制定研究方案。（室内录像） 师：同学们，大家都看看自己的衣服，是谁给买的、做的？ 生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。 师：父母是我们最亲最近的人，他们为了我们的成长付出很多，我们应该感谢他们。所以，我们这学期的课题研究就是《感恩父母》。你想知道、研究哪方面的内容。 生：感恩父母是中华民族的传统美德，我想知道古代人是怎么孝敬的。（上网查询：二十四孝故事），〈黄香温席〉 生：我想知道父母为我们付出的艰辛。（医院：十月怀胎、养育、敬老院） 生：我想知道现在的大人、孩子是如何感恩父母的？（采访大人、发放调查问卷）〈小品〉 生：我想知道感恩父母的诗、歌有哪些？（图书室查资料）〈诗朗诵、感恩的心〉。 师：请同学们分别到自己感兴趣的课题研究小组制定自己的研究方案吧。 分组制定研究方案（提前备好成品） 三、分头行动

活动方案制定好了，接下来就是我们行动的时候了。有的小组来到图书室查资料，有的小组上网查资料，有的发放问卷进行调查，有的采访，到处都是同学们忙碌的身影。 1、研究“父母付出知多少”的小组，来到医院，请教父母怀胎十月的经过。（采访视频） 生；医生阿姨您好！我们是中心小学“感恩父母”课题研究小组的学生。我们想向您请教母亲怀胎十月的过程。 医生：好的。… 生：这么一个漫长的过程，妈妈太辛苦了。 医生：对呀，没有妈妈艰辛的怀胎过程就没有我们，所以，孩子们一定要孝敬自己的母亲呀。 生：我们一定会的。谢谢阿姨，再见。 2、“当代人感恩父母知多少”小组来到百岁寿星家中采访。 （1）生：奶奶（爷爷）您好。我们是中心小学的学生。您是我们镇上的寿星了，我们想请教您几个问题？ 老人：说吧。 生：您今年高寿呀？ 老人： 生：您这么大的年纪身体还这样好，这一定于您的孩子有关吧 老人： 生：您的孩子平时是怎么孝敬您的？ 老人： 生：您的孩子都很孝顺，我真为您高兴。

《帮助孩子在阅读中成长》教案

帮助孩子在阅读中成长——家长课程教案 一、导语 各位家长朋友，上午好！感谢大家在百忙之中抽出宝贵的时间走进我们的家长课堂！今天我们探讨的是《牵手两代——亲子课程》第三册第三讲《帮助孩子在阅读中成长》。希望这次的交流，能让大家在帮助孩子阅读写作方面有所收获。 二、我爱读书 （一）首先让我们来交流第一部分内容：我爱读书。让我们大家一起来看一下这个故事。 我爱读书 周末，妈妈带孩子去朋友家做客。 回来的路上，妈妈对孩子说：“你看小婷姐姐就比你大一岁，那么爱读书，什么时候你也能这样爱读书呢？” 儿子不服气地说：“谁说我不爱读书了？” 妈妈：“妈妈给你买的书你看过多少？说你不爱读书还不服气。” 儿子：“你买的那些书我就是不爱读，我爱读我自己喜欢的书。” 妈妈：“你只喜欢看漫画，那算书吗？” 儿子：“不光是漫画书，我还爱看《科学画报》，还有杨红缨阿姨写的书。” 妈妈：“那些书能提高学习成绩吗？不过是看个热闹罢了。” 母子俩各不相让地争吵了一路，回到家，儿子立刻关上了自己的房门，妈妈则坐在沙发里生闷气。 孩子独白： 妈妈整天怪我不读书，我是不爱读书吗？我不过是不喜欢他给我买的那些书罢了。那叫书吗？全是什么口算练习、小学生每日一词一句一题等，烦死了。我爱看漫画书、童话书和幽默故事等。我想订一本《幽默画报》，可妈妈非给我订《小生优秀作文》。非让我看我不喜欢看的书，还说我不爱读书，妈妈真不讲道理！ 妈妈独白： 这孩子，真是气死我了，说他不爱读书，还和我顶嘴。每次去书店，他不是看漫画集就是看故事书，那么多的辅导教材却连看都不看。现在竞争这么激烈，不好好学习根本无法立足。要知道，小学阶段是打好基础的关键时期，不多加把劲怎么能行呢？为了帮助他学好功课，打好基础，我给他买了许多和教材同步的参考书，可他却连看都不看，还振振有词的说什么只是不爱读我选的书，真是莫名其妙。 （二）交流：