巧用错误资源构建精彩课堂

巧用错误资源构建精彩课堂

摘要我们实施课堂教学实质上是在执行一个动态生成的过程。教师和学生在这一过程中常常会出现一些认知上的偏差或是失误的

情况，当然这一点在学生身上表现的最为明显。认知心理学派认为：错误是学习阶段的必然产物，由于每个学生的知识背景、思维方式以及情感体验都和成人存在差异，所以出现错误是难免的。根据调查发现课堂上的这些偏差或失误常常会变成宝贵的教学资源，所以教师对于学生犯的错误不要不予理会更别大声的训斥，要合理地看待学生犯的错误，因为这转瞬即逝的错误很可能会成为闪光的金子。

关键词巧用；错误资源；构建；精彩课堂

一、巧用错误资源的理论依据

（1）有人曾经说过：“没有亚里士多德的错误，就没有伽俐略的怀疑和思考，爱迪生没有无数次的错误实验，就不会有伟大的发明创造……”所以，从科学的发展史上不难看出，人想要经历成功就必须通过错误来实现。

（2）心理学家贝恩布里奇曾经说过：”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在进行数学教学过程中，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是他们不可避免会犯错误，每一个学生犯错的过程就是成长的过程。

（3）一位教授曾经说过：”学生在课堂活动中的状态，包括他

巧用错误成就精彩课堂

巧用错误成就精彩课堂 摘要：我们要把学生课堂上出现的错误当成一种课堂动态生成的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，发展思维，实现创新，能把学生的思维引向深入，推至高潮，课堂就会出现真实、精彩的魅力，学生因此对新知识从模糊到清晰，到最后的豁然开朗。 关键词：巧用错误;价值;高效 数学课堂中，学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。我们要把学生课堂上出现的错误当成一种课堂动态生成的教学资源，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，发展思维，实现创新，能把学生的思维引向深入，推至高潮，课堂就会出现真实、精彩的魅力，学生因此对新知识从模糊到清晰，到最后的豁然开朗。 一、巧用错误，深化理解 有人说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是他们思维的结果，是非常珍贵的学习资源，我们要以真诚的爱心包容学生的错误，以丰富的知识底蕴，发现学生

的错误原因，以敏锐的洞察力捕捉错误所隐含的教育价值，以睿智的点拨引导学生从错误中探究，发现知识漏洞，完善知识结构。 这是在比大小中的一个片段。有一道题是“0.85和0.9”比大小。有一个学生站起来说：“0.85大于0.9。”我当时很纳闷，这位学生怎么连这么简单的问题都不会，随后我让做错的同学举手，一下子有10来个学生举起了手。我压住了心头的火，很想知道这些同学是怎么想的。我让这位学生说说自己的想法。他说：“因为小数部分85大于9，所以0.85大于0.9。”我这才明白了，看来这些学生把小数大小的比较方法还不熟练，接着，我又引导大家回顾了一遍小数大小的比较方法，然后我再让这位同学说。这次他说的很正确。还说出了比较的方法。此时，同学们送给了这位同学掌声。我也对他说，老师也应该谢谢你，正因为你出错，才挽救了很多人，使你们在今后不会再犯同样的错误。这位同学这时如释重负，不但没有了先前的那种羞愧，而且也很有成就感。我觉得这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云也云的勇气。 二、巧用错误，拓展思维 在课堂上，我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的“错误”资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂，发展思维能力。

在名师引领下前行

在名师引领下前行 在杨兴文名师的推荐下，我认真拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，研读后，内心有如点亮一盏盏明灯。被刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉八位名师的课堂教学艺术、教学思想以及他们的成长历程所震撼。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为不断的学习专研，无数个不眠之夜和数不尽的晶莹汗滴的汇聚让他们成为小学数学教坛上的一颗颗璀璨的明星。名师们的智慧和方法让我茅塞顿开： 刘可钦老师：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。 潘小明老师：研究学生，为学生学习心理把脉；诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知；冷静敏锐，引导学生“自拔其根”；钝感激情，激发学生的探究欲经典课例拓宽概念学习的主体空间。教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。 华应龙老师：巧搭数学与生活之桥；“刷新”赋予教学生命力；“导误”导出真探究；评价不是筛子而是“泵”；课堂因差错而精彩；问题由学生提出；让课堂充满民主；不妨听听自己的课经典课例你会了吗？一个个精彩的案例。细细品读，每一个观点都让我如沐春风，如淋甘露！ 徐斌老师：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。徐老师课堂教学艺术中的问题设计巧，方能学得活；“冰冷”的美丽与“火热”的思考；融于生活，感悟数学；十年磨一剑；不妨给计算教学加点“甜味”。在我二十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。 林良富老师：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。一名教师，当你无法超越别人时，你完全可以超越你自己，用你对数学课堂独特理解与个性化演绎，成就属于自己的精彩课堂，一堂课

语文课堂教学氛围的营造

试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。

二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错

的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出

让小学英语课堂因“错误”而精彩

让小学英语课堂因“错误”而精彩 摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。 关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。 那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。 一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为

有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。 二、善待“错误”，让错误放出光彩 在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。

水资源的合理利用 说课稿 教案 教学设计

水资源的合理利用 【教学目的】 1．知识与技能 ⑴能举例说明主要的水资源短缺问题，并分析其产生的原因。 ⑵掌握人类对水资源不合理利用造成的问题，了解一些保护、合理利用水资源的成功经验。 2．过程与方法 ⑴通过分析“世界淡水资源丰缺状况图”和“中国淡水资源丰缺状况及主要跨流域调水路线图”，了解世界和我国淡水资源的空间分布。 ⑵思索解决地区性水资源不足的办法。 3．情感态度和价值观 ⑴懂得淡水资源对人类生存的重要性。 ⑵形成节约资源、保护环境的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。 【教学重点】 1．水资源利用中存在的主要问题。 2．水资源的合理利用和保护。 【教学难点】 我国南水北调各个方案的优缺点分析； 不合理利用地下水资源产生的问题；保护地下水资源的措施。 【教学方法】案例分析法、读图分析法、启发式讲述法。 【教学课时】2课时 【教学准备】 1．自制多媒体课件、 2．指导学生查阅世界水资源总量、空间分布情况。 3．指导学生查阅我国水资源空间分布和季节分配现状、我国水体污染的现状。 4．了解家乡水体污染现状。 【教学过程】 一、导入 展示有关泰国洪水、云南大旱的图片。包括受灾现状、救灾情况。

读图片让学生感受，并由老师在讨论中总结出“大量的洪水没办法利用，讨多地方又严重缺水。”由此引入课题：水资源的利用和保护。 二、水资源利用中存在的问题 带着问题探讨：生活在水球上，为什么会缺水呢？ 1．展示“地球上各类水体构成图”，师生讨论后得出：地球上的水主要是咸水，淡水部分本来就少，而大多数淡水是冰川水和深层地下水，人类难以利用。现阶段方便利用的水主要是河流水、湖泊水、浅层地下水，它们只占淡水的0.3%，只占地球水总量的十万分之七。 2．展示“世界水资源分布图”和“中国水资源分布图”，引导学生读图，提问： 世界和中国，哪些地方水资源缺乏？（蒸发量大于降水量） 以中国为例，最干旱的地方最缺水吗？为什么？（不是，华北地区水资源缺口大于降水最少的西北地区。） 结论：缺水的原因，除降水量与蒸发量之外，还和用水量有关，而用水量与人口密度、工农业集中程度有关。 3．阅读一段资料

课堂因展示而精彩模板

课堂因展示而精彩 “展示是最有效的学习方法”是我校课堂实施的理念。展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。 由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习，在以前传统的课堂中就很少有同学举手发言，那么，在有效课堂中，我们如何引导学生积极参与课堂展示,我结合实践，谈谈我们不成熟的做法。 一、树立“展示就是好样的”思想 在有效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们就在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就

是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。 二、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备 由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动

课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩 记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。 一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来： 一、容“错”——千树万树梨花开 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。

水资源的合理利用说课稿doc

水资源的合理利用说课稿doc

第三章第三节《水资源的合理利用》（说课稿） 李志英 一、说教材： （一）教材分析 《水资源的合理利用》是高中地理教材必修一第三章“地球上的水”第三节内容，第三章《地球上的水》共3节内容，前两节主要是从不同的空间介绍人类赖以生存和发展的水环境，而本节则侧重于阐明人与水的相互关系。所以，树立正确的水资源观，认清当前全球及我国的水资源状况，懂得科学、基本的水资源可持续利用策略和措施，无疑是本节的重难点。教材内容容易理解，生活化，深切感受；破碎繁杂，地理性解读不够。 （二）教学内容 本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。 二、教学重难点：水危机产生的原因，如何合理利用水资源。 三、教学目标： 1．知识与技能 （1）区分水资源的概念，通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，提高读图分析能力。 （2）针对水资源利用状况，结合所学，学生合作探究资源危机的原因，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。 2．过程与方法 （1）培养读图分析的能力，把学到的知识运用到实际生活中。 （2）培养学生的问题意识，提高获取、分析、加工和利用地理信息能力。（3）增强合作学习的能力，提高表达能力。 3．情感态度和价值观 （1）懂得淡水资源对人类生存的重要性。 （2）形成节约资源、保护环境的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。

（一）、教法：突出地图载体与启发式教学，注重学生对知识的自我构建与应用。以“发现问题-探索问题-解决问题”的地理思维过程构建本节课的程序与结构，结合典型事例和图片，运用信息技术，以加深学生对现状的了解，提高学生分析问题、运用知识解决问题的能力。 1 图像法：本节课的主要利用世界、中国降水量分布图，南水北调路线图，以及水资源利用图片来向学生输入图像信息，让学生对图像进行分析、综合、归纳，使学生了解水资源的分布以及各地区的利用状况，增强学生的学习兴趣。 2 启发法：本节内容较为活跃，教师针对学生的整体水平，锻炼学生独立思考、读图分析能力，教师引导、点拨为主的方法进行教学。 3 多媒体辅助教学法：多媒体以其形象观的画面，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。 （二）学法： 1 讨论探究法：通过学生对问题进行探究讨论，各抒己见，互相启发，利于学生理解、巩固所学知识。同时，也可以调动全体学生的主动性和创造性。激发学生的参与意识，使更多的学生有交流、发言的机会，其正体现学习共同体中“平等的首席”。 2 问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 五、课前准备 （一）学生准备 书本预习，搜集资料 （二）教师准备 水资源课件及材料。

巧用“错误”,让学习真正发生

巧用“错误”，让学习真正发生 发表时间：2019-03-07T11:35:28.173Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：陈金兰[导读] 面对学生的错误，我们应一改以往对待错误像对待“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位 （义乌市经济开发区学校） 摘要：面对学生的错误，我们应一改以往对待错误像对待“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。就是说在教学中要利用好这一教学的宝贵资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。 关键词：错误；善待；诱导；关注；经历 学生在学习的过程中，由于年龄小，经验少，注意力不稳定，感知能力还没有得到充分的发展，常常会出现一些错误的认识。这正暴露了学生在学习过程中的真实的思维，反映出学生在建构知识时的障碍。面对错误，有些教师视为洪水猛兽，或“快刀斩乱麻”以一个“错”字堵住学生的嘴，棒“杀”了学生的思维，再接二连三地提问，直到得出正确答案，或亲自把正确答案双手奉上。一般情况下，只要学生经过思考，其错误总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出智慧的光芒，教师若能慧眼识真经，让学生充分展示思维过程，显露错误中的闪光点，给与鼓励和赞赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧的光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，筑起迈向成功的道路。那么错误也就成为课堂教学中的一种宝贵资源。下面笔者从以下两个方面入手谈谈教学中“错误”资源的利用。 一、善待“错误”——引发学生的探究欲望 学生的学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程，从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所作的某种尝试，是非常必要的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，正确引导学生，让学生在宽容中自己发现错误，改正错误。如：执教《轴对称图形》时，先出示长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等平面图形。师：选一个图形，请你说说它是不是轴对称图形？ 生1：我认为平行四边形是轴对称图形，因为平行四边形通过剪拼，可以转化为一个长方形，长方形是轴对称图形。师：有不同意见吗？ 生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为它对折后两边不能完全重合。 师：现在出现了两种观点：我们讨论一下，大家说说自己的观点。 （学生开始辩论） 在这个教学片段中，学生在课堂上没有精神压力，思维才会最活跃。在教学中，学生对轴对称的概念还比较模糊，由于受先前经验的影响，“平行四边形通过剪拼可以转化成一个长方形，而长方形是一个轴对称图形”，自然而然的也就认为平行四边形是轴对称图形。当学生出现这样的错误时，教师没有急着指出，而是给学生足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，给学生自我纠错的机会。有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把辩论不断引向深入，是学生明确轴对称概念的本质属性。形成“一般的平行四边形不是轴对称图形，而特殊的平行四边形（长方形、正方形、菱形等）是轴对称图形”的观点。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也是不然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的错误时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。 二、诱导“错误”——拓宽学生的思维空间 课堂就是让学生出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。俗话说“失败是成功之母，错误是正确的先导，是通过成功的阶梯，是创新火花的闪现。”教师在教学中要善于把握机会，合理引导学生犯一些需要的错误，然后抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多完美的知识。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道靓丽的风景线。如我在执教《平行四边形的面积》。 师：计算下面图形的面积： 生1：长方形的面积=长×宽 5×4=20（平方厘米） 生2：平行四边形的面积=底×底 5×4=20（平方厘米） 提问：你认为第二位同学的计算对吗？ 生3：不对，平行四边形的面积=底×高。 师：到底是谁说得对呢？平行四边形的面积究竟应该怎么算？你们同意谁的说法？请同学们拿出准备好的材料动手验证，四人小组商量应该怎么操作。 生：（议论纷纷）动手操作。 师：请学生汇报。 师：为什么两条底边相乘的计算方法是错的？错在哪里？

让数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 - 善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂 湘潭县云龙小学黄攀 【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.” 学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教 学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。 华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突

破教学难点 在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。 一、第一次激化 1、错误事实 问题：胖胖熊买1 瓶饮料和4 个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9（元） 2、激化实录 师：请找出这种想法对的地方。 生1 ：知道1 瓶饮料和1 个面包的钱。 生2 ：她知道这里是把两部分加起来。 师：（在“ 3”的下面画一横线）那么把谁放进去就正确了。 生1：4。 生2：4 个面包的钱。 生3: 6+3 X4。 师：哦！6加上3 X4的积。（板书：在“ 3”后面补上“X 4”）师：（先指着3 X4=12 ,12+6=18 ”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。）与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。 师：对,这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来,没有这位同学的错误，我们哪能这么快认识两步计算列式! 我们真的要谢谢这位同学。

高中地理说课稿水资源合理利用

高中地理说课稿水资源合理利用 高中地理说课稿水资源合理利用 高中地理说课稿水资源的合理利用 高中地理说课稿 一、说教材1、课标要求： 以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。2、教材分析和处理： 该节教材以水资源作为案例，说明在不同的生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教材首先从水资源的概念入手，介绍世界和我国的水资源的状况,接着辨证论述水资源与人类社会之间的相互影响，紧扣水资源的数量和质量随时空变换，对人类生存与发展的影响，科技对水资源的利用也发挥了一定作用，但是随着人口持续增长、经济高速发展，不能从根本上解决水资源的短缺，因此必须要从开源和节流两方面合理利用水资源。此部分内容穿插图片和实例，特别是通过以色列水资源的利用和咸海面积缩小的两个案例，让学生明确和巩固以上观点。3、教学目标的确定（一）知识与技能： 1、了解水资源的概念，理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系；运用基本的材料理解世界和我国水资源的分布规律。 2、从时空两个角度，理解水资源在数量和质量两方面对人类社会经济活动所产生的影响。 3、了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下，人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响，理解人类采取的种种措施，从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。（二）过程与方法： 1、能够充分利用各种学习资源，抓住学习重点和难点进行自主学习，及时发现问题，提出问题，通过调查及考察，合作交流讨论，解决所提问题，从而达到以培养学生创新能力为核心的目的。 2、应用相关案例，以课堂讨论和学生发言的形式，得出水资源及其利用等相关结论，充分调动他们的创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课程要求。 3、分小组合作进行探究学习，包括资料搜集、整理和

高中地理《水资源的合理利用》教案 新人教版必修1

贵州省湄潭县乐乐中学高中地理必修一《33水资源的合理利用》教 案 过程与方法 1．通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。 2．通过案例分析和活动设计，培养学生思维方式，挖掘学生潜力，激发学生的求知精神。3．通过开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力；情感、态度与价值观 1．辨证看待人类对水资源的利用情况； 2．树立资源利用的可持续发展观点 【教学重点】 水资源的分布与利用 【教学难点】 不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 【新课导入】 师：请同学们欣赏几张图片，我们可以看出：前三张图片反映了某些地区缺水导致农田干裂、 饮水困难，最后一张图是反映了某些地区水资源的浪费。我们知道水资源对社会的发展、人类的生存与发展影响是非常大的，因此如何合理利用水资源，促进社会的可持续发展，是我们本节课要探讨的内容。 【板书】：一、水资源及其分布 【板书】：1.水资源概念 师：水资源的含义有广义和狭义： 广义水资源：水圈内水量总体 狭义水资源：陆地淡水 我们前面有讲到水体的类型，包括海洋水、陆地水和大气水。陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陆地淡水仅占2.53%，陆地上的淡水种类多，有些难以利用或者目前直接利用较少，容易利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水，这些储量仅占全球水体总量的0.007%。 那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢？ 【板书】：2水资源的衡量标准 师：一个地区或者一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。请同学们读图3.10，思考：径流量、降水量和蒸发量三者之间存在什么关系呢？

让课堂教学因“错误”而精彩

让课堂教学因“错误”而精彩 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。 一、利用错误，激发情趣 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。 如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。当我把

“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。 二、捕捉错误，收获意外 教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。 如，《滥竽充数》教学片段 生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。 师（诧异的表情）聪明？为什么？ 生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。 （这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。） 生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。

人教版高中地理必修一3.3《水资源的合理利用》教案

《水资源的合理利用》教案1 【三维目标】 知识与技能 1.水资源的概念和衡量水资源的具体指标。 2.图表说明全球和我国水资源时空分布不均的特点。 3.在不同生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。 4.水资源可持续利用的观念，了解解决水资源供需矛盾的策略。 过程与方法 1.阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。 2.案例分析和活动设计，培养学生思维方式，挖掘学生潜力，激发学生的求知精神。 3.开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力。 情感、态度与价值观 1．辨证看待人类对水资源的利用情况。 2．树立资源利用的可持续发展观点。【教学重点】 水资源的分布与利用。 【教学难点】 不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 【新课导入】 师：请同学们欣赏几张图片，我们可以看出：前三张图片反映了某些地区缺水导致农田干裂、饮水困难，最后一张图是反映了某些地区水资源的浪费。我们知道水资源对社会的发展、人类的生存与发展影响是非常大的，因此如何合理利用水资源，促进社会的可持续发展，是我们本节课要探讨的内容。 【板书】：一、水资源及其分布 【板书】：1.水资源概念

师：水资源的含义有广义和狭义： 广义水资源：水圈内水量总体 狭义水资源：陆地淡水 我们前面有讲到水体的类型，包括海洋水、陆地水和大气水。陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陆地淡水仅占2.53%，陆地上的淡水种类多，有些难以利用或者目前直接利用较少，容易利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水，这些储量仅占全球水体总量的0.007%。 那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢？ 【板书】：2水资源的衡量标准 师：一个地区或者一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。请同学们读图 3.10，思考：径流量、降水量和蒸发量三者之间存在什么关系呢？ 生：思考回答问题（略） 师：多年平均径流量=降水量－蒸发量，从图中我们可以看出，各个大洲的水资源总量是有很大的差异。 【板书】：3.世界水资源分布 师：请同学们读图3.10，对各个大洲水资源的丰歉程度排序。 生：回答问题（略） 师：各大洲排名：亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲。这是各大洲的区别，那国家之间也存在较大差异，如巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯，中国位居世界第六位。中国多年平均径流总量虽然位居世界第六位，但时空分布不均匀。 【板书】4.我国水资源的分布 师：（展示幻灯片），请同学们读图，说出我国水资源分布的特点 生：回答问题（略） 师：（总结）时间分配不均，夏秋多，冬春少。 空间分配不均，南多北少，东多西少 那我国水资源时空分布不均衡的原因是什么呢？请同学们回去结合学过的知识分析，这是我们本节课的课后作业。

巧妙利用课堂错误资源

巧妙利用课堂错误资源 发表时间：2016-10-25T14:04:32.373Z 来源：《教育学》2016年9月总第104期作者：池娟妹[导读] 在学生学习过程中，错误不可避免，其也是一种非常特殊的教学工具。 福州市连江县第三实验小学福建福州350000 摘要：在学生学习过程中，错误不可避免，其也是一种非常特殊的教学工具。如果在课堂教学过程中能够对错误资源予以有效利用，不仅能够全面提升教学效率，还能有效激发学生的学习兴趣以及培养发现意识，全面促进学生成长。本文针对如何对课堂错误资源进行巧妙运用进行了分析和阐述，希望给行业相关人士提供一定的参考和借鉴。 关键词：错误资源巧妙利用 一、引言 在日常课堂教学过程中，很多教师为了追求课堂教学的流畅性，完成教学任务，只是对好学生进行提问，忽略了学困生，甚至害怕因学困生回答错误而耽误上课时间。实际上，这些观点都是错误的。在课堂教学过程中，学困生的错误回答往往能够暴露出学生在学习过程中遇到的一些问题，这些都是课堂教学过程中的一些生成性资源。如果在实际教学过程中教师能够对这些“错误”信息予以及时捕捉，并予以充分利用，则能够大大激发学生学习的积极性和创造性，切实提升教学质量和教学效率。二、对错误资源予以巧妙运用，努力激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，其知觉就会变得明确而精准，记忆也会变得持久而深刻，从而产生一种乐此不疲的现象。而学生在课堂学习过程中出现的错误，来自学生的亲身经历，能够给学生留下特别深刻的印象，所以，课堂“错误”信息能够对学生的学习兴趣起到一定的激发作用。举个例子，在讲授数学“平均数”这个概念时，教师通常会引用这样一个例子：“养老院有10位平均年龄为72岁的老爷爷，还有5位平均年龄为78岁的老奶奶，养老院全部老人的平均年龄是多少岁？”很多学生不假思索，想当然地给出了自己的答案，也就是“（72+78）÷（10+5）=10（岁）。在课堂上，看到这样的答案，很多老师给予了学生一个“怒其不争”的表情，也抹杀了学生学习的兴趣。也有老师选择了直面错误，在很多学生质疑的笑声中，老师提问：“既然大家都觉得这个答案不合理，那么你们知道错在哪里了吗？正确算法是什么样的呢？”这些错误信息激发了学生的学习兴趣和主动思考的能力，让他们带着问题开始了新知识的学习，大大提升了学习效率。 三、对“错误资源”进行巧妙利用，积极培养学生的发现意识 “学起于思，思源于疑”，也就是产生疑问是开启思维的前提和基础。所以，在课堂教学过程中，教师应该对疑问进行巧妙设置，并选择合适的时机抛出疑问，进而引导学生去发现问题、提出问题、研究问题并解决问题。在具体课堂教学过程中，教师还应当对学生学习中出现的错误予以合理利用，让学生在对自身错误进行纠正的过程中自主发现问题，努力培养发现意识。举个例子，在讲授有余数的除法这一节课中，计算66÷8，并进行验算。经过计算，有不少同学得出的商是7，余数是10；也有同学得出商是8，余数为2。此时，为将这些错误资源进行有效利用，我们可以将学生分为若干个四人小组，讨论和交流这道题目的商和余数到底是几，刚才那几位同学得出的结果是正确的吗？如果是错误的话，为什么是错误的？怎样对商和余数的正确与否进行快速判断？经过一番讨论，学生很快找出了答案错误的原因：余数为10，而除数是8，很明显余数要比除数大，说明计算结果是错误的。紧接着，学生自己进行分析，并很快找到了正确的计算方法。 四、对错误予以及时捕捉，并引导学生进行反思 众所周知，课堂教学是一个动态的、具有一定变化性的教学过程，在进行师生以及生生交流的过程中，随时可能产生错误信息。而教师要做的是对这些错误信息予以及时捕捉，并让学生在分析、研究甚至争议的过程中学会反思，找到错误问题的原因，促进学生成长。举个例子，在进行四则混合运算的教学过程中，引入题目65+35-65+35，并让学生试着独立完成。在这一过程中，教师可以采取走动巡视的策略，并选择一些典型错误让学生上黑板演算。其中，学生容易犯的一种典型错误为：65+35-65+35=100-100=0。很明显，受到数据的影响，许多学生将这种题型与（65+35）-（65+35）搞混了。这时，教师应该做的不是对这种做法进行评价，而是及时提出问题：“还有不同算法吗？”当有学生展示他的解题思路“65+35-65+35=100-65+35=35+35=70”时，教师可以提问：“为什么两个人得出的结果不同？问题出在哪里？”同时，安排学生以小组为单位进行讨论、反思，然后学生便可以得出以下结论：第一，题目中只有加减的情况，可以依据从左到右的顺序进行计算，不得任意添加括号；第二，可以采取简便算法，也就是65+35-65+35=65-65+35+35=70。通过这样的反思，学生便会对四则混合运算的顺序有一个清楚的认识，避免在以后的计算过程中再次出现这样的问题。 五、结语 总之，在学生的学习过程中，错误是不可避免的。教师要做的就是能够在课堂上对这些错误信息予以冷静分析和有效利用，深入挖掘错误信息中所蕴藏的对学生学习有用的东西，激发学生学习兴趣，有效提升教学效率和教学质量。参考文献 [1]李兰萍浅谈小学英语课堂错误资源利用策略[J].内蒙古教育，2015，（12）：56-57。 [2]林美筹浅谈课堂教学中“错误”资源的利用[J].小学教学参考，2013，（06）：99-100。 [3]王妍谈职校数学课堂错误资源的合理利用[J].开封教育学院学报，2015，（12）：12-14。