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《故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)

《故乡》课堂教学实录

《故乡》教学实录

该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖

丁艳艳/执教、整理

师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。

（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。）

师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:（幻灯展示。）

阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

师：请齐读这一句。

（生齐读。）

师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。听老师读一遍。

（师读。）

师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？

生1：惊讶。

师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？

生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。

师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。

（一生朗读。）

生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。

师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？

生（齐）：闰土。

师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：

（幻灯展示。）

少年闰土，中年闰土。

（生阅读，勾画圈点。）

生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。

生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。

生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。

师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。可是让“我”感受最深的好像还不是相貌上的变化，那究竟又是什么变化呢？

（生若有所思。）

师：请同学们在文中分别画出少年闰土和中年闰土语言描写中使用的省略号。

（生勾画。）

师：少年闰土的语言中用了四个省略号，你能说说它的意思吗？

生1：表示话未说完，表示他善于言谈。

师：你觉得他还有哪些话没说完？

生1：许多有趣的事吧。

师：是说不完的趣，道不尽的奇。

生2：我觉得他是很快很流畅地说出来的。

师：那他又是怎样流畅地说出来的，你能试着朗读一段吗？

生2：我就读第18段吧。

（生2读得流畅、清晰而且语速快。）

师：谁再来挑战一下，很快很流畅地读。

（另一生朗读。）

师：同学们听完他们精彩的朗读，觉得少年闰土是一个怎样的孩子呢？

生1：活泼可爱、淳朴天真。

师：在“我”的心中，少年闰土就是一个小英雄，他的思想是自由的，生命是有活力的。二十年后的闰土呢，这个当年的小英雄说起话来还是这样滔滔不绝吗？中年闰土的话语中也用了很多的省略号，你感觉到有什么不同了吗？

（生陷入思考。）

师：那就整体感知一下，中年闰土语言中的省略号和少年时的一样吗？

生2：这些省略号表明中年闰土说话断断续续、吞吞吐吐。

师：和少年时完全不一样了。为了让同学们更深刻地体会这一点，老师把中年闰土的语言中最短的一句挑出来：“老爷！……”这个省略号，你觉得省略了什么？

生3：首先他见到二十年未见的儿时的伙伴感到非常兴奋、高兴，省略了这一部分。而且他喊“我”老爷表现了他现在对“我”的敬畏，好像还有很多难言之隐。

师：这位同学说还有很多难言之隐，那你觉得两个阔别已久的好朋友见面了，应该说些什么？会说些什么？

（师请两位男生进行情景对话。）

生1：你最近过得好吗？

师（鼓励）：对，这是询问近况。（生2似乎很紧张，不知怎么说，师启发。）他问你过得好不好，那你想问他什么呢？

生2：你还记不记得咱们儿时那些美好的事情？

师（对生1）：那你还想对他说什么呢？

（由于紧张，两名男生不知说什么好。）

师：阔别二十年，突然相见，真是思绪万千，难以言表了，是吗？

（两名女生主动举手发言。）

生1：二十年了，你最近过得怎么样？

生2：嗯，我最近过得挺好。我想问你故乡的近况怎么样？

生1：故乡近况呀……还可以吧。迅哥，你在外面过得怎么样，成家立业了吗？

（全班学生笑，师鼓掌以示鼓励。）

生2：我希望我们以前的友谊永远都不断，不仅在我们这一代，我们的下一代也要像我们一样。

（全班鼓掌。）

师：由此可见，阔别二十年的好友见面想说的真是太多了，可是闰土见了“我”却只说了两个字，把刚才同学说的全都隐掉了，是什么原因呢？请用文中的一句话回答。

（生看书。）

生1：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”

师：你找对了，而且你的音质很美，能不能再把这句话读得沉重些？

（生再读此句。）

师：能再读得慢些吗？把重音放在“可悲”上。

（生第三次读，进步明显。全班掌声。）

师：“厚障壁”就是障碍物，在这里横亘在他们之间的是什么？

生2：是封建家庭的礼教。

（有学生小声说：是封建的等级观念。）

师：就是这封建的等级观念让闰土欲言又止，只能挤出“老爷”这两个字。闰土这句话虽短，但我们仿佛能感受到两颗原本相融的心被硬生生地撕开了。我们再来看闰土说得最长的一句话，也是省略号用得最多的一句。

（幻灯展示。）

非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……

师：这里的省略号表达什么意思？表明闰土说话时处于一种什么状态？

生1：他说话时很犹豫，感觉很悲惨。

师：是一气呵成吗？

生2：不，是断断续续的。

师：是什么让原本说话很流畅的闰土现在却断断续续地诉说着自己的苦处呢？请同学们在下文中找一找。

生3：“他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”

师：闰土的苦处是三天三夜也说不完的，可是为什么断断续续地说？鲁迅先生写他叙说时脸上的表情是什么样的？

生（众）：没有表情，“石像一般”。

师：说了那么多苦处，脸上应该有悲苦之情，为什么那刻着许多皱纹的脸上却一点表情都没有？

生4：因为他已经麻木了。

师：因为什么而麻木了？

生5：被“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”折磨得麻木了。

师：你一语道破天机，闰土活了大半辈子都没明白为什么自己那么苦。请齐读这句。

生（齐）：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

师：同学们读得很齐，但请把每个词读得再清楚些，注意每个词之间是用逗号隔开的。

（生再次朗读。这次读出了沉重的语气。）

师：读完这一遍，你有什么感受？

生6：在当时封建制度的压迫下，农民的生活非常艰难。

师：而且是一层压一层，这七个词语仿佛七块巨石重压在这么一个老实巴交的农民身上，苦得他像一个木偶人。何止是闰土一个人，当时的广大农民都处在这种重压下，这是一个社会现象。闰土的悲苦让我们感受到的是那时的农民日趋萧条的生活。鲁迅先生用对比的手法和一个简单的标点符号把一切都描绘了出来，却留给我们像省略号一样的深思。

闰土迎接“我”的到来时显然不像我们想象得那么热情、亲密，但文中有一个人似乎对“我”的到来表示出了极大的热情。谁？

生（齐）：杨二嫂。

师：杨二嫂出场时，鲁迅先生对她哪一方面进行了描写？

生（齐）：语言方面。

师：真是未见其人先闻其声。往往这样的人都有什么样的性格特点？

生（齐）：泼辣。

师：杨二嫂除了泼辣，还有什么性格特点？请你选择一处你觉得最能体现杨二嫂性格特点的语言描写，读一读，品一品。

（生练习朗读。一生示范读第48段和第50段，读得精彩至极。）

师：听了这位同学精彩的朗读，你觉得杨二嫂除了泼辣之外还有什么性格特点？

生1：尖酸、刻薄、势力。

生2：唯利是图。

师：这个词用得好。

（大多数学生都在下面小声说：自私。）

师：这样一个尖酸、刻薄、势力、唯利是图的杨二嫂，你能感受到她对“我”的热情吗？

生（众）：不能。

师：那她对“我”表面这般热情的背后是什么？

生3：贪小便宜。

师：是呀，杨二嫂的热情不仅没让“我”感到融洽和睦，反而更让我感到人与人之间无法交流、隔膜。“我”与闰土之间有隔膜，“我”与杨二嫂之间有隔膜，还有杨二嫂与闰土之间也有隔膜。请在后文中找一找。

生4：第83段，杨二嫂为了从“我”这儿多得一些东西而诬陷闰土把十多个碗碟埋在灰堆里。

师：这种人与人之间的隔膜怎能不让“我”感到深深的悲哀？

（师板书：哀世人之隔膜。）

师：这样的故乡还有什么可留恋的，这种人与人之间的隔膜使“我”感到非常气闷，于是一声呐喊从胸腔中喷发而出，请同学们齐读第86段中的“我希望……也不愿都如别人的辛苦恣睢而生活”。

（生齐读。）

师：同样的“辛苦”，不同的人生，不同的生活。请联系上下文，并参看课文下相关词语注释，解释这三个“辛苦”不同的含义。

生1：“辛苦辗转”是说为了生活而辛苦奔波，“辛苦麻木”是指闰土把希望全都寄托在了神灵身上，“辛苦恣睢”是说杨二嫂挖空心思占便宜。

生2：我觉得第二个“辛苦”还指闰土辛苦的劳作。

生3：闰土在重压之下变得麻木了。

师：闰土想改变命运吗？想。但是他只是想祈求神灵的帮助，不会去抗争，他的生命已失去了活力，只能成为一个木偶人。这三种生活都不是“我”所希望的，更不是“我”所希望的下辈们的生活。现实生活如此压抑，那么“我”是不是为后辈们构想了一个新的生活呢？请一女生读最后一段的景物描写。

（幻灯展示。）

我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

（一名女生读，读得动情。）

师：你的朗读真让我们神往那新的生活。细心的同学会发现在文章的前面也有一段类似的景物描写。

（幻灯展示。）

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。

师：那文章结尾的景物描写是不是对这一段的简单重复？

生（众）：不是。

生1：再次出现海边的美景是“我”对新的希望的憧憬，深化了主题。

师：既然是一种憧憬，一种新生活，鲁迅先生为什么不重新描绘一幅美景？按人之常情憧憬当然是和现在不一样的，全新的，那鲁迅先生为什么用和文章前面一样的景物呢？这不值得我们深思吗？

生2：这表明“我”对故乡依然怀念。

师：你说得很好。虽然故乡让“我”失望，但它仍是“我”牵挂的地方。

生3：这也表达了“我”对现在故乡的不满，“我”想回到过去那故乡美丽的情景中。

师：那“我”想的美好生活是不是跟儿时故乡的一模一样？

生（众）：不是。

师：但一定是建立在对儿时美好回忆的基础上的、全新的、与众不同的新生活。鲁迅先生很巧妙地再次描写这段景物，请大家齐读文章结尾的景物描写。

（生齐读。）

师：美丽的梦想该怎么实现呢？未来的路该怎么走呢？鲁迅先生告诉我们了没有？请齐读文章的结尾句：“希望是本无所谓有，无所谓无的……”

（生齐读。）

师：你明白了鲁迅先生告诉你的话了吗？你听到他的呐喊了吗？

生1：我从这段话中明白了：希望就像地上的路一样，只有努力地探索才可能出现。

生2：我们要拥有新生活就必须靠自己的努力去创造，靠求神拜佛是没有办法实现自己的理想，创造美好新生活的。

师：希望在于不懈地奋斗、创造，这样希望就会成为现实。现在鲁迅先生已离我们远去了，但他的这声呐喊启迪了无数的后人为新生活奋斗。我们现在正经历着他所希望的新生活，如果现在让你对鲁迅先生说一句话，你会说什么？

生1：鲁迅先生：你与我生活在两个不同的世界里，现在是，过去也是，你所生活的世界是黑暗的，你所处的社会是动荡的。在那样一个世界里，淳朴的人民吃的苦太多，原来安分守己的杨二嫂却变得如此刻薄，儿时亲密无间的闰土二十年后却与你隔上了一层厚障壁。现在请你看看，你所见到的人们的面容再也不是满脸愁容，而是幸福与快乐。现在的人们已

经进入了小康社会，人们所处的世界正是充满光明的，水生和宏儿再也不会像你与闰土一样，他们之间的关系将会如你家乡的圆月一般永远是那么圆，这也是你所希望的生活。

师：大家都被你的发言震撼了。今天这节课就上到这儿，希望同学们能喜欢鲁迅先生的文章。下课。

让深刻的“鲁迅”真正走进学生的心田

丁艳艳

2009年10月我参加了安徽省初中语文优质课大赛，比赛内容是初中阶段鲁迅先生的九篇作品。教学《故乡》，我的感受可以概括为：处理好鲁迅作品教学中的“远与近”、“取与舍”、“深入与浅出”的关系。

首先是处理好远与近的关系。

鲁迅作品难教，首先就是其有着特定的历史背景，如《故乡》涉及的是辛亥革命后的农民问题，学生们会感到鲁迅时代离我们太远了，会感到异常陌生。这种陌生感造成学生阅读鲁迅作品的距离感，这种距离感也使学生无法愿意亲近鲁迅作品，所以寻找一个合适的切入点至关重要。我抓住“乡愁”这一易于中学生理解的情感，用学生熟悉的席慕容的《乡愁》和贺知章的《回乡偶书》中的诗句导入。当全班学生一起背诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，他们在心理上已经毫无距离感地走进了《故乡》。紧接着我用“近乡情更切”，再次拉近学生和文中“我”的距离，让学生理解“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这句所包含的情感，从而把握文章的感情基调就显得水到渠成了。接着再用“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”这种人之常情自然过渡到对小说中人物形象的分析上。整节课都可以感受到学生随着“我”在进行一次情感体验。

其次是处理好取与舍的关系。

中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。如《故乡》从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何在课堂上有效教学，让学生在其能接受理解的范围内探究，需要对教学内容大胆取舍。针对初三学生，字词、作者简介等，就可放到预习环节。在对闰土这一人物形象分析时，我也进行了大胆取舍。“舍”去用了哪些描写手法来写人，“取”其人物的变化：人物变化中取语言描写，语言描写中只取省略号这个标点的运用，省略号运用中只取中年闰土最短和最长的一句。总之“取”的必是在千头万绪中理出的能牵一发而动全身的点。在这堂课上，我就用一个省略号、两个句子引导学生轻松地理解了闰土这一人物形象。这样阅读学生还会感到鲁迅语言的晦涩难懂吗？

同时这个“取”正是源自鲁迅先生文章特色之一。茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不可比拟的。

最后是如何深入和浅出。鲁迅的作品，篇篇是精品，字字乃珠玑。教学《故乡》中闰土和杨二嫂两个人物形象时，我没有过多深入讲解其意义，只是用角色朗读引导学生感知。当学生用最快最流畅的语言读完少年闰土的话时，他们已经理解原本看似啰唆的文字彰显的却是鲜活的生命、自由的思想。杨二嫂的语言更是充满喜剧色彩，当一名女生活灵活现地读完

时，全场师生包括我在内都被震惊了，原来学生也能发现鲁迅先生的语言魅力，只是我们平时太注重“深入”的讲解，而忘记了“浅出”。

当然“深入浅出”是需要像钱理群教授指出的：“说到底，要提高鲁迅作品教学质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅作品，并且有自己的理解和把握。“所以教师对鲁迅作品的理解是至关重要的，这样才不至于断章取义，人云亦云，甚至歪曲。在以往的教学中，我发现《故乡》的前面有一段儿时故乡的景物描写，在文章的结尾再次出现，为什么呢？为什么在说到“新生活”时还在用原来的景物？“新生活”就是如儿时的故乡吗？为什么这段景物中没有了那个“小英雄”了？一连串的问题在备课时冒出，课堂上我大胆地和学生一起探讨交流，探究中学生对文章又有了更深入的理解。

此次参赛给了我一个思考怎样学“鲁迅”的契机，我也曾经对如何教鲁迅作品而感到困惑，甚至有鲁迅太伟大了，伟大得让人难以接受只能敬而远之的感受。连教师都教得“害怕”，又怎能让学生在教师的教学中喜欢鲁迅呢？在准备比赛的前期，我潜心在鲁迅作品和鲁迅的个人生平经历等资料的阅读中，品味他的语言，感受他的情感。我渐渐感受到虽然鲁迅是深刻的，但深刻的鲁迅并不是不可认知的。鲁迅是最不易被理解而又是最容易被接近的文学巨匠，因为他关注最多的是人的生存状况。鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅先生的人格魅力和生命力让我们回味无穷、百读不厌，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。学“鲁迅”就应该引导学生在查阅收集资料中感知，让学生带着个人的情感体验进入课堂，最终让阅读“鲁迅”成为学生个性化的活动行为。

（安徽淮北市西园中学；235000）

全国初中语文优质课实录

全国第七届中学语文课堂教学大赛一等奖获得者教学设计《云南的歌会》教学设计吕莉（江苏）教学目标： 1、能通过阅读课文，了解云南歌会的特点。 2、能结合《记忆中的云南跑马节》原文中的关键语句，通过对课文中重点句段的研析，深入体会云南的歌会的真正魅力。 3、能通过对课文语言的分析揣摩，品味文章精妙的语言。教学重点： 1、能通过阅读课文，了解云南的歌会的特点。 2、能分析揣摩文章精妙的语言。教学难点：能结合《记忆中的云南跑马节》原文中的关键语句，通过对课文中重点句段的研析，深入体会云南的歌会的真正魅力。教学步骤：一、新课导入 “同学们，今天我们共同来学习《云南的歌会》，作者沈从文。原文的标题是‘记忆中的云南跑马节’，选中的课文有删节。而在删节中有这样一段话：‘参加云南跑马节，我其实另有所会心，但过不多久，更新的发现就把我引诱过去……’这句话是什么意思呢？” “这一年，正在历史博物馆工作的沈从文先生到云南参加跑马节，目的是为了从马鞍鞯油漆的工艺中找到中国漆器加工工艺的相关资料，但没过多久，他的注意力就被云南的歌会吸引了。沈先生究竟发现了什么？让我们一起到课文中寻找答案。” 二、重难点字词辨析 1、明确重难点字词的音与形 2、齐读字词三、初读感知 1、教师范读课文（学生拿笔圈点勾画，标注字音并找出云南歌会的特点） 2、教师提问：“云南的歌会与我们平时通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，有什么不同呢？” 3、学生交流讨论 4、教师总结场合形式山野对歌山路漫歌村寨传歌 “沈从文先生发现在云南的村村寨寨、山山水水中都能听到这形式多样、内容丰富的歌声，云南的人民就是这样在美妙的歌声中生活着，这一点，我们也从课文中发现了。”（板书：生活） “那么，沈先生在前面所说的‘更新的发现’仅仅是指这些吗？沈先生还发现了什么？” 四、再读研析 1、研读提示 “从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。” ——沈从文《记忆中的云南跑马节》 “同学们，在沈先生的原文中还有这样一句话，动动脑筋，你能从这句话中找到问题的答案

初中语文现代文阅读专题公开课教案

新修订初中阶段原创精品配套教材初中语文现代文阅读专题公开课教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching plan of open class on junior middle school Chinese modern reading 教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育

初中语文现代文阅读专题公开课教案授课教师：游东华教学目的：使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高教学时数：1—2课时教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主）教学过程：一、新课导入：强调现代文阅读的重要性（占总分20%）二、讲授新课（一）现代文阅读试题考查内容与形式中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。（二）现代文阅读试题答题方法 1、基本要领：整体把握，顺藤摘瓜

2、步骤：（读文章共两遍）第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快] 第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查] （三）掌握常见题的解题技巧和注意事项： ①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。 ②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。 ③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D 深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。 ④问文章、段落的结构形式：注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式。 ⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

初中语文作文讲课教案

初中语文作文讲课教案【篇一：初中语文作文教学设计】初中语文作文教学设计初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？一、明确作文课教学目标一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。二、选好示范文章仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。三、由浅到深，由易到难作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学

全国初中语文优质课实录

教学步骤：一、新课导入 “同学们，今天我们共同来学习《云南的歌会》，作者沈从文。原文的标题是‘记忆中的云南跑马节’，选中的课文有删节。而在删节中有这样一段话：‘参加云南跑马节，我其实另有所会心，但过不多久，更新的发现就把我引诱过去……’这句话是什么意思呢？” “这一年，正在历史博物馆工作的沈从文先生到云南参加跑马节，目的是为了从马鞍鞯油漆的工艺中找到中国漆器加工工艺的相关资料，但没过多久，他的注意力就被云南的歌会吸引了。沈先生究竟发现了什么？让我们一起到课文中寻找答案。” 二、重难点字词辨析 1、明确重难点字词的音与形 2、齐读字词三、初读感知 1、教师范读课文

（学生拿笔圈点勾画，标注字音并找出云南歌会的特点） 2、教师提问：“云南的歌会与我们平时通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，有什么不同呢？” 3、学生交流讨论 4、教师总结场合形式山野对歌山路漫歌村寨传歌 “沈从文先生发现在云南的村村寨寨、山山水水中都能听到这形式多样、内容丰富的歌声，云南的人民就是这样在美妙的歌声中生活着，这一点，我们也从课文中发现了。”（板书：生活） “那么，沈先生在前面所说的‘更新的发现’仅仅是指这些吗？沈先生还发现了什么？” 四、再读研析

初中语文《故乡》公开课教案

初中语文公开课教案《故乡》一、教材说明、分析： 1、教材的内容、地位和作用：本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示： 2、教学目的：知识目标：了解、掌握小说的基本知识。明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。情感目标：理解人物形象的复杂感情。 3、教学重点、难点：重点：人物形象特征及其形成原因。“重复”、“对比”手法的运用分析。难点：从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。二、教法说明：在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学步骤中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。三、学法说明：

人教版初中语文优秀教案锦集

人教版初中语文教学设计 8年级《桃花源记》教学设计教学目标： 1、熟读并背诵课文。 2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。教学重点： 1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。教学难点： 1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。课前准备：收集课文相关材料教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法课时划分：两课时第一课时教学目的： 1、了解作者和作品的创作背景。 2、掌握一词多义及省略句的用法。 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入：有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前收集的相关资料 1、关于作者陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。 2、关于作品《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3、关于写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当

初中语文作文教学反思

初中语文作文教学反思 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

初中语文作文教学反思语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于我们这样的学校(城乡结合)教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

部编版初中语文《故乡》优质课教案

故乡》教案教学目标： 1．分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 2．以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。教学重点：分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。教学难点：以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。教学时间：一课时。教学过程：一．导入今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《故乡》。我考考大家，故乡是什么意思？（原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，本来的，以

前的。）那么接下来，让我们一起进入课文，看看“迅哥儿”本来的家乡是什么样的。（强调一下，在看大家的预习作业时，我发现有很多同学提问时，说的都是“鲁迅”如何如何。这是一篇小说，所以只能说迅哥儿或者“我”怎样，却不能说鲁迅先生如何。）二．课文分析： 1. “我”原本的故乡（记忆中的故乡）有景有人，你能说说它们留给“迅哥儿”的印象吗？（连第一部分，一共5 分钟）景物故乡伙伴人物邻居 ①景色美丽：一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ②伙伴平等、融洽、和睦：“迅哥儿”，小英雄 ③邻居恬静、美丽、端庄：擦着白粉，终日坐着，因为伊，这豆腐店的买卖非常好。——（女神形象）大家概括得很精准，的确，这样一个故乡，让人怀恋。不过，当“迅哥

儿” 阔别故乡二十多年重返故乡时，情况似乎发生了天翻地覆的变化。我看到5 号同学是这样写的：“随着时间的流逝，家乡的人、事发生了天翻地覆的变化，物非人也非。” 2. 再读课文，说说“我”的故乡现在是什么样的？哪些人物及情节给你留下了深刻的印象？（27）①景色萧索：从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横．着几个萧索的荒村，没．有．一．些．活．气．。（2） ②伙伴隔膜：“老爷”——木偶人为什么长大后，我和闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁了”？ ——32 号同学等13 人请找出能全面概括闰土的变化的一个词？——木偶人（木讷，拨一拨，动一动，没有自己的思想）请大家找出文中最能体现这种变化的语段。鲁迅先生的笔法非常精妙，我们一起来揣摩下面的语段。（一）他站住了，脸上现出欢．喜．和凄．凉．的神情；动．着．嘴．唇．，却没．有．作．声．。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： " 老爷！??" （10）（1）为什么在59段，闰土开始动着嘴唇却没有作声？——34 号同学等3 人

浅谈如何上好初中语文作文课

浅谈如何上好初中语文作文课语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？一、考作文的开头，应以“咫尺见精彩，片言定高分”为追求这一目标，可遵循以下写作原则。 1、切题原则。中考作文的开头应尽快入题，不宜兜圈子讲题外话。这一步做好了，能有“切题”之誉；做不好，则有“离题”之嫌。请看中考满分作文《我有一双闲不住的手》的开头：“说起我这双手，要是用…闲不住?来形容，那真是既形象又准确。它总是摸摸这儿，动动那儿，没有闲的时候。”这个开头，只有两句话，但每句都扣住题目中的“闲不住的手”来写，不蔓不枝。切题原则除指扣住题目来写外，还指扣住文章的主题来写，即开头点题。例如《爱心》的开头“…只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……?一听到这首《爱的奉献》，几天前在放学路上看到的那动人的一幕，就会浮现在我的眼前。”这个开头既扣住了题目“爱心”两个字来写，又点明了本文的主题“爱心使人间变得美好。”可谓一箭双雕。 2、简洁原则。中考作文，篇幅和字数都有限(600字左右)，如果开头一些议论抒情性的话过多，势必影响中间内容部分的充实，内容就显得单薄，不够具体。反之，开头简洁了，就能给中间部分腾出更多的篇幅，文章就能显得丰满而具体。所以，中考作文的开头应“惜墨如金”。 3、文采原则。

中考作文开头的语言应刻意追求有文采，这就像人要特别注意化装自己的脸面一样，因为这个位置人们特别注意。要使开头语言有文采，就要用诗化的语言去写，用形象生动的语言和富于激情的语言去写。具体方法有下面几种。 1）用排比句。如《美，在我们中间》的开头：“生活中处处有美：美的花，美的景，美的服饰，美的心灵……美，在我们中间。”这个开头用了排比句，且各分句的语言也很对称，既有节奏感，又有美感，很好地突出了“美无处不在”的主题，可谓是语言形式与内容高度统一。 2）用对偶句。如“在前进的道路上，我经受过失败，也获得过成功。失败使我警醒，成功使我欢乐。”(《记我的一次成功》)这个开头两句话用了两组对偶句，对比鲜明，言辞斐然。 3）引用诗句歌词。著名的古今中外的美好的诗词歌句，其语言富于文采，如能恰到好处地给予运用，就能使文章开头的语言呈现出光彩来。如《陶醉》的开头“…月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红?。每当吟咏这诗句，心中便有说不出的陶醉。心也朦胧，眼也朦胧，眼前便真正展现出一幅画来：”诗句内容与文章的内容融为一体，诗句的语言也为文章的语言添光争采。 4）用比喻句。因为比喻句形象生动。如《守住一颗平静的心》的开头“人生如广阔的大海，

故乡-优质课教案

《故乡》第二课时教学目标：知识目标：1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯； 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重点难点：分析人物，评价人物教学方法：1、诵读法 2．合作探究法教具准备：相关课件及参考资料教学过程：一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说通过塑造人物形象反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨二嫂相知交流，去解开他们内心深处的情感密码。（揭示目标幻灯片2）二、初识人物：（自主学习） 1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片3）

2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征？少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。 3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍？请大家以学习小组为单位总结一下她的外貌及性格特征。（幻灯片4）外貌：西施圆规” 职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私 4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢？小说通过什么方法来展现他们变化的？（幻灯5）变对比三、了解人物（合作探究） 1、闰土为什么会有如此大的变化呢？用文中话回答。这他的变化说明了了什么？请同学们以小组为单位总结派代表发言。（幻灯片6）（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。 2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么？小说在刻画这个人物使用了哪些描写方法试从文中找出来。（幻灯片8）明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象）（描写语句分析见课件）；

初中语文作文专题训练教案—中心

初中语文作文专题训练教案—中心教学目的 1.了解中考作文在“中心”方面的具体要求。 2.掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 3.引导学生分析作文“中心”失分的原因。 4.能运用“提升要诀”提升作文水平。教学重点 1. 掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 2.能运用“提升要诀”提升作文水平。教学难点 1.引导学生分析“中心”失分的原因。 2.能把使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧运用于实际的写作之中。教学时间二课时教学过程一、引入新课从同学们的作文来看，绝大多数同学掌握了在切题方面的得分要诀“审准题目，切合题意”及具体的方法。但大家在写作中仍存在很多问题，如开头很冗长，拟题未扣话题，还有的同学结尾未扣话题点题，这些方面都希望大家在今后的写作中注意克服，不断提高自己的作文水平。今天我们进行专题训练——中心。中考作文评分标准中，把“立意明确，中心突出”作为其重要的判判标准，立意鲜明、新颖、深刻，乃是考场作文成功的关键。二、引导学生掌握得分点的方法和技巧。 1.明题依体凸中心。首先要正确理解题意：其次依据文体明了中心。以写记叙文为例，可抓住记叙的线索，诸如景、物、人、事、思想感情等，这是做到立意明确的先决条件：二要精心选择能表达文章中心的材料，如果材料与文章的中心联系不紧，就影响中心的明确；三是在文章的关键地方，用一两句话进行议论或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如画龙点睛般活脱起来。 2.化大为小炼主旨。仅以话题作文为例，我们可在析题的基础上，化大为小，把思维引向深入，找到适合自己的切入口拟题立意。如对话题“处处留心皆学问”，有一位考生从茶壶泡茶久了，里面长了“垢”，可泡出的茶却一天比一天香的现象入手，进行深度思考，最后明白了“只有积年累月长出茶垢的壶，才能泡出清香爽口的好茶来”的道理。在具体而生动的记叙中，突出了“处处留心皆学问”的话题要旨。经过这样的“炼旨”，立意就自然高人一等了。 3.平中见奇出新意。常见的方法有：⑴“旧瓶装新酒”。针对人们习惯了的事物、思想、理念，从新的角度提出新的看法和见解。⑵“反弹琵琶”。运用逆向思维，从反面提出自己与传统和世俗相悖的观点，以新眼光、新观念来分析事物，评价事物。⑶聚焦时代。针对社会现实，关注时代热点，比如对救助弱势群体的看法，对环境污染的看法等，把自己对材料的独特体验、见解、评价等纳入文中。

初中语文写作教学的实践与研究

初中语文写作教学的实践与研究（课题方案）七年级语文罗康健一、研究背景与目标语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。二、研究内容与步骤（一）作文教学的现状分析 1、教材缺少写作系统新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。 2、缺少各类文体的典范例文新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。（二）写作序列教学的构想为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。 1、建立一个写作序列教学指导体系文体序列依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。范文序列

初中语文优质课教案-《说屏》

《说“屏”》教学设计教材分析本单元的课文都是说明文，学生已经积累了一些基本的说明文的常识，本文的说明方法已不在是难点，所以在教学设计上，主要是重点把握作者对“屏”的感情和分析文中引用的古诗词，以培养学生能力为主，尤其是口头表达的能力、语言组织的能力，并结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观察能力。教学目标知识与能力: 1．朗读课文，积累词语。 2. 理解课文内容，了解屏的相关知识。 3. 了解文中引用的古诗词的意思。 4. 整体感知课文，进一步提高说明文的阅读能力和提高语言感悟力。过程与方法: 1.整体感知课文，把握说明对象及特征。 2.揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味。 3.让学生自由讨论，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。情感、态度与价值观: 以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，体会作者的感情，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。

教学重难点重点：把握说明对象及特征。难点：理解作者对“屏”的感情，理解引用的古诗词的诗意课时安排：一课时一、导入新课（教师先出示金漆雕龙宝座的图片）同学们，在《故宫博物院》一文中我们都被安放在朱漆方台上的金漆雕龙宝座所吸引，不知道你是否注意过安置在其背后的雕龙屏呢？屏面纹饰巧夺天工，更增添了御座的庄重肃穆。今天，我们就跟随陈从周先生走进屏风的世界，感受我国屏风文化的博大精深。（出示课题）二、整体感知 1、学生自由朗读课文，积累文中字词 wéi cāng tuīqì 帷．伧．忒．：太文化休憩．：文化享受，身心休息。韶光：美丽的春光。韶：美。因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。诚：这里是“果真”的意思。 2、学生默读课文，并思考：（1）回忆学过的课文中提到的“屏”，并说明起作用。明确：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏视之” 屏的作用：遮挡视线。

故乡的榕树高一公开课教案

故乡的榕树高一公开课教案故乡的榕树高一公开课教案一、教学目标（一）体会作者对于大陆故乡和乡亲们的真挚眷念的感情。（二）注意眼前景和故乡情的联结点，掌握文章情以物兴、寄情于物的写法。（三）体会文章语言的诗意。二、课文难点、重点分析（一）本文的结构与思路是怎样的？分析：全文可分为三部分。第一部分（第1～3段）：由眼前的景物引出对故乡榕树的怀念。这三段是全文的引子，作者缓缓地把读者也带进了自己的回忆之中。第二部分（第4～10段）围绕故乡的榕树，描述了有关的人和事，寄托着作者的思乡之情。这一部分是主体，共分四个层次。第一层次（第4段）写故乡榕树四周的景色。这是一个过渡段。两个“我怀念”交待了榕树四周的环境：溪畔的景物，桥上的景物，这一段故乡景色的描写，清晰地烘托出榕树的背景：小溪、鹅卵石、洗衣和汲水的少女、鸭子、石桥、石碑、栏杆上的小石狮子……写出这闽东农村特有的风光，为刻画榕树涂抹了一层底色。第二层次（第5、6段）具体而细致地刻画榕树。在着力渲染了

榕树四周环境之后，作者马上回到榕树，写“站在桥头的两棵老榕树”。一棵略写，一棵详写。细致描绘了那棵被称为“驼背”的老榕树，接着再叙儿时和小伙伴把老榕树当作船划的趣事，“船”驶进了五彩缤纷的梦中，使文章充满了浓郁的诗情画意，寄托着作者无限的情思。第6段，进一步叙述这棵老榕树的传说：玉皇大帝用雷火烧死藏在树洞中的蛇精，给这榕树增添了美丽的神话色彩。因为是村中最老的老人说的，小时的作者深信不疑，字里行间，露出稚拙的童真，也唤起了读者的亲切感。第三层次（第7、8、9段）写有关榕树的人和事。对故乡榕树的怀念，其实是对故乡和亲人的怀念。第7段写母亲用榕树汁为“我”治癣和“我”奉祖母之命上树折枝的事。一枝一叶总关情，对榕树的记忆联系着对亲人的记忆。祖母的`形象着墨不多却生动感人。那蹑着小脚“笃笃笃”地走到石桥，“唠唠叨叨”的神态，慈爱善良，使人难以忘怀。第8段，写榕树给农人带来的好处。第9段，作者缘物生情，直接抒怀，通过拟人的手法，赞颂榕树的崇高品格。对榕树的赞美，其实是表达了作者对劳苦而纯朴的乡亲们的关切之情。第四层次（第10段）写自己儿时在榕树下度过的愉快的夏夜。这一段描写富有生活情趣。那简陋的卧具、神秘而恬静的气氛，似梦似仙的月夜景色，沉入梦乡那美妙的感觉……都着意铺陈，创造出一个轻盈、静谧的意境。儿时的夏夜如此美丽、迷人，充分表现了作者对故乡生活的无限眷恋。

部编人教版九年级语文上册第14课《故乡》优质教案

14故乡一、情景导入生成问题同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《呐喊》。 (2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 2.生难字词 (1)字音阴晦．(huì)脚踝．(huái)潮汛．(xùn) 髀．骨(bì) 嗤．笑(chī) 瑟．索(sè) 惘．然(wǎng) 恣睢．．(zìsuī) 猹．(chá) (2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏生机。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容吃惊。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导听录音朗读，注意正音。 2．熟读课文，归纳文章层次结构

初中语文优质课教学案例

乡愁教学设计一、所属教材目录《乡愁》九年级上册第一单元教材分析：《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。学情分析：学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。教学目标：知识与能力目标（1）能有感情、节奏正确地朗读诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。过程与方法目标：反复诵读，体味诗人的情感，增强爱家乡爱祖国的思想感情。情感态度与价值观目标：体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。

教学重难点重点：能有感情、节奏正确地朗读。理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感难点：领悟诗歌形象的丰富内涵。教学策略与设计说明：遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，教学过程一、播放思乡歌曲，创设情境（2分钟）（三）朗读课文，整体感知（20分钟）（四）意象、感情的理解（20分钟）（一）播放思乡歌曲，创设情境（多媒体画面）在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，以为热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他----就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。（二）认识余光中（投影）（三）朗读课文，整体感知（20分钟） 1、范读欣赏。小组自由形式读

初中语文优质课教案《散步》

《散步》教学设计一、教材分析这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里散步，出现了矛盾，终归于和谐的故事，体现了浓浓的亲情，唱出了一曲珍爱生命、“孝”字当先、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人要担负起家庭的责任，才能使社会更和谐的主题。文章篇幅短小，叙事单纯，脉络清晰，语言朴素，不需要在文章表层信息上花费太多时间，应该把教学重点放在对文章深层意蕴的领会和把握上。二、学情分析本文选取的是一件小事，七年级学生阅历不够，感受亲情很容易做到，但是会忽略“珍爱生命”这项内容，对中年人的责任和使命也不容易理解，要整体感知内容和情感并不容易。但是，但这个年龄段的学生，富有热情，课堂表现积极踊跃，愿意思考和表达个人观点，进行恰当的引导，是能够实现其知识和经验不断内化，理解和分析能力不断提高的目标的。三、教学目标 1.通过划重音、停连、节奏等朗读技巧的指导，学生能够读出文章感情的起伏变化; 2.通过对关键语句或细节的研读，关于主题，学生能够说出除亲情之外的其它理解; 四、教学重点学习朗读技巧，通过品析语言把握全文的感情基调。

五、教学难点深入理解文章的思想内涵。六、教学准备根据授课内容，教师制作多媒体课件。七、教学过程 (一)情景导入，激发兴趣如果你的家庭是祖孙三代同堂，是否曾经一起散步?如果你的家庭中出现了分歧，比如吃什么饭?看什么电视节目等，是如何解决的?同样的经历也发生在作家莫怀戚身上，我们看他是怎样解决的? (二)朗读课文，整体感知 1.出示任务：教师选择其中的一段示范朗读，并提示方法，学生自选一段进行朗读，并仿照老师的做法简要说说这样读的理由。教师示范：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。方法提示：先画出重读的字词：太、总算、来、熬。要拉长声音读。尤其是“来”“熬”要拉长声，声音要高扬起来，音色音质要亮起来，心中要充满喜悦和对母亲的关心，充满对生命的珍爱和赞美!“太迟，太迟了”虽然中间是逗号，为表达强烈的感情，要连读。反馈指导：朗读的时候既要注意关键字词还要能读出文章的感情基调。所谓

省初中语文优质课听课心得体会

省初中语文优质课听课心得体会 XX年11月6日至8日，我有幸参加了在在灵宝市举办的XX河南省初中优质课评选观摩课活动。观摩了来自河南省各地市的老师讲的18节优质课，并且听取了教研员的评课。这次听课最大的感受就是，每一位教师都有自己的特点，注重学生的学习效率、学生行为习惯的养成，对于我来说，这次观摩收获颇多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：第一、注重启发式教学，让学生自主学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。几位老师都充分的做到了这点。例如驻马店市确山县的陈仙茹老师在上《猫》时，通过课件的设计，精彩的品读，以及学生的角色扮演，引发学生边读边想象，体会猫的不同经历以及作者内心的情感。第二、注重引导学生朗读。教师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：信阳市罗山一中的李蕾老师，在上《诫子书》时，

设计的教学环节是：读出味道，读懂深情，读明道理。在读出味道这一环节中，有两个提示;这是一篇老父写给幼子的家书；这是一封传承了XX年之久的智慧的家书，根据不同的提示，学生应该读书怎样的味道，让学生进行不同形式的读，从读中悟。第三、亲切的评价语言。所有老师评价学生的语言都是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。第四、今后努力方向 1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。现在的教育对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素

《故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)

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