浅谈初中地理课堂教学的改革

浅谈初中地理课堂教学的改革

发表时间：2017-11-02T11:46:38.040Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：王太胜[导读] 新课程下的初中地理课堂教学改革是以构建高效课堂为出发点的。

贵州省册亨县第三中学王太胜【摘要】新课程下的初中地理课堂教学改革是以构建高效课堂为出发点的。课堂改革是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学。从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。【关键词】初中地理；课堂改革；有效性探索在实施新课改的道路上，如何提高初中地理课堂的教育教学水平已成为教育工作者亟须思考的问题。新时期下地理教学课堂应进行创新，需要转变教学观念，改革传统的教学方法，深化课堂教学改革，积极构建高效的地理课堂。

一、找准激发学生学习兴趣的情境切入点

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对教材中枯燥乏味的一些知识，在教学中我们应采取各种措施激发学生的学习兴趣。例如，在教学“世界的人种”这一内容时，我说：“毛泽东主席在世时，有一天，他在书房里会见一位美国友人戴勒。戴勒对主席说，您具有一张东方人的脸。主席听后直言，我的脸不仅代表中国人的脸，而且我们还可以演各国的戏，包括你们美国人的戏。你们的鼻子高、长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，因为你们不能把鼻子割掉。”这个故事很容易让学生联想到这一节是要讲世界人种的。通过多媒体课件为学生创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从一定程度上可以缓解学生听课造成的疲劳和紧张，使学生积极主动地学习。例如，在讲解“日本”这一内容时，在授课中我展示课件，让学生听着具有日本民族特点的音乐，看着美丽璀璨的樱花和白雪皑皑、高耸入云的富士山。这样学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，他们不知不觉地就徜徉在了知识的海洋里。然后，我让学生根据课件提供的信息归纳日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，进而引导学生根据位置特点分析这些自然特征的形成原因。这样学生轻松愉快地掌握了知识，同时激发了学生进一步认识日本的兴趣。

二、坚持分层教学，贯彻讲练结合

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要营造开放式的课堂环境，使用多种灵活的教学方法，放手给学生自主学习的机会。我们将认知水平相似、学习兴趣相近的学生分组，为不同的学习小组制定不同的学习目标和学习策略，再根据他们不同的学习方法选择不同的学习手段。教师只是作为学习的组织者和引导者，把课堂学习的自主权归还给学生，让学生在地理课堂中培养发散思维、探究能力和组织语言能力等。在讲授新课时，注意练习形式的多样化、趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。例如：1、自测练习，是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定，以求共同提高的练习方法。2、形成性自测。是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为 6～ 10 分钟。3、竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入;题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。

三、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。

四、注重实践教学，课内和课外有机结合

地理课是一门理论性和实践性很强的学科。互动教学的场所不应局限于课堂之内，在教学过程中，我认为互动的范畴主要有课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所。课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面，在教学中我组织学生利用节假日进行社会实践、野外考察、社会调查、辩论赛、录像（电影）观摩、交流会、教学效果评价、主办地理板报、撰写小论文等形式的活动，一方面消化了课堂教学的内容，另一方面拉近了师生间的距离，消除了学生之间的人际隔阂与学习障碍。内外互动是把课内与课外有机结合起来的一种互动形式，也是常常被忽视的一种互动形式，内外互动要求教师把课内理论教学与课外社会实践及知识和材料有效地结合起来，使之达到和谐互补、相互促进的理想境界。

总而言之，什么问题困难只要师生之间互相努力都可解决，只要教师多去发现和探索，总会有适合自己班级的教学模式。地理课堂教学改革尚且处于浅水区，发展的前景和空间还很大，需要老师和学生的共同努力配合。地理课堂改革的方向无非是从培养学生兴趣、学习效率和综合能力等方面着手，只要教师在日常授课过程中多注意理论和实践的配合，取长补短，地理课堂改革进程就会一步步的深化和提高。

浅谈初中地理教学的策略

浅谈初中地理教学的策略 初中地理是一门常识学科，教学内容较少，课时安排也少。因此，必须提高地理课堂教学的有效性，要提高效率，课堂教学策略的确尤为重要。 一、在地理教学中充分利用地图，尤其地形图，可以提高地理课的教学效率。翻看人教版世界地理课本，每一节都有地形图。例如：学习印度时，让学生看P34页图7.31“印度在世界中的位置”，学生可以看出印度位于印度半岛，南临印度洋。对于印度的海陆位置有个大致地了解，也可以让学生在图中填大洲、大洋的名称。长期坚持这样做，学生就会把世界轮廓图装在脑中。在平时的地理教学过程中，坚持利用地图教学，学生就会从图中分析地理环境的复杂要素及其联系，并从中揭示地理规律。教师也会感受到地图教学是地理教学中应用最广泛，与教学内容结合最为紧密的教学用具。这也是地理教学的突出特点。 二、联系实际，学习生活中有用的地理。学习生活中有用的地理是新课程的基本理念。学习课本内容的同时，如果能同时联系生活生产中的一些事物、事件，学生就会感到地理知识就在我们身边。去年6月底，我们在复习亚洲印度，当时我国南方发生了特大水灾。就可以向学生解释，印度水旱灾害频繁，我国东部水旱灾害也多，原因都是受季风气候的影响，关键是夏季风不稳定。联系实际还有一个方面，就是适当补充一些乡土地理。比如陕西的地形、气候、河流、资源、农作物等都是地理教学可涉及的内容，也是学生感兴趣的话题。 三、精讲多练，提高课堂教学效率。无论我们采用什么样的教学方法，都是为了提高课堂教学效率，我认为，只要我们备课精细，课前工作做得充分，就可以做到精讲多练。在平时上课时，把表放在讲桌上，提醒自己选重点、难点讲解，留给学生充分的课堂练习时间（10-15分钟）。填写配发的《资源与学案》、《填充图册》。只有通过练习，学生才能把知识转化为自己的东西，对课本的知识点加深巩固。这样，也可以减轻学生课后的负担，让学生学得轻松愉快。

初中地理教学论文

初中地理教学论文范文|优化初中地理课堂之我见 摘要：借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。1.进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值2.借鉴语外史政等课的活动经验。3.把表演引入地理课堂通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美观念及观察能力。4.通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲望。 关键词：挖掘借鉴表演竞争 “知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”，没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。为此，我借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。 一、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值 由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。 总之在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的电化教室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。

浅谈农村初中地理教学现状及建议1

浅谈农村初中地理教学现状及建议1

浅谈农村初中地理教学现状及建议 濉溪县南坪中心学校薛加民 受当前应试教育的影响，地理学科不参加中考，地理在整个初中教学中的地位可想而知，而在教育落后的农村的情况更是不容乐观，通过笔者的调查，就当前农村地理教学的实际浅谈几点： 一、师资奇缺，主导作用难以发挥。 “师者，所以传道授业解惑也。”现今农村，地理教师队员怎样呢？一句话而之：鱼目混珠、杂而不精。其表现一：大学地理专业者甚少，据笔者统计：在我所在的一个比较好一点中心学校七八年级共40个班级，而专业地理老师也就2个人，其中一个还是以前教了几年语文改回来的，像周边差一点的学校基本没有地理老师。其余的地理老师基本上都是在本学科难以胜任的，教学能力较差或者年纪较大临近退休的老师。这些老师根本就不懂地理知识，他们认为教地理把一本书念完了就了事，故要让他们传授更多地理知识给学生简值是强人所难。更有甚者，有的学校根本就没有地理教师，在期末考试时班主任监考学生抄抄答案就行了。在农村教师严重缺编的情况下，专任地理老师更是奇缺，偶尔有个专业的也被改为其他的任课教师。在这种情况下，地理教学的主导作用难以发挥。 二、地理教师地位低下，领导重视程度不够。

地理近多年来不是中考科目，受中考指挥棒的影响，许多学校领导只是为了完成义务教育而开设地理课。地理课在学校课时量中比重较低，地理的1节课只能算0.8课时，同样要准备1节课，可是得到的却是不一样的报酬，大大的打击了教师上课的积极性。就现在来看，待遇任然是不公平，同样是不做作业因为政治历史参加中考14课时课算满工作量，而地理要16节课才算满工作量。地理没有专门的教研组，就笔者所在的学校自毕业以来地理曾和生物化学分到一个组，也和政治历史分过一个组，到现在觉得和物理有一个字相同吧又被分到物理组参加业务学习，简直是无稽之谈。领导们在排课时，总是把地理排到上午第四节课和下午的第1节和第2节，地理老师每天可谓是倍受饥饿和困倦的煎熬。主管部门在地理学科的考试也是不予过问，就每年的地理会考，发的通知挺严肃，但至此笔者很少见到领导到校巡查考试情况，考试的结果也是无人过问，主管部门不予严格统计，以至于地理老师在参加职称评定时没有教学成绩，无法和其他老师一样参加职称评定，只能望而兴叹，后悔自己当初选错了专业。 三、教学教研活动较少，教师水平难以提高。

中学地理教学方法研究开题报告

中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、

自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。

初中地理教学论文

浅谈初中地理新课程教学策略 在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。 正文:为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时代发展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对

在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。 一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。 重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力 文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。 因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的"门"（即教好自己所教的学科），同时也要串串"门"（使政、史、地三学

关于初中中学地理教学论文如何进行地图教学

关于初中中学地理教学论 文如何进行地图教学Last revision on 21 December 2020

初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表

中学地理教育论文题目选题参考

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浅谈初中地理课堂教学导入方法

浅谈初中地理课堂教学导入方法 发表时间：2019-04-29T10:35:54.140Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：张集臣 [导读] 这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。 山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604 如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，对激活学生的思维、点燃学生创新的火花、培养学生地理思维能力大有裨益，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。现结合教学实践，谈一下笔者在初中地理课堂教学中常用的导入方法。 一、复习导入法 复习导入法又叫“温故导新法”，它是通过复习已经学习掌握的地理知识，承上启下，根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课。既有利于降低学生学习新知识的难度，使他们尽快进入学习状态，又有助于学生明了前后知识之间的联系，构建起较系统的知识体系。如学习《民族》一课时，为了激发学生了解各民族特点的意识与愿望，笔者这样导入：“同学们，通过前面的学习，大家已经知道了我国辽阔的疆域和众多的人口，同时我国还是一个多民族的大家庭。那么，你们知道我国有多少个民族，每个民族又具有怎样的特点吗？这一节课我们就来学习。”这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。 二、情境导入法 在教学过程中，通过故事、歌曲、游戏等创设与教学内容相关的真实情景，让学生在真实情景中学习知识，不仅可以化枯燥为精彩，使学生在形象直观的动态画面中真正感受到学习地理的快乐，而且可以培养学生用所学知识解决实际问题的方法。如在学习《全球性大气环流》内容时，运用数字故事创设故事情境，在二战期间，德国法西斯企图利用大雾作掩护轰炸伦敦，他们认为，由于大雾笼罩使英国飞机无法起飞参加空战无法起飞参加空战，而大雾之上的楼房，烟囱正好可以成为他们攻击的目标。但是德国空军却打错了算盘，他们每次利用大雾空袭伦敦，总是在中途就遭到了英国飞机的拦截而以失败告终。有一次，德国得知伦敦被大雾笼罩的消息后立即命令飞机起飞，可是飞机好不容易飞出了雾区，就被尾随其后的英国飞机击落了。德军百思不得其解，为什么利用大雾偷袭伦敦的企图总是不能得逞呢？（同学们猜测）其实这个问题的答案关键在于全球性的大气环流。今天我们就来学习大气环流，一起来揭开谜底。 三、悬念导入法 学贵有疑。思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考、常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习《地球的运动》这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突。为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。 四、图片导入法 地理图片种类繁多，不仅包括各种错综复杂的交通图，还包括一些风景宜人的景观图等。这些图片视觉冲击力强，不仅可以开阔学生视野，促进学生对所学知识的认识，还可以帮助学生记住一些地理知识。因此，在地理课堂导入的时候，教师可以借助图片，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。如在教学《地球与地球仪》一课时，为了激发学生学习新知的兴趣，使他们能够尽快融入新知的教学中，笔者是这样导入的：“地球是我们赖以生存的环境，学好地理对我们的学习与社会的发展具有积极意义。请大家看这张图片，这是宇航员在空中拍摄到的地球表面的图片，看到这张图片你有什么感想？你觉得地球是一个什么样的形状？这一节我们就来解决这些问题。”在这里，当教师借助图片来导入新课的时候，学生觉得既形象又直观，从而为教学顺利开展打下坚实的基础。 五、联系生活导入法 在初中地理教学中，有些学习内容与学生的生活阅历和生活经验是分不开的，对学生来说，这些生活常识本身就是一种有效的财富。在课堂导入环节，教师如能结合所学内容采取联系生活的导入方法，必将可以唤醒学生已有的知识经验，进而使学生获得学习地理的无限快乐。如教学《人口》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，关于人口，你们都有哪些了解与认识？”有学生可能会说北京、上海等一些大城市人口众多，交通不便等。在学生回答完毕以后，为了深化学生的认识，教师又把我国面积与人口比例以及其他国家面积与人口比例方面的资料数据展示给学生观看，并让学生说说从中感受到了什么。如此一来，有效地激发了学生的学习兴趣，从而为学生新知的学习奠定了基础。 六、诗歌导入法 地理中有着优美的山川河流，这些美景历来是文人墨客的最爱，为此他们写下了许多的名篇佳作。利用这些思想文化的结晶来导入新课，既可以给学生耳目一新的感觉，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，以顺利地过渡到地理知识的学习上来，同时实现了多学科间的整合，这符合新课改下培养综合型人才的要求，利于学生综合能力的培养与提高。此时再引导学生思考相关的地理知识，更能收到良好的教学效果。 总之，导入新课是一门技巧更是一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新。作为一名初中地理教师，我们应该秉着创新的信念，在素质教育路线上继续探索，让学生在地理这一门功课上，学得更乐意、更起劲。

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

浅谈初中地理课堂教学的方法

浅谈初中地理课堂教学的方法 摘要：初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会科学和自然科学的性质。有效地提高地理课堂效率和教学质量，充分体现教师的主导性与学生主体性的结合，体现教学面向学生全体和面向学生个体的统一，使学生由被动接受转变为主动思考，改变学生学习地理的方式，必须根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使之了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。本文结合课堂教学经验，主要探讨了初中地理学科的一些教学方法。 关键词：初中地理课堂教学 初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。科学合理地选择和有效地运用教学方法，能够激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观，正确认识和处理人与自然环境的关系。 一、重视能力培养 教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教

育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力，因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103.4°E，31°N，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。 二、营造互动氛围 教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者，教师在设计教学目标，组织教学活动时，必须面向全体学生，把过去的教师教、学生学的单边教学过程，变为师生双边的互动学习关系，从而在教学过程中形成共同学习，共同发展的学习环境。因此，教师在地理教学的过程中，要根据不同的学习内容，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，在这个过程中，教师要重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话、互动交流的氛围，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在地理教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重

中学地理经典教学案例

一图在手，天下我有 背景介绍 首先，当今应试教育的制度导致了学生的地理学习态度不端正，初中只要最后通过统一考试即可，根本就不作为考试科目，更有一部分地区并不进行地理考试，只在初一的时候学习一年，而到初三时学科多、知识多，许多学生已经忘记了所学过的地理知识，然而到了高中，学校又会开设地理教学，这使得学生的知识积累出现了断代，学生的基础知识就会非常不牢靠。而且大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造成了学生的地理知识贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。 其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。 最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地理学习的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。 为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理课堂。 案例描述 上课以后我说：?同学们，假期外出旅游的时候，除了带好必要的生活用品外，还有一件东西是必须要带，或者到了旅游景区必须要买的，因为它可以帮助你顺利而快乐的旅游。猜猜是什么？?说完以后学生们说什么的都有，有的说指南针，有的说雨伞，竟然有一个人说零食。。。。。。这是我看到罗泽胤想说又不敢说，就把他叫起来鼓励他说，?没事，大胆说吧，错了也没关系。? ?我，我觉得是地图。? ?同学们听到他说什么了吗，没错，就是地图，地图可以是我们足不出户就了解中国，了解世界，甚至了解整个宇宙。? 听了我的话，学生们都很惊奇，觉得我是在说大话，于是我趁热打铁，展示了几幅地图，顺序依次是宇宙图——银河系图——太阳系图——世界地图——中国地图——保定市望都县航拍图，通过这几幅地图让大家不仅了解了自己现在所处的位臵，更是拓宽了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去发现。趁热打铁，我让他们在最后一幅保定市望都县航拍图上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、学校、医院等。看着这幅图，大家都热烈的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己的家……在大家找的不亦乐乎的时候我说， ?同学们，地图神奇不神奇？?

关于初中中学地理教学论文《如何进行地图教学》

初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表

初中地理的情景教学论文

初中地理的情景教学论文 摘要:初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。 关键词:情景教学；问题情景；活动情景；多媒体情景 情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。 一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣 依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设

问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。 二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力 活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。

浅谈初中地理教学与现实生活的联系

浅谈初中地理教学与现实生活的联系 学校：开远市第十一中学姓名：宗家富 摘要：地理教学是教师按照《地理课程标准》的要求,有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生的过程,其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识,实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律,目的是为生产和生活服务并指导生活行为。地理知识是生活学习的基础和工具,其价值体现在运用。 关键词：生活经验、地理知识、生活技能 一、地理教学目前状况 地理学是研究人类生存环境以及人类活动与地理环境关系的一门科学，可见，它与人类生活关系十分密切。因此初中地理教学应该充满生活味。长期以来，地理课在初中教学中得不到足够的重视，相当一部分同学对地理课不感兴趣。形成“先生教死书，死教书，教书死，学生读死书，死读书，读书死”的局面，究其原因：首先是地理课程内容脱离学生的现实生活，学生在日常生活中经常遇到的地理问题、事件以及他们关心的问题在课程内容中得不到充分体现；其次是面面俱到，“地理八股”味道较浓，对学生的能力、需要、兴趣以及过去的经验未予足够的注意；再次是忽视实践和应用。 多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。 学生缺乏对地理学习的正确认识,认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性,而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养,使中学地理教学与现实生活脱节。 地理新课标明确指出要学习对生活有用的地理知识针对初中学生的特点，为把书本知识和生活现象有机结合起来，因此就需要教师构建起二者之间的桥梁，

中学地理新课程标准教学初探

中学地理新课程标准教学初探-地理论文 中学地理新课程标准教学初探 摘要：新课程下的中学地理教学，改变了过去传统的教学模式。当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。 关键词：中学地理；教学观念；课堂反思 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02 DOI：10.16657/https://www.sodocs.net/doc/ce6498151.html,ki.issn1673-9132.2016.23.106 在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。 一、研究课程标准，更新教学理念 在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。 二、改变教学方法，优化课堂教学

（一）改变传统的教学方法 在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。 （二）要关注学生之间的差异性 教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。要尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，因材施教，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力的人。 （三）要注重“双基” 在地理教学中，我们不但要注重学生的基础知识传授，还要让学生掌握基本技能。基础知识和基本技能是学生发展的基础，是获取知识的载体。在实践教学过程中，教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程，夯实学生的双基基础。只有这样，才能实现学生的自主学习和探究，促进学生的自主发展。 （四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩 地理课程资源所涉及的内容非常广泛，并不局限于地理教材上的内容，还包

(完整)初中地理教学方法及改进措施

浅谈初中地理教学方法及改进措施 虽然我国部分地区已经把地理纳入了中考范围，但大部分地区中考仍然不考地理，导致了地理教学不受重视，使初中地理教学工作难以开展，教学效果大打折扣。那么，教师如何在这种情况下也能使中学生对地理产生学习的兴趣，主动学习地理呢？这就要求教师从改变自己的教学方法着手，帮助中学生认识到学习地理的重要性，激发中学生的学习兴趣，从而提高初中地理的教学效果。一、传统的初中地理教学方法 传统的地理教学方法一般就是地理教师在上面讲，中学生在下面听，中学生为了考取好成绩强迫记忆地理知识。大部分中学生以被动式的学习方式学习地理，导致很多中学生考试过后就把地理知识遗忘，更不可能把地理知识应用到生活中去。这种现象的出现与教师的教学方法有关，在教学过程中地理教师没有让中学生认识到地理在生活中的重要性，没有想方设法激发中学生学习地理的兴趣，中学生才会被动地学习地理。因此，地理教师在教学中要根据新课程改革的理念不断地改变自己的教学方法，激发中学生学习地理的兴趣，从而提高教学效果。 二、初中地理教学方法的改进措施 1.精心设计课堂导入，激发中学生学习地理的兴趣 新课改要求广大教师的教学理念要以人为本，在教学过程中以中学生为主体，让中学生成为课堂的主人，充分发挥中学生的主观能动性，体验学习的快乐。所以，教师首先要激发中学生学习地理的

兴趣，让中学生积极主动的去学习地理，发挥他们的主观能动性，从而提高中学生的学习效率和教师的教学效果。在教学过程中教师在一开始就要把中学生的注意力吸引住，让中学生把心思牢牢地放在地理学习上，那么课堂导入的设计就至关重要。精彩的课堂导入既能吸引中学生的注意力，又能激发中学生学习地理的兴趣，调动起中学生学习地理的积极性，让学生积极主动的学习地理，真正成为课堂的主人。 2.利用中学生的好奇心，使中学生保持学习地理的兴趣 中学生积极主动去学习地理知识的内在动机就是中学生的好奇心和求知欲。而鉴于中学生正处于好奇心强，求知欲旺盛的阶段，地理教师应该充分利用中学生的好奇心，使中学生保持主动学习地理知识的兴趣。 例如，《盗墓笔记》这本小说在生活中非常流行，很多中学生也非常喜欢看，而且《盗墓笔记》中涉及很多自然、地理知识，教师就可以利用这一内容结合初中地理教材进行教学。比如，里面涉及长白山，恰巧初中地理教材中有关于东北三省的知识，教师可以将其融合到一起，为中学生介绍长白上的地形、地势，描述长白山的神秘之处。中学生就会被这些内容所吸引，在下课之后还会继续和教师探讨一些问题，这时教师要抓住时机引导中学生积极主动去探索知识，让中学生自己去查阅相关资料，并思考问题、解决问题。在这一过程中，中学生既能发现新知识又能巩固旧知识，从而提高中学生的学习效果和地理教师的教学效果。