浅析小学美术课堂中的评价教学

浅析小学美术课堂中的评价教学

积极的教学评价，能激发学生学习美术的兴趣，使学生了解自己一节课下来的学习状况，认识自己学习中的不足，从而提高学习效率。教师的评价方式是否得当，评价过程是否经常及时，评价语言是否专业精当，评价结果是否多维互动，是关系到一节美术课成效高低的关键。

美术教师怎样让评价更有意义，在评价中让学生获得更大的进步，提高学习效率呢？

一、根据城乡学生之间的自身差距，把握评价标准

我是一名乡镇美术教师，2013年有幸在轮岗交流活动中被派到昆山市柏庐实验小学交流学习一年。关于城乡学生各自学习美术的条件，我感受颇深。比如上课带学具情况，城市里的学生家境好，每次带学具都很齐全，而乡镇学生，强调几次也只有一部分学生能带齐，更重要是由于市里学生家长对美术的重视，学生的美术基础要比乡镇学生好。因此，我们在上同一课的时候，侧重的评价点要有所不同。比如上三年级美术《植物籽粒拼图》这一课，对于城市的学生，在上课、作业批改的时候，着重评价植物籽粒拼图的色彩搭配问题，怎样通过植物籽粒天然的色彩在组成作品的同时使画面的色彩丰富和谐；而对于乡镇的学生，起步晚，造型基础

薄弱，评价的时候着重评价怎样利用植物籽粒的形状拼出完美的图案。准确把握评价标准，有利于学生的美术学习一步一个脚印。

二、不同年龄段的学生，评价标准不同

小学一共六个年级，我们一般分为低、中、高三个年级段。每个学龄段孩子的心理特点都不一样，对低年级学生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力、校规校纪的约束等，这一切对低年级学生心理适应都是严峻挑战。中年级学生，已经适应新的学习生活环境，但注意力不够集中，偶尔对学习失去兴趣，不能约束自己，总是违反纪律等。高年级学生，已经进入枯燥的学习，考试的压力、父母的压力等，开始产生逆反心理。对于这三个年龄段的学生，我们在美术教学评价时要分别对待。我认为低年级学生我们要“哄”，中年级学生要“赞”，高年级学生要“建议”。如小学阶段都会让学生用橡皮泥进行动手制作作品，那我们对于低年级学生，可以这样评价：“嗯，你做得真好，老师很喜欢，我们给他（她）点掌声，同时老师奖励你一颗五角星！”对于中年级学生，可以这样说：“你这个作品，做得很精细，特别是……可以作为下个班级的上课范作！”对于高年级学生，可以这样：“这个作品整体感觉不错，老师建议你把这个稍改动一下，你这个作品就更完美了，继续加油！”

同样是橡皮泥制作课，二年级上册《泥条头像》这一课，在评价讲授时，可抓住同学的外貌特征，比如脸型，改变学生普遍把脸画成圆形的固有思维。而三年级上册《捏泥巴》这一课，对学生的要求就更近一步。在观察人特征的基础上，能够表现出人物五官和表情的特征，在评价学生的作品时，更倾向于是否表现出人的五官和表情特征，教师评价时可这样说：“在你的眼里，原来人在跑步时眼睛瞪得这么大，口也张的大大的，画得真有趣。”六年级上册有这样一课《故事里的人》，本课在对学生的评价时，要求就更高了，要把握人物之间的情节变化。因此，根据不同年龄段学生的特点，评价的标准应不同。

三、采用多种评价方式评价学生的美术作业

《美术课程标准》评价建议的第三条指出：“采用多种评价方式评价学生的美术作业。”常见的作业评价有三种：自评、互评和师评。

自评：学生根据作业的要求给自己的作业进行评析，说一说自己作品的优缺点，在这一过程中，教师主要起引导作用。如三年级《会变的盒子》这课，在作业的展示部分，请学生按简单和复杂给自己所做的盒子进行分类，然后说说简单在哪里，复杂在哪里？最后让学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。看似简单的学生自评，其实对培养学生认真绘画的良好习惯极有帮助。