浅谈初中物理课堂教学的有效性

浅谈初中物理课堂教学的有效性

浅谈初中物理课堂教学的有效性

浅谈初中物理课堂教学的有效性作者/黎德高

平塘县塘边镇塘边中学，贵州平塘558305 物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展、可持续发展。学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料。用具有出乎意料的实验来激发学生的学习兴趣无疑是一种比较好的方法。例如在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和

物。有的说，我看到了大楼，怎么是倒立？有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？从而引起学生强烈的学习兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”新课程理念的转变。二、强化学习过程达到物理教学的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。因此，物理课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到物理学习的全过程，使学生自主学习，和谐发展，做学习的主人。 1.适时点拨，指导参与方法学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，及时加以点拨指导，充分发挥教师的引导作用。

2.激发兴趣，诱发参与动机著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。(物理教学论文.fwsir.)为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。尤其是学习习惯不好的学生，他们的注意力持久性差，有意注意时间短，往往影响到课堂学习效果。三、在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的.印象，所以善于把握课

堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，会让学生对新知识有更深的理解。疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。因此当学生在学习过程中提出了新问题的时候，老师应该好好加以利用。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应以培养青少年不唯书、不唯上、只为真的思维方式和创新品质为目标，组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，将理论用于实践。四、及时的教学评价，激励学生求发展课程改革要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。课程改革要着眼于学生的整体发展，要为学生的持续发展奠定坚实的基础。在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。评价有多种功能，其中的激励功能

能充分调动学生的内在动力。我们应当学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬，奖励等，以表示对一种行为的认可与肯定，提高这种行为重复出现的可能性。教师在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈。成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人树立自信意识也是极为有益的，因此我们要在评价时应以表扬为主。教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。总之，要实现物理有效教学，就要结合学生和学校的实际情况，根据物理教学现状和新课标的要求，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，利用好身边的各种资源，实现初中物理的有效教学。

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

初中物理优秀教学案例--课堂电阻实验教学案例

初中物理课堂探究实验教学案例 案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在《电阻》一节的课堂教学中，作了如下尝试。 案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时） 一、设疑引入 师：(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生） 二、猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 累死了 好难走啊… 跑得好舒 服…

……（学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生1：一根长导线，一根短导线 生2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导） 生：（思考、回忆后）运用控制变量法（表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴——电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察） 三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计 四、根据设计的实验，进行实验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做

初中物理教学案例分析

初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时

教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，

初中物理课堂教学的优化

初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的

心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

浅谈课堂教学的有效性策略

浅谈课堂教学的有效性策略 发表时间：2018-05-25T16:15:26.870Z 来源：《知识-力量》2018年4月上作者：林兔娥 [导读] 近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。 （岷县岷阳镇陈家崖小学，甘肃定西 748400） 摘要：近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。本文将从以下几个方面进行阐述：一教师要观念转变，加强自身业务素质；二是认真地备好每一节课提高课堂教学有效性；三是运用策略，凸显学生主体地位；四是创设民主和谐的课堂氛围。 关键词：小学语文课堂教学有效性策略 提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。既然课堂是以师生的共同合作来完成的，所以要提高课堂教学的有效性，我觉得应考滤以下几方面 一、教师要观念转变加强自身业务素质 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。 二、认真地备好每一节课提高课堂教学有效性 备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目标、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”。课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。 三、运用策略，凸显学生主体地位。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的语文课堂中，教师不妨运用多种策略，凸显学生的主体地位。 (一)精心设计，激发学习积极性 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。比如我在讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣” “故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 (二)鼓励学生自主学习，勤思多问。 “学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。 (三)提倡学生合作学习，取长补短。 新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。 (四)引导学生探究学习，不断完善。 作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子： 例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的

浅谈课堂教学的有效性(1)

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。

浅析初中物理课堂教学中的有效提问

浅析初中物理课堂教学中的有效提问 摘要：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。 关键词：初中物理；课堂教学；提问策略；评价体系 提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 一、有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的

学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。 二、了解学生的物理学习基础和水平 孙子兵法曰：知己知彼方能百战不殆。由于物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。因此，作为教师在从事教学活动之前，一定要先了解一下学生的学习基础和认知水平，这样才能对症下药，不搞一刀切，同时无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习，积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，

浅议课堂教学的有效性论文.doc

浅议课堂教学的有效性论文 浅议课堂教学的有效性全文如下： 【摘要】幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习;教师备课辛苦，讲课累。营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。 【关键词】师生课堂教学有效性 有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。 首先，我们要考虑教师的因素。 一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。 教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading：I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充美国内战时期的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King

初中物理课堂教学案例与评析

初中物理课堂教学案例与评析 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。

当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用，基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质， 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识：一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引

导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，

浅谈数学课堂教学的有效性

浅谈数学课堂教学的有效性 涪陵区珍溪镇百汇九年制学校鞠磊 摘要：学生学习的有效性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。要研究教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，才能和学生更好的互动，提高数学课堂教学有效性。 关键词：课堂教学有效性 数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略： 一、提高小学数学课堂教学有效性，深入剖析教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意： 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 二、提高小学数学课堂教学有效性，建立和谐的师生关系是保证 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 1、充分了解学生 《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题

初中物理教学设计案例

教学 新课教学谁运动得就快。 好，我们用裁判的办法在来比较一下纸片下落的 快慢。 指导学生进行实验，对学生实验过程中的操作方 法及步骤的优劣作出评价 我们用不同的方法比较了纸片下落的快慢，现在 我们就引入一个新名词来描述物体运动的快慢。 这就是我们今天要学习的“速度”。大家将书打开 到p109， 速度（velocity）是描述物体运动快慢的物理量， 大小等于物体在单位时间内通过的路程。我们一 般用字母v表示速度，s表示路程，t表示时间。 提问单位时间的相关问题：实际上日常生活中的 单位时间很多，比如：一年、一月、一星期、一 天、一小时、一分钟、一秒等等，但是在物理学 中，单位时间只有一个国际单位，那就是一秒， 符号为s (second) 有了速度这个物理量，我们怎么样来比较物体运 动的快慢呢？ 很好，可是怎么知道速度大还是小呢？这里我们 引入速度的计算公式。同学们应该数学上早就学 过这个公式，就是： 国际单位：米/秒，读做“米每秒”，符号为”m/s”. 常用单位：千米/时（km/h）,厘米/秒（cm/s） 单位换算： 1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s.. 1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)= 3.6km/h 刚才我们学习了速度的概念包括它的计算公式， 现在就运用它来做“活动5.6”你认为应测量哪些 可让学生另举一例，来说明刚才老师 所讲比较物体运动快慢的方法 引导学生如何进行比较，让它们从同 样的高度下落，测出时间，但这种方 法实际操作起来是不是不容易呢？ 可让学生来设计并做这个实验 体验两种方法的不同 请一位学生读一下速度的概念 速度大的物体运动的快 速度小的物体运动的慢 同学们对单位时间可能认识上有缺 限，会出现对我们物理上所要求的单 位时间不一致的说法。 学生回答：相同路程比时间或相同时 间比路程。 对学习的这一回答，结合刚才我们所 讲的速度的定义，教师进行总结：对 于两个路程和时间都不相同的运动 物体的速度大小比较，可用速度的公 式进行计算，直接用速度的数值进行 比较，这样可以更方便地进行物体运 动快慢的比较，这才是我们这一堂课 的主要目的。这们从方法上将运动快 慢的比较方法上升到一个新的高度。 让学生举例（一些生活中常见的速度 数值）加深对速度数值的理解 请两位学生上黑板做答并演示 10m/s= km/h 36km/h= m/s 培养学生归纳 比较和分析问 题能力 培养学生举一 反三的能力。 对于为什么要 学速度这个物 理量有一个深 刻的理解，让 学习知道这是 常用的也是非 常好的方法。 对有困难的同 学可出一些常 见速度、简单 速度进行换 算，降低要求。

如何优化初中物理课堂教学

如何优化初中物理课堂教学 在新课程标准下，随着教育观点的转变和更新，我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新，即要把重点放在培养学生的思维方法、思维水平上，使课堂的效率更高、教学过程更加优化。那么，在初中物理课堂教学中应怎样做呢？ 一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。 二、提倡手法多样性，注重学生的个人体验。 学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不但仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：能够促动有效学习的实行。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的协助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而理应致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和

浅谈数学课堂教学的有效性

数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。 一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点: (一)吃透新课程的理念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 (二)领会教材意图 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 二、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证 （一）充分了解学生 了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 2.课堂上关注学生的学习状态 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。 （二）营造民主化的师生关系

初中物理实验教学培训心得体会

初中物理实验教学培训心得体会 2012年11月29日至2012年12月3日，我作为物理教师有幸参加了由甘肃省装备办公室组织的教师实验技能培训活动,本次培训 在榆中县甘肃银行学校举行，培训共5天时间，时间虽短暂，但通过培训让我对于初中物理学科实验教学有了更深刻的认识，获益匪浅，本次实验教学培训主要内容是中学实验室建设与管理、新课改实验配备标准解读、中学理科实验创新理念和方法、实验操作与案例解析，对这次培训我有以下几点体会： 一、初中物理实验教学不容忽视 (1) 、可以使学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识, 了解知识在实践中的应用，并提高学生的学习兴趣 物理学科的研究对象是很复杂的。在课堂上，如果教师只依靠语言和一些直观教具，有时学生很难透彻理解，不容易获得巩固的知识。通过亲手实验，情形就截然不同。通过这个实验，给学生留下很深的印象，获得的知识根深蒂固，也能调动他们对生物学科学习的积极性。 (2) 、通过亲手实验，可以培养学生实验的基本技能 要学好物理科学知识，必须具备使用各种仪器的基木技能。这些技能要在实验过程中反复练习，才能熟练地掌握。要把观察所得记录下来，使印象深刻，知识巩固，这样就能获得照实物绘制简图的技能。学生掌握了这些技能，既有利于当前的学习，也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。 (3) 、可以培养学生分析问题和解决问题的能力 在实验中，经常存在着对实验重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。学生在实验过程中，不仅要用肉眼观察、用手操作，还要区别知识之间的相同点和不同点。随着实验经验的积累, 学生分析问题和解决问题的能力辉大大提高。 (4) 、可以培养学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作习

浅谈课堂教学中的有效性

浅谈课堂教学中的有效性 安阳高新区银杏小学-----沈俊英 ［摘要］新课程改革轰轰烈烈地开展了几年，现在许多一线教师开始对新课程下的课堂进行冷静反思，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求常态课中有效课堂教学有效性。很多教师通过创设课堂氛围、情景和创造性的使用教材等符合人知的方法，来提高课堂教学的有效性，使数学课堂焕发出生命的活力。 ［关键词］氛围、数学课堂、有效性 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出那怕小小的一步，那对他来说，这是一堂无意的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”在工厂里要求时间就是金钱，效益就是生命。那么“有效的课堂”是我们每个教育实践者的不懈追求，通过一个阶段的学习，笔者对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。 一创设和谐的氛围 贯彻课堂教学中的“有效性”，首先要创设和谐的氛围，下面笔者就结合两者案例谈一下它的必要性。 案例1：在一级低年级计算教学课上，教师在用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。一个小男孩回答：“8+5=12。”教师恨恨地说：“8+5是12吗？你会不会？” 这时课堂上传来嘲笑的嬉笑声。教师就没有让这个孩子坐下，

这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位老师一直没有再让他回答问题。 案例2：沈阳某中学的一位英语老师在课堂上与学生发生争执，该老师让学生站起来，那位学生就是不站。老师冲过去，把她从座位上往外拖，她死死的拽着桌角不松手，老师气急之下朝着这个女生的脸上就是几耳光，她顿时满脸通红。整个争吵的过程持续了十几分钟。 试问这样的课堂谈何有效性。所以在课堂教学中教师首先要创设一种和谐的氛围。像刘可钦、俞正强老师都注重“蹲下来看学生”，通过和学生聊天来启迪学生的心灵，悟为师之道。学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器。教师要着力打造平等、和谐的师生关系，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”于学生交流。只有在和谐、平等其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。因为理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。 二创造性地使用教材 课程改革设施以来，教师们都认识到应该“用教材教”而不是“教教材”，教师要创造性的使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一，教材的知识结构要更好的转化为学生良好的认知结构，对教师的备课就提出了更高的要求。教师不仅在备教材时关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，既要备学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到困难，以及学生的情感状态（对新知