对《体育统计学》教学的思考
对《体育统计学》教学的思考
中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘要《体育统计学》属于基础应用学科，在很多体育院校中开设，此课程的学习有助于提高学生用科学方法研究、解释体育领域中各种问题的能力。但很多学生对《体育统计学》学习目的不明确，学习方法不熟悉，甚至对此课程的开设必要性存在一定偏见。体育运动的发展、创新离不开《体育统计学》的理论支撑，所以有必要对其教学方法、方式进行研究。本文通过调查发现了学习中存在的问题，并提出了相对应的学习建议。
关键词体育统计学教学
一、引言
体育统计是运用数理统计的原理和方法对体育领域里各种随机现象规律性进行研究的一门基础应用学科。随着体育科学的发展，体育领域中许多问题都需要运用统计学原理、方法来解决。体育系的大学生学习《体育统计学》有助于提高他们科学地研究或解释体育领域中的各种问题。但大学生参加科研活动的机会较少，运用统计知识的实践机会也很少，造成他们对《体育统计学》的学习目的不明确，且存在一定的偏见。所以，有必要对《体育统计学》的教学方法、方式进行思考与研究，以提高体育系大学生学习《体育统计学》的积极性。
二、研究方法
计算教学中存在的问题及思考
计算教学中存在的问题及思考 一、发现问题。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”小学数学中计算具有基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。 但是，我们发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？发现了计算教学的几个误区。 二、计算教学的误区。 1．计算教学依赖于情境。主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 2．算法多样化变成“形式化”。主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。 3．课堂练习时间无保证。主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。 4．口算不讲速度。主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。 三、新理念下，计算教学应关注什么 新理念下，计算教学应关注什么呢？本文试着从计算教学中几个比较敏感的问题进行论述: 1、加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出:“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。心理学中有这样一句话:首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有
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关于课堂教学改革的思考 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦学生学得累然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念掌握有效教学的策略和技术。否则即使有理想的课程计划、课程标准和教科书其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展也就是说学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标否则就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓掌握全新的现代教育理念优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：从形式上来看应具备以下两个特征： 1．要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生这是每一个教师都能脱口而出的这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上深入课堂看一看就不难发现真正落实的却很少特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演在唱主角变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时以个别优生的回答当作全体的回答练习时以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学看是不是真正的面向了每一个学生是不是在关注每一个学生的发展。 2．建立民
主、和谐的教学氛围教学民主我们喊了很多年但收效甚微特别是在基础教育这一块。究其因就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子和学生处于一个平等的地位自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑唯老师是从这也是为什么学生越到高年级发言的学生越少教学活动难为开展的原因之一。在教学中教师应和学生形成一种学习合作者的关系把自己当作学习活动的参与者充分尊重学生的意见和学习行为尊重学生的认知规律和人格对学生不正确的地方不要简单否认要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育他的课堂就好象是一个圆桌会议在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外象举手发言这应该倡导但对同学不同意见群起攻之各抒己见也可对老师的说法有疑义拥上讲台和老师辩论也可张扬这就是一种气氛如果此时刻意要求学生先举手后回答举手时还不能叫喊等到你喊他讲的时候也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说在新的教学形势下教学不民主教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说课堂教学应有以下指标： 1．以学生为主体学生主体地位的确立在一定程度上也体现了教学民主的思想但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中学生主体的确立涉及到多方面的内容：在教学目标上以前的教学目标的表述行为主体大都是教师部分地存在脱离学生实际空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文理解课文内容激发学生对生活的热爱之情；B指导
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对当前高中体育新课改的困惑与思考 摘要：高中体育新课程改革已经走过10个年头，在这改革10年的过程中让体育课程得到长足的发展和进步。其中“以人为本”、“健康第一”的教学思想使我们确立了崭新的教学理念，使课堂教学有了明确的方向；以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式的改变，进一步体现了课堂教学中师生角色和交流方式改变；提倡了培养学生创新能力、注重教学过程、学生情感铸造等方面的发展让课堂具有内在的情感价值。然而在这10年的课改的实践教学过程中还是碰到了很多问题和困惑，针对有关困惑踏入课程改革的发源地--上海华东师范大学体育学院主办的2011年国家薄弱和急缺科目的国培活动，让我找到了许多答案，可以说内心是震撼的，在这所有60年深刻文化底蕴的殿堂里散发出的文化气息中，吸取营养和沉入深深地思考。对体育新课标准修改意见的有了更加深刻的理解关键词：体育课改；困惑；思考 一、对修订后的新课程课程标准的理解 对修订后的高中新课程课程标准在原有的基础上进一步坚持以“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的理念，强调了课程要构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科的特点的同时，融合与学生健康成长的相关的各种知识；在原有的课程学习的五大领域里边的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应改成四个领域，前三个不变，将心理健康和社会适应整合成一个领域。在授课期间季浏教授明确的指出了三大课程三维目标和四大学习领域，这也将是课程改革的总的指导方向，授课过程中教授提到四大学习领域是四架马车同时并进的。对于新课程修订后的这种总体方向让我陷入了困惑： A：困惑一：四大学习领域的确定存在了争议，课程学习运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个学习元素，这五个元素是大学教授在玩文字游戏；其中身体健康、心理健康和社会适应三个元素是身体健康概念诠释，为什么一定要把一个完整的概念强拆开成三个学习领域呢？带着这个困惑，给授课扬州大学潘绍玮教授提出疑惑，潘教授解释是当时教育司基础教育改革部，在其他学科在提课程改革学习领域都是有多个学习领域，体育学科为了适应这种提法于是乎就有了这五种提法了。尽管这种解释不是我满意了，但是也看出了其中的端倪，因此作为课程改革的具体实施者，我们必须带着理性的思维去看待当前课改所出现的一些问题，毕竟大学教授也就是课程目标和领域的制订者们，他们不是一线信息的直接掌握者，在衔接的过程中出现问题，中间必然会出现偏差，这种偏差而这种偏差存在也是可以理解的。当这种问题的出现必须要让我们带着理性的思维去看待问题，而不是一味的顺从。新课程的目标制定和和指导的思想本身具有弹性的，要本着以人为本和课程的实际的需要进行实施和操作，只有这样才不会背离课程的主要的目标方向。 B：困惑二：课程学习领域中得四大领域内容即课程学习运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，这四大领域到底是那个领域是占主导位置？在授课过程中教授们的授课口吻中透露出兴趣和健康是课的学习主导，提出了兴趣是引导学生学习的主流方向，忽视了技能教学的重要性。针对这种在传统教学的转变过来的新课程的教学方式，出现对传统教学弊端的批评和修正是可以理解的，但是并不能完全理解为传统体育教学就是没有优点可取，甚至对传统教学某
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对小学数学简便计算教学的几点思考 简便计算，是指在计算中学生根据相关算式的特点，依据运算律或性质，在不改变计算结果的前提下灵活处理运算程序，使计算达到简便易算的过程。它是“数的运算”中的一项基本内容。苏教版教材中有关“简便计算”的内容从四年级上册就开始安排。由于简便运算是新课程标准要求的计算多样化的内容,是学生运算技巧的综合反映,是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型，而且它能化繁为简,学生对此的学习兴趣颇有浓厚。但在教学实践中,我们发现简便计算的类型繁多,时常导致学生头脑昏花,张冠李戴,错误连连。是否应该简便,到底怎么简便,成为广大师生值得研究的一个问题。下面我就从以下几个方面谈谈我的想法。一、坚持口算训练 笔者认为，口算是简便计算的基础。在教学中我们不难发现，一般口算比较好的学生，他对简便计算的掌握也比较好。例如，35+45+55，口算好的学生都先算“45+55”，口算不好的学生只能从左到右计算；又如，四年级数学上册一道简便计算题：25×28.口算不好的学生只能通过笔算，口算比较好的学生都会想到25×4=100，所以他们都会使用25×4×7进行简便计算。俗话说：“熟能生巧”在教学中要提高学生的简便计算能力，首先每天都要坚持口算训练，每节数学课都需要3～5分钟进行10道题口算训练，训练时尽量不动笔，而且在规定时间内完成。还可以布置学生利用课余时间互相进行出题口算训练，让学生对那些相加、相减、相乘、相除等于整十、整百、整千的算式一看就知。口算训练做得多了，口算能力提高了，反应也就快了，这样计算的正确率就高了。 二、熟练掌握运算律以及一些性质和规律 运算律、减法性质、除法性质、差不变的规律和商不变的规律是简便计算的主要方法。在教学中，教师要必须创设合理的教学情境，引导学生自主探究，理解掌握加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的计算规律和表示方法以及减法性质、除法性
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对课堂教学改革的思考 课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务,如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的、灌输式的应试课堂教学,取而代之的是以学生为主,教师点拨为辅,旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革,我们每一位从教人员都必须进行深入的思考,细致的研究,精心的准备,从而在教学实践中去落实,去总结,去升华,得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者,所以,教师应认真学习新的教学理念,树立新的教学观念,掌握新的教学方法和技术,并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习,合作探究”课堂教学模式,寻求大面积提高教学质量的途径,结合教学改革的实践,理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势,力求扬长避短,理性地思考如何让充分利用各种教育资源,力求使学生的群体作用得到充分发挥,进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。 1更新观念,充分认识课堂教学改革的必要性 灌输式的班级授课模式由来已久,它之所以能发展至今,难以改变,必定有其存在的优势;这种授课方式单一,教师操作简单,准备什么讲什么,或者说讲什么准备什么,很少考虑学生会提出什么问题,即使是有人提出问题也是少之又少,针对班容量大的现实情况,这种授课方式比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用,但其主要面向少数学生,而忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视其它教育,忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。 教育发展至今日,提出课堂改革,也就成为必然。“自主学习,合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,成为课程改革的重头戏。 2勇于放手,相信学生并充分地予以鼓励 传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控,有时还要提前和错后,使一节
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对高中体育教学的几点思考 新课程改革正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我在课改精神的指引下摸索前进，在新课程标准颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，思考如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，以提升学生的健康水平。 1.体育教师要渗透健康教育 体育教师要认识到提高健康体能的重要性；积极指导学生掌握促进健康的行为；创造有利于健康学习的环境；客观地评定健康资源并提出一个合理的健康教育计划。体育教师应理解学生学习方法的不同，并创造教育机会以适应不同学生的要求；体育教师要深入了解不同学生在学习方法上的个体差异，并能根据他们的差异创造适应这些差异的相应教学指导。体育教师应知晓学生成长和发展规律，通过教学帮助学生有效地发展体力，提高认知水平，满足社会和情感的需要。体育教师要善于整合利用课程标准水平目标要求的内容，结合体育与健康实践课引导学生掌握安全健康的学练方法，还要善于结合当前发展形势，主动摄取新的、和体育与健康相关的知识技能、教学内容开展教学。如：体育教师应了解和理解体能与个人健康、健康促进与疾病预防、伤害的
预防与处理、心理与情绪健康、酒精、吸烟与其他药物、营养、人与人之间的关系、生长发育与家庭健康、社会与环境健康、导致艾滋病的性行为、其他性传染疾病和意外怀孕、过度节食、过度缺乏体育运动等健康教育领域的内容。 2.提倡“自主式”教学方式和提出“研究性学习”的理念 在高中体育教学中提倡“自主式”教学和提出“研究性学习”的理念，是现今教育改革中的实践创新。所谓“自主式教学”和“研究性学习”，其内涵是：以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。如传统的投掷教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，投掷形式远离生活实践，更难以让学生以此作为健身方法。在此单元教学中，我淡化了投掷技术，让学生根据生活经验和学习基础，以投远为目的进行创新体验与练习，在学生的实践中积极提取正确的投掷动作，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣，调动了积极性，实为一举多得。在此课的教学中，学生的多次示范，教师的重点提示，充分营造了浓厚的民主氛围，实现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。 3.开展体育竞赛活动，增强学生兴趣 兴趣是最好的老师。教师只有在教学中激发高中生的
关于计算教学的几点思考
关于计算教学的几点思考 发表时间：2014-03-04T10:52:37.890Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿作者：◆杨淑娟 [导读] 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学的重要组成部分。 ◆杨淑娟山东省淄博市张店区南定小学255000 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学的重要组成部分。新课程标准要求教师改变过去那种过于注重知识传授的授课模式，要求教师把启发学生思维、让学生体验知识的形成过程作为课堂教学的目标。从整个教材的改革，我们可以明显地感受到这一点。每一堂课都是在一定的生活情境中产生的，都是为了解决生活中的某些实际问题。关于现阶段的计算教学，我常进行自我反思：怎样才能更好地提高学生对计算学习的兴趣？ 过去的计算教学并非一无是处，它在提高学生计算速度、提升学生计算正确率上确实做出了不可逾越的成绩。只是学生很少思考：这个题目为什么这样做？这样做的好处是什么？学生只要按照老师教的方法去做就可以了，教师也不需要拿出多少时间去讲解算理。也就是说过去的教学只是停留在“正确计算”这一层面，学生的自我思维能力就会不断下降，自我表现情感也不会得到什么发展。因此美国国家研究委员会在关于《人人关心数学教育的未来》的报告中才提出：“今天一个其数学本领仅局限于计算的人，几乎没有什么可奉献于当今的社会，因为廉价的计算器就能把事情办得更好。” 前段时间有幸看到北京于萍老师执教的《小数加减法》一课，感受颇多。她没有运用精美的教具、学具，仅凭一支粉笔、一把软尺，却演绎出浓浓的数学味，让学生经历了一次真实、扎实、朴实的数学化探究，学生学得津津有味，积极投入到探究学习中，丝毫看不到学生对计算的厌倦，而是对知识的渴望。 于老师的开课简朴实在，创设的情境激发了学生的学习兴趣，又来源于生活，放手让学生自编小数加减法题，对学生可能出现的几种情况都给予了充分的预设，并在教学中根据学生的情况开展了整节课的教学，教学层层递进，游刃有余，师生之间的积极互动引发了许多有意义的生成。我最欣赏于老师对重难点的处理如此精彩，使学生深刻体会到：小数加减法，只有小数点对齐才能保证相同数位对齐，计数单位相同才能相加减。相信学生真正理解了小数加减法的算理和算法，对学生来说就是一个提升的过程。 通过学习和探索，我摸索了一套计算教学模式： 一、情境导入，引入新课。 计算情境导入的方式有三种：口算导入、谈话导入、故事导入。我把传统的口算导入列入其中，是希望通过不断的口算练习，累积提高学生的计算速度。 二、探究新知，明白算理。 让学生通过验证和说理的方法理解基本算理： 1.创设简短的问题场景，或直接出示需要解决的实际问题，揭示本节课的重、难点。 2.独立思考解决方法，并说明自己是如何思考的。 3.集体讨论算理，并不断讲解算理。 4.跟踪练习，反复理解算理。 三、巩固练习。 让学生根据算理解决基本问题，帮助学生建立一定的计算经验。基础练习要充分，务必让学生建立计算经验，熟练掌握算理。 四、应用拓展练习。 要解决部分与生活实际相联系的问题。教学中应重视“学生用自己的方法解决问题”，这比学到一个算理要重要得多。 五、拔高练习。 要鼓励学生用自己的方法解决问题，使学生形成一定的自我发现问题、解决问题的能力。这里的拔高练习并不是一定要落实到每一节计算课当中，因为在计算新授课中，教学目标主要是为了先让学生打好基础，有些计算课的教学难度大，能让三分之二的学生过关已经是很不错的了，急于寻求知识的扩展往往还会适得其反。 一节数学课的时间是有限的，实际计算教学中充分利用学案导学的方式是对计算教学的有利补充，我把它作为了计算教学课前学习的一部分。例如青岛版四年级上册《小数加减法》，这一教学内容是在学生掌握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上安排学习的，是学生提高解决日常生活中实际问题的能力和进一步学习、研究的需要。教学重点是理解小数加减法的算理，教学难点是小数位数不同的小数加减法和整数减小数。 教学时，我根据教材内容和学生对新生事物好奇的特点，决定采用课本上的情境图，用“克隆牛”激发学生兴趣。 我设计了如下预习学案： 1.预习内容：59-60页。 2.旧知回顾：97+12.34,906-27。说说计算意义及计算方法。 3.试试看：用竖式计算0.77+0.03、0.76-0.72。 4.思考与发现：小数加减法应该注意什么？ 5.想一想：1.3-1.25又该怎么计算呢？ 6.自我评价：通过自学，你有什么收获？ 课上让学生根据自己预习的情况介绍自己的想法，学生板书并说明算理，其他同学提出自己的想法。对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论、合作交流，从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，使学生建立起算理与算法的联系。 通过一段时间的实践与应用，我觉得“学案导学+规范教学模式”的方法比较适合小学数学实际教学。 计算教学的成功绝不是一个一蹴而就的事情，它需要我们不断地研究教材、备好学生，从教学的每一个细节做起，耐心地进行指导；需要我们切实从正确的教学目标出发，以学生为主体，让学生掌握有用的数学能力，用教师自身的每一份智慧点燃学生计算学习的火花。
小学数学计算教学中的几点思考
小学数学计算教学中的几点思考 “减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，避免将运算与应用割裂开来”，这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一。把计算教学置入现实情境之中，与原来只注重技能技巧训练的计算教学形成了比较大的反差。 这一变化给“怎样上好计算课”提出了新的要求，也导致了部分教师面对新课程计算教学无所适从，甚至出现了课程改革以后计算教学过程中学生的课堂表现与实际计算能力不相符的情况。课堂上出现了这样的情况：看似学生的思维非常活跃，问题意识、表达能力明显比过去增强，自主探究、积极参与的欲望比较强烈，但实际上学生基本的计算能力却出现滑坡——学生的计算速度明显减慢，计算正确率明显降低。问我们的老师原因何在？有的教师抱怨学生，有的则认为与课标对计算教学的要求降低了有直接关系，还有的教师则质疑新教材计算置于现实情境中，认为应用与计算的结合削弱了计算教学的特点，造成了学生计算能力的滑坡…… 带着这些问题和疑惑，在一段时间之内，通过听课、特别是对计算教学课堂进行了调查，对如何上好小学数学计算课的教学谈谈自己粗浅的认识。 一、处理好课程标准和课时目标的关系 学习、理解、把握课程标准对计算课在某一学段的要求，不随意降低或拔高，这是首要的。比如：第一学段中 数的运算（第一学段具体目标） （1）结合具体情境，体会四则运算的意义。 （2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 （3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。 （5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 （6）经历与他人交流各自算法的过程。 （7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 数的运算标准特点 第一、经历从实际情境中抽象出运算的过程，关注对运算意义的理解 第二、重视估算，能估计运算的结果 第三、鼓励运算方法的多样化 第四、掌握基本的运算法则和笔算技能，避免繁杂的运算 第五、利用计算器解决实际问题和探索规律 提出“应重视口算，加强估算”，在估算计算教学中，不应限制学生估的方法，让学生在算的过程中去体会、理解、掌握估的方法，怎样估便于计算。 二、把握好情境与计算教学的关系 把计算教学置于现实情境之中，这是新课标教材的突出特点。新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情景中体验和理解数学”。情境的创设不只是为了引出老师想要的问题，更重要的是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉到今天的数学问题的存在。 这一环节常出现的问题有两个方面，一是对计算与现实情境的结合不管不顾，仍旧延续传统教学的“计算教学—总结法则—巩固练习”的程序周而复始地循环。教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的。这样教学的结果是学生计算的技能技巧不会受到大的影响，但学生仍旧只是会做题的机器，计算之外的收获则少得可怜。二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解，盲目扩大情境的作用。课上按照“观察图意—搜集、分析信息—提出问题—分析数量关系—解决问题”的流程把情境图的处理与解决问题混为一谈。本来计算课学习的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开，但因为教师不明白教材意图，把大部分时间浪费在了处理情景图、分析并不难理解的数量关系上，使算理算法这一计算教学的重点成了附属环节。在这样喧
课堂教学改革的思考
推进课堂教学改革工作中的思考 新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。 2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。 一、新课改实施的现状与问题 大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。 具体表现在： 1、教师年龄结构、知识结构不均衡。 我校12个教学班级，876名学生，25名教师。在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟
不上时代的节拍。有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。 2、部分领导的管理观念陈旧。 在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。 3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。 茶余饭后，一说起课改，几乎每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。具体表现在：一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的实验教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。 4、课堂教学改革注重了“形”，而忽视了“神”。
新课程改革中存在的问题及对策思考
新课程改革 存在的问题及对策思考 ****第一初级中学 ****
新课程改革中存在的问题及对策思考 党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，提出要“努力办好人民满意的教育”、“全面实施素质教育”的目标任务，为未来教育事业的改革发展指明了方向。同时，十八大报告要求各级各类学校，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。在如此注重素质教育的情况下，基础教育改革正顺应教育改革的浪潮,如火如荼的进行着。到目前为止,课程改革已全面铺开,进入具体实施阶段,各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中,我们既有着对已有经验的惊喜,也有着对新出现问题的迷惘与困惑,这是一个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。 1、观念重构过程中出现的问题 面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上,一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下,仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能,也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念,但在实质上还远未以新的学生观指导教学,结果导致言与行不吻合的被动局面,还有一部分教师,他们有对新课改的热情但思想偏激,容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定,如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实,把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展,把对学生个体差异的认识推向极端,误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
高中体育教学新思考
高中体育教学新思考 发表时间：2014-03-10T15:50:35.077Z 来源：《现代教育教学导刊》2014第1期供稿作者：施悦 [导读] 新课标要求围绕学生开展教学活动现阶段在体育课堂上经常出现这样的现象 黑龙江省伊春一中（153000）施悦 【摘要】随着社会的不断进步，培养“德育、智育、体育、美育”全面发展的合作型创新人才已成为我国新课程改革的目标。 现阶段我国体育教育结构不断优化和完善，高中体育作为提高学生综合素质的一门重要且有效的学科，因其作用突出得到越来越多关注。本文通过对高中体育教学结构和教学方法的整体梳理，发现现阶段高中体育课堂教学中存在的问题，结合当今高中体育教育实际试图提出一些粗浅的教学革新方法，以期有利于提高高中体育课堂教学的实效性。 【关键词】高中体育教学问题教法革新在科学发展观的指导下，学生身体素质的提高日益为全社会重视。在高中体育教学中，教师的主导作用和教育教学方法是提高课堂实效性的关键。因此，教师在提升自身素质的前提下，更应结合高中生的身心特点，改革古老陈旧的教育教学方法，稳妥有效地提高教育教学质量。 1 新课标要求围绕学生开展教学活动现阶段在体育课堂上经常出现这样的现象，就是很多的老师对于学生们的单独需求不在意、不理会，只有当大多数的同学反映出来问题时，老师才会考虑解决。这在现阶段的我国是比较常见的情况。但是，由于现在学生的个性需求较强，传统的教学方法已经不再能满足他们的需求了。因此如何让学生们的需求得到更好的满足成了现阶段高中体育课堂教学的主要问题。随着新课改的推进，新课标对于学生的需求以及学生需求的实际的相关要求，体现了现阶段体育课堂教学应当重视的内容。 在传统的体育课堂教学模式下，经常发生一些比较有潜力的学生的个性得不到有效满足的情况，导致的优秀体育人才的流失非常严重，这也是体育课堂教学可悲的地方。试想当初如果刘翔没有遇到他的伯乐教练，可能现在还是一个默默无闻的运动员。这样的例子有很多，当然在传统的教学方法中，像刘翔这样遇上“伯乐”的学生毕竟是少数。如何让更多的学生在课堂上学到自己所擅长和倾向的内容，就成了当前高中体育课堂教学的一个现实问题。新课标提出并要求要围绕着学生展开教学活动。主要就是以学生的个性为主。通过对其个性的需求的满足和专长的发挥，来更好的满足每个学生的个性成长。 2 新课改提出教师是体育课堂教学的主要推动者在新课改之后，对于教师体育课堂上的规定，在课程标准中有了新的要求，简言之就是教师应当成为一个课堂的推动者而不是主宰者。 在教学的过程中，要从学生的角度出发，教师们应当充分运用现代化的教学手段来帮助学生建立起相应的学科印象，直观的体验以及感受。较为实际和有效的方法是可以先提出一些学生们相对比较关心的问题，让学生们自己去寻找解决问题的办法，这样就能够有效的培养和激发学生的发现性思维及多样性思维和自我的创新性的能力。而对于一些特定的教学课程中，在动作技能以及形成的过程中，采用一定的尝试、启发、点拨等相结合的方法也是非常有必要的。 但是随着高中课改的不断深入，体育课的课时量在很多地区和学校都在不断的缩减，如何在有限的时间中更好的起到一个课堂推动者的作用就需要各位体育教师同仁们根据实际情况来具体的解决了。 3 现阶段高中体育教学的成效与困境据不完全统计，在现阶段我国的很多高中，都出现了学生的体能水平参差不齐的情况。比如说理论上对于现阶段的大部分学生应该能够掌握一些运动的技能，有些学生却是体能相对较弱，不能正常完成体育课堂的内容。还有少部分的学生除了能够出色完成必要任务，还能非常容易地完成一些看似难度较大的任务。这样就可以针对每个学生的不同情况进行有效的分组或者是针对学生的不同情况与水平安排不同层次的课堂任务。这样就能够让学生们不仅都能完成各自任务，同时还体会到学习的乐趣与学习新知的热情。 通过相关研究表明，把合作学习的技能应用到体育教学过程中是可行的，成效确实非常可喜的。学生的积极性以及课堂的教学质量也有了非常大的提高。这样能够提高学生的体能水平，同时还能够促进学生对运动技能的掌握，并且对于学生的学习主动性与社交能力还是有很大提高的。 但是随着新课改的不断深入体育教学课堂，合作学习在推广以及应用中也遇到了不少的困难。比如说传统的体育课堂教学中没有深刻的认识合作学习的本质以及体育教学的特点。导致的学生在教学实践中的一些活动都是在走形式。 比如分组不太合理以及分层比较混乱都是传统教学中存在的问题。而在新课改的形势下，这些问题却又无法迅速有效的得以纠正和改变，因此就在很大程度上加重了老师的负担，在同样的课堂上，老师比传统的教学方式的付出至少是三倍以上的工作量。那么如何有效的调和这种成绩与困难的矛盾呢？ 4 高中体育课堂教学方法探新4.1 多媒体教学在体育课堂的应用。很多人都认为体育教学不需要多媒体，因为大多数的课程都是在室外完成的。但是实际上多媒体教学在体育课上的应用也是比较重要的。因为体育课的教学地点既有室内也有室外。而新课标对于体育教师的要求又是相对较为严格的，因此在室内进行的是体育知识的学习，也就是理论性课程就需要用多媒体辅助教学。 因为一方面是多媒体辅助教学可以充分而恰当的利用现在的多媒体技术，对于体育教学方法是一个很好的辅助和提升。另一方面是在教学中，学生的积极性被充分的调动起来，学生的学习兴趣非常浓，学生理论学习的效果就会非常好，在室外课堂则是会事半功倍。 可见，多媒体在体育课堂教学中同样起到了重要的促进作用。而现阶段的体育教师则应当具备把多媒体和体育课程巧妙结合起来的能力，精心制定最佳的体育教学策略以及教学的方案，以使课堂教学能够适应时代的变化。 4.2 奖惩机制（目标激励法）与体育教学。采用奖惩的机制对于体育教学是非常有利的。简单来说就是在原本任务的基础上，给学生增加了目标，这样学生们就有了一个方向，有了一定的积极性，会较为快速的完成相对应的任务。比如说在课堂上，抓住学生自由好动、好玩的心态，把本课的内容讲完学会之后就可以自由活动。这样就会非常容易的达成教学目标，因为学生们都在争着做完相应的任务，希望尽早完成就可以去自由活动了。 4.3 有效的分层教学。高中阶段的学生身体素质有层次化的分离，对于男生、女生的身体素质有了明显的差别。在针对不同类型和性别的学生的不同身体素质进行一个摸底之后，对其进行相对应的分组，再根据分组进行布置任务，我认为这是相对比较合理的和比较科学的。如果可以因人而异就更好了，而这就是有效的分层教学。通过我的实践证明，分层教学是解决班级学生个体差异的良好办法，非常有利于各个层面学生的身体素质以及运动技能，也可以在原来的教学效果达成的基础上得到进一步的提高。 5 结语通过师生之间的有效沟通，将多种新的教法应用于高中体育教学，为高中体育教学注入新鲜的血液，使体育教学在创新人才培
小学语文教学常见的问题和对策
小学语文教学常见的问题和对策 问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。 问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。 问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。 教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。 对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。 问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。 对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读
对计算教学的几点思考
对计算教学的几点思考 尊敬各位领导，老师： 大家好！7月18.19日，我有幸参加了咸宁市中小学新课程骨干教师培训。两天的时间，学习了小学一、二年级上册数学教材的介绍，湖北省教研室数学教研员李昕教授《整体把握教材，构建有效课堂》，北京教育学院宣武分院李燕燕教授主讲的解决问题和计算教学。下面我将与大家分享的是我对计算教学的几点思考。 一、修订版课标对计算教学的要求 知识技能：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 数学思考：建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 二、当前计算教学的现状 1、计算教学存在的困惑 为什么教材不直接给计算法则，给那么多的图有啥用？计算教学该怎么抓，要教到什么程度？特别是展示课，没有人敢选计算教学。算理讲了，方法给了，为什么学生依旧出错？ 2、计算教学说“爱你”真难！ 例题简单练习题难，一道一道的地讲课时不够用，怎么解决时间难题。计算中怎样突出数学思想方法？说起来容易做起来难。教材中增加了思考性很强的题，怎样落实？ 分析：1、算理、算法之间的关系不好把握。
2、学生的认知差异很大，会的真会，不会的真不会。 3、计算教学的核心概念把握不准。 4、教师情感带来的问题：计算课枯燥无味。教师拼命教，学生玩命练，用题海战术提高计算正确率。 三、突出四则计算的核心概念 核心概念：计数单位和计数单位的数量（计算的就是计数单位的个数） 加法意义：把几部分合并在一起。 合并原则：相同数位上的数累加。 核心概念：在相同计数单位下，计数单位的数量进行累加；满10个计数单位，就变成高一级的1个单位。 减法意义：从整体中去掉一部分，求另一部分。 去掉原则：相同数位上的数递减。 核心概念：在相同计数单位下，计数单位的数量进行递减；不够减，高一级的1个单位变成低一级的10个单位。 乘法意义：求几个相同加数和的简便计算。 求和原则：累加相同计数单位的数量。 核心概念：分数、小数先要统一计数单位，再计算单位的数量 除法意义：乘法的逆运算。