XX学校导学课堂教学模式基本内容及操作流程

重庆市万州区弹子学校

“导学课堂”教学模式基本内容及操作流程

（试行）

“导学课堂”是基于学生的“学”的一种课堂教学建构。它以学

生的学为核心，让学生在充分预学的基础上，通过自学、小组讨论合作、实践探究、踊跃展示等方式，积极主动地学、生动活泼地学、有效长能地学，解决疑惑，感悟知识，掌握规律，养就素养。教师则在掌握学情的基础上，为学而教，相机引导，导学导议，导思导练，给学生提供必要的帮助和引领。其基本的操作流程是:

、链接、导入目标导学（10分钟左右）

课前先发导学案。导学案设计要从教学实际出发，根据本节重难点，将三维目标细化为具体问题；要体现基础性和渐进性，有梯度;

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

1.导入新课（1分钟）

根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入。“链接”指为扫清学习新知识的障碍而采取的复习旧知或情景创设，目的是激励、唤醒、鼓舞学生。

2.预习检测（8分钟）

3.出示学习目标（1分钟）

“目标导学”要明确告诉学生：学什么（内容）、怎样学（方法）、

达到什么具体目标。

二、自主、合作过程导学（20分钟左右）

（一）学生自学（8分钟左右）“学生自学”指学生个体学习。以导学案为抓手，以问题为主线。

自学完后，学生合上教材和其他辅助资料进行自测，基础类题, 要求人人过关。拓展、主观类题，要求人人思考，对不会的问题要做好记录，以便下一步

合作探究；教师则高度关注每一个学生的学习状态，对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨，尤其要善于发现共性问题，作为下一步教学、研讨的重点。但尽可能减少对学生自学的干扰，防止学生对教师的依赖。要根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少，适度调整自学时间。

（二）合作探究（12分钟左右）

1.组内合作（6分钟左右）

自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。仍解决不了的问题作好记录，班内展示时提出，让其它学习小组或教师讲解。

可分两个步骤：一是“对学”，即同桌帮扶；二是“组内展示”，组员将学习成果或疑惑在小组内进行展示汇报。这一过程，是真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，以培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力；教师在这一过程中要认真关注并适度参与小组学习，做好必要的指点；对小组学习中的问题要跟踪追问，并做好必要的问题记录，尤其要关注带有关键性、普遍性的问题，以在当堂教学中重点突破，在今后的教学中经常再现。

2.班内展示（6分钟左右）

对导学案中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行全班展

示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。展示和纠错可采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评、学生解决不了教师再进行点拨的方式。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲，而进行必要的补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解。

展示的目的是为了“提升”，要突出“四性”：一是问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题；二是层次性, 从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会；三是互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；四是创生性，包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。

这一过程，是考量教师综合素质的最关键环节，要充分体现教

师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）。教师要做好这样几件事：①学情调查，根据巡视指导和学习组长的反

馈，及时准确掌握展示暴露出来的问题，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示；②适时引导点拨，对学生探究不够深人，停留在浅层次表达的问题，要根据学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法；

③即时性适度讲解, 对学生难以解决的问题或教学的重点难点，以及老师认为需要归纳、提升、拓展的内容，及时适度地讲解，讲深讲透，确保学生学习不留

“过程导学”，教师要根据教学内容、学情、课堂走势认真调控,

时间的分配不能机械，要适时调整；老师的讲授要根据实情，详略有致，收放自如，一切从效果出发。

三、梳理、训练拓展导学（10分钟左右）

（一）整理学案（4分钟左右）

学生根据本节所学内容，结合自己的课堂收获，对学案进行整理补充，完成本节课知识和能力的建构。教师可作必要提示，或在学生自主整理时予以指点。

（二）当堂达标训练（6分钟左右）

学生当堂独立完成达标训练。训练题以基础知识为主，在此基础上适当进行拓展训练。训练题要精选，要根据教学目标和学生的学习实际，有针对性，所有训练题必须在本节课的学习内容范围内，努力达到巩固提升、查漏补缺的目的；要分层次，对不同的学生提出不同的要求，作业量适当，难易度适中，训练时加大学生展示面和纠错的力度；题型要多样，分巩固题、变式题、拓展题三种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点；变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用；拓展题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。全批全改，人人过关，防止错误积累，使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”

1.出示训练、拓展题。

2.完成训练、拓展题。

训练题可以课前准备好，也可老师根据教情学情当场编制，也可以让学生自已编题。学生在规定时间完成后，自查、互查、组长检查, 教师抽查。作业中暴露的共性问题、关键问题，教师适时进行提醒、点拨、归纳。涉及基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。

3.形成训练后建构。训练重在让学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到举一反三、触类旁通的效果。要注意典型错题的积累，老师和学生都要建好“错题档案”，确保学习错误的有效纠正。