校企“双元”合作新形态教材开发路径探索与实践
新型校企合作路径与模式的思考
2017（第三届）中国职业教育国际峰会 闭门圆桌会议1：探索推进新型校企合作路径与模式的思考 【时间】2017.8.12 上午 9：00-11：50 【地点】前海华侨城JW万豪酒店一楼会议室1 【主持人】玉欢 主持人：尊敬的各位领导、专家、们，各位早上好！今天非常高兴也非常荣幸可以跟大家一起共同探索、共同思考是“推进新型校企合作路径与模式”，受组委会的委托，这次的圆桌会议由我主持，我是来自邮电技术学院的院长玉欢，我代表组委会向大家的到来表示热烈的欢迎和衷心的感。 下面我先简单介绍一下出席会议的专家： 中国职业技术教育学会常务副会长、秘书长占山； 教育部创业教育指导委员会副主任、KAB创业教育中国研究所家华所长； 教育部高等教育教学指导委员会委员、省教育信息化工程技术研究中心主任、师大学智慧教育研究中心琳主任； 中国职业技术教育研究会会长、金融职业学院周建松党委书记； 省晋中市卫生学校程锡军校长； 日照职业技术学院庆山院长； 机电职业技术学院原院长、省机械工程学会副理事长管平； 教育部高校创业教育指导委员会副主任、工贸职业技术学院原院长何向荣； 市南海技师学院院长王震洲； 番禺职业技术学院科技处处长兼信息工程学院院长余明辉； 省淮海技师学院常务副校长兵营； 职业大学副校长树岭； 职业技术学院党委书记庆山； 国教育技术服务股份信息化应用中心的威（音）博士。
再次以热烈的掌声欢迎和感各位嘉宾的到来。 我们为什么定这个主题，我们有什么样的背景？可以说我们大家在校企合作方面已经有很好的共识，校企合作是职业院校充实发展学科涵，全面提高人才培养质量的重要举措，对加强高职院校专业建设，提升科研的合资，是促进学生的创新实践能力的培养是有非常积极的意义。校企合作是满足企业人才需求有效的途径，同时也是职业教育学生培养目标的一个客观需要，校企合作也是职教改革的必由之路。科医师传统的校企合作我们在模式上存在人才岗位不匹配，应聘人员很难适应岗位的环境，可以说现在很多的合作是比较简单的合作，没有在校企合作方面，深层次的合作还是比较缺乏的，如何探索校企合作，提高办学质量，促进学校的教学改革和发展方面我们公推探索、碰准新思想、分享新观点。 借2017第三届中国职业教育国际合作峰会举办之际，组委会邀请了政府的部门、协会、机构、职业院校和企业代表在这里相聚，我们就新型的校企合作路径和模式相关的议题里展开探索、思考、研究。 组委会前期给大家一些思考的题目，主要是在职业院校新型合作发展的现状，存在哪些难题、难点，职业院校怎么整合外部的资源，培养满足社会发展的高技术、技能人才。怎么样和校企共同的协同、育人来去进行专业的设置、课程的开发、人才培养方面等更多的合作，包括作为高职院校需要我们的管理人才，市场人才等，今天有请各位专家在这里一起共同探索、研究、碰撞新思想、新思维、新观点。 接下来的时间我们更多有请各位专家。 占山：各位专家大家上午好！非常高兴参加这个论坛、峰会，今天的主题选得很好，实际上我们国家关于校企合作这个问题由来已久，职业教育最早一直是在校企合作，从中专、技工教育开始本来就是这样的做法，中专是我们行业办学，该实习就实习，到企业实习都没问题，技工学校更没问题，本来就是企业办学、一体化的。1999年以后，因为国务院当时机构改革，提出所有国企、行业部门都要剥离事业单位，这一剥离把所有的教育都剥离了，我提过意见，中小学可以剥离，这个意见还是我写的，当时我在司里，建议职业教育不要剥离，为什么呢？职业教育这种
校企合作模式的构建路径探析
校企合作模式实现路径探析——基于职业教育的视角 2005年国务院提出职业教育领域要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。[1]2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》更进一步提出，要制定促进校 企合作办学法规，推进校企合作制度化的发展规划。响应国家及政府关于职业教育改革的精神要求，围绕校企合作模式的构建，政府、学校和企业三方，进行了有益的探索和尝试，取得了一系列实践与研究成果，同时也面临诸多瓶颈与阻力。 如何选择合理的路径、制定科学的策略，已成为推动中国高职教育持续健康发展的必然诉求。[2]高职院校承担着为经济发展培育高素质、高技能人才的使命与职责。在高职院校推行校企合作模式，有助于发挥学校和企业的不同职能, 兼顾社会、企业和劳动者三方的利益诉求，实现人才和经济效益的双赢, 并最终促进社会经济的发展[3]。笔者基于一线教师的视角，系统梳理所在学校校企合作过程中的切身参与、观察、体会与思考，将校企合作模式的实现路径，分析、归纳为供需对接、高层互动、人员交流和合作共赢四个基本步骤与环节，具体阐述如下： 一、供需对接 之所以要构建校企合作模式，根本动因是要解决学非所用、用非所学的学校教育与社会招聘存在脱节的矛盾和尴尬：一方面，高职院校培育的学生难以在社会上找到适合自己的工作机会与平台；另一方面，用人单位面对众多求职人员，难以找到满足职业活动情境挑战的适格人才。这种矛盾和尴尬，究其本质是供求之间的矛盾，是劳动力供给方（学校）与需求方（企业）之间的矛盾。高职教育中，构建校企合作模式有助于实现供需双方更具针对性、更为有效的信息和需求对接。为此，校企双方首先需要以供需对接作为合作的契机与出发点。 我国高职教育在培养目标上，定位于培养区域和社会经济发展所需要的高素质、高技能人才，突出社会适应性、灵活性和区域性特征是其人才培养的特点表现。为此，高职院校依据所在区域行业、企业的用人需求，有针对性地、灵活自主地进行专业设置，以满足和适应所在区域经济和社会发展的人才要求。[4]这个意义上讲，高职院校培育的人才能否满足职业活动实践的需要，并不能由学校自行评价与衡量，需要交由企业进行评价与反馈。职业教育的课程设计必须依据用人单位的用人需求展开，并依据职业院校学生群体的学习特点、遵循科学有效的学习理念予以实施。以开放心态进入一线调研，界定职业活动实践所需的职业能力，是高职院校应该承担的任务和职责。在供需对接环节，职业院校需要做出主动、积极、贴近实践的行动努力，对企业一方的人才需求进行调研，做出界定。校企双方的需求沟通，会促使企业对自身人才需求形成更为深刻的认知与思考，进而在后续合作过程中获得更直接、更具针对性的人才供给。通过供需对接的长期博弈，基于职业活动实践内在需求进行课程设计的高职院校，可以为其锁定的目标行业、企业提供更具实用性、针对性的职业技能人才供给，进而在更广范围、更深层次内缓解并最终解决教学与实践、培育与需求脱节的现实矛盾。可见，供需对接是构建校企合作模式的逻辑起点。 在校企合作模式构建过程中，充分发挥政策层面的引导与激励作用，营造校企合作的良好氛围，激发学校与企业进行供需对接的主动性、创造性，形成校企双方的良性交流机制与平台，有助于促进供需对接环节的顺利进展。
校企合作模式经验交流
校企合作模式经验交流 工商管理学院 近年来，国家对高等教育的政策导向要求高校办学要面向社会，加强校校、校企等合作。工商管理学院以提升人才培养质量为目标，积极探索校企合作模式，特别是在我校普通全日制本科专业人才培养方案（2013版）对实践教学有了新要求、新变化后，根据学院三个专业的“特色+综合”、“理论+实践”、“课上+课下”、“校内+校外”的人才培养模式，坚持注重成人教育与成才教育、专业教育与素质教育、课堂教学与课外教学、理论教学与实践教学、基础训练与创新导引有机结合，摸索形成了以“学校培养---企业实践---学生自我锤炼”为内涵的创新型、发展型、开放型的人才培养模式，以此模式为依托，在校企合作方面主要做了以下探索： 1、加强各专业校企合作的实践基地建设，并进行深入合作 为加强学生实践能力的锻炼和提升，工商管理学院积极与省内知名企业联系，为每个专业相对固定两个实习实训基地，同时与同至人商业集团、振东集团有限公司、娃哈哈山西分公司等企业进行深入合作。首先从2013年暑期开始通过积极和学院的实习实训基地沟通联系，开展了在校生分专业定点到企业顶岗实践的活动，通过企业定岗、学生自愿报名、企业选择的形式共派出来自工商管理、市场营销、物流管理各专业的60余名学生，实践时间达到1个月以上。本次在校生暑期定点企业实践是工商管理学院多年办学中的一次新尝试、新突破；这种顶岗实践优于一般的企业参观、见习，学生通过独立顶岗、亲身参与具体工作，对专业知识的体会更深，实践锻炼效果更好，专
业学习的兴趣更浓厚。其次，派出学院9名专业教师到企业挂职锻炼，同时还承接了基地企业的企业培训、社会责任报告编写、基础管理研究、企业文化研究等项目，研究项目成果得到企业、社会高度评价。2014年学院建设了贡天下、黎氏格、振东药业集团学生实践基地，这些基地的建成将为学院学生提供更加深入、更有针对性的社会实践和毕业实习。目前正在和实践基地共同为2015年暑期实践进行计划准备。 2、在校内不断创新教学模式，探索企业、专业教师双师课堂教学模式 学院创新性地提出并实践了“师生?企业?课堂”互动循环、螺旋式上升的教学模式。该模式以学生培养与教师教改创新并重、课堂理论学习与企业家走进课堂并重、研究企业管理实践与用研究成果反馈改进实践并重，并力求在师生、企业和课堂之间保持互动循环、螺旋式上升。通过师生与企业家一起在课堂围绕企业带来的管理、营销等现实问题的专业讨论，加深了师生对实践问题的研究兴趣和对专业知识的理解，其后在学院举办的案例大赛、营销策划大赛中、社会实践周活动再通过对企业的调研、专业建议与实践操作的有机衔接，实现了企业、教师、学生的学习互动、三方共赢。这样的互动循环、螺旋式上升的模式使教师、企业、学生从互动循环的实践中不断汲取创新的养分。学院现已与娃哈哈集团山西分公司、振东集团有限公司、同至人商业集团公司、太平洋人寿保险公司等企业进行了课堂互动合作探索，效果良好。 3、加强企业与校内实践训练合作，实现校企共赢
产教融合,校企合作
推动“产教融合、校企合作”，走符合我校实际的跨越式发展之路 十八大会议对我国教育提出了新的要求：“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”，而加快发展现代职业教育，就是与上述要求相适应的，我国职业教育领域的重大战略决策。提高教学质量、培养符合市场需要的技术技能型人才、推进科研产业化是我国职业教育事业已取得的宝贵经验。目前产教结合、校企合作在不断深入，但是必须清醒地看到，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、行业企业参与不足等诸多问题。结合现实和我校将入驻中国医药城新校区的实际情况，在前有标兵，后有追兵的情况下，如何实现学校跨越式发展，是目前比较切迫的问题。本人认为只有切实推动“产教融合、校企合作”，才能更好的推动学校跨越式发展；只有应切实把培养高质量技术技能人才作为学院促进地方经济产业发展的突破口、作为拓宽地方各级各类技术人才的培养的通道，学院才能有长久的生存价值和空间。下面就来谈谈本人对“产教融合、校企合作”的一些认识。 “产教融合、校企合作”培养技术技能人才，是国际上职业教育的成功经验。我国职业教育是以职业院校为主体，培养初入职的技术技能人才，出现了职业院校对产教融合、校企合作共同育人的强烈需求。同时，对于正在努力实现产业升级转型、建立创新驱动的现代产业体系的中国经济而言，对复合型和创新型技术技能人才的需求也同样强烈。但也不容否认，目前产教融合、校企合作中也存在比较突出的问题，主要表现在： 一、缺乏国家性的法律法规的刚性约束 目前，国家和地方在职业教育产教融合、校企合作的法律法规等刚性建设上，仍然十分薄弱。职业教育领域有关法律主要是1996年实施的《职业教育法》，至今还没有与其配套的下位法。虽然国务院相关部门制定了部门规章、地方制定了地方性法规，但从实施来看，显然力度和约束性明显不够。上述这些问题的存在，致使政府在统筹协调产教融合、校企合作、制定区域技术技能型人才发展规划等方面存在不足，政府的顶层设计出现了缺失。而产教融合校企合作在运行时出现的机制、体制和模式的种种问题，又迫切需要政府沟通、协调分、发挥政府的主导作用。当然，除了法律法规等刚性约束存在漏洞外，还有从国家层面制定的职业准入、职业资格证书，与人才培养的关联性不够；校企合作的教育规范和标准不够成熟等其他问题。 二、产教融合、校企合作中，企业缺乏合作的动力 在校企合作中，企业本应该成为职业教育和培养未来员工的主体，但由于我国职业教育处于市场机制发展的初期阶段，企业表达意愿的机会和条件尚不成熟；又由于某些企业缺乏战略发展理念，社会责任意识不够，致使参与职业教育内驱力不够；此外，现有的产教融合、校企合作的组织管理不健全，在具体专业建设、课程开发、实习实训的管理等环节中，企业大多处于被动状态，缺少必要的标准和规范。其结果就是往往是学校方表现出极大的热情，而企业往往在合作中
校企合作工作计划
校企合作工作计划 根据教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神和我校改革发展示范校建设内涵要求，以校企合作委员会会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。加快专业建设发展，提高办学综合实力，加强师资队伍建设，最终提高人才培养质量，为地方社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作计划。 一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。 （一）精心打造充满活力的校企合作运行载体 积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。 校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的“校企合作委员会”成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成”人才共育、合作共赢、成果共享”的校企合作模式，真正实现共同发展。 （二）认真梳理，不断更校企合作委员会 4月份召开每年一度的校企合作委员会中理事会会议，审议
##年理事会工作报告；审定201x年年度工作计划。通过认真梳理，对那些长期不参加理事会工作和会议的理事单位、长期以来没有校企合作意向的单位，通过召开理事会予以劝退；对积极参与校企合作，人才培养、实习实训给予高度支持的非会员单位，通过召开理事会予以吸纳为新的理事单位。 二、牢固树立”校企合作、工学结合”的办学理念，找准校企双方的利益趋同点 树立正确的办学理念是开展”校企合作、工学结合”的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将”校企合作、工学结合”放到一个新的高度去加以认识和理解。201x年继续加强基地建设，通过走访30家校企合作企业，在原有26家紧密型基地的基础上，增加3到5家紧密型基地，开展订单培养班3个。另外，重点加强与花园农业示范园企业的密切合作，在校企合作的形式、内容上不断创新，找准校企双方的利益趋同点，树立校企合作典型案例，开拓学校办学的新途径。 12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，()通过优质校企合作提高就业质量。 三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。
校企合作商业计划书
校企合作商业计划书 导语：校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。下面是整理的校企合作商业计划书，希望对大家有所帮助。 根据教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等相关文件精神和我校改革发展示范校建设内涵要求，以校企合作委员会会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。加快专业建设发展，提高办学综合实力，加强师资队伍建设，最终提高人才培养质量，为地方社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作计划。 一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。 （一）精心打造充满活力的校企合作运行载体 积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。 校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的"校企合作委员会"成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成"人才共育、合作共赢、成果共享"的校企合作模式，真正实现共同发展。 （二）认真梳理，不断更校企合作委员会
4月份召开每年一度的校企合作委员会中理事会会议，审议 20XX年理事会工作报告；审定20XX年年度工作计划。通过认真梳理，对那些长期不参加理事会工作和会议的理事单位、长期以来没有校企合作意向的单位，通过召开理事会予以劝退；对积极参与校企合作，人才培养、实习实训给予高度支持的非会员单位，通过召开理事会予以吸纳为新的理事单位。 二、牢固树立"校企合作、工学结合"的办学理念，找准校企双方的利益趋同点 树立正确的办学理念是开展"校企合作、工学结合"的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将"校企合作、工学结合" 放到一个新的高度去加以认识和理解。20XX年继续加强基地建设，通过走访30家校企合作企业，在原有26家紧密型基地的基础上，增加3到5家紧密型基地，开展订单培养班3个。另外，重点加强与花园农业示范园企业的密切合作，在校企合作的形式、内容上不断创新，找准校企双方的利益趋同点，树立校企合作典型案例，开拓学校办学的新途径。 12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，通过优质校企合作提高就业质量。 三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。 建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，学校派教师到企业访问，企业可以在学校设置展厅，可以利用学