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小学低年级语文随文识字的教学方法探究

小学低年级语文随文识字的教学方法探究
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小学低年级语文随文识字的教学方法探究

作者:黄玲

来源:《课程教育研究》2017年第35期

【摘要】识字是小学低年级语文教学的重要任务要求,传统枯燥的教学方法,很容易导致教学效率低下。随文识字教学方法作为一种新型教学方法,能够提升小学低年级语文教学效果。本文主要是提出了一些具体的教学方法,这对于提升小学低年级语文识字教学效率有着重要的借鉴意义。

【关键词】低年级语文随文识字

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)35-0060-02

在小学低年级语文教学过程中,识字、写字是其中的重要教学任务之一。但是,从实际来看,识字教学本身较为枯燥,与低年级学生本身的天性存在一定的冲突,如果继续坚持固有的单纯识字教学方法,那么很容易导致小学低年级学生失去学习的兴趣,最终导致教学效果不足。要想使学生在一堂课当中,能够实现识字教学的任务要求,随文识字教学方法是小学低年级教师可以选择的一个重要方法。教师可以利用小学语文的教学特点,使学生在阅读课文的同时,学习识字,这样的教学方法,能够使学生在较短的时间内完成识字任务。具体来讲,小学低年级随文识字教学方法可以通过以下的方式来实现:

1.有效利用拼音,认读生字

在小学低年级语文课本当中,大部分的文字都有拼音作为辅助,而拼音学习正是小学低年级学生学习的一个基础性内容。学生可以利用拼音来学习生字,同时,能够正确的读出每一个字的音节。在实际的教学当中,教师应当借助拼音,教授低年级学生朗读课文,在读课文的过程中,找出生字,然后借助于课本中的拼音,熟悉生字、正确的读出生字的音节。在此基础上,逐步的使学生对这些生字更加的熟悉,即便是脱离拼音,也能够熟练的读出整个课本的内容。这种方法的主要目的是能够使学生认识生字、掌握生字的读音,在此基础上,记住这些生字。

2.加强识字与朗读之间的有效结合

在实际教学过程中,部分教师在利用随文识字教学的过程中,不能够处理好识字与课文朗读、理解课本内容与识字训练之间的关系,常常会偏重与一个方面,而忽略了另外一个方面的内容。其实,识字和朗读课本之间是相互依存的关系。一方面,识字是朗读课本内容的重要基础;另外一个方面,朗读是实现识字目的的重要方法。因此,教师在利用随文识字教学方法的过程中,应当将识字与朗读有效的结合在一起,然后借助一些更为直观的教学方法,在整合的过程中,实现识字、朗读、理解词义等多方面的任务。只有通过这样的方式,才能够提高小学

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字。 因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如:学习“奶”,学生有的说“女”加“乃”

是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字,老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学

低年级随文识字教学研讨

低年级随文识字教学研讨 12月23日下午,新区毕小伟语文工作室识字团队在无锡市后宅中心小学开展了第一次教学研讨活动,活动的主题为:低年级随文识字教学研讨。 活动首先呈现了两堂极具特色的低年级随文识字阅读课——泰伯实验学校的吴燕芳老师执教的《小河与青草》、新安实小陆峰一老师执教的《小动物过冬》。两位老师精心钻研教材,准确把握年段目标,课堂上运用多种方式边学文边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务从始至终贯穿并融合于课文的学习中。在一年级《小河与青草》的课堂上,吴燕芳老师细腻扎实,牢牢地跟着学情走,从抓学生习惯入手,设计有趣的闯关游戏带着孩子学文识字。在识记字形时,吴老师舍得花时间,引导孩子观察字形,自主识字,并且通过熟字带新字、同音异字辨别等方法巩固汉字的识记。在二年级的《小动物过冬》这节课上,陆峰一老师随文正音,随文记字,随文解义,智慧地运用了儿歌识字,字理识字、形象识字等多种方法,唤起孩子主动识字的愿望,课堂上流淌着暖暖的人文情怀,同时也激发了孩子们对汉字的兴趣与热爱。 课后,识字团队的老师们和后宅中心的青年教师一起研讨交流,硕放南星苑的蒋雅娟老师还带来了前不久参加的全国识字教学观摩研讨会上的识字教学新思路新方向。 最后,语文工作室识字团队的发起人毕小伟对团队的发展谈了几点希望:希望进一步加强全过程识字;进一步加强个别朗读的指导,有效制止低年级朗读中普遍存在的拿腔作调;进一步压缩讲读分析,增加学生的朗读时间;进一步加强低年级学生的书法训练。 本次活动让所有的听课老师和上课的学生都获益匪浅,它既为老师们带来了低年段识字教学的启迪,又留给大家思考、创新的空间。相信工作室识字团队的每位成员会更加坚实地行走在识字教学之路上,在前行中不断求索、快速成长!

《小学生识字方法初探》开题报告

《小学生识字方法初探》开题报告 《小学生识字方法初探》开题报告 一、课题的提出 1、研究背景 新课标提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导,在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发,用科学的方法指导学生识字。 小学识字教学是小学语文教学的主要内容,也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字,光是在低年级就要掌握XX个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求,其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个,会写的也有800—1000个。可见,识字教学的任务不仅重,而且难度很大,而其中所具有的意义也是非常深远的。可是,如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待,只让学生一味地去死记硬背,不仅是增加了学生了学习负担,更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣,这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。 所以,如果提高学生学习生字的积极性和实效性,是摆在我们现

在语文老师面前一个严峻的考题,也是这次我提出此课题的目的所在。 2、研究现状 语言文字源远流长,文字的一步步演变承载着中国多少的历史,更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以,语言文字是一个国家的象征,更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大,所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此,我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字,对识字产生深厚的兴趣,有主动地探究识字方法的意愿,逐渐养成主动识字的好习惯。 可是,随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。为了攻克这一难题,很多的老师使用了多种多样的方法,使得识字的方法一时间百花齐放,如“不拘一格,灵活识字法”,“随文识字法”,“散识字法”等。这些方法无不努力地散发着自身的魅力吸引着广大的学生,调动了学生的多种感官,发挥了学生学习的主动性。 二、课题研究的理论与实践意义 1、理论依据: 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正喜欢识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多认”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开

小学一年级语文识字教学方法谈

小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容,同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多少、快慢,直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生,一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”而汉字数量多,既难认又难记,学生学得快,忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,在不知不觉中快乐识字,增强识字效果,并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,提高他们识字的效率呢?经过这两个学期的教学,针对教材和我们班的学情,我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境,激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期,学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时,我就做了一个纸转

盘,把“亻”旁写在小转盘上,把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动,同学们就抢着认字,学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教,重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭,所受的学前教育程度不同,所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生,我们要尊重差异,重视识字方法的指导,不断提高他们的识字能力,在出示完生字后,我从不急于教读,而是先让学生说说认识了哪些字,回忆自己在哪里见过,你用什么方法记住的,让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识,我还在课堂上抽一点时间来总结概括,帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字,可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为:“言字旁,形变样,表语言,说读讲”。在课堂教学中,我把主动权交给孩子们,让他们发现规律,发现问题,让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中,我教给学生丰富多样的识字方法,让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围,不断激发学生体验识字的乐趣,才能使课堂成为学生学习的乐园。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!

《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告

《小学低年级高效识字教学法的研究策略》 成果报告 《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标,倡导自主合作探究的学习方式,吸纳成功的识字教学经验,关注儿童身心发展规律,抓住儿童最佳识字期,充分挖掘识字潜能,培养学生的识字能力. 本课题于2014年4月提出申请,制定初始方案。通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查,研究分析识字教与学的情况,拟定课题研究方案和活动计划。2014年5月到2014年10月进行实践研究,将调查分析了解到的情况进行汇总,找出存在问题,提出解决方案。通过研读教材,查找资料,学习专家讲座,观看名师视频,初步归纳整理出多样识字教学方法,并深入课堂实践,开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传统教学法相比较,找出优点与不足,写好教学反思。最后,将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于2014年11月完成终结性检测。经过课题组3名成员共同努力,认真学习,查阅资料,深入实践,已经达到了课题研究的最初目标,取得一定的效果. 一、成果解决的主要问题 《小学语文课程标准》明确要求:小学低年级学生应认识常用汉字1600-1800个,其中要求会认1800个,会写800——1200个,识字量占小学阶段的60%,平均每学期大约要认识500个左右的汉字。

识字任务非常艰巨,但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成,听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一,学生学习起来觉得枯燥乏味,没有兴趣学,识字效果也不太理想。 通过本课题的研究,寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。根据儿童身心发展的规律和认知特点,在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究,探索出多样的、高效率的识字教学方法,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法,识记随时遇到的生字,从而调动学生学习汉字的兴趣,培养学生独立识字的习惯,提高学生的识字能力。 二、课题研究的成果 经过课题组成员的不懈努力,不断探索研究,深入课堂实践,研究圆满结束,达到了预期的效果,取得了可喜的成绩,产生了多方面的综合效应。 (一)探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。 通过研究,探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法,广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉,甚至触觉同时进行,相互配合,激发学习兴趣,提高识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字学习的成果,对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用.现将研究梳理出的识字教学法总结如下:1。口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句,形成“识字口诀”。它的特点是语句短小,内容简单,学生读起来朗朗上口,能帮助孩子们轻松地记住一些生字.教师在教学过程

低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时,我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,通过看图学词,随文识字,多种形式复现生字等方式,让学生在愉快的学习氛围中自主识字,识得轻松,识得扎实,识得有趣,并受到美的熏陶,从而培养识字能力。 教学片段: 师:小朋友们,这节课我们来做个转盘游戏。出示:包。你们认识吗? 生:异口同声地说,是“包”字。 师:这个“包”可神奇了,它可以和许多偏旁组成新字。 师出示:“火、艹、饣、氵” 生自由读 师:谁先记住这些字,就让他当小老师带领大家做游戏。 师:我开始转转盘,包与火组成什么字? 生:这是“炮“师:什么炮? 生:火炮师:什么是火炮? 师出示图片理解“火炮” 师:你怎么记住“炮“ 生:炮遇到火就着,所以部首是“火字旁” 生:火加包就是炮 生:“炮”与火药有关,所以是火字旁。 师:方法不错转盘又转了,组合成“苞”字 师:这是什么字?生:这是“花苞”的苞。 师:这个字是什么偏旁。 生:“草”字头、 生:这个“苞”一定和植物有关系。 师:见过花苞吗?没开放的花朵,正要开放的花朵。(简笔画释义) 教师转转盘组合成“饱”字。 师:这是什么字?指名读。(出示:饱饱满) 师:“饱”还可以组哪些词呢? 生:吃饱 生:饱和 生:饱满 师:“饱满”是什么意思呢?我们看这是什么?(出示豆荚)谁到前面来摸一摸? 生:我来。生跑到前面摸豆荚 师:你感觉怎么样?

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二.动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏

小学语文识字的几种教学方法

小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中,语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中,我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习,让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式,让学生真正有机会参与到课堂的活动之中,我便开始试探着在课前布置一些预习作业,主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现,孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了,课堂上他们成了真正的主角,学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”,他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享,也可以在课下进行有效的一帮一的活动,这样掌握快的学生就可以得到充分的展示,掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力,提高课堂效率。

二、识字和写字有机结合,注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源,激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务,所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合,对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体,

(新)识字教学方法初探1

小学语文科学术论文类论文 低年级识字教学方法初探 【摘要】:语文是一门重要的学科,识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写水平,识字是前提。展开识字教学策略研究,寻找解决识字教学问题的途径和方法,使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好,对于推动小学语文教学改革具有促动作用。 语文是一门重要的学科,识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写水平,识字是前提。近些年来,小学一线教师一直对识字教学方法实行孜孜探求,取得了可喜的成果。因为缺乏对学生实行系统而有意识的识字学习方法的指导,加之方法多而无序,全而不精,缺少优化整合,学生遇到生字,不知用什么方法才好。识字效率和识字水平就受到一定水准的影响。 为了解决这个识字教学中的瓶颈问题,展开识字教学策略研究,寻找解决识字教学问题的途径和方法,使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好,对于推动小学语文教学改革具有促动作用。 一、当前识字教学的现状 识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性,具有相对独立性,识字教学最终的目的是灵活使用所学的字去实行阅读和写作等语言活动。 我认为,当前识字教学的现状如下:(一)当前学生识字质量不高:大多教师在识字教学中还使用传统的集中识字方法,“先识字后阅读”,比较枯燥,使学生兴趣不大,识字质量不高,错别字多,字不规范。(二)识字教学的“先简后繁、先易后难”。长期以来,“先简后繁、先易后难”的教学顺序,似乎己经成为识字教学约定俗成的规则。在识字教学中单纯地以笔画“由少到多”、“始少后多”的指导思想安排教学内容是有一定的局限性的。这不但给相关教材教法的编排增添了很多困难,而且在客观上也会影响教学效果的进一步提升。 我认为,以初识字阶段来说,小学低年级学生所学汉字理当与其年龄阶段的生活语言环境和心理发展水平相适合,即应该尽量选择那些儿童们易于理解且经常使用的“常用汉字”作为教学内容比较合理。 二、解决识字教学问题的途径

小学语文识字教学活动方法

小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统,丰富识字内容 新课改以来小学语文教学,在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性,但从教学的实际来看,新理念、自主学习等等甚嚣尘上,在强化横向借鉴的同时,也弱化了纵向的继承。特别在识字教学,忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代,儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字,然后教他们读书。之所以能有这样的效果,这与“三百千”的特点分不开的。 首先,“三百千”都是以韵语形式编写的,正体现出了汉

字和汉语的特点,也符合儿童的阅读兴趣,读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446,复姓61),通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成,但是采用四字一句,隔句押韵的形式,语调和谐,读来顺口,听来悦耳。如:赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此,它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文,学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已,但作为识字教材,却很实用。就是在今天,读一读《百家姓》也不无裨益,比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”,把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字,经过半学期的诵读,学生就能掌握,比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓,学生也很快会读。 其次,“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵,它短小的篇幅,不仅生动有趣,还蕴含着许多深刻的道理,从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦,如囊

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日

摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略

汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣

探究小学语文识字教学方法

探究小学语文识字教学方法 摘要:《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务,教学中要注意教学方法灵活,教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学,教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之,我们要运用多种方法,手段,培养学生的识字能力,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键词:识字教学低年级 识字,历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看,各地探讨的识字教学方法就有二三十种,真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中,我在识字教学中有了一点心得,下面谈谈我的一些做法: 一、教学方法灵活 我采取直观教学和对比教学相结合的方法,使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字,收到较好的效果。 1.直观教学:在教学中采用直观教学,通过具体事物、物体强化教学效果,使学生在观察事物的同时,认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时,先选三个学生站在上、中、下三个位置,手举汉字以表字意,

然后让学生变换位置,交换汉字,让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的,”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学:由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征,因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开,加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后,经过对比,就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解,学生容易把旧知识与新内容联系起来,”读、写、义”也就容易掌握。 大多数汉字是形声字,其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学,可以起到事半功倍的效果。以”马”为例,在学生掌握了”马”字后,再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首,都读ma,再进一步解释字意。如讲”妈”字,因为妈妈是女人,所以有个”女”字旁等。 二、教学形式多样 识字是阅读和表达的基础,人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音,形,义,形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式,调动学生的学习兴趣,使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣:小学低年级识字教学中,除了认识字,

小学低年级随文识字教学

小学低年级随文识字教学 1、创设情境,导入新课 2、自读课文,音准句顺 3、集中认读全部生字词【这只是初读,一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词,即不追求一步到位,因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词,所以时间上要加以严格控制】 4、轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词 5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词,然后再引出相关段落。可以按文章顺序教,也可以变序教】 ②相关段落的教学 段落精读过程的几种切入手法: 第一:读段落中关键的生字词,并以这些词为教学的支撑点设问,引导学生理解文章内容,以学词带动学句学段; 第二:由情节性提问入手,找到相关句子、词语,学词学句; 第三:由看图切入,找到相关句子、词语,学词学句; 第四:借助评价学生的朗读,找到相关句子、词语,学词学句,即“以读导读”。 6、巩固识字 7、练习 【表面看,这一模式与苏教版常模有些相似,但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段追求字音一步到位,但这不是主要问题,因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错,主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式,在整个精读阶段几乎没有识字教学,于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实,更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为:前面已经读好生字词了,精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和语言环境教学字义,引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学,从本质上说属于识字教学,文本主要是为识字提供一个环境,所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】 低年级随文识字教学常模二 1、创设情境,导入新课 2、自读课文,音准句顺 3、轮读课文,随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错,或随机认读难读的字词,但不刻意安排认读生字词。注意,这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】

字源识字法教学初探

字源识字法教学初探 摘要:字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。它通过挖掘汉字的造字理据与演变特点,把握汉字的文化内涵,构建汉字音形义之间的联系,进而实现识记汉字的教学目标。教师在识字教学中运用字源识字法能够有效的激发学生的识字兴趣,通过识字教学渗透中国汉字文化,让学生在学习中增强对祖国语言文字的热爱之情。本文以《狐狸和乌鸦》识字教学为例,对字源识字法进行教学初探。 关键词:字源识字法;识字教学 汉字是中华民族智慧的结晶,它是流传至今并仍在使用的最古老的文字,是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子,其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源,从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中,教师运用字源识字法进行识字教学,引导学生从形人手,解读汉字音、形、义之间的联系,不仅是激发学习兴趣的有效途径,更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。本文以《狐狸和乌鸦》一课为例,对字源识字法应用于小学语文识字教学实践进行案例分析。 1背景简述

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”其中,识字又是写 字的基础,是语文教学中的基础之基础。现今各种识字方法百花齐放,各具特色。只有源远流长的科学方法才能经久不衰,历久弥新。作为传统的识字教学方法,字源识字法经过了岁月的考验,成为一些教育工作者与教育机构研究的方向,时至今日许多教育工作者依然在识字教学中延用此法。 本文案例以笔者在全国首屈一指的“小学字源识字教学实验研究”基地――北京市顺义区天竺第一小学二年级执教的《狐狸和乌鸦》识字教学课为例,对小学语文识字教学应用字源识字法进行教学初探。 2实录采撷 2.1析题导入,激发兴趣 师:初次来班级给同学们上课,老师特意从秦朝带来几个小篆,但是由于时代久远,老师已经辨别不出它们的身份了,听闻咱们同学汉字字源知识比较丰富,老师特意来与大家交流、探讨。请看老师带来的几个小篆,让我们一起来猜猜看! 生:第二个字是“狸”,因为它右面有个“里”字,读 音应该与“里”相关。 师:他根据汉字形声宇“形旁表意、声旁表音”的特点,

小学语文识字教学方法探究

小学语文识字教学方法探究 摘要:识字,是学生进行阅读和写作的基础,也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定:“有较强的独立识字能力,累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此,作为小学语文教师,要讲究识字教学策略,使小学生科学地识字,实现识字教学的增量不增负,进而激发学生的识字兴趣,让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词:小学语文;识字教学;识字游戏;生活;多样化 当前的小学语文识字教学,教师主要采用的是归类识字教学法,但是,小学低年级学生主要是以形象思维为主,当前的识字教学法,并不符合学生这一思维特征,导致学生觉得识字十分枯燥乏味,缺乏识字的兴趣。所以,身为小学语文教师的我们,应该依据小学生的心理特点和学习实际,探究识字教学策略,使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识,笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试,现结合自身经验,对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏,调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学,方法手段都比较枯燥单一,这对于

有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言,缺乏吸引力,学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏,是小学生的天性,有趣好玩的游戏,总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以,在小学语文识字教学过程中,我们可以将游戏融入其中,实现识字与游戏二者的相互融合,从而调动学生主动识字的兴趣,培养学生主动识字的愿望。 比如,在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后,我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏,游戏方式为:6人为一组,分小组依次进行。教师选出其中一组,出示刚刚学过的这些生字的卡片,让这一组学生按顺序读音节、分析字形,其他小组学生发出火车发动的声音,若有的学生读错或分析错误,火车停止开动,直到将错误改正,火车才能继续开动。这样,各个小组轮流进行,火车到达终点用时最少的一组,为冠军小组。这样,我通过开展识字游戏,使识字过程变得轻松、有趣,调动了学生主动识字的兴趣,增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字,拓展学生的识字途径 汉字,在我们生活中无处不在,学生在每天的生活中,都会接触到很多汉字。所以,作为小学语文教师,除了在课堂上教学生认字,我们还可将识字教学活动融入日常生活

小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如,在认识“西”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说:“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路,对路名也非常熟悉,所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”,就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱堆垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们

小学语文识字教学方法的探究

小学语文识字教学方法的探究 识字与生活紧密相关,大量增加开放性识字教材,大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动,提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量,做到读准字音、认清字形、了解字意,为阅读和写作打下良好的基础。因此,我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习,同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么,如何让学生有效地识字呢? 1.合理运用各种手段,激发学生的识字兴趣 兴趣是学生学习最好的老师,是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的,如果学生们一味地被动识字,会在一定程度上束缚学生思维的发展,充分调动起儿童识字兴趣,不断激发学生体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在识字教学实践中,我们应注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门,对一切事物都感到新鲜和好奇,在教学识字之前,教师可以准备一些生动有趣的故事,调起学生的口味,然后

告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的,只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事,也能像老师一样,把故事讲给其他人听,学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识,这样、也就激发了学生识字的欲望,促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法,提高学生的识字效率 古人云:授人以渔,可享一生。可见,掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”教学中,教师在激发学生学习兴趣的同时,教师还应根据学生的实际情况,积极创设情境,教给学生识字的方式方法,引导学生自主、合作学习,提高识字教学的效率。(1)学会汉语拼音:汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具,所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆,我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌,引起小学生的兴趣,方便他们的记忆,掌握拼读方法。(2)识记汉字字形:小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类:基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字,掌握识字的方式方法,学生才能主动的去学习,

小学语文低年级随文识字

小学语文低年级“快乐阅读随文识字”教学模式 基本模型: 创设情境,激发兴趣 感知课文,随文识字 深入理解,品读感悟 积累应用,拓展延伸 指导书写,练习反馈 (一)理论依据 1、课标中指出:朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动,它既是摄取内化的过程,

又是表达和外化的过程,是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。 2.背诵是积累语言的有效方法。江泽民同志说过:“无论学什么语言,都得背,背诵使人受益匪浅。”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可能的。”熟读背诵,可以使学生将书面语言内化吸收为自己的语言。 3、心理学研究表明:小学低年级的儿童注意的持久性差,无意注意占优势,思维形式以形象思维为主,记忆力优于理解力,且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣,以及各种形式的朗读、表演,营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛,可以充分调动学生学习的积极性,使学生快乐学习,思维活跃,注意力稳定、集中。 “快乐阅读,随文识字”教学模式正是在上述理论指导下构建起来的。“创设情境,整体感知,品读感悟,书写练习”,它充分体现了“教为主导、学为主体”的原则,使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。 (二)功能目标 1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力,积累语言,提高表达能力,并通过学习过程让学生逐步掌握学习的方法。

2.在发展语言的同时,训练学生的观察力、想像力和思维力,陶冶性情,提高审美能力。 (三)适用范围 此模式适用小学低年级讲读课文。 二、操作程序 (一)创设情境,激发兴趣 可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式,创设情境,激发兴趣,提示课题,导入新课。 (二)感知课文,随文识字 1. .老师范读,学生根据老师的读识字。 2、生汇报自己刚刚认识的字,师生共同随文识字。 3、出示词语,检测。 4、游戏识字。 5、.引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。 (三)品读感悟,深入理解

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