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[汉语空间方位词的语义认知分析]认知语义汉语

在人类与大自然长期接触的过程中，形成了空间方位的概念。它们是人类赖以生存的最基本的概念之一。语言是文化的载体，不同的语言体现了不同的文化风格。汉语博大精深，其中所包含的方位词更是色彩缤纷的。本文对汉语方位词的语义进行了认知对比分析，旨在帮助我们更好地理解这些空间方位词，推进文化因素在语言学习和理解中的应用。

汉语空间方位词语义分析认知分析

汉语中的空间方位词是我国特定的社会文化的产物。这些空间方位词的语义表现出的异同也体现了语言使用者对空间方位的认知异同。本人做学校三助岗位的工作教流学生汉语的过程中，遇到了这样的一道题：朗读下列各组会话并指出说话人或话中人的位置。

（1）A：他上来了吗？

B：还没有呢。

（2）A:麦克从山上下来了吗？

B:他还没下来呢

（3）A：外边太冷，快进屋来吧。

B：我不进去了，家里还有事。

（4）A:林老师进教室去了吗？

B：刚进去。

（5）A：你爸爸回家去了吗？

B：回来了

这些题考察的是留学生对空间方位词的理解。空间方位是人类最直接的体验方式。不同民族由于不同的风土人情和思维方式，对空间方位认知模式既存在共性又存在差异，这必然会反映在各自的语言中。汉语空间方位词是指汉语中专门用来表示物体空间方位和位置的一类词语。在自然语言中，用方位词描述物体的位置并不能简单地通过词语本身的语法符号来作为唯一的确定因素，空间方位词的语义是依赖于语境的。要将自然语言转换为图形图像系统输出，则必须正确理解语句中空间方位词的语义。

方位词是虚词，和实词相比，它的意义比较空泛，但和其他虚词相比，它的意义又相对较实。吕叔湘先生(1965)曾提出“定向性”与“泛向性”两个概念，照我们的理解“定向性”是指方位词的所指是它们各自的实际方位，而后者则不能从实际方位去理解，“泛向性”实际上也就是方位词词义的进一步虚化，为了对“上/下”的方位实指义进行分析。我们首先看这二者的词典释义《现代汉语词典》(中国社会科学院语言研究所词典室1996)对“上”的释义是“位置在高处的”；对“下”的释义是“位置在低处的”根据释义，不难看出“上/下”显示着“位置高”和“位置低”的对立。以下的分析都是建立在这一义基本语义基础上的。先看下面几个例句：

（6）干脆不出门，闷了就独自上山散步。（张其均，1995）

（7）这时，甘在华下车追赶并再次鸣枪警告。（“六个恶魔等待过堂”《重庆晚报》xx年10月16日第九版。）

（8）他病了几个月，现在才能下地。（《现代汉语词典》，社会科学院语言研究所词典室编，商务印书馆出版，1996）

“山（坡）”是讫点，主人公住处是起点。起点低，讫点高，是由低处到高处的运动。“车（上）”是起点，地面是讫点，起点高，讫点低，是由高处到低处的运动。“地（面）”是讫点，“床（面）”

是起点，起点高，讫点低，是由高处到低处的运动。在这里“上/下”分别表示上升和下降的运动，而这正是他们作为运动义动词最基本的用法.

我们来看原型意义上的“上/下”。原型范畴（prototype）这个术语一般可以用来指某种范畴的中心成员或中心成员群（the cluster of central members），它是人们对世界类化（或称范畴化）的认知参照点。换句话说，人类以原型为参照点认识世界并从认知上使其范畴化。在现代汉语里，“上/下”这种标记空间关系的方位词在言语中常以“X上/下”的结构出现，如“桌子上/下”“操场上/*下”“床上/下”“（字写在）纸上/*下”“边境线上/下”。按照认知语言学的解释，空间概念的形成是人类最初的认知成果之一。而建立空间范畴又是从认识人类自身开始的。王祥荣（2000）曾做实验来探讨儿童习得“上”“下”类方位词的机制。文中指出，儿童在进行方位辨别时首先选择自身作为参照基准，在成人的言语、动作双重示范和不断强化下，儿童通过自己的反复练习，逐步建立起方位“上”和抬头这一动作的有机联系。作为生物个体，人可以把自身的躯体进行不同维度的切分――从垂直维度上分出“上/下”，从内包(封闭)维度上分出“/外”，从面与背的朝向分出“前/后”，从四肢的相对位置分出“左/右”(周统权xx)。显然，我们的躯体就是一种原型(客体原型)，是我们赖以建立空间范畴的认知参照点。

再回到刚开始的留学生练习题。动词“来”和“去”用在一些

动词后作补语表示动作趋向。表示动作向着说话人或所谈及事物的方向时用“来”；表示动作背着说话人或所谈及事物的方向时用“去”。例如，上来吧（说话人在上边）；上课了，快进来吧（说话人在里面）；他回家去了（说话人在家外面）。但如果宾语是处所词时，要放在动词之后，“来/去”之前。例如：我到小赵家去了/我正好要下楼去/

我们进教室去吧。宾语是表示事物的词语时，可放在“来/去”之前，也可以放在“来/去”之后。例如，他带了一个相机来/他带来了一个相机。练习题中的第五题A：你爸爸回家去了吗？B：回来了。这个

情况较复杂。我们可以设想妈妈在加班，爸爸已经回家了，然后妈妈给家里打电话，儿子接到电话后的对话。所以A不在家，B和爸爸在家。

语言处理者可以通过参照点达成对目标的接触，一个参照点所

可能建立起来的目标的总和构成领地。领地实际上就是一个心理空间。我们可以用参照点对上述现象的使用作出解释根据认知语言学的理

想认知模式。我们总是以自我为中心，然后再到其他也就是说，以自身为参照点转移到目标。通过对汉语方位词的语义进行认知对比分析，我们能更好地理解这些空间方位词，并有助于推进文化因素在语言理解和学习中的进一步应用。

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[1]蓝纯.从认知角度看汉语的空间隐喻.外语教学与研究，1999，4.

[2]英和.认知发展心理学.杭州：浙江人民出版社，1996.

[3]崔希亮.空间关系的类型学研究[J].汉语学习，xx，（1）：1-8.

[4]赵世开.英对比语法论集.上海：上海外语教育出版社，1999.

内容仅供参考

对现代汉语词义的新认识

浅谈词义的主观性 —对词义定义的再认识摘要：“词义”的概念历来都让人难以把握，在中国，对现代汉语词义的研究可以说是很成熟了，古今中外，无数的学者定义过词义，让人遗憾的却是没有任何一个定义是让人完全信服的。词义的定义中通常只体现了词义的“客观性”，忽视了“主观性”这一性质。然而主观性在词义形成的过程中起着不可小觑的作用。本文综合利用现代汉语词义研究的成果，借鉴中外语言学界的意义理论，主要从词义的内容和性质出发谈及主观性及其在词义中的地位，进一步分析词义和思维的关系，对词义的定义进行思考。关键词：主观性；词义；现代汉语；意义；思维；要准确地定义词义，我们首先得深入的了解词义和思维的关系、词义的内容、词义的性质以及词义的功用。只有掌握了这几个部分以后，我们才能对词义有完整真实的概念，目前中国的学者对词义的定义主要还是体现了词义与思维的关系，很少涉及到其他的内容，甚至忽视了一些很重要的内容，并不能完整地反映出来词义的全部面貌。比如，王德春在《普通语言学》中认为：语义是语言的意义内容，他把语音形式表现出来的语言和言语的所有内容包括在内，是客观现实在人脑中的概括反映，是语言的重要组成部分。这个定义涉及到的词义的内容，主要还是和概念相关的词汇意义，更多的还是强调了词义和思维的关系。正如张先亮、聂志平在《语言学概论》中谈到：语义是通过语言形式表现出来的社会群体对现实事物现象的认识和反映。这个定义实则也是强调的思维关系。通过查找资料，我们可以发现在各种词汇学理论的著作中，“词义”的定义似乎都如出一辙，几乎“词的意义内容就是词义”这样一个看似简单精练，实则并不完善界定就这样被我们义无反顾地接受了。葛本仪先生在《现代汉语词汇学》（2000）中说到“可以说词的意义内容就是我们所说的词义”，然后进一步解释了词的意义内容包括词汇意义、语法意义、色彩意义。不同的学者对这个意义内容的理解是不一样的，比如苏新春在《汉语词义学》（2008）中，把词的意义内容分为了表层义、深层义、语法义、文化义。符淮青先生对词义的界定几乎和葛本仪先生一致。王军在《汉语词义系统研究》中认为词义的内容主要包括表层规

上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用

第31卷第3期唐山师范学院学报 2009年5月 Vol. 31 No. 3 Journal of Tangshan Teachers College May 2009 ────────── 收稿日期：2008-10-14 作者简介：刘淑芬（1981-），女，河北唐山人，硕士，湛江师范学院人文学院助教，研究方向为对外汉语教学。 -24- 上下文语境在对外汉语教学词语义分析中的重要作用刘淑芬（湛江师范学院人文学院，广东湛江 524048）摘要：在对外汉语词汇教学中，词语义分析恰当与否直接影响留学生汉语词语学习效果。词汇教学过程中，要求留学生掌握词语义并会灵活运用，留学生往往能够记住大量词义，但却不能灵活运用之。利用上下文语境进行对外汉语词语义分析对留学生掌握并正确运用词语具有举足轻重的作用。关键词：上下文语境;词汇教学;词语义分析中图分类号： H 195 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2009)03-0024-03 Importance of Context in the Vocabulary Analysis of TCSL LIU Shu-Fen (College of Humanity, Zhanjiang Teachers College, Zhanjiang Guangdong 063000, China) Abstract: In the vocabulary teaching of Teaching Chinese as a Second Language (TCSL), the vocabulary analysis has impacts on the effect of foreign students’ learning. In the process of the vocabulary teaching, it requires foreign students to master and apply flexibly. Foreign students are able to remember a lot of meaning, but they can not use them freely. It has vital importance for foreign students to master and rightly use the vocabulary meaning of TCSL by context. Key words: context; vocabulary teaching; vocabulary analysis 在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，对外汉语教学应以词汇教学为中心[1]。词汇教学过程中，教师如何进行词义分析对留学生学习词汇的效果有重要影响。语词的意义是在和其他意义组合在一起而存在的。语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔应从不同的角度去看它一样[2]。汉语的词汇越是常用，词义就越多。孤立地讲解词义一方面会使学生产生畏难情绪；另一方面，即使学生懂了，也不会用。因此，我们认为，应当尽量把词置于一定的语境中进行讲解，词在一定的语境中的意义是唯一的。利用上下文释义，结合上下文，就是在具体的语境中解释词的特定含义。学生掌握了该词在这个语境中的语义，即便于记忆，又能掌握用法[3]。上下文语境在对外汉语教学词语义分析中起着重要作用。一、词汇教学中存在的问题在传统的对外汉语教学中，常常把汉语言教学简单地看成是词汇加语法，过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章的串讲，忽视了语境因素教学。其实，在教学中不仅仅要对课文中词语的所谓“词典意义”、“词汇意义”进行解释，还需要根据篇章中特定的语言环境能够决定词语的具体语用意义或言语意义，即教学中常说的“在这里指的是什么意思”。教学中如果太过于依赖词典，忽视结合语境对词语和课文意义的讲解，将会大大降低教学效果。尤其在讲解课文中，单纯地解释词语的词典意义、抽象地分析句子是远远不够的。留学生大多为成年人，都已具有了一定的查阅词典的能力，最希望教师来讲解特定语境中具体的用意。在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般列有生词表，教师通常是先教生词，对生词进行音、形、义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在实践中我们发现，这种教法其实并不科学。特别是对欧、美学生来说，他们最怕的就是让他们一下子学习那么多的孤零零的词语。学生比较喜欢在句子中或者在文章中学习，因为生词总是在具体的语言环境里学习才能更好地理解和掌握。

现代汉语词汇全部作业答案

【第一次作业】题目：“铁路”是词，“铁锅”是词组。正确答案：正确题目：一个多义词的各个义项，可以分别与不同的词构成反义关系。正确答案：正确题目：关联性联系形成的新义是词的比喻义。正确答案：错误题目：“啤酒”“芭蕾舞”是合成词。正确答案：正确题目：词的本义又叫基本义，是词的最初意义。正确答案：错误题目：叠音词属于合成词中的一类，如"莽莽”"姥姥”。正确答案：错误题目：“虚义语素”是指“子、儿、”等无具体词汇意义的词缀。正确答案：错误题目：“找茬儿”中的“茬儿”是单纯词。正确答案：错误题目：固定语在结构、意义、作用上有自己的特点，但仍是词汇的组成部分。正确答案：正确题目：“鼓掌”“睡觉”都是离合词。正确答案：正确题目：语素在构词中的特殊变异主要表现之一是语素义变得模糊。正确答案：正确题目：构词能力强是基本词汇与一般词汇的共同特点。正确答案：错误题目： MTV、WTO都是带字母的词语。正确答案：错误题目：一个多义词的各个义项，可以是词义，也可以是语素义。正确答案：正确题目：由于成语意义的整体性特点，构成成语的语素义直接相加不能显示成语的整体义。

正确答案：错误题目：同音词即声、韵、调相同或相近的词。正确答案：错误题目：同义词是概念义与附属义完全相等的词。正确答案：错误题目：常用词可以是基本词汇中的词，也可以是一般词汇中的词正确答案：正确题目： "摩托车”是半译音半译义外来词正确答案：正确题目：词都有概念义，同时也有附属义。正确答案：错误【第二次作业】 1、简答四音节的成语是怎样形成的？答：①成语绝大多数是四音节的，有一部分后来成为成语的词语，原来就是四音节的。如"一息尚存”，出自《朱子全书?论语》："一息尚存，此志不容少懈，可谓远矣。”"一息尚存”指生命的最后阶段。 ②但大多数成语为四音节，有一个逐渐发展的过程。这同汉语语言片断双音节化有关相当关系。双音同双音结合，是现代汉语的一个主要节奏倾向，而绝大多数成语都用了这种节奏。各种长短不同的词语形成四音节的成语的原因有四个方面：（1）选取原句中最能概括全句或全段意义的成分组成成语。（2）用四字概括事情、故事、寓言等的主要内容。（3）省略句中虚词而成。（4）增加成分（多为虚词或重义成分）于原句而成。 2、简答语素在构词中的特殊变异主要有哪些表现？答：(1)语素义完全消失。这指的是某个语素原有的意义在它构成的一些词中完全没有表现，词义完全由另一语素表示，例如"国家”中之"家”，"忘记”中之"记”的意义完全消失了。 (2)语素义模糊。这指的是某些语素原有的意义在其构成的某些词中完全没有表现，但词义又并非完成由另一语素表示，因此不能说这个语素完全没有意义，却又不能说词义减去另一语素的意义等于这个语素新获得之义。这里语素的意义是模糊的。例如"捣蛋”中之"蛋”，"电池”中之"池”在这里的意义是模糊的。 3、简答同义词产生的最主要途径是什么？答：（1）新旧词并存可以构成同义词，如：文法——语法，母音——元音等；（2）标准语和标准语吸收的方言词可以构成同义词，如：馒头——馍，玉米——棒子等；（3）外来语词和本民族语词可以构成同义词，如：幽默——诙谐，海洛因——白面儿等；（4）外来语言的译音词和意译词也可以构成同义词，如：公尺——米，连衣裙——布拉吉等；同义词产生的最主要的原因是随着社会生产、社会生活的发展、思想的发展，语言的词

现代汉语词语比较

语言学里的几组词语比较 “差点没”和“差点”的区别何在？一位学汉语的韩国人曾问中国老师：[考大学]差点没考上，差点考上。这两个句子的意思显然有差别，一是考上了，二是没考上。——但是，[活太多]差点没累死，差点累死。这两个句子的意思显然无差别，都是没有死。同样是“差点没”和“差点”，为什么效果不同？差点没累死是“差点没把我累死”的省略，很大程度上是一种虚拟，也就是说是不可能存在的。差点没考上，就不一样了．我是这样理解的，在“差点，差点没”后的那个词是自己希望达到的，那么意思就有差别，比如“我上次四级考试差点就优了”，表示惋惜。而“我上次四级差点没优啊！”表示好险优了。而“差点，差点没”后跟的是和自己愿望不符合的东西，句意就相同了。差点后面加上趋势是向上的事物时，表示与此趋势相反；差点后面加上趋势是向下的事物时，表示与此趋势相同＂有点”和“一点”的比较 “一点”和“有点”在表义上有相同点，即都表示“略微，稍微”，但两者在表义和用法上有不同之处，大致规律如下： 1，如果需要修饰谓语动词或形容词时，需要在动词、形容词前用“有点”作状语，如果需要补充说明谓语动词或形容词时，需要在V/A后用“一点”作补语。（V/A 表动词或形容词） 2，当一个句子具有请求、劝告、命令、催促、对比、比较等意思的时候，一般要在V/A后面用“一点”作补语 3，否定句的V/A不能用“一点”作补语；而要用“有点”作状语 4，陈述句一般也要用“有点”做V/A的状语 5，有时候，V/A既可以用“有点”作状语，也可以用“一点”作补语，此时，是用哪个要看具体语言环境 eg:（1）酒一口一口吞下去，心头好象有点活泼起来了。（鲁迅《在酒楼上》）（2）我的汉语水平有点提高。（1）可以说成“心头好象活泼一点了”；（2）可以说成“水平提高一点了。” 在这些句子里，用“有点”和“一点”所表示的意思是一样的，但是语气不完全相同接受“和“接收“的区别是怎么解释？ 1 我《接受+接收-》了他的礼物 2 我接受+ 接收- 了他的感情 3 信号接受- 接收+ 到了 4 这个学校接受+ 接收+ 外国留学生 5 他的条件我不能接受从上面例子我觉得他们有两点区别第一接受是在客观上收到和主观上同意接收是客观上收到不强调主观第二接受连接的宾语多是感情和看得见的事物接收的是虚拟的象信息，汇款之类方位词“里边”和“里”如何区分答1：主要是具体使用上的区别，特别是在做词语的语法功能上的区别时。如：“里面很宽敞”，就不能说成“里很宽敞” 答2：我觉得里边是名词里是副词,前者做主语宾语后者只能做补语答3：里跟在别的名词后构成方位短语之后，整体作句子的主宾，里边是复合方位词，可单独做句子的主宾现代汉语中的近义词该如何比较辨析呢？请说说分析方法！比如：一样和同样

词语之间的几种语义联系

词语之间的几种语义联系自从“现代语言学之父”、世界最著名的语文学家索绪尔于本世纪初提出“语言是一个符号系统”的观点以来，词语之间的系统联系一直是语言学家关注的焦点之一。特别是近几十年来，词语之间的语义联系越来越受到语言学家重视，围绕词语之音的语义联系问题，语言学家提出了一系列重要的新理论、新方法和新概念，如语义场理论、义素分析法等等。传统语言学只注意到词语之间的同义关系和反义关系，而实际上词语之间还有许多别的重要的语义关系。有些语义关系已被语言学家发掘出来了，还有一些则有待于进一步发掘。这里谈谈除了同义反义关系之外的几种重要的语义聚合关系，并谈谈他们在词语解释中的作用。一、上下义关系上下义关系是词语之间语义上的包含与被包含的关系，凡是一个词语的全部语义（概念意义）包括在另一个词语的语义之中，这两个词语就构成上下义关系。上下义关系就是逻辑学上的属种关系，具有属种关系的一组词就是上下义词，其中表示属概念的词是上义词，表示种概念的词是下义词，如：“笔－钢笔”、“人－男人”、“听－偷听”、“销售－批发”、“红－粉红”、“白－雪白”等等。其中“笔”是“钢笔”的上义词，“钢笔”是“笔”的下义词。其余依此类推。上下义词都有属种关系，没有属种关系的词不是上下义词，如构成整体与部分关系的词就不是上下义词，如“中国－北京”、“衣服－衣襟”、“森林－树”、“船－船队”都不是上下义词。表示等级关系的词也不是上下义词，如“博士－硕士”、“处长－科长”、“年－月”都不是上下义词。因为这些词语之间并没有逻辑上的属种关系。上下义词具有包容性，上义词的所指范围包容下义词所指范围，可以进入“乙是甲”的格式，但不能反过来说“甲是乙”。如可以说“钢笔是笔”，但不能说“笔是钢笔”。从逻辑上讲，如果乙真，则甲必真；如果乙假，则甲或真或假。如，“这是钢笔”为真，那么“这是笔”必真；若“这是钢笔”为假，那么，“这是笔”可能是真的，也可能是假的。上下义词具有相对性，甲词是乙词的上义词，乙词又可能是丙词的上义词。如“枪”是“武器”的下义词，又是“手枪”的上义词。由于上下义词还具有传递性，若甲词是乙词的上义词，乙词是丙词的上义词，那么甲词也是丙词的上义词。反之亦然，如“人”是“男人”的上义词，“男人”是“老汉”的上义词，那么“人”也是“老汉”的上义词。由于上下义词具有传递性，因此上下义词的上下义关系有远有近。具有最邻近的上下义词，就是直接上下义词，其他上下义词就是间接上下义词，如“人－男人”就是直接上下义词，“人－老汉”就是间接上下义词。上下义关系是词语之间的重要语义关系，我们平常解释词语，给概念下定义，常常要利用词语之间的上下义关系，构成“属加种差定义”。如“钢笔是笔头用金属制成的笔。”“石雕是在石头上雕刻形象、花纹的艺术。”这种“属加种差定义”是最常见的定义方式。二、总分关系总分关系是词语之间语义上的整体与部分的关系。如果一个词语所指的事物属于另一个词语所指事物的一个构成部分，这两个词语之间就构成总分关系。具有整体部分关系的一组词是总分词，其中表示整体的词是总义词，表示部分的词是分义词，如“中国－上海”、“大学－系”、“房子－客厅”、“教学楼－教室”、“ 身体－头”、“鞋子－鞋底”、“四季－春天”、“森林－树”、“船队－船”等等。其中“中国”是“上海”的总义词，“上海”是“中国”的分义词。其余依此类推。总分词中分义词所指对象是总义词所指对象的构成部分，可以进入“乙是甲的一部分”的格式。如“上海是中国的一部分”。总分词与上下义词有类似之处，都可进入“甲包括乙”的格式。但上下义词之间是属与种的关系，可以进入“乙是甲”的格式，总分词之间是整体与部分的关系，不能进入“乙是

现代汉语中的类固定词语浅析

现代汉语中的类固定词语浅析类固定词语是一些准凝固性的四字格短语。类固定词语与成语既有区别又有联系，具有以下几个特征：总体结构形式框架固定；语型意义复杂，但个体意义较为单一；构词能力强；部分有成语化趋势；语型数量庞大。在整个汉语词汇系统中，类固定词语的比率相当高，对类固定词语进行研究具有重要意义。标签：类固定词语成语语型一、成语和类固定词语的研究概况类固定词语是相对于成语的概念提出来的。成语是汉语中很有特色的词汇成分，学者们进行了大量的研究。1958年，马国凡先生最早出版了研究成语的专著《成语简论》。一般研究汉语词汇的著作都对成语有所研究，如符淮青的《现代汉语词汇》、武占坤与王勤合著的《现代汉语词汇概要》和葛本仪的《现代汉语词汇学》等都有对成语的论述；另外，一般高等院校的汉语教材也都有成语一节，如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》等。学者们在研究成语的同时，往往忽视汉语词汇体系中的另一种语言现象，即类固定词语。近些年来才有学者注意到这一语言现象，胡明扬在《语言学概论》中曾提到部分成语的不固定现象；齐沪扬在《修辞学习》上发表的《有关类固定短语的问题》开始正式对类固定词语的问题加以研究。张斌在其主编的教材《现代汉语》及著作《现代汉语语法十讲》中对此也有论述。但目前学界对类固定词语的研究远不如对汉语成语的研究那样深入。本文试对类固定词语的研究提一些粗浅的看法，以就教于方家。二、类固定词语的特征成语是汉语词汇中非常独特的部分，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中把它定义为“是一种相沿习用具有书面语色彩的固定短语”，把它的特征概括为：第一，意义具有整体性，即成语的意义往往并非其构成成分的简单相加，而是在其结构成分的意义基础上进一步概括出来的整体意义；第二，结构的凝固性，即成语的构成成分和结构形式都是固定的，不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。类固定词语是相对于成语的概念提出来的。张斌在其主编的教材《现代汉语》中，把类固定词语界定为：“类固定词语主要是指一些准凝固性的四字格短语，当然，也可以包括一些非四字格的固定格式。”我们赞同这一定义。类固定词语的特征与成语有相似性，但更多的是相异性。我们把类固定词语的特征概括为以下几点：（一）总体结构形式框架固定在结构上，类固定词语中的一部分成分是固定的，不能改变的，如大量存在的“没A没B”式，其中“没”和“没”是不变的，而A、B位置的词可以是适合语境的任意一个词，例如：

什么是语义关系及动词和名词的语义关系类型-小学语文基础知识归纳.doc

什么是语义关系及动词和名词的语义关系类型|小学语文基础知识总结|小学语文基础知识大全- 语义关系（一）什么是语义关系语义关系是指隐藏在句法结构后面由词语的语义范畴建立起来的关系。语义关系跟句法关系可能一致，也可能不一致。如： ①我不吃了 ②香蕉不吃了 ③鸡不吃了这三例句法关系都一样，都是主谓关系。但其背后隐藏的语义关系是不同的，例1，我是动作的发出者，称为施事。例2，香蕉是动作的承受者，称为受事。例3，鸡可能是动作的发出者，如鸡吃米；也可能是动作的承受者，如我吃鸡。因此，例3是歧义的。可见，建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部种种复杂的情况。（二）动词和名词语义关系类型动词跟名词之间的语义关系叫格关系，是各种语义关系的重点。名词可跟动词直接组合，也可靠介词引人，因此介词也叫格标记。名词性词语经常担任的语义角色有： 1．施事指动作行为的发出者，可用介词被、叫、让、给引进。如：他哭了。/进来一个大汉。/被狼咬死了。 2．系事指连系动词联接的对象。如：

祥子的衣服早已湿透了。/这个任务很重要。 3．受事指动作行为的承受者，可用介词把、将引进。如：地扫干净。/我们战胜了敌人。/他把树砍了。 4．与事指动作行为的间接承受者，可用介词给引进。如：他们教我英语。／他捐给家乡一笔钱。 5．对象指动作的对象，也可用介词对、向引进。如：我们学习雷锋。/他对孩子进行教育。/大家向老师敬酒6．致使指动作行为使动的对象，可用介词使引进。如：我热了一碗饭。／我们要振作精神。 7．结果指动作行为产生的结果。如：我写了一篇文章。/妈妈蒸了许多馒头。 8．工具指动作行为的凭借物，可用介词用、拿引进。如：他在刻铜板。/胳膊上裹着纱布。 9．材料指动作行为使用的材料，可用介词用引进。如：脸上搽了一层粉。／他在给庄稼施肥。 10．方式指动作行为进行的方法、形式。如：钱存定期。/我们寄挂号。 11．处所

现代汉语词汇作业答案

现代汉语词汇》 1、简答四音节的成语是怎样形成的？答：①选取原句中最能概括全句或全段意义的成分组成。如：乘风破浪（愿乘长风，破万里浪。）②用四字概括事情、故事、寓言等的主要内容。如：狐假虎威 ③省略句中虚词成分。如：后来居上（后来者居上）④增加成分。如：短兵相接（车错毂兮短兵接） 2、简答语素在构词中的特殊变异主要有哪些表现？答：（1）语素义完全消失如“国家、忘记、窗户”的“家、记、户” （2）语素义模糊如“牲口、打尖、淡水”的“口、尖、淡” 3、简答同义词产生的最主要途径是什么？答：①新旧词并存构成同义词（母音一元音）②标准语和标准语吸收的方言词构成同义词（玉米一棒子） ③外来语词和和本族语词构成同义词（幽默一诙谐）④外来语言的音译词和意译词构成同义词（公尺一米） 4、简答谚语有哪些主要类型。答：（1）农谚（2）气象谚（3）讽颂谚（4）规诫谚（5）风土谚（6）生活常识谚（7）修辞谚例略 5、简答基本词汇与一般词汇的关系？答：①基本词汇中的词派生的词，构成的新词，绝大多数属于一般词

汇②一般词汇中有些词随着社会生活的发展，具有了基本词汇的特点，进入基本词汇③随着社会生活的发展，某些基本词汇的词所代表的概念在社会生活中已不重要，即变为一般词汇的词 6、简答同义词与反义词各有什么作用。答：同义词的作用：（1）增强语言的精确性（2）增强语言的表现力反义词的作用：（1）表示不同事物现象的对立（2）表示同一事物现象在不同关系上的对立（3）帮助构成双音词、成语7、简答成语的整体义表现为哪三种情况。答：（1）成语的整体义是语素义直接相加。（2）成语整体义同语素义的联系是人赋予的，约定俗成的。（3）比喻义是成语的意义。 8、举例阐述成语和谚语的特点与区别？答：①成语书面语性强，谚语口语性强②成语比谚语更定型化③成语在运用中相当于词，谚语多数可** 成句或** 于句外。 9、举例论述离合词与述宾结构词组的区别。答：名词并入与汉语的述宾式离合词都是由名词性成分和动词性成分组成的一个整体,有可分可合的句法特点, 但二者性质不同.通过比较可以发现, 前者是共时平面的句法规则,后者是历时的词汇化的产物, 要区别对待. 10、举例论述上下位词在语言中出现的情况。答：正上下位词是上下位概念关系的词, 如“人”和“男人”“女人”, “鱼”和“带鱼”“鲤鱼” , “植物”和“苹果”“小麦”等, 从上下位词在语言中存在的情况和它的作用来看, 上下位词是值得深入探讨的。先谈上下位词在语言中出现的情

关于现代汉语词语的语法功能分类

关于现代汉语词语的语法功能分类俞士汶北京大学计算语言学研究所 1.信息处理用现代汉语词语分类体系在朱德熙先生的语法理论的指导下,北大计算语言学研究所与中文系合作,经过几年的研究,提出了一个服务于语言信息处理的现代汉语词语分类体系,并将数以万计的词语实际进行了归类,与此同时还按类详细描述了每个词语的多种语法属性,初步建成了“现代汉语语法电子词典”，另外对数十万字的语料进行了切分和词性标注。这就又进一步检验了词类划分的科学性与可操作性。这到如此规模和如此浓度的汉语语言工程实践可能是罕见的。本文介绍现代汉语词语分类体系、分类的理论基础，并以若干词类例详细介绍具体的划类准则。现代汉语的词分以下18个基本词类，括号中的拉丁字母是各个词类的代码。名词（n），时间词（t），处所词（s），方位词（f），数词（m），量词（q），区别词（b），代词（r），动词（v），形容词（a），状态词（z），副词（d），介词（p），连词（c），助词（u），语气词（y），拟声词（o），叹词（e）。这些基本词类可以合并为较大的词类。名词、时间词、处所词、方位词、数词、量词统称为体词，动词、形容词、状态词统称为谓词。有一部分代词属于体词，另一部分代词属于谓词。体词、谓词、区别词和副词又合称为实词。介词、连词、助词、语气词合称虚词。实词与虚词是汉语两大词类。此外还有拟声词与叹词，它们游离于这两大词类之外。自然语言处理的常规技术要求庆自然语言处理系统中配备一部电子词典。对于计算机来说，可以认为作为电子词典的登录项的语言单位是“词”。基本中大部分肯定是语言学家认同的词，这也就是暗示了其中一部分不能看作“词”。从计算机处理实际文本的需要出发，从提高计算机处理效率的角度考虑，词典中另外包含了以下7类语言成分：前接成分（h）：阿，老，非，超，单后接成分（k）：儿，子，性，员，器语素字（g）：民，衣，失，遥，郝非语素字（x）：鸳，批，蚣成语（i）：接部就班，八拜之交习用语（l）：总而言之，由此可见简称略语（j）：三好，全总前4类是比“词”更小的单位，不成词。这些成分的数量是有限的，只要电子词典的规模允许，应当尽可能地将这些成分全部收入。后3类是比“词”更大的单位，词典中只能收一部分使用频率高的。本文将电子词典中登录的各种语言万分笼统地叫做“词语”。

现代汉语“使”字句的语义分析

现代汉语“使”字句的语义分析本文结合认知理论对“使”字句的语义结构进行分析，指出“使”字句表层句法结构是致使义深层语义结构的“直接映射”；并对“使”字句的语义特征进行考察，发现绝大部分“使”字句具有[－动态性]、[－自主性]和[＋已然性]的特征。标签：“使”字句“致使” [-动态性] [-自动型] [+已然性] 本文所说的“使”字句是指带有“使”字且表示致使意义的句式，如“虚心使人进步，骄傲使人落后”。“使”字句是现代汉语中表达“致使”意义的典型句式，语法学界对此看法基本上一致。下面我们将尝试着结合认知理论进一步探讨“使”字句是如何表达“致使”意义的。程琪龙认为，致使语义结构可以分解为：致使者、致使方式、致使对象及其变化的倾向。致使过程始于致使者，致使者影响致使对象使其变，变化倾向可以有结果，也可以没有结果。那么，“使”字句是如何体现“致使”语义的呢？ “她的话使三位老者的心立刻都缩紧。”（老舍《四世同堂》）此例中，主语“她的话”对应于致使语义结构中的“致使者”；宾语“三位老者的心”对应于“致使对象”，在“致使者”的影响下出现某种变化或状态；“老者的心立刻都缩紧”对应于“致使倾向”，表明一种变化。在“使”字句中，我们看不到具体的“致使方式”。谓语动词“使”是一个虚化的动词，它只表示致使者对致使对象施加了某种抽象的影响，并不指出具体的致使方式。这句话中的原因事件可以描述为“她的话对三位老者的心施加影响”，结果事件为“三位老者的心立刻都缩紧”。从认知语法的观点看，人们在经验结构中所形成的语义范畴，要在语法结构中得到反映。也就是说，句法结构不是任意的，而是具有一定程度的“象似性”。所谓“象似性”就是指“某一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略”。① 通过观察我们发现，“使”字句的句法结构成分对应于致使情景的构成要素，“使”字句句法成分的序列对应于致使情景要素的序列，原因事件和结果事件的先后顺序对应于人们经验结构中的先后顺序。因此我们可以说，“使”字句表层句法结构是致使义深层语义结构的“直接映射”。从以上的分析还可以看出，“使”字句因为虚化了致使方式，只是表示致使者对致使对象施加了某种抽象的影响，把焦点放在受影响后的人或事物所表现出的结果或状态，整个句式语义呈现出相对静止的状态。所以如果我们把“使”字句的句法结构概括成“Ａ使Ｂ＋Ｃ”，那么“使”字句的句式语义可以概括为：因为Ａ的影响，Ｂ出现了Ｃ所描述的变化、结果或状态。它表达的是一种因果致使关系。对“使”字句所表现出的语义特征进行考察，我们发现绝大部分“使”字句具有[－动态性]、[－自主性]和[＋已然性]的特征。

现代汉语词义组合分析——以名词非自由义为例

现代汉语词义组合分析 ——以名词非自由义为例? 王惠新加坡国立大学中文系 chswh@https://www.sodocs.net/doc/e25529602.html,.sg 摘要：随着语言研究的深入以及语言应用需求的推动，词义组合分析成为当今语言学中一个备受关注的前沿课题。本文的主要工作是在4300余个名词（以义位为单位）的语法属性描写基础上，首次明确定义了现代汉语名词自由义和非自由义的划分标准，并详细刻画其在组合中所受到的语法限制、搭配限制，探讨词义特征与词的组合能力之间复杂的制约关系。目的是为大规模的汉语词义组合分析探索出一条路子。关键词：词汇语义学词义组合分析自由义非自由义汉语名词 A Grammatical Study on Restricted Meaning of Chinese Nouns Wang Hui National University of Singapore, Singapore 117570 Abstract: The research on Lexical Semantics, especially the syntagmatic study of lexical meaning has great theoretical and practical significance. Along with the development of Linguistics and motive force from Applied Linguistics, it has attracted more and more linguists’ attention all over the world since the 80s of the 20th century. This paper focuses on the large-scale and in-depth syntagmatic analysis of nominal meaning in Mandarin Chinese. Based on a comprehensive investigation of more than 4,300 noun senses, a distinction criterion between the Free meaning and Unfree meaning is put forward, and their syntactic behaviors and semantic constrains in sentences are also described in detail. The results indicate that there is close correlation between lexical meaning and its distribution, which will advance the research of Chinese semantics in general and provide a solid basis for Chinese lexicography and grammar description. Key words:Lexical Semantic, Syntagmatic Analysis, Restricted Meaning， Unrestricted meaning, Chinese Nouns ?本项研究得到新加坡国立大学学术研究基金(编号：R -102- 000 - 029 - 112) 与中国语言文字应用“十五”科研项目(编号：YB105-51)的资助，谨致谢意。

现代汉语词义辨析(考研)

1.“嗜好”一般用作名词，“爱好”除做名词外还可以做动词。 2.“嗜好”是指习惯成癖的爱好，因此，语义比“爱好”重，而且常含有贬义。“爱护”“爱抚”与“爱戴”这三个词词义相近，但存在差异，是不能混用的。“爱护”指爱惜并保护，指人时常用于上对下，如老师爱护学生、要爱护年轻一代；指物时，可以是具体事物，也可以是抽象事物，如爱护公物、爱护集体荣誉。“爱抚”指疼爱抚慰，如母亲爱抚地给女儿梳妆。“爱戴”的意思要高一层，指敬爱并拥护，只指人不指物，常用于下对上，大多用于对领袖，如老一辈无产阶级革命家受到人民的爱戴；也可用于对有名望、有突出贡献的人，如有突出贡献的专家、学者和科学家受到人民的爱戴。对一般领导不能用“爱戴”，只能用“爱护”，如尊重领导、爱护领导。 1.描写环境时，“平静”着重在没有动乱；“安静”着重没有声响。 2.描写人物时，多用“平静”，如“心情平静”；“安静”为安稳，如“安静的小姑娘”。都指没有声音，没有吵闹和喧哗。“安静”重在稳定，有使安稳平静下来的意思，它有一个由喧闹到安静下来的过程。而“宁静”重在平和，一般多指环境或心情平和安静，它描述的是一种很安静的状态或气氛。“宁静”是高于“安静”的一种情境，除了指环境外，更多的时候是指一种心情上的安宁，是人们追求的不受外界干扰的有质量的生活境界。而“安静”多指环境没有声音或吵闹。“安静”的使用范围要比“宁静”大一些。 “安详“指神态平静、从容稳重。“祥”指吉利，如“祥云、祥端、发祥”。“慈祥”形容老年人的态度神色和蔼安详。“祥和”指气氛而言。注意“安详、慈祥、祥和”的写法。前者指使人或事物有着落，安放。后者指有条理，有先后的处理。前者指宽解、安慰；后者指心情安适（或用作使动）。 1.介词,都有表示动作行为的根据和凭借的意思. 2.“按照”可用于口语或书面语，适用范围较广，有时可以和“说来”“来说”搭配；“依照”是书面词语，多用于法律条文、军政文告中 1.“安分”指守纪律，不胡作非为； 2.“本分”安于现状，不提出过分的要求，不进行非分的活动。“守本分”“安分守己”不能互换。 “黯然”，指“阴暗的样子”，也用来指“心里不舒服，情绪低落的样子”。“暗然”的“暗”有“光线不足、黑暗”的意思。“岸然”指“严肃的样子”。 “解脱”是不及物动词，不能带宾语；“摆脱”是及物动词，可以带宾语。陈设：（动词）摆设。摆设：（名词）指供欣赏的艺术品／徒有其表而毫无用处的东西。前者指花招，蒙蔽人的手法。后者指不正当的手段（贬义重）。 1.相同之处是，如“颁发命令”也为“发布命令”，意义用法相似。差别是，如“中央向硬骨头六连颁发嘉奖令”，着重受奖励者；“中央发布通令，嘉奖全体军人”，是让全军人知道这次嘉奖的命令。 2.使用范围差别“发布新闻”，不说“颁发新闻”；“颁发证书”，不说“发布证书”。颁布：公布（法令条例，大的正规性文件）。公布：（法令、文告、团体的通知）公开发布。

现代汉语分析题

现代汉语分析题灵活分析题-现代汉语 01 谈谈在汉语普通话中，发生音变后具有区别功能的现象。答：发生音变后具有区别功能的现象指语流音变。音位在和其他音位组合的时候，由于受说话时快慢、高低、强弱的不同和临音的影响，可能发生不同的临时性变化，这种变化叫语流音变。语流音变与音位变体有许多不同。音位变体的分布条件一般只限于语素或词音形的内部，而语流音变通常可以跨语素和跨词发生。常见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四中。同化是指一个音位变体受相临音位的影响而在某个区别特征或音位整体上趋同的现象。“棉”/mian/、“面”/mian/中的/n/在“棉袍”“面包”中变成/m/,这是被“袍”、“包”的声母/p'/、/p/在部位上同化的结果。异化：两个本来相同或相近的音位，如果连着发音有困难，则其中一个发生变化，变得跟临近的音不同或不相近。如，两个上声字相连时，第一个上声要变成阳平，这就是调位的异化。弱化通常发生在轻声（汉语）或弱读（重音型语言）音节中。随着弱化程度的加深，还往往会进一步造成某些音位脱落，并有可能进一步造成音节分界的变动，或两个音节并成为一个音节，后者也叫“合音”，如“你们”/nim en/常说[nim],“豆腐”/toufu/说成[touf]

两词都发生了音位的脱落，前一个词还发生了合音。 02 语音的社会属性有哪些方面？对汉语国际教育的作用是什么？答：语言是一种社会现象，而作为语言的物质外壳，语音也是一种社会现象。这可从语音表示意义的社会性看出。同样一个意义，比如“书”在不同的语言或方言中就用不同的语音来表示。在英语中是book，在现代汉语中是shu，这就是说，用什么声音与表示什么意义没有必然的联系，而是随着社会不同而不同，是由使用一种语言的全体社会成员约定俗称的。同样的语言形式可以用来表示不同的意义，如bie这个音节，在“别去、区别、别离、别针”等词语中所表示的意义各不相同。同一个意义也可以有多个语音形式，如“头（tou）”和“脑袋（naodai）”是同一事物的两个不同的名称。如果有人不顾社会的约定俗成，擅自改动词语的语音形式或任意赋予某一语音形式以不同的内容，那么别人就会听不懂他的话，也就无法达到同别人交际的目的。语音的社会属性还表现在语音的系统性上。不同的语言或方言有不同的语音系统，从物理和生理属性的角度看是不同的音，在语言中可能认为是相同的音，例如汉语塞音中不送气塞音（b）与送气塞音（p）分属两个不同的语音单位，“ba（爸）”中的“b”与“pa（怕）”中的“p”不同。英语塞音中的不送气音和送气音却属于同一语音单位，例如“spring”中的“p”念不送气音，“pen”里的“p”念送气音，不

现代汉语词义新认识

课程论文课程名称：语言学方法论论文题目：浅谈词义的主观性—对词义定义的再认识学院名称：文学院专业：语言学及应用语言学姓名：蒋淞宇学号：2014020359 2015年1月

现代汉语语法的五种分析方法

现代汉语语法的五种分析方法很有用，请好好学习之。北语之声论坛专业精华转贴现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的内容写在下面，希望能对本科生的专业课学习有所帮助详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵：一. 中心词分析法：分析要点： 1．分析的对象是单句； 2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分； 3．作为句子成分的只能是词； 4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓

语，让其他成分分别依附于它们； 5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。标记：一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。（1）我们║五个人一组。（2）我们五个人║一组。总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。局限性： 1．在一个层面上分析句子，

层次性不强； 2．对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。≠我们走。封建思想必须清除。≠思想清除。 3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析；如：照片放大了一点儿。咬死了猎人的狗。二. 层次分析：含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。（可以说说为什么）层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些；而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。