幼儿教师招考常考知识点梳理及配套练习

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幼儿教育学

第一部分

一、幼儿教育学的研究对象

幼儿教育学是一门研究3?6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学,

它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。

、幼儿教育的概念和意义

（一）广义的教育：包括家庭教育、社会教育和学校教育。

（二）学校的独特结构和功能, 使其成为近代以来教育活动中的核心部分, 在各种教育中起着示范和主导的作用。

（三）幼儿教育是指对3?6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说, 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育,而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育学是教育学的一个分支, 它专门研究3?6岁幼儿的教育,探索其特点和规律。

（四）幼儿教育的意义：

1．促进生长发育,提高身体素质；

2．开发大脑潜力,促进智力发展；

3．发展个性,促进人格的健康发展；

4．培育美感,促进想象力、创造性的发展；总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五）敏感期：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

三、幼儿教育的产生和发展

（一）幼儿教育思想的产生1．学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

2．德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

3．（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——（“恩物”）来学习。

4．我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

5．幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病

6．1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

（二）幼儿教育思想的发展

1．德国福禄贝尔

（1）幼儿自我发展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

（2）游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

（3）协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

（4）亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

被誉为20世纪初的“幼儿园改革家” 的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”

蒙台梭利教育理论的要点是：

（1）幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

（2）重视教育环境的作用

2．陶行知

陶行知的解放儿童的创造力思想包括：

（1）解放儿童的头脑；

（2）解放儿童的双手；

（3）解放儿童的嘴；

（4）解放儿童的空间；

（5）解放儿童的时间.

3．陈鹤琴

陈鹤琴于1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。

课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

四、幼儿园教育的目标、任务

（一）教育目的的基本结构

各级各类学校以教育目的为工作总方针，但这些学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。教育目的有三个层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

1．国家的教育目的

国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中，是针对所有受教育者提出的

2．各级各类学校的培养目标

各级各类学校培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。根据国家的教育目的制定的某一级某一类学校或者某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育层次、不同级别的学校、不同专业方向的具体化，是针对特定的对象提出的。

（二）幼儿园教育目标的结构

1．幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

2．各个幼儿园具体的教育目标。

（三）幼儿园具体教育目标确定的依据

1．教育目标分解的方法要恰当。

2．教育目标的涵盖面要全面。

3．教育目标要有连续性和一致性。

（四）幼儿园的任务

幼儿园的双重任务：

1．幼儿园对幼儿实施保育和教育；

2．幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

（五）幼儿教育的原则：

1．教育的一般原则：

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

①尊重儿童的人格尊严；

②保障儿童的合法权利。

（2）促进儿童全面发展的原则。

①儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

②儿童的发展应是协调的发展；

③儿童的发展是有个性的发展。

（3）面向全体，重视个别差异的原则。

①教育要促进每个儿童的发展；

②教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；

③多种组织形式促进儿童的发展。

（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

2．幼儿园教育的原则：

（1保教结合的原则。①保育和教育是幼儿园两大方面的工作；②保育和教育工作互相联系、互相渗透。③保育和教育是在同一过程中实现的。

（2）以游戏为基本活动的原则。

（3）教育的活动性和活动的多样性原则。①教育的活动性；②教育活动的多样性。

（4）发挥一日活动整体教育功能的原则。

五、全面发展教育

（一）幼儿园全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

（二）体智德等全面发展

1．幼儿体育

（1）幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（2）幼儿园体育的内容：

①促进幼儿健康成长；

②发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

③培养幼儿良好的生活、卫生习惯；

④增强幼儿的自我保护意识。

幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。（填空、选择和判断）

2．幼儿智育

幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习” ，并养成良好学习习惯的教育过程。

（1）幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

（2）幼儿智育的内容：

①发展幼儿的智力；

②引导幼儿获得粗浅的知识；

③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。

3．幼儿德育（1）幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面

发展幼儿的社会性：①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

发展幼儿个性：幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

（2）幼儿德育的途径：

①（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；

③利用游戏培养幼儿良好的道德行为；

（3）幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，由近到远，由具体到抽象；直观、形象，切忌说教，切忌空谈；注意个别差异。

六、师幼关系

（一）幼儿教师应具备的素质

1．思想品德与职业道德素质

没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、

为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

2．身心素质

没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

3．能力素质

作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”

（二）幼儿教师必备的能力

1．观察力

主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、

表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

2．沟通的能力

教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长、和促进幼儿之间相互沟通的能力。

教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种。非语言沟通的途径主要是在日常生活中进行的，入肢体语言交流。在幼儿园中教师与幼儿言语沟通方面应注意：

（1）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提

问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；

（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

（3）教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交

流和分享。

（4）教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的

话，其实并没有理解

5）教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

（6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

3．教师与家长的沟通

（1）了解家长的技能一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家

长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通

策略。

第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；

第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；

第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；

第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。

（2）与家长交流的技巧

告状式：“我提醒过XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”

描述式：“XX年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”

4．分组能力合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

（三）师幼关系

1．儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。

文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17 世纪英国教育家洛克提

出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18 世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板” ，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。

现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存

和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

2．幼儿园活动

幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。

活动是幼儿发展的基础和源泉。

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。

（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义

①幼儿在实物操作活动中发展自我意识

②幼儿在实物操作活动中发展思维能力

③实物操作活动是获取知识的重要源泉。

（2）人际交往活动的作用表现在：

①让幼儿体验社会角色

②是幼儿重要的信息源

③是幼儿实际的社会生活

3．教师“教”的活动“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教” ，二是间接地“教”

（1）所谓直接“教”的方式，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：

对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。

规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点：

由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。

教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

4．幼儿“学”的活动

（1）接受学习

在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

（2）发现学习

在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。

发现学习，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

非智力因素主要有：①主动性；②好奇心；③自信心；④坚持性。

七、幼儿园环境

（一）幼儿园环境创设的原则

1．环境与教育目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

2．发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。