新课标下高中化学有效作业设计与应用
新课标下高中化学有效作业设计与应用
新课标下高中化学有效作业设计与应用
新课标下高中化学有效作业设计与应用
徐水一中师春辉
摘要：化学教学能适应新课程标准的实施要求，化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计有效作业，让学生通过完成有效作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，并在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的素质都得到提升，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。
关键词：新课程高中化学有效作业设计一、作业的现状
1．作业本身存在的问题①作业内容：重知识再现，轻知识运用；②作业形式：重统一规范，轻个性发挥；③作业评价：重标准答案，轻思考过程；④作业目的：重巩固检测，轻导学激励。
2．作业设计存在的问题①课标理解不透，设计的作业存在繁、难、偏、旧现象；②学情把握不准，设计的作业不合学生胃口；③作业素材、题型、方式创新不够，设问存在假、大、空等问题；④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。
3．作业管理存在的问题①教师布置的课后作业过多，完成作业的时间较长；
②教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证；③作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决；④缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能。
4．作业态度存在的问题①学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应付了事；②学生对社政学科的重视程度不够，认为没有其它学科重要。
5．答题能力存在的问题①学习效率不高，知识储备不够，有些作业做不来；
②审题不清，答题技巧不够，语言表述不规范，表达不到位。上述种种问题的存在，是我们一线教师必须面对和思考的问题。二、有效作业设计的形式
1、、作业生活化让学生学习化学的热情得到激发
常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”，让学生利用家庭中的物品制作各种各样的原电池，并比较它们的供电效率；学习氧化还原反应后，让学生检验食盐中是否含有碘；学习金属的腐蚀和防护后，让学生解析菜刀为何容易生锈？如何防止生锈？还可以结合当今社会热点，如能源、环保、科技等方面的问题，布置课外作业，以培养学生的实践能力和创新能力。
2、作业个性化让学生的个性得到张扬俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次
的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。我一般采取下面两种方式：（1）、“顺其意而扬长”教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那么怎么办？教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。（2）、“反其道而变短”
可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
3、作业多样化充分拓展学生的思维
根据不同的教学内容设置不同形式的作业，充分发挥作业的载体作用，巩固学生的基础，促进学生的思维发展，培养学生的技能，激发学生的创新能力。⑴、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有
利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
⑵、口头表达作业──复述化学用语等识记内容(常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学
会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。⑶、书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
⑷、实验探究型作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。有利于培养学生的实验能力和探究能力例如（1）学习卤代烃的性质后，可让学生分析实验，实验现象是什么，水的作用，酸性高锰酸钾溶液的作用；(2)又如学习铜与稀硝酸反应后，可让学生自行设计证明产物为NO实验装置；(3)再如在相同体积的
2molL-1HCl溶液和1molL-1H2SO4溶液中分别加入相同大小的铝片，两者的反应速率不同，请学生设计实验方案，证明铝片在盐酸中比在硫酸中反应快的原因。
⑸.总结型作业，便于学生形成知识体系如：1．能发生银镜反应的物质：[醛、甲酸类物质（包括甲酸、甲酸盐、甲酸酯）、单糖、麦芽糖、其他含醛基的物质]2．能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质：烯烃、炔烃、(二烯烃)、油脂（含）、C2H5CH3CH3、、CH2CH3OH、CH3CHOCOOH、葡萄糖等。其中酸性KMnO43．能使溴水因反应褪色的物：烯烃、炔烃、⑹.拓展型作业，重在对知识的理解和应用如学习了卤代烃的性质后，设计如下作业：（1）写出1-溴丙烷的水解和消去化学方程式。（2）卤代烃水解和消去条件是什么？（3）如何证明卤代烃中含哪种卤素。（4）哪些卤代烃不能消去？（5）卤代烃水解都生成醇吗？OH、、、、⑺.评价型作业，让学生自我评价，激励每一个学生走向成功
新课标要求教学过程成为学生的体验过程。体验的方式是多种多样的，参与课堂新知识的学习是一种体验，参与课堂学习效果的评价则是一种别样的体验，如学完某一专题后让学生自己命题，然后同学之间相互检测。学生查阅资料命题的
过程，既是发现问题、解决问题的过程，又是选择、综合分析和创新的过程；而同学之间相互检测的过程，可以增加学生之间相互交流、相互帮助的机会，从而增强学生的自信心和成就感，增强学生的合作精神和奉献意识。
⑻、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。新课标倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，在教师的导演下让学生主动且富于个性学习，确立新的作业内容和形式，讲究作业设计的趣味性，作业形式多样性和新颖性，内容突出开放性和探究性。
4、作业人文化---培养学生的情感。做作业和批改作业是一种人文活动,在此,学生感受到教师的才华、学识、风度和修养,体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。(1)适时适度写好作业评语,沟通师生之间的感情,提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中,在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等,这样做不但可以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣,更有利于学生调节心态,拉近师生间距离,从而产生学习的激情。实践证明,采用这种形式的作业,学生很感兴趣,信心增强,往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
(2)在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意,我们就要积极肯定,给出高分,不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化,例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同
时尽量从学生本身角度去看问题,要注重学生本身的兴趣爱好,也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合,针对不同的学生,教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生,充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时,也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之,评价的目的不仅仅是为了评出结果,更重要的是评出进步。评价只有做到个性化,教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评,家长来他评,同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长,在评价中快乐地“作业”。
总之，有效作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。“有效作业”并不是对传统的、习以为常的“作业”的简单否定，而是对它的一种超越和一种发展。学生的作业是教学过程的重要环节之一。“教者有心，学者得益。”在实施新课程标准的大背景下，课外作业观亟需转变，作为教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的化学作业观，要树立起新的学科作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生得到真正的发展。
主要参考文献：[1].董军主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》北京：教育科学出版社，20xx.4[2].【美】JaniceSkowron著陈超郄海霞译《教师备课指南有效教学设计》中国轻工业出版社20xx年2月
[3]普通高中课程标准试验教科书化学①必修，人民教育出版社20xx年3月第三版[4]普通高中课程标准试验教科书化学②必修，人民教育出版社20xx年3
月第三版［5］柳捷，马胜利.一节激发学生自主探究的化学课［J］20xx，(04).
扩展阅读：新课改下高中化学作业设计几点思考论文
关于新课改下高中化学作业设计的几点思考
摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，因此需要教师由此出发，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，设计有效作业，让学生通过完成有效作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，提高学生学习能力、学习兴趣和科学素养。
关键词：新课改；高中化学；有效；作业
化学作业能反映学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平和化学科学素养的发展水平，方便教师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学。有效作业是教师对学生作业效率与效益的自觉意识和努力提高作业效率与效益的意向。新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的教学目标。从新课程的教材上看，对学生小组合作进行思考与交流或者进行社会实践活动的要求提高了，很多由此决定了高中化学新课程实施中不能单一地采用书面作业、练习测评这样的传统作业形式，而应设计有效且多元化的作业让学生通过完成有效作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使不同层次的学生都有所获，提高学生学习能力、学习兴趣和科学素养。做作业不仅是单纯的智力活动，同时也是情感态度和价值观诸方面融合的过程。要实施有效作业，减轻学生负担，促进学生发展，教师必须在选题和编题上下大功夫，不断提高化学作业的选择和编制技能，精选作业内容，确保作业富有启发性、递进性、创造性、实践性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。一、作业分层次体现人文关怀
在以往的化学作业中，由于模式单一，缺乏层次，忽视学生个体差别，没有因材施教，照搬资料、教材中现成的题目，让全班甚至全年级统一化学作业，会造成作业“千人一卷”，一些完成作业有难度的学生慢慢丧失了做作业的积极性。《化学课程标准》（实验）中提出让“不同的人在化学上得到不同的发展”。基于这一认识可针对学生的个体差异，分层设计作业。力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。作业中的基本题、提高题、发展题，针对每名学生不同的知识背景、掌握程度，对知识进行巩固、预习、应用，使不同层次的学生都能吃“饱”，都有事做，获得学习上满足感和成就感。
二、作业生活化激发学习热情
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥而入味的。以往的教学使学生长期处于被动接受学习的状态上，因此对化学学习的厌倦也就在所难免。而实际上生活处处有化学，化学知识几乎无处不在。我将作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题，将所学的知识应用于生活，使学生切身感受到化学知识是真实有用的，同时也能提高学生对化学知识的应用、实践。化学学习的外延等于生活的外延。将化学学习的触角伸向生活的