利用农村自然资源

利用农村自然资源进行幼儿科学探究活动

泰兴市黄桥镇刘陈幼儿园梅霞

《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”教育

家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿

生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的

欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、开然、有趣的活动场所。作为农村的幼儿教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本

的限制，走向自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。

那么如何真正利用好农村自然资源呢？我在几年的实践中开展了以下有益的尝试。

一、利用农村自然资源和人力资源，创设丰富的、安全的教育物质环境

为了让农村的孩子能更好地发展，我们根据农村幼儿园的地理优势及农村的自然资源，同时也根据二期课改的新理念，儿童观，教育观，我们将农村自

然资源与幼儿园教育物质环境活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向农村这块广

阔的大天地，激发孩子去体验去发现去尝试去收获。我们的教师要合理利用大

自然的各种资源，就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。

（1）丰富的、可选择的室内玩具材料。

在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料用于操作和游戏活动，如石头、沙、黏土、树叶、草、贝壳、蛋壳、竹子等；废旧材料，如包装纸、袋、盒等；如面粉、种子、衣服、毛线、

蔬菜等。玩具和材料的数量、种类都应是足够孩子使用的，取放方便自由的，

即使在比较拥挤的教室，每个孩子也都有可能得到自己喜欢的、愿意去尝试的

材料。如：我们到大一班去，看到大一班的教室里，到处都摆放着幼儿的玩具，他们利用废旧饮料瓶，外面贴上五颜六色彩纸，或用彩带扎成的小花，各种动物，尽展眼前。我和同去的几个教师说，这些玩具你们也做了，就是没要求幼

儿爱惜好，保护好。

（2）具有安全性和建构性的室外玩具材料。

因地制宜地利用现有环境条件提供室外玩沙和玩水的条件，是教师首要的、必须的任务，也是最容易实现的；同时要用当地可找到的材料制作大型玩具，

如攀登架、滑梯、秋千等，给幼儿提供自由参与各种活动和机会，这些玩具与

大城市用高价买来的玩具具有同等的教育价值，有的甚至更好。如废旧的汽车

外胎是最好、最安全、最经久耐用，又是最易得到的材料，可以制作的玩具花

样也很多；外胎下面装上轮子，可以做成滚动的小车；在两边系上绳子吊装在

架上则成了秋千等等。教师还可以提供一些可移动、可拼接、组合、建构的活

动材料，如木板、木墩、轮胎、电缆木圈、矮架、废的下水道水泥筒等，引导

幼儿积极尝试一物多玩、多种材料组合，搭成滑梯、小桥、火车等。

（3）按教育目标、教育内容把自然材料加工成半成品，把教育目标和教

育内容物化在操作材料中。

《纲要》提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引发幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”所以教师不仅要提供可直接玩的

原始材料，也要为幼儿提供物化教育目标和内容的半成品材料。比如，教师采

集来麦秸秆后，教师把麦秸秆剪成长短不一的小棍，或剥掉外衣，或撒成细条；把从河滩上拾来的小石头涂上各种颜色；把纸剪成各种几何形状的纸片等，把

教育目标和教育内容物化其中，激发幼儿对材料的兴趣，幼儿可以根据材料的

不同特点，开展造型、建构、数、空间和艺术创造等活动。幼儿对材料的选择、尝试加工过程，也是引导幼儿获得经验和技能的过程，材料本身就发挥了指导

幼儿学习的价值。

（4）多种可以进行重组、重构活动的工具。

提供真实的材料可以使幼儿增强动手操作能力。（如国外的幼儿园中，给幼儿提供各种形状的建筑边角料，小木快、小地板碎片、锯、锤、钉、刨、木

工台等。）让幼儿去尝试、去动手操作，这不仅可以培养孩子们的创造能力、

解决生活和活动中实际问题的能力，增强幼儿感受社会的能力，让他们感到自

己是家庭、社会生活中有用的一分子，还能增强自我意识、自我保护能力。在

使用工具的过程中，他们才能真正学会劳动保护安全知识和技能。

为幼儿创设能自由活动的室内条件的过程，就是教师新的教育理念构建的过程。如桌子的摆放也是重要问题，也可以说，有的幼儿园一年四季的课桌没

有大的变化。教室内环境布置等问题。

（5）带孩子们到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间。《纲要》要求：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，

这对农村的幼儿教育来说更为重要。因为，农村有得天独厚的自然条件，农村

教师要摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。

一年四季春暖花开、小桥流水、小蚂蚁、小动物都出来了等，这些发现会使孩

子们欣喜若狂，欢呼雀跃。带幼儿到现场学习，拓展课堂空间，田野、果园、

饲养场等都是教育空间，在孩子生活的大环境中进行有丰富内容的教育，崇尚

自然，通过自己的感官去化验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。

二、充分利用农村自然资源开展游戏活动

众所周知农村幼儿园教育受地方经济的影响，一般都是底子薄，经费投入不足，不能一下子就很好的面面俱到的完善设施，我园虽然是泰州示范幼儿园，但体育游戏器材却也以传统的户外活动器具为主，如大型的滑梯，攀登架，铁

马等，中小型的材料也以球、绳、圈为主。而幼儿身心发展规律告诉我们：在

幼儿发展的过程中，健康是保证幼儿发展的物质基础，幼儿的认知、情感、行

为等方面的发展都需要建立在身体健康之上，因此，对于新世纪的幼儿来说，

首先必须有健康的身体。积极地开展各种游戏，有利于幼儿的生长发育和身体

的健康，有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。

1、利用自然环境开展游戏。

我们充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间(每天二小时)。春天，小草发芽了，茅草地就

成了农村孩子进行户外活动的天然场所。它柔软、舒适、安全，既无须高投入，又能帮助我们解决幼儿多、户外活动场地小的矛盾。因此，“亲亲茅草地”的

系列户外游戏活动就自然生成了。孩子们喜欢在茅草地上躺一躺、滚一滚、爬

一爬、赤脚踩一踩，感受日光、空气、微风、小草的抚摸；喜欢趴在草地上，

用小脸蛋儿和毛乎乎的草地亲一亲，说说悄悄话；还喜欢在草地上走一走、跑

一跑、转一转、蹦一蹦；更喜欢捉捉昆虫、翻翻跟头、抽抽陀螺、推推铁环、

踢踢足球、跳跳皮筋、丢丢手绢、放放风筝、打打高尔夫、赛几趟跑、捉几回

迷藏……这种绝对自由、无拘无束的游戏令孩子们很满足；夏天，小树林是孩

子们的好去处，在树荫下听听蝉鸣，当然他们也可粘知了，找蟋蟀、捉迷藏；

秋收的时节，教师可带孩子们去帮助农民摘果子、捡稻穗、收集种子，在稻田

边看运粮食、捉蝈蝈；冬天，如逢一场瑞雪，孩子们更会欣喜若狂。堆雪人、

打雪仗、滚雪球，他们会玩得不亦乐乎。总之，农村自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。我们要巧借这些自然环境，引导幼儿在玩中探索，在游戏中学习。

2、利用自然物品自制玩教具，开展游戏。

玩具，是孩子的亲密伴侣，是幼儿游戏的物质基础。绳、球、圈（竹圈、柳条圈等）、棍（秸秆、木棍）、沙包等是常见器材，我们还把农村的废旧物，洗净消毒后，稍加修饰做成农村孩子爱不释手的玩具，如引导幼儿用麦秆当游

戏棒、吹泡泡、做哨子、编辫子、拼贴图案等，我们还专门在课题室里开辟了

一个用麦秆做材料的巧手角；带领幼儿用稻草编辫子、搓绳子、做稻草人或玩

跳绳、跨跳、抓尾巴，学习用稻草来编围幔等游戏；用丝瓜瓤做梅花鹿，用高

粱秆、玉米秆做眼镜、猫头鹰，用狗尾草穗编织各种动物头型，用花生、南瓜

籽等进行各种人物造型等。再如将大纸箱制成了活动汽车、坦克，小纸盒加工

成了纸盒积木，厚纸板做成了开发智力的插接玩具等。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在我们的眼里都可作为器材，我们鼓励

幼儿一物多玩，充分调动幼儿的“发现”兴趣。这样，既可以从小培养幼儿节

俭的朴素意识，又可以以器材为媒介，引导幼儿大胆、主动创造。另外，把废

旧的车外胎制成幼儿体育活动器械（如，在汽车外胎的下面装上轮子，做成各

种小车，或在两边系上绳子可以荡秋千。中小班幼儿用外胎练习滚幼物体。将

自行车外胎涂上颜色，可以进行呼拉圈、跳圈活动，把汽车轮胎的一半埋在地下，上部涂上各种颜色小班幼儿可进行过小河练平衡等）。对孩子们来说，游

戏材料是否精致并不重要，重要的是他们快乐。

3、利用本土文化开展游戏

教师收集各种民间游戏，带领孩子们开展传统的民间游戏。例如，两人拉手做“洗碗”游戏，三人一起做“骑马”游戏，还有“炒黄豆”、“老鹰捉小鸡”、“跳皮筋”等等。并发动家长为幼儿带来毽子、绳子、铁环、沙包等玩具，还因地制宜地为幼儿提供游戏材料，创设游戏条件。有了这些民间游戏和

材料，一方面保证了游戏的正常开展，使游戏活动没有成为“聋子的耳朵”和“放羊式”；另一方面也丰富了幼儿的自由活动和户外活动。农村的幼儿对民

间游戏非常感兴趣、百玩不厌。民间游戏不仅丰富了幼儿的游戏生活，更重要

的是幼儿在游戏中互相交往，培养了交往能力和语言表达能力。“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”等游戏，能促使幼儿思维敏捷，反应机智、灵活；“跳房子”、“跟皮筋”等游戏锻炼了幼儿的弹跳力；“扔沙包”等游戏锻炼了幼儿

的手臂力。总之，农村幼儿在这些民间游戏自由、轻松愉快的玩耍过程中，不

仅获取了知识，而且促进了能力和个性的全面发展。

大自然是农村幼儿的欢乐之源，我们走进自然，挖掘身边的自然资源和乡土文化，积极引导幼儿开展游戏活动，为农村幼儿提供丰富的学习机会。

三、充分利用农村资源开展丰富多彩的主题教育活动

农村有丰富的自然资源，充分地将他们挖掘并利用，是一笔很大的知识“财富”；而我们幼儿园也刚好坐落在环境优雅、自然资源丰富的农村里，后

花园有着很多值得师幼共同探讨的资源，这些资源是农村幼儿园最真实、最精

彩的课堂，教师加以引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、探究，形成自我的

知识观点，体验学习的过程，并在体验中收获。所谓主题活动是师幼共同构建、同步进步的过程，教师根据幼儿学习的兴趣、水平、能力来选择活动的内容和

进度。它是幼儿在教师的指导下进行学习、探索、发现、完善的活动，具有互动、宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。那么，

对于我们农村幼儿园来说，如何因地制宜地挖掘农村自然资源对幼儿实施主题

活动是当今迫在眉睫的问题。幼儿园要充分利用家庭、社区及周边环境的教育

资源，扩展幼儿生活和学习的空间。通过实践我们感到幼儿园课程最重要的是

符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界

展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取

材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极

大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。作为农

村的幼儿园，我们有着广阔的自然资源和具有本地特征的特色教育资源可以去

利用和开发。

1、结合季节特征，开展主题活动

主题《各种各样的葡萄》。在我们的家乡刘陈，几乎每家每户都有葡萄。在秋天葡萄收获的季节，经常有幼儿带葡萄来幼儿园与其他幼儿分享。于是大（2）班的教师组织幼儿带上各种工具去葡萄园采摘葡萄，开展科学活动《各种各样的葡萄》来丰富幼儿的感性经验外，还引导幼儿讨论：“葡萄水是怎么弄

出来的？”“怎么榨葡萄汁？”“如何酿制葡萄酒”等这一列话题一提出来马

上成了孩子们议论的热点。为了进一步深化活动内容，满足孩子们探究的欲望，我和孩子们共同收集了各种一次性杯、勺子、纱布、吸管、小棒，开展了榨葡

萄汁的活动，启发孩子们选一样工具榨出葡萄汁。通过多次操作，他们发现榨

葡萄汁原来有多种方法，要以用纱布挤、用勺子压、用小棒捣、用吸管戳洞后挤，而且通过亲身尝试操作、比较，他们还发现用纱布挤榨的果汁最多。我们

采访果农，知道如何酿制葡萄酒，回来后，我班买了一斤白糖，三斤葡萄在实

验室里酿制葡萄酒，每天加以观察并记录。一个月后，全体幼儿品尝葡萄酒的

味道香美，但同时教育了幼儿不能喝酒，等我们长少喝一点葡萄酒对身体也有

益处。由此可见在教师提供了相关的教育信息后，主题活动“各种各样的葡萄”得到了进一步深化，幼儿在亲历探究解决问题的过程中，不仅修改完善着自己

的设想，发展了探究解决问题和获取信息的能力，并在此过程中认识了各种材

料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识和经验；同时在探究活动中，幼儿的自信心、成功感、交流分享的社会化行为也得以培养。

2、关注幼儿兴趣，生成主题活动。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没

有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”顺应孩子的兴趣

和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究欲望。这时，

教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展，如中（1）班的主题活动“有趣的叶子”就是根据幼儿的兴趣和需要来开展的一个主题活动。有一次，一个小朋友不小心手上有点磕破了，老师马上在花盆里

的芦荟上摘了一片芦荟叶子，在小朋友的手上擦了起来。这一事情被围在身边

的孩子们发现了，他们马上议论开来：“芦荟的叶子里怎么会有水分？芦荟叶

真的能治伤口吗？其他的叶子有水分吗？叶子有什么用？等等。一连串的问题

让我困惑不疑。为了使大家对叶子有更深入的了解，我觉得应充分利用这一自

然资源，满足孩子的内在兴趣需求。便围绕“有趣的叶子”开展了一系列主题

活动：“各种各样的叶子”、“有用的叶子”、“树叶里的水分”等，让孩子

们走进树林、亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创。在所

生成的每个教育活动中，教师已不再作为知识的权威代言人，将预先组织的知

识体系传递给幼儿。幼儿是带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界

进行对话、探索和发现知识、了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，体

验知识产生的过程。

3、实施有效引导，实现教育价值教育的价值隐含在孩子与材料的交互作用中。教师的支持、启发和引导是实现教育价值不可缺少的重要因素。在活动

过程中，我们引导幼儿自己动手或者通过他人的帮助去获取需要的材料，如：

在“好吃的蔬菜”的活动中，指导幼儿购买、分类、清洗、制作、介绍、品尝

等等。通过这些活动，幼儿的涉及能力、与人交往能力、语言表达能力、解决

问题的能力和获取信息材料的能力都得到了发展，责任感和任务意识也得到了

加强。我们还关注幼儿的活动过程，及时引导。改变了以往检查的身份，使我

们的指导从关注材料是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转

移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高的水平发展。

4、充分利用家长资源，拓宽孩子视野我们立足实际，利用家长资源，在

各种农作物收获的季节，将刚刚丰收的农作物带到幼儿园；每当秋天，我们的

活动室里就会有许多农作物。根据平时的主题活动的需要，邀请个别家长来讲

解稻谷种植的过程及种植工具等，让种蔬菜的家长讲解几种常见蔬菜的种植方

法及如何预防病虫害等。我们充分利用“请家长来，带幼儿出去”的形式，拓

宽孩子的视野，得到了家长的支持和配合。

以上尝试我们生成了一套具有农村特色的小中大班幼儿主题活动内容及组织形式和方法，使生活成为了课程的资源，使教育融入了生活之中。改变了幼

儿园教育中孩子被动学习，教师机械教导的局面，从根本上实现了幼儿的主体

发展价值。我们探询了幼儿园小中大班主题活动与自然资源的整合策略。使幼

儿在与自然环境的积极互动过程中，通过观察、思考、操作和实践活动，主动、愉快地获得了认识。通过这种尝试提高了我园教师的专业水平，改变了我园

教育现状，开发了本土资源特色，提高了办园质量，促进了家园的和谐，家长

能积极主动地融入到我们的教学中，为我们更好地进行教学提供了必要的帮助

和指导。

发挥农村资源优势，我们只是作了初浅的尝试，为幼儿创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿去观察，去发现，多思考，去探索。彻底解放孩子的手脚与大脑。随着教育改革的不断深入，新要求、新问题也不断出现，有待我们不断地

去思考、探索、实践。