初中英语教学设计方案(可编辑修改版)
教学设计方案
学科英语课题Unit5 What were you doing when the
rainstorm came？Section A(Grammar
Focus-4c)
主备教
师
张志芳
年级Grade 8课型New 学时1课时
教材分析本节课是新目标八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came？Section A(Grammar Focus-4c),主要学习用过去进行是描写过去正在发生的事情，Grammar
Focus的表格中列出的了本单元（尤其是Section
A中）使用过去进行时的典型例句，4a是一个结构练习，主要让学生通过造句注意到wh en和while在引导状语从句时的区别。4b是一语篇类的填空练习，通过第一人称讲述一个发生在过去的车祸。4c是笔头口头相结合的综合活动，通过制作表格前的询问让学生使用过去进行时进行交流
学情分析八年级的学生已经有了一定的英语基础和听说能力，对英语学习有了较浓厚的兴趣。经过新课程的实践，学生有了初步自主合作和探究的能力。七年级下册已经学过现在进行时态，对其结构和用法都能够掌握和熟练的应用。因此为本节课的学习打下了良好的基础。
教学目标1.知识与技能：1 Words and Phrases ：icy ;kid; have a look Grammar：past progressive tense 2正确使用过去进行时态，谈论过去的事情或讲述过去的故事。
2.过程与方法：采用合作与探究的教学方法，引导学生运用发现归纳和实践等方法感知，学习语言，感悟语言功能，并结合PPT课件，提供给学生更多展示才华的空间。
3.情感价值观：通过本学习，加强学生的安全教育，增强自我安全保护意识。
英语教学倡导“任务型”的教学途径，学生在执行任务的过程，通过实践思考，讨论和合作等方式学习和使用应用英语，并掌握重点内容，突破难点，使每位学生体验成功的乐趣。
教学策略新目标英语强调的时任务型教学，强调学生要成为教学活动的主体，而教师只是从中起到协调引导作用，因此在我的教学设计里，比较重视学生活动。充分调动学生的积极性，让他们成为学生的主动者。
教学重点
正确使用过去进行时态，谈论过去的事情或讲述过去的故事。when和while的区别教学难点
正确使用过去进行时态，谈论过去的事情或讲述过去的故事。when和while的区别教学方法
自主、合作学习，任务型教学
教学媒体
黑板，多媒体，PPT，
,were, while ,when.
2. Check the answers .
3. Read the passage
carefully and retell it .
Work on 4c
1.T:what were you doing you at these times last Sunday ?Fill in the chart .Then ask your partner.
2.let other students to repeat the conversation.
for example :
---what was A doing at 9:https://www.sodocs.net/doc/eb11558729.html,st Sunday?
---He was v.+ing 1.Ask and answer in pairs and fill in the
blanks.
1. Show the conversations.
2.Let other students to repeat the
conversation.
For example :
-what was A doing at 9:https://www.sodocs.net/doc/eb11558729.html,st Sunday?
-He was v.+ing
Time You Your partner
9:00a.m.
11.30a.m.
4:00p.m.
9:00p.m.
通过小组活动锻
炼学生的综合语
言运用能力，使
本节课的知识得
到升华。
Production
(10 minutes)1.引导学生小结
梳理知识框架，规
律，方法，并对合
作小组当堂学习情
况进行总结评价，
巩固学生所获得语
言知识和经验。
2.Ask one of
the students to
say what they
have learnt .
3.当堂检测
4.Check the
answers.
1. A student say what he have learnt .
①Words and phrases.
②过去进行时的用法和构成。
2.Do some exercises.(见导学案)
让学生反思，体
现学生的主体地
位，并及时反馈
学到的知识。
Homewor k 1.Remember the words and phrases.
https://www.sodocs.net/doc/eb11558729.html,e the past progressive tense to write a story.
3.Preview the next lesson .
板书设计
Unit5 What were you doing when the rainstorm came？
Section A(Grammar Focus-4c)
Past progressive tense
1.ice-icy 定义：
2.Kid n. 小孩v.开玩笑，欺骗构成：
3.Have a look 时间状语：
4. While 与when
初中英语教学方案
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
初中英语教学案例分析范文
初中英语教学案例分析 思考的问题： 1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？ 案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。 片段一，教师在讲到stop sb. from doing sth.这个短语时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片段二，教师组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!
当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠头。 教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。 案例片段（二） 思考的问题： 1．如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？ 案例片段描述：我在授课时设计了以下三个片段： 片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student A: On February the eleventh
初中英语教学方法
初中英语教学方法 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出?本课程倡导任务型的教学模式?，要求?教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径?（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面?现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）?。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是?交际法?(communicative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，?是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。?（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 (D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力
初中英语教学设计方案
初中英语教学设计 方案
Unit1 Topic 2 一、概述 ·课的内容是 Unit 1 Topic 2 标题是:What’s your telephone number? 要求学生能熟练掌握1-10数词，及如何询问别人的电话号码。这一话题在整个初中教学过程中是非常重要的. 二、教学目标分析 １、知识与技能 （1）识记14个新单词和1个新句型询问别人的电话号码，做到发音准确、清晰； （2）熟练运用新句型与同桌进行相互问答； （3）能够借助句型进行看图问答或综合说话； （4）能够根据多媒体课件自主听读英语短文材料。 ２、过程与方法 （1）能够经过师生说、生生说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法； （2）能够经过两两说和综合说体验协作学习的过程和方法； （3）能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表示和同学交流的愿望。 3、情感态度与价值观 （1）激发和保持学生英语学习的动机，实现兴趣与能力共同提
高； （2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养孩子合作意识和协作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。 三、学习者特征分析 1、学生是尤溪五中七年级的学生； 2、学生已经学习了your, his, her等关于形容词性物主代词的单词； 3、学生对What’s your name？where are you from？等句型非常熟悉； 4、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表示自己，渴望达到同学 和教师的赞许； 5、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，可是英语的听读能力还有待于 加强； 6、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。 四、教学策略选择与设计 1. 听录音: 听录音是英语学习的重要方法,也是课堂教学的重要步骤. 2. 多媒体教学 利用幻灯片形象生动教学，丰富学生的视野，并能够留下深刻的印象3. 重点解释,个别操练； 在每节课中,学生都会遇到一些难以理解的词、句型和短语或语法,针对这些教师需要个别解释,甚至到没语言情景进行操练. 4. 指导学生展开情景对话.
初中英语教学案例79305
初中英语教学案例 扶风县召公初中田亚维 一、教学背景 本课是新目标初中英语的内容,它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。倡导“任务型"的教学途径,课本设计了许多具有实际意义的任务和活动,单元教学结构层次分明,落实任务性教学，其最终目的是培养学生听,说,读,写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来,从而提高学生的英语水平。 二．学情分析： 本节课主要是针对七年级下学期的学生的,要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇,好表现,,希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极 性去激发学生学习的兴趣。学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式,比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教,关注每一位学生的学习过程. 三、教材分析 １.话题;本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What timｅｄo you go to scｈoｏl ？Sｅctｉon A （1a-——1c） 2。语言点: (1)．词汇：get uｐ go to schoｏl getｄressed ｂrush teeth ｅat ｂreakfast ｔaｋe a shｏwｅｒ. (2．).句型:A:Whａt tiｍe do yoｕusuaｌlyｇet ｕp ，Rick？ B:I ｕｓually gｅｔｕp aｔsｉx thiｒty 。 3不同时间段的表达法。 3。目标：（1）能简单谈论日常作息习惯. Ｉusｕａlｌy get uｐat sｉx ｔhirtｙ。
新课程标准下 初中英语教学
新课程标准下初中英语教学 发表时间：2011-04-21T08:53:04.830Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：刘竹霞[导读] 课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。刘竹霞（永年县讲武中学河北永年 057150） 1.整体备课，统筹兼顾 课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么？一堂课该怎么样讲？事先都要周密考虑，精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。 唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。 2.用英语教英语，创设学习情境 “兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了，以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry，may I come in？（对不起，我能进来吗？）”，如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。 当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。 3.培养学生的英语语感 所谓语感，是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。 语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。 当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”。
初中英语课程标准(2017年版)
2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
英语教学设计方案
英语教学设计 名称形容词、副词的比较级 科目英语教学对象学生提供者邓海英 课时第2课时 一、教学内容分析 （1）语法课比较乏味，要以灵活的形式教授 （2）需要反复练习，学生能运用比较级对事物进行比较 （3）本课运用一些明星图片对比，进行一些比较级的练习，体会比较的应用 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、熟练掌握形容词、副词的比较级的变化规则。 2、熟练准确应用提到对比双方时，在比较级后用than, 例如It's smaller than the blue one 3、熟练运用所学知识。用所学知识表扬自己。 三、教学策略选择与设计 1．教师运用网络媒体给学生创造一个学习的空间，让同学们自己通过合作探究，自学掌握形容词的比较级。 2．课堂上提出比较话题，让学生回答。 五、教学环境及资源准备 1．本课教材：八年级英语课本 2．教学环境：微机室
六、教学过程 一、师生问候：Hello! Everyone! 问：What's the weather like today?How about yesterday ? 回答：cold\colder\ 或者warm\warmer 通过观察图片引出本课的知识点：比较级 二、呈现新课：（以网页形式展现形容词比较级的变化规则） 1. 构成的规则变化及单词举例 （1）一般在单音节词尾加-er 或-est （2）以e结尾的单词只在词尾加-r或-st （3）只有一个辅音字母结尾的重读闭音节单词, 先双写这个辅音字母, 再加-er或-est （4 以“辅音字母+ y”结尾的单词，先改y为i, 再加-er或-est。 （5）除early 外，以ly结尾的单词，一般在词前加more / most （6）多音节词和部分双音节词在词前加more或the most。 2. 构成不规则变化的单词good / well –better –best ill / bad / badly –worse –worst many / much –more –most little –less –least 指路程更远far –farther –farthest 指意义深远或进一步far –further –furthest 指年龄大小old –older –oldest 指家庭成员长幼old –elder –eldest
《综合英语》课程设计方案
《综合英语》教学设计课程设计理念： 学生自主学习为中心 教师课堂教学为指引 丰富教学资源为依托 学习能力培养为目标 教学团队：公共英语教研室
第一部分课程描述 一、课程性质 1. 课程定位 《综合英语》课程为必修专业基础课，在整个课程体系中处于核心基础地位。《综合英语》课程强调培养学生的基本英语技能，即听、说、读、写、译能力，为学生今后学习《商务英语》、《旅游英语》、《英语翻译》、《英语写作》等专业课程提供了语言上的基本保证。同时，《综合英语》课程中渗透了英语国家文化，如风土人情，习俗禁忌等，为学生日后学习《商务谈判》、《外贸函电》等专业课程提供了交际沟通能力上的准备。另外，《综合英语》教材中选取的文章大多以培养学生的情商为主，从意志品质、情感态度、人生观、价值观等多元角度给学生积极正面的引导，旨在培养学习乐观向上的生活态度，勤奋刻苦的学习态度，积极进取的人生态度，为学生学习更加专业高深的课程提供意志品质方面的保证。 2. 与职业岗位工作的关系 职业教育强调培养学生实际工作技能和能力，作为一门工具型专业基础课，《综合英语》课程与职业岗位的联系似乎不如专业型课程那么紧密。但事实上，缺乏基础英语的学习，学生就失去了基本的英语沟通能力，那么职业岗位的胜任就只能是一句空谈。除了使学生提供基本的沟通技能之外，《综合英语》强调提高学生的综合语言运用能力和多元文化思维能力，为学生今后的职业发展提供语言能力和交际能力方面的支撑，为从事外贸及涉外导游工作提供语言交流上的保证。因此本课程的教学宗旨是在传授语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等）的同时，综合训练语言技能（听、说、读、写、译）；使本专业学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应岗位职责的要求。 3. 对职业素质养成与职业能力培养的作用 通过学习《综合英语》，学生能够获得更丰富的英语语言文化知识，了解英语国家的风俗习惯和思维方式，从而能够做到理解和尊重他人的文化和行为习惯，体现一名国际化人才应具备的基本素质。同时，为学生与外国人交流消除了因文化差异及思维方式差异产生的语言和心理障碍，保证了学生在职场上能顺利地用英语沟通，提高其自信和自我认同感。
(完整版)初中英语教学设计
初中英语教学设计（人教版九年级） Unit9 I like music that I can dance to 一、学情分析 从整体上说，学生的学习积极性比较强的，与上一学期比较，学风有了明显的好转，学习英语的主动性有所增强。虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句系统地掌握需要一定的强化，因此，本课地目标语言就变为本课的难点了。在解决这一问题上，让学生通过“看图说话、小组对话、听力训练以及情景教学”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。 二、教材分析 本课是九年级第六单元第一课时，本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。本单元共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。 三、教学目标 1、知识目标：学习本课时出现的新单词prefer, lyrics 要求学习并掌握的语言目标 I prefer music that has great lyrics. I love music that I can sing along with. I like music that isn’t too loud. I like music that I can dance to. 2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句的灵活运用，这也将是本节课的重点和难点学 习。 3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。 四、教学过程 Step1 导入 1、音乐导入。教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music is it?”进行讨论。（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。） 2、图片导入。问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学 生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。)接着，教师给学生展示课文中1a 的图片，引出本节课的新内容。 Step2 新授 1、教师采用听说法让学生学习并掌握本节课的语言目标 T: I prefer music that has great lyrics. Ss: I prefer music that has great lyrics. T: I love music that I can sing along with. Ss: I love music that I can sing along with.
初中英语词汇课的教学设计
初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。 一、教学内容:初中阶段的单词和词组。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。 七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。 九、教学过程: 1、复习导入 ①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。 ②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单 词与意思)。 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 ①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又
初中英语新课程标准
初中英语新课程标准 第一部分前言(1-9''ELA''1) 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质(1-9''ELA''1.1) 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念(1-9''ELA''1.2) （一）面向全体学生，注重素质教育(1-9''ELA''1.2.1) 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放(1-9''ELA''1.2.2) 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异(1-9''ELA''1.2.3) 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与(1-9''ELA''1.2.4) 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展(1-9''ELA''1.2.5)
英语课程设计
初中英语教学设计与反思 上传: 刘萍更新时间：2012-5-28 12:55:33 基本信息 课题：七年级英语第一单元第三个话题 c部分 工作单位：江西省于都县固院初中刘萍 教材分析 七年级英语第一单元第三个话题 c部分。这一课可分为两部分，一是阅读课文，阅读课教学是英语教学重要一环，如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。二是学习名词的复数形式以及句子的单复数变化。本教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然的、有意义的语言环境。本单元三个话题分别为：1. nice to meet you! 2. where are you from? 3. what class are you in? 前两个话题主要是学习问候、介绍、感谢和道别等句型，学习介绍自己，了解他人信息，如电话号码、年龄、国籍等，学习十以内的数字。而即将要讲授第三个话题，我们将继续学习如何介绍自己，懂得怎样了解他人的年龄以及所在年级、班级，谈论电话号码等；学习二十以内的数字；初步学习可数名词的单复数及其使用。这个话题是以前两个为基础，从了解姓名到谈论来自哪里，再到谈论年龄、班级、电话号码等，用层层递进的方式逐步扩大和加深，具有很强的
逻辑性和整体感。 教学目标 1、知识目标： 帮助学生掌握三会、四会单词，如：year now school same but friend these egg those bus等; 同时让学生掌握部分可数名词的复数形式以及句子的单复数变化。 2. 能力目标： 对学生良好的阅读习惯和阅读方法进行启蒙；同时让学生懂得利用信息提示填写表格，或者利用信息介绍一个人。 3. 情感目标： 通过向同学朋友咨询了解个人信息，学会与同学和睦共处、互相关心、得体交流，懂得待人以善以诚的道理。 教学重点与难点 教学重点: 在于让学生初步懂得从段落文章中查找信息，学会模仿课文介绍自己或他人；后部分重点为可数名词以及句子的单数形式变化。 教学难点： 理解汉语和英语在表达复数上的差异。 教学过程 在课堂的整体设计上我主要遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分以下五个主要步骤进行，即：复习、呈现、巩固、活动练习和作业。
初中英语新课程标准
初中英语新课程标准 如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？ 3、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？ 4、增强对学生学习策略的指导应做到哪几点？五、综合题：（20分）使用《英语课程标准》阐述任务型教学的意义。初中英语新课程标…… 一、单选（15题 30分） 1、学生学习外语需要大量的（） a. 测试 b.翻译 c.天赋 d.实践 a. 必考课程 b.网络课程 c.必修课程 d.选修课程 3、英语教学要始终使学生发挥（） a. 主体作用 b.主导作用 c.主观作用 d.客观作用 4、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的（） a. 联系资料 b.教辅资料 c.课程资源 d.网络资源 5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是（） a. 小学１年级 b.小学３年级 c.初中１年级 d.高中１年级 6、国家课程三级管理机制是（） a. 教育部、省和地区 b.国家、地方和学校 c.省／自治区、市和县 d.地区、学校和教师
7、说是使用口语表达思想和（） a. 输入信息的水平 b.输出信息的水平 c.辨认语言的技巧 d.理解话语的技能 8、检验学生语言理解、分析和加工水平的客观标准是（） a. 书面语 b.口头语 c.语言形式 d.语言表达 9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是（） a. 读写 b.听说 c.画画 d.唱歌 10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到（） a. 4万词以上 b.10万词以上 c.15万词以上 d.20万词以上 11、建立学习档案的主要参与者是（） a. 教师 b.家长 c.学生 d.学校 12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其（） a. 稳定性 b.有声性 c.符号性 d.语法性 13、英语教育的目标是培养学生（） a. 语言理解分析水平 b.语言综合使用水平 c.真实阅读写作水平 d.语音语汇语法水平 14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和（）
初中英语教学设计教案设计
初中英语教学设计教案 设计 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
初中英语教学设计模板教案设计 Food and drink 教学内容分析 饮食话题是学生们最感兴趣的话题之一。他与人们的日常生活息息相关。 只要老师引导得好，可设计许多的内容。同时“饮食”话题也是初中阶段必会的以及各类考试中经常涉及的重要话题之一。 本单元主要让学生练习“吃”和“喝”的话题。结合时间的表达和“饿了”“渴了”的表达引出“想吃什么”，“想喝什么”的话题，练习常用的表达。并介绍两种单词，food words and drink words,所涉及的语法现象为不可数名词量的表达。食品有：bread, rice等，饮料有：tea, milk, water, juice等,引出 a cup of, a bag of, a glass of, a bottle of, a piece of,学生基础较好的班可给出 a bowl of, a box of等。与此同时运用所学过的how many句型，进一步学会不可数名词量的提问和应答。 73课复习时间的表达，引出“饿了”“渴了”的表示方法。并学习一些表示中外食品的单词。本课作为74课的预备课。 74课学习功能句“想要……吗”“……怎么样”的表达。为74课的第二部分“购买食品”做好铺垫。 75课在73、74的基础上，运用所学过的句型做调查。 进行第二轮语音复习。定位在最基本的/i/，/e/和/i:/三个单元音上。
●语音及词汇教学建议 准确、熟练的运用最基本的/i：/, /e/ 和 /i/三个单元音。 教师在教每一个单词时都要注意它是属于可数名词还是不可数名词。要特别关注“量的表达”。 教单词要用多种方法，如：利用拼读规律，利用学过的单词迁移，联想法等。 掌握以下词汇： food, drink, hungry, thirsty, water, eat, rice, bread, meat, tea, milk, glass, a glass of, would like, I’d like=I would like sth, porridge, fish, dumpling, fruit piece, a piece of 理解以下词汇： hamburger, needle, potato, chips, coke, coffee, madam, dear, ice, cream, ice cream, USA, different, vegetable, sometimes ●听力训练建议 本单元第76课的听力训练材料是根据本单元的重点内容安排的，训练学生首先抓住重点，听出对话发生的地点，每人所要的东西。听力材料可以听两遍，学生听懂后完成练习册。
初中英语教学设计方案
Unit1 Topic 2 一、概述 ·课的内容是Unit 1 Topic 2 标题是:What’s your telephone number? 要求学生能熟练掌握1-10数词，及如何询问别人的电话号码。这一话题在整个初中教学过程中是非常重要的. 二、教学目标分析 １、知识与技能 （1）识记14个新单词和1个新句型询问别人的电话号码，做到发音准确、清晰； （2）熟练运用新句型与同桌进行相互问答； （3）能够借助句型进行看图问答或综合说话； （4）能够根据多媒体课件自主听读英语短文材料。 ２、过程与方法 （1）能够通过师生说、生生说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法； （2）能够通过两两说和综合说体验协作学习的过程和方法； （3）能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和同学交流的愿望。 3、情感态度与价值观 （1）激发和保持学生英语学习的动机，实现兴趣与能力共同提高； （2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养孩子合作意识和协作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。 三、学习者特征分析 1、学生是尤溪五中七年级的学生； 2、学生已经学习了your, his, her等关于形容词性物主代词的单词； 3、学生对What’s your name？where are you from？等句型非常熟悉； 4、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许； 5、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强； 6、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。 四、教学策略选择与设计 1. 听录音: 听录音是英语学习的重要方法,也是课堂教学的重要步骤. 2. 多媒体教学 利用幻灯片形象生动教学，丰富学生的视野，并能够留下深刻的印象 3. 重点解释,个别操练； 在每节课中,学生都会遇到一些难以理解的词、句型和短语或语法,针对这些教师需要个别解释,甚至到没语言情景进行操练. 4. 指导学生展开情景对话. 根据我们班级英语比较薄落这一现象,老师可以鼓励每一一个学生进行对话,让每个学生到要做到开口讲英语.
初中英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧 根据《新课标英语》初中教材，遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，结 合我区中学英语教师丰富的实践经验，简要介绍一些教学方法与技巧供大家在教学中参考。 一、任务型教学——基本教学方法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（ , . , ）”。 任务型教学（）是世纪年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”( )的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互动之中。”（. , ）依据对. , . , . 等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，任务型教学 具有以下基本特征： ．任务型教学是交际法( )的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（. ） ．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而 让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重 视过程的不足。(. , . ) ．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培 养学生综合语言运用能力。(. ) ．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活 动中存在的真实性不足的问题。(. ) ．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实 际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用 能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(. , . , . ) 遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，已经按照任务型教学思想 在教材中设计了相应的任务，就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 三段式的程序：任务呈现、教学、任务完成。 、任务呈现