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浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点

浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点摘要：“情景模式”教学方法是随着课改和素质教育的推行，小学语文老师在教学实践中总结出来的一种新的教学方式，因为其形式新颖且趣味性强，在教学实践中广泛受到好评。但是有些老师因为对“情景模式”教学理解不透彻，导致教学过程中存在了一些缺失，本文就针对这种情况进行简析。

关键词：情景模式、小学语文、素质教育

1.“情景模式”教学方法

随着课改工作的不断深入和素质教育教学的不断提升，任课老师在教学实践中总结和归纳出来一批新的学习以及教学方式，以促进学生对知识的理解程度，提升学生对知识信息的接受程度。“情景模式”教学方法就是小学语文老师根据课文的容，以情景剧的形式将相关信息编排到课堂上，让学生在演出的过程中深切的理解文章容。这样还可以让学生在对课文相关知识进行学习的时候，加深环境因素等方面的认知，对学生的语言表达、写作能力提升都有较为明显的帮助。

2.“情景模式”教学中存在的问题

虽然“情景模式”教学方法设计较为新颖，且学生的参与热情很高，但是由于个别老师对这种全新的教学方式在理解上存在偏差，因此导致了教学效果往往达不到预期的目标，

归纳起来，大致存在三个方面的问题：

其一，样本选择存在漏洞。因为“情景模式”教学需要涉及到课堂规划和角色遴选，其周期基本上需要5—7天才能完成，这样对于一个仅有20周左右教学计划的小学语文课程而言，老师在选择相应的样本的时候要注意代表性，切忌只注重课文的故事性，以避免学生过度重视课文故事情节而忽视了对文章结构或者修辞方式方面的学习计划。

其二，教学形式过于频繁。“情景教学”方式属于特色教学形式的一种，可以在很大程度上提升学生对语文知识的学习兴趣，但是如果所有的课程都采用这种教学形式来进行学习的话，学生很快就会对这种学习方式失去新鲜感，甚至会出现将老师布置的人物选择、角色编配方面的任务当成“包袱”来处理，这样就完全违背了老师最初的教学初衷。

其三，学生对语文知识理解存在偏失。利用实景剧的方式来进行情景模式的还原，对学生理解课文容有很明显的提升，但是由于一些学生受到历史题材的影视剧影响，对文言文的文章从理解上存在基础性问题，因此在实际学习中往往肆意的进行个人发挥，老师对现场掌控能力再存在不足的话，那么学生对课文信息，尤其是文言文语言结构等知识面的理解存在的误区就更深了。

3.“情景模式”教学的纠偏措施

“情景模式”的教学过程中存在瑕疵其实是正常现象，这

在某种程度上更说明了任课老师在积极的调整教学方式，以促进学生的学习效果。针对存在以及潜在的问题，采取积极有效的措施加以应对和解决就可以了。

首先，精心选择教学样本。情景教学的重点是希望学生通过自身的参与，能够更深刻的理解文章知识容，在小学语文的学习过程中，可以大致分为两个阶段。在低年级的时候，主要以情景剧对话的形式为主，相关的样本选择主要突出容精炼、语言简洁。一年级上册（人教版，下同）《操场上》、二年级下册《难忘的泼水节》等文章都是比较有代表性的文章，完全可以采取这种方式来进行教学。在高年级的时候，主要以学生深入理解文章容结构，通过课文信息深刻的体会逻辑语言关系和修辞方式等信息，来促进和激励学生进行模仿或者参照，进而在一定程度上提升学生的语言组织、表达和写作能力。相关的样本选择就要慎重了，任课老师必须在开始备课的时候，选择好教学的重点、次重点，以突出这样的重心知识为主选择样本。五年级上册《窃读记》是一篇有代表性的突出语言逻辑关系和心情绪变化的课文，虽然文章中只有一个主人公，但是其中有许多配角的作用也绝对不能忽视，因为只有突出表现出有这些配角的存在，才能真切的感受到“我”心世界的情感波动。老师可以让同学轮流出演主角和配角，这样一方面可以让学生切身的进行不同角色转变的认识加深，一方面可以有效的掌控学生对逻辑关系的理解

程度。五年级下册《钓鱼的启示》中，有大段的对白出现，让学生以此为契机进行学习的话，一方面锻炼了学生的现场应变及语言逻辑组织能力，一方面为相关的写作打下了基础，在布置课后作业的时候可以尝试让学生进行类似的写作，学生的写作压力就能够小很多了。这样有目的的选择样本，根据不同的需求来编排实际教学任务，就能够切实的起到“情景教学”应有的作用了。

其次，精心编排教学计划。“情景模式”教学方法对于学生而言完全是一个新生事物，对于老师而言也相对应的增加了工作量和工作任务，一方面为了减轻任课老师的压力，一方面为了让学生对这种学习方法长期保持学习兴趣。在编排教学计划的时候，可以结合不同的教学进度适度的拉长或者缩短情景模式的相应安排。如果有必要的话，可以尝试打乱课文的教学延续性，采用跳跃式的学习方法来规避情景教学课程的出现。根据教学实践的总结来看，情景模式的教学课程安排基本上以3—5周进行一次为宜，也就是说一个学期学生基本上能够实际参与4—5次的情景学习。这样对于小学阶段的学生而言，产生不了太大的课外知识学习压力，也不会对任课老师的工作带来太大的任务量影响。

最后，引导学生正确理解汉语言文化。文言文是汉语言文化的精髓，在小学阶段让学生初步的接触和认识文言文，是刺激学生对汉语言文化的学习兴趣。针对部分学生受到影

视作品的影响，歪曲或者片面的理解文言文以及汉语言文化，作为语文学习阶段的基础教学老师，必须及时的加以纠正。老师可以引导学生正确的了解历史知识的同时，对不同文言文存在和出现的历史节点，结合与之相应的历史事实加以分析和解读。在这里需要强调的是，对于学生模仿影视剧所自创的“小主”、“奴家”等语言和“亲……”、“……不好了”等网络语言，如果在情景教学的课堂上出现的时候，老师切忌直面的批评，这样可能损害到学生的自尊心，让学生对这种学习方式甚至语文知识学习产生排斥心理。老师可以让同学对不同版本的情景教学进行自我评析与相互评析，然后根据课文的相关容进行有深度的课后剖析，以刺激学生对知识信息有正确的认识。这样的效果就比较理想了。

4.“情景模式”教学的未来展望

课改工作的不断深入开展，素质教育教学的不断推进，给小学语文的教学带来了很大的改善契机，对语文老师的教学也提出了更高的要求。结合“情景模式”教学以及其它的教学方式，可以有效的提升学生在小学阶段语文知识的巩固程度，为下一阶段系统化的学习语文知识打下良好的基础。毕竟情景教学方式是一个全新的模式，是在教学实践的不断积累中总结出来的，在下一阶段的工作中，有两个方面具备可提升的空间。

一是，可以与多媒体器材进行紧密结合。多媒体教学器

材应用在实践教学中已经是司空见惯了，但是将其引入到情景模式教学中虽然在技术上不存在问题，但是在教学容选择上，仍然需要任课老师加以重视，以避免出现学生过度重视多媒体器材而忽视课文容导致的本末倒置的局面出现。

二是，可以利用互联网技术进行远程学习。学生对于课文知识的理解和认识，是一种固态的形式，老师的点评也是基于个人观点上出现的，如果能够利用互联网技术邀请部分名家、名师对学生的情景表演或者是对文章容的理解进行点评，那么完全可以起到事半功倍的效果。

综上所述，“情景模式”教学在实践中的应用还在不断的探索和积累，透过教学实践总结出来的经验一部分可以进行推广，一部分还有待改善。不过，作为语文老师而言，利用全新的教学方式对语文基础知识容进行教学改进，已经是小学阶段的语文教学工作中的一个进步，也是体现课改工作成果和素质教育推广的一项成果。

小学二年级语文知识点词语句子超全面

小学二年级语文知识点词语句子超全面 The following text is amended on 12 November 2020.

会写字会认字同音字辨析词语近义词反义词多音字（组词）形容词填写句子练习 ·会写字 1.宜实色华谷金尽层丰壮 2.波浪灯作字苹丽劳 3.尤其区巨它安块站 4.已甲豆识纷经如好娃洼 5.于首枝枫记刘 6.胡戏棋钢观弹琴养 7.休伸甜歌院除息您牵困 8.员青宁室样校切教响班 9.欠元包钟叹哈迟闹 10.及身仔细次外计怦礼加 11.夕与川州台争民族 12.亿洁欢祖旗帜庆曲 13.央交市旁优阴坛城国图 14.申匹互京泪洋拥抱相扬 15.讲打指接惊故候奇 16.寸落补拔功助取所 17.信沿抬际蛙错答还 18.言每治棵挂哇怪慢 19.怎思穿弯比服浅漂啦啊 20.夫表示号汗伤吸极 21.串兔告诉狐狸猴颗 ·词语适宜果实华丽谷物金色尽量云层丰收形状波浪灯光工作文字苹果美丽劳动尤其其实地区巨大它们安全石块站立已经铠甲大豆认识纷飞经过如果好像娃娃水洼于是首领枝头枫叶记住姓刘二胡游戏跳棋钢铁钢琴观看弹琴钢琴修养休息伸手甜美歌声院子消除信息您好牵挂困难学员青春安宁教室样子学校亲切教室响亮班级欠条元旦包子闹钟叹气哈欠迟到吵闹及时身体仔细名次外面计时怦怦跳礼物加法夕阳参与山川广州讲台争吵民族亿万洁白欢快祖国旗帜庆祝乐曲中央交通市民旁边优秀阴天花坛城市国家图案申请匹夫互相北京泪水海洋拥抱相似飞扬讲课打架指路接着惊奇故事时候奇怪相信井沿抬高边际青蛙回答还书言语每天治病一棵挂住好哇怪物慢跑怎么心思穿上弯曲比较衣服浅色漂亮好啦好啊大夫表示号角汗水伤心吸收极其一串兔子告诉狐狸猴子一颗 22.斤折挑根独满容易 23.采背板椅但傍清消 24.由术吐注课铅笔桌景拿 25.坏松扎抓祝福句幸 26.之令布直当第现期轮路 27.丑永饥饱温暖贫富 28.户亚角周床病始张 29.寻良食双体操场 30.份粉昨晴姑娘妹读 31.舟乘音客何汪 32.丛牢拍护保物鸡猫 33.羽领捉理跃蹦灵晨 34.失觉扔掉眼睛纸船 35.久乎至死腰捡粒被 36.并夜喜重味轻刻群 37.卫运宇宙航舰 38.冲晒池浮灾害黑器 39.岸纹洞影倒游圆围 40.杯件住须能飘必事 41.历史灭克化代孙植 42.厂产介农科技纺织千斤折断挑起树根独自满意容易采药背包木板椅子但是傍晚清水消失由于美术吞吐注意课本铅笔桌子景色拿着坏话松树扎风筝抓住祝福句子幸福总之命令宣布直尺当时第一现在期间轮子走路小丑永远饥饿饱饭温暖贫穷富有窗户亚洲角落周围床边生病开始张望寻找优良食物双手体育操场双份面粉昨天晴天姑娘妹妹读书轻舟乘船音乐客人如何汪洋丛林牢固拍打保护动物小鸡猫咪羽毛领子捉住理由跳跃蹦跶灵动清晨失去感觉扔掉眼睛纸船

小学语文教学重点

小学语文教学重点为扎实地推进“以学为主，当堂达标”的课堂教学，我认真阅读了《小学语文课程标准》将不同阶段教学的重点整理了一下，现在与大家分享一下。对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。（一）对低年级学生的指导重点从教材要求上讲，小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是： 1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。当然这些方法必须要老师教给他。 2．学会写字的基本方法。如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等 3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。 4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就不会。 5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。 6．课后能用复习的方法巩固所学知识。 7．小组合作要有意识的培养，要有方法指导。组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。 8.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。 9.拿出一篇文章，总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。（二）对中年级学生的指导重点小学语文的中段教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣创新型教学方法：自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法：讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析字形教学：（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）联系法（生活实际、上下文，如“吏”）选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个）构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）比较法（同义词、反义词）运用法（组词、造句：也、把）三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

小学语文句子教学方法

小学语文句子教学方法一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。下面是小编为大家整理的关于小学语文句子教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文句子教学方法一、联系上下文读来感悟句子意思叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好的读，读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文新课标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷花和荷叶的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现它顽强的生命力，可对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读。第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来了。老师可以采用多种的朗读形式，例如，加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生的朗读欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清了。二、通过演示动作来理解有的句子中有一个或几个连续动作的，老师可以边读句子边做动作帮助理解。如《又是你第一个到》课文中这一句：“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句话：“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐

小学语文句子及句式必备知识

小学语文句子及句式必备知识句子的概念句子是由词或短语构成的语言使用单位。句子能够表达完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号、和叹号来表示。句子的分类按照句子结构分为单句和复句单句：有一个词或短语构成的句子是单句。复句：由两个或两个以上单句构成的句子是复句。单句的分类根据句子结构非为主谓句和非主谓句主谓句：是由主谓短语构成的句子：我们上学了。非主谓句：由单个词或非主谓短语构成的句子：好热！好困！按照语气分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句。陈述句：述说一件事情，句末用句号。我是中学生。疑问句：提出一个问题，句末用问号。你在说什么？感叹句：表示某种强烈的情感，句末用感叹号。北京的秋天真美啊！句子的成分句子的成分主要有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语在一个比较完整的陈述句中，句子中各种成分之间的关系一般是：［状语］+(定语)+主语｜+［状语］+谓语+<补语>+(定语)+宾语 1、主语：主语是句子中的陈述对象，多表示人或事物，常用名词或代词。说明是“谁”或者是“什么”。简而言之—发出动作的主体就是主语。中国人民志气高。那两个服务员忙掏出手机。 2、谓语：谓语是对句子主语做陈述的部分，是对主语的叙述、描写或判断，说明主语“怎么样”。简而言之—主语发出的动作就是谓语。漫天的乌云顿时消散了。树叶黄了。 3、宾语：宾语是谓语动词的支配成分，是谓语动词直接作用的对象，表示动作行为的对象、结果、处所和工具等。可以回答主语做了“什么”或是“什么”的问题。简而言之—主语做的事情就是宾语。敌人监视着苇塘。门口围着一群看热闹的人。 4、定语：定语是句子中名词中心语前头的修饰成分，说明事物的性质、状态、或限定事物的领属、质料、数量等。描写性定语,多由形容词性成分充当。助词“的”是定语的标志。定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。单音节形容词作定语，通常不加“的”，

小学语文的教学方法有哪些

小学语文的教学方法有哪些小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。小学语文的教学方法有哪些一、激发学生的学习兴趣我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点. 去创造设计一些有趣的情境。由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以

学到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正让知识成为自己的财富。二、丰富教学内容教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，很快地把学生带入文本，较好地理解课文，挖掘文章的深层次含义。作为课堂组织者———教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。教师应该不断的丰富小学语文课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，需要对小学语文教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。像对于学习成绩比较好的学生来说，语文教材上的内容已经掌握的很全面了，教师应该教授学生一些课本以外的语文知识，从而满足学习成绩好的学习学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步的向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。教师应该通过上述的方法对小学语文教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学语文的课堂教学的效率。三、读、写结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到

小学语文语法与修辞教学之我见

小学语文语法与修辞教学之我见刘存胜《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在语文教学中，如何恰当地落实“课标”精神呢？首先必须在具体的语言环境中理解语法和修辞知识。词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如，为了让学生认识“从……到”、“在……中”等介词结构的句子，可以引导学生读有关例句，如：“从城市到农村，祖国处处是欣欣向荣的景象。”“在小组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。”通过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用，而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。笔者认为，在小学高年级语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些语法修辞术语（如：动词、名词、形容词、

人称代词、比喻、拟人、排比、设问、反问等）指明词语性质和句子特点，不会增加学生的记忆负担，这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别，况且可简化教学过程。其次可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。 1.比较分析。这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较，使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”通过比较，使学生体会到句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。 2.举例体会。在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。

小学语文基础知识大全[打印]

小学语文基础知识大全第一部分：基础知识一、汉语拼音 1、能按顺序背诵《汉语拼音字母表》，并默写字母. 大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y N Z 小写：a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z 2掌握声母.韵母和整体认读音节. ⑴声母(23个) b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w (2)韵母(24个) 单韵母:a o e I u ü 复韵母:ai ei ui ao ou iu ie üe 鼻韵母:an en in un ün ang eng ing ong 特殊韵母:er ⑶整体认读音节(16个) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 3.读准声调声调就是音节高低升降的变化.普通话里有四种音调,通常也叫四声,分别是: 阴平(第一声)用“-”表示,如ma 阳平(第二声)用“/”表示如ma

上声(第三声)用“ˇ”表示如ma 去声(第四声)用“ˋ”表示如ma 相同音节,不同的声调,就是不同的读音,并表示不同的意思.如:li ánxì(联系)和liàn xí(练习),róng huá(荣华)和róng huà(融化). 声调符号要在韵母上.标的方法是:有a标在a上,无a标在o,e 上.碰到ui和iu标在后一个字母上,轻声音节不标调.ü和j,q,x ,y拼成音节时, ü上两点省去.如:ju(居),qu(岖),xu,(需),yu(迂). 4.大写字母的几种用法⑴ ⑴每句开头的第一个字母或每行诗开头的第一个字母要大写. 如:Zuo shenghuodeqiang zhe. ⑵姓的第一个开头字母要大写.如:Liu hu lan. ⑶专用名词的第一个字母要大写.如:Bei jing. ⑷由几个词组成的专有名词,每个词的第一个字母要大写.如:Guang ming ri bao. ⑸地名中的专名和通名分写,每一分要写部分的第一个字母要大写.如:Bei jing Shi TaiShang （6）书刊名称,文章标题,商标和商店的名字一般每个字母都大写.如:XIA HUA SHU DIAN. 6、认识隔音符号。 a,o,e开头的音节连接在其他音节后时，如果音节的界限容易发生混淆，就用隔音符号（’）隔开。（’）应写在音阶分界处的左上方。如：江jiang 和激昂jiang。 7、轻声。再词语和句子里，有些音节失去原有的声调变得又短又轻，这种又轻又短的调子就是轻声。书写时不标调。

小学语文句子教学

人教版小学六年级语文升学考试综合试卷一、积累使用（10分）（一）按要求写词，写句。（5分） 1.写出两个含有数字的成语：（1分）写出两个含有动物名称的成语：(1分) 2.请写出一句关于水的诗句：（1分）_________________________ 请写出一句描写花的诗句：（1分）_________________________ 3．“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”，这是一个歇后语，请你也写出一个歇后语。（1分）（二）按要求填空。用“心”这个字分别组成三个不同的词语，填入下句中的括号里。(3分）小姑娘看着经过（）挑选的海螺都成了一般大小，她（）地笑了。能够把海螺卖出去，上学的学费就不用愁了。母亲也就（）多了。（三）临近毕业，你能针对班上同学的特点，并使用恰当的名言警句，在他（她）的留言册上写一句勉励的话吗？(2分）聪明但骄傲的同学：___________________________________________心胸狭窄的同学：______________________________________________ 不珍惜时间的同学： ____________________________________________ 就要远离分别的同学：_________________________________________二、基础知识（35分）（一）给带点字选择准确读音，并用另一个读音组词。（4分）屏住气（bǐnɡpín ɡ）（）哄堂大笑（hōnɡhònɡ）（）强调（qiánɡqiǎnɡ）（）埋头（mái má n）（）（二）用“酷”组成词语分别填入下面句子中。（2分） 1．农民冒着（）在田里收割早稻。 2．再多的书也满足不了（）读书的孩子的渴求。

小学语文基础知识学习：句子

小学语文基础知识学习：句子今天，学习方法网小编为大家精心整理了小学语文基础知识句子学习，供大家参考学习！句子 1、陈述句：用于告诉别人一件事或一个道理，表示陈述语气的句子，一般语调平和，句尾一般用句号。例：(1)小明的好朋友是学生。(2)明天我们去秋游。(3)夜空中满是闪闪的星星。 2、疑问句：用于提出问题的句子，句尾语调上升，常有疑问词"呢、吗、呀、么等等";句尾用问号。例：(1)这本书是你的吗？(2)你吃过午饭了吗？(3)他在做什么呢？ 3、祈使句：表示命令、请求、希望或者劝阻的句子，根据语句语调可以用叹号、也可用句号。例：(1)不许随便乱走！(2)请把那本书给我。 4、感叹句：用于抒发感情、表示感叹的句子，句尾用叹号。例：(1)春天的景色真美呀！(2)种子的力量竟然有这么大！

小学语文基本顺口溜(口诀) 1、一声平、二声扬、三声拐弯四声降！ 2、有a别放过，没a找o、e,i、u并列标在后，这样标调准没错！ 3、j、q、x遇到ü ，两个小点坐飞机！ 4、主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚，基本成分主谓宾，连带成分定状补，定语必在主宾前，谓前是状谓后补，六种关系辨分明，分析正误自有数！ 5、缩句时，着了的地得、前面成分全去舍，留下主干就没错！一、词语 (一)固定结构 1、ABB 慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲、圆溜溜、胖乎乎

红扑扑、笑呵呵、乐陶陶、喜滋滋、静悄悄雾沉沉、雨蒙蒙、绿油油、黑糊糊、白花花白茫茫 2、AABB 高高兴兴、许许多多、漂漂亮亮、仔仔细细、红红火火、明明白白、花花绿绿、干干净净严严实实、舒舒服服、确确实实、零零星星结结实实、郁郁葱葱、大大小小、多多少少深深浅浅、高高低低、长长短短、粗粗细细日日夜夜、来来往往 3、AABC

小学语文教学常见的问题和对策

小学语文教学常见的问题和对策问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读

小学语文句子教学

小学语文句子教学手册修改病句方法指导含例句讲解修改病句就像给病人治病一样，需要先诊断出病因，再对症下药，只要方法得当，做起来就会轻而易举。我结合自己的实际教学，参考相关资料，整理有关内容如下，有不足之处，希望能得到指正和补充。在小学阶段常见的病句有以下几种：（1）滥用关联词语。句子中出现关联词误用，滥用，残缺或不搭配等现象，表意不准确。列如：“不但太阳离地球太远了，而且我们看上去只有一个盘子那么大。” （2）概念不清。主要指大概念和小概念分不清。如：“全体师生和少先队员都参加了这次植树活动”。（3）词语重复。句子中所用的词语重复了，显得罗嗦，累赘，影响句子意思的表达。如：“这是一个很好笑的笑话。” （4）成分残缺。即句子中缺少构成句子的基本成分，意思表达不完整，不明确。如：“在这次辩论会上，大家很好。” （5）词序颠倒。一般情况下，一句话里的词序是固定的，词序变了，颠倒了位置，句子的意思就有变化，甚至造成病句。如：“一年有四个春夏秋冬季节。” （6）前后矛盾。句子中出现了自相矛盾的现象，意思不明确。如：“我估计他这道题一定做错了。”。（7）指代不明。代词运用不当。使句意不清楚。如：“王新和张西并肩走着，突然，他拍了他一下，一溜烟地跑了。”。（8）用词不当。由于对同义词理解不清，就容易在同义范围大小，褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。如：“我们一定要紧密勾结，互相帮助。” （9）词语搭配不当。至句子中某些词语在意义上不能相互搭配或者是搭配起来不合理，违反了语言习惯。如：“我军击落敌军飞机多架和坦克多辆。”

（10）比喻不恰当。如：“雨点像一个个铁球落下来，砸得房顶劈劈啪啪地响。修改病句要记住：遵原意，少改动。它的具体步骤和方法是： ⒈读。读懂原句，揣摩说话人本来想说的是什么意思。然后找准病因，辨清病句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。 ⒉划。用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。 ⒊改。运用修改符号，进行删、补、换、移。即删去多余及错误的词语、使句子简明。补上句子残缺成份，使句子完整。替换有关词语，使用词怡当。移前挪后，调整词语位置，使语序正确。 ⒋对。把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。如果发现有问题，还得重改。病句例句 1、放学一回家，小丽立刻马上把作业写完了。 2、他经常帮助姐姐扫地、擦桌子、洗碗和做家务活。 3、大家怀着愉快的心情和轻松的步伐走进校门。 4、我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀！ 5、在同学们的帮助下，他改进错误，学习成绩也提高了。

小学语文知识点总结——标点符号

小学语文知识点总结——标点符号标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。小学阶段要会用的标点符号如下表：句号（。）表示一个陈述句完了之后的停顿。例：语文是一门基础学科。逗号（，）表示一句话中间的停顿。例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。顿号（、）表示句子中并列的词或词组之间的停顿。例：燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。分号（；）表示一句话中并列的分句之间的停顿。例：屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。冒号（：）用来提示下文例：我在一本书中读到过：冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。问号（？）表示一个疑问句完了之后的停顿。例：小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？叹号（！）表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。例：愿你们在新学年中好好地学习语文！引号（“”）１、引用对话或文章里一段文字。２、表示反面或否定意思的词语。３、表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。例：大娘说：“同志，谢谢你呀！”雷锋说：“谢什么，这是我们应该做的。” 例：如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。革命需要这样的“傻子”。例：地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。书名号（《》）表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。例：今天，我读了《给颜黎民的信》。破折号（——）１、表示底下是解释部分或说明部分。２、表示意思的递进或转折。３、表示声音的延续。例：这是一年的最后一天——大年夜。例：蝉的幼虫爬到地面上来，常常在圆孔的附近徘徊，寻找适当的地方——一棵小树，或是一根灌木枝——脱它的皮。例：吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。例：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。” 省略号（……）１、表示重复词语或列举的省略。２、表示说话未完或余意示尽。３、表示声音断断续续。例：古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下…… 例：我跺着脚大声喊：“咳！这么冷，小心你的脚……” 例：“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”

小学语文课堂上常用的教学方法

小学语文课堂上常用的教学方法语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：一、灵活组织教学传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。二、精心设计问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。

浅谈小学语文教学中理解词语的方法

浅谈小学语文教学中理解词语的方法学丰紫春内容提要：小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。一、联系上下文理解词语。 1、联系上下文理解词语。了一座晶莹的丰碑。”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。在这里我采用朗读来加深理解。朗读，让词语教学“有

情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华. 2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。这样由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，就轻而易举突破难关了。 3、联系上下文语句所述故事情节的发展理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”中“如此循环”一词的理解。我先让学生熟读课文重点

小学语文知识大全句子

小学语文知识大全句子 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

六下语文分类复习（句子4——大全）班级姓名一．句子的构成句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享受着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。二基本句式（陈述句疑问句祈使句感叹句反问句设问句否定句双否句把字句被字句）例句：他摸出手枪。（陈述句）＼他摸出的是什么？（疑问句）＼把手枪拿出来！（祈使句）＼好大的胆子！（感叹句）＼他敢把手枪摸出来吗？（反问句）＼他摸出的是什么？是手枪！（设问句）＼他不敢摸出手枪。（否定句）＼不得不承认，是他杀的。（双否句）＼他把手枪摸了出来。（把字句）＼手枪被他摸了出来。（被字句）三句式变换 1、陈述句与反问句互换。 ①、判断是肯定句还是否定句 ②、肯定句：句前加（删）“难道”，句中加否定词 ③、否定句：句前加（删）“难道”，句中去否定词 ④、改句号为问号否定词有：不，非，否，没…… 2、“把”字句与“被”字句的互换。 ①、把“把”字后面的短语提到句前 ②、紧接着写“被”字 ③、把原句中“把”字前面的短语写在“被”字后 ④、把原句照抄完整 3、双重否定句与肯定句互换。去掉（加上）两个否定词 4、引述句与转述句互换。 ①、冒号改逗号 ②、改引号里面的人称：“我”改为“他”，“你”改为“我”，引号外面的人称不能变动。 ③、去掉引号四扩句和缩句 ①扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“……的”“……地”“得……”

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