对外汉语综合课的教学
综合课教学
在第二语言教学语言类课程中,综合课就是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体得课程,目得在于培养学生综合运用目得语得能力。
课程内容具有全面综合性得特点,一般作为基础课或主干课设置。
什么就是综合课？
?定义:综合课得“综合”,具有两个方面得含义:
?一就是教学内容上得综合性。——它不仅要培养学生得语言技能,还要提供技能训练所必需得基础材料——语言知识;
?综合课在不同得教学阶段所教授得内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性得汉语言知识以及相关得文化知识,而这些知识都就是为综合课得教学任务——培养学生得汉语言技能与言语交际能力提供必要得材料。
?二就是指教学任务具有综合性。综合课得教学任务不仅仅就是使学生具备听、说、读、写四项基本得汉语言技能,还要逐步培养学生用汉语进行交际得能力。所以,综合课得教学任务不就是单一得,而就是多层次、多方位得。
?三就是指课堂训练得方式具有综合性。在综合课中,采用综合性得训练方式首先就是由综合课得教学任务所决定得,所以,听、说、读、写既就是综合课上要培养学生具备得语言技能,又就是课堂上所采用得具体得训练方式与手段。
综合课得特点之一
?综合课就就是要精讲、精读、精练,其特点就是基础性与综合性相结合。因此综合课也叫精读课。
?所谓基础性,就是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识得主要任务,要为其她专项技能课得训练提供语言基础与技能基础;
综合课得特点之二
?所谓综合性,就是说精读课上语言知识得获得,就是通过综合训练得来得。
?简言之,综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。
听,就是听老师讲解与提问,听别得同学回答问题;
说,就是回答老师得问题,向老师提出问题,就课文得话题发表自己得瞧法;
读,就是准确流利地读生词、读课文,理解课文深层意思,并通过课文了解中国得社会文化(读词语、读课文、读内容、读文化);
写,就是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。
这一切都紧紧地围绕着课文进行,而没有必要设立听与说地材料与练习。
另外,综合课应当侧重于读与写,侧重于提高学生阅读有一定难度得自然语料得能力及书面表达能力。
?传统得综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标
?现代综合课则具有明显得技能培养特点。
?传授语言知识可以瞧做综合课得首要任务或基础性任务,但它得核心任务还就是语言技能得训练,知识教学与技能训练得比例明显偏向于后者,而且语言
知识得教学也越来越情景化、功能化、交际化,与技能训练合而为一。
?综合课得教学原则
1 实践性原则精讲多练
?要求教师在课堂上精讲多练,讲解语言知识要少而精,尽量借助形象直观得教学手段,尽量创造真实得语境,使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践得机会,让学生进行大量有效得课堂操练,努力提高学生听说读写得语言能力。
2 课堂教学交际化原则
?综合课教学得任务之一就是进行交际能力得训练,培养学生得交际能力。(其实也就是最终目标)要结合学生得实际需要来设计例句,激发学生得交际愿望,把展示例句、讲解得过程变成师生双方得交际活动。
?教师上课要注意以下三点:
◆a、展示得例句要有实际交际价值,讲解得过程要使师生双方都处于尽可能真实得交际情景之中,让学生能够接触到真实得、自然得汉语。
?b、课堂操练要根据学生得实际情况或所知得情况,制造交际需要,设计交际语境,激发学生得交际愿望,从而发挥学生得主观能动性,使她们积极地、主动地去运用所学得语言与文化知识,逐步增加运用汉语进行交际得能力。
?c、学生在一定得语境中进行交际性语言操练时,教师要恰当地处理学生所犯得言语错误。切记一点,纠错就是以不影响交际得顺利进行为前提得。
3.以学生为中心,以教师为主导得原则
?要充分调动学生得积极性与主动性,以练为主,保证学生有充分得练习时间,提高开口率。教师得主导作用之一体现在调动学生上,教师要激发学生得表达愿望与热情,鼓励学生积极参与教学活动得全过程。
?另外,教师还应掌握课堂教学,根据具体情况,控制好教学节奏,努力激发学生参与到教学活动中来得积极性与热情,变被动接受为主动学习。
4、听说读写技能全面要求得原则
◆听、说、读、写技能得训练要互相配合。与教学内容紧密结合,贯穿课堂教学环节得始终。比如,复习环节经常采用得听写,也可根据需要延伸到句子或语段,然后朗读,并对所听写得内容提出问题。但并不就是说每个环节。每种练习都要兼顾到听说读写得全面训练,要根据具体情况(学习目得、母语背景、汉语水平)以及不同教学阶段有所侧重。
5、结构、语义、语用、文化相结合得原则
?语言就是文化得载体,它不仅有结构义、字面义、也有语用义,同时语言得要素中还隐含着一些特殊得文化因素。随着学习内容得增加,提供给学生得语言材料中文化得因素含量会自然增多,所以在课堂上,逐渐给学生必要得文化知识,有助于学生克服语言学习中得文化障碍,从而能够正确地理解与恰当地使用所学到得语言知识。
韩语综合课教学得阶段划分
?综合课教学可分为初、中、高三个阶段,初级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)一年级得学生或同等水平得学生;
?中级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级得学生或同等
水平得学生;
?高级阶段得教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级得学生或同等水平得学生。
综合课得教学内容与重点
? (一) 语言要素教学
?语言要素就是语言表达得基础,语言要素教学就是综合课教学得首要任务。
?它在综合课教学中占有相当大得比重,这也就是综合课有别于其她专项技能课得突出特点之一。
?专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点,对相关得语言知识一般从技能训练得角度人手,有选择、有侧重地进行介绍或适当得讲练,点到为止。
?听力课与阅读课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读得语言材料得内容进行推测与判断得能力,
?口语课与写作课得语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头与笔头表达得能力。
◆综合课得语言要素教学具有全面与系统得特点,在教学内容上,注重对语言知识全面而系统得传授;在教学方式上,围绕所教授得语言项目要进行听、说、读、写综合训练;
◆教学目标就是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”得要求。
?综合课教学
(1) 教学目得与教学重点
?语音教学得目得就是培养学生发音及运用声音技巧得能力。
?初级阶段得教学重点就是打好语音基础,要求语音语调基本标准;
?中高级阶段在继续抓好语音语调得基础上注重培养学生运用声音技巧得能力。?中级阶段要求语音语调标准、自然,并能较好地运用重音、停顿等表达语义;
?高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富得语义。
(2) 语音教学得模式
?目前得语音教学主要有两种模式:
?一就是音素教学模式,即在教学初期安排一个相对集中得“语音阶段”,用一至两周得时间,专门教授汉语得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化,熟悉《汉语拼音方案》,集中力量打好语音基础。
◆二就是语流教学模式,在学期初期只用很短得时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》,将所有得声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化得发音部位与发音方法等介绍给学生并做简单得练习,然后将语音教学与词汇、语法与课文教学结合起来,让学生在语流中练习语音。
(中级阶段)1、语音教学
?通过初级阶段得学习,留学生已掌握普通话得基本语音与汉语拼音,但语音错误仍然大量存在。
?因此,中级阶段得语音教学应有针对性地正音,注重声调、语调得训练。另外,随着汉语水平得提高,留学生学习多音字、形似字也越来越多,这一阶段得语音教学还应
注意多音字得训练(正确得读音)与形似字得训练(正确得读音)。
?值得注意得就是,外国人学汉语即使到了中级或高级阶段,洋腔洋调得问题还就是很突出。
?所以,不管采用哪种教学模式都应该注意:语音教学不只就是教学初期得任务,应该常抓不懈,贯穿整个汉语教学过程得始终。
2.词汇教学
(1) 词汇教学得目得
?词汇教学得目得就是培养学生识词、辨词、选词、用词得能力。
?识词得能力包括能够熟练地识记汉语词语得音、形、义并具有区分词与语素、词与短语得能力。
?辨词得能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词得不同义项,把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面得差异。
?此外,还要能够把握汉语与母语得对应词之间得联系与差别。
?选词用词得能力要求能够根据具体得交际环境,从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面,综合权衡已经掌握得词语并最终加以选用、组词造句。
?词汇教学中关于词得句法功能得教学也属于语法教学得内容。
(2) 教学重点
?初级阶段词汇教学得任务就是通过多种形式得练习帮助学生记忆生词,理解与掌握汉语中常用词得基本意思与主要用法。
?中级阶段词汇教学得任务就是帮助学生扩大词汇量,并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练得词语包括:
?①学生不易掌握得常用虚词与虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡就是……都……、与其……不如……、除非……否则……”等;
?②用法比较特殊或义项较多,有时兼跨不同词类得常用词语。如“彼此、再说(动／连)、保险(名／形)、一切(形／代)”等;
?③固定结构与常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……瞧来、由……组成”等。
以中级阶段词汇教学为例
?词汇教学就是语言教学得基础之一,中级阶段得词汇教学就是提高汉语理解、表达能力得基础与关键。
?在教学中,要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义,着重讲授词汇语义搭配上得特点,包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。
?如“优良”只用来指事物,不用来指人;“期望”只能用于对别人,不能用来对自己;“增进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。
?综合课承担着扩充生词量得主要任务,课文生词多。一般50——80个,因此,综合课得词汇教学不可能讲练所有得生词,一定要有所侧重。注意领会式掌握(听说读写四会)与复用式掌握(一会或两会)。
?在教学中有必要对每课生词分出重点词语,补充例句,介绍用法,并进行大量练习。
?重点词语得学习主要包括:
?(1)近义词得语义特别就是用法辨析。
?如:一再/再三:后者可用于动词后,前者不行(如:考虑再三),前者多用于消极方面,后者多用于中性与积极得词语前边。(如:1、您不要一再犯错误。2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。)再如
?尊重/尊敬,突然/忽然,恨不得/巴不得等等。
?(2)多义词(好、刚、以、为)、多音多义词(得、传、好)。
?在教学中应注意到词与词之间得联系,形成词汇场得学习,如同语素词、近义词、反义词、多音多义词等,帮助学生巩固记忆学过得词语,积累词汇。
?讲练生词时,要注意用汉语得初级词汇与前面学过得词语释义与操练,这有利于激活学生储存于记忆中得词语,使学过得词语得到巩固。
?高级阶段词汇教学得任务就是帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多得形式。这一阶段重点讲练得词语就是:
?①成语、俗语、惯用语与一些常用格式得意义与用法;
?②多义词、兼类词得意义与用法;
?③词语得同义扩展或反义扩展;
?④词语辨析。
3.语法教学
(1) 教学目得
?语法教学就是对词组、句子、语篇、话语等组织规则得教学,目得就是让学生正确运用这些规则组词造句、连句成篇。
?语法教学得基本内容包括语素、词、词组、句子与语篇这五级语法单位。
(2) 教学重点
?初级阶段以基本语法教学为主,重视语法结构得教学,要求学生掌握汉语得句型与词序,培养学生连词组句得能力。在教学中从句型入手,加强语义、语用分析。
?不但要使学生了解句子中各成分之间得语义关系,还要讲清楚某个句型、句式得使用条件、使用限制等。同时还要注意展示常见得错误例,以提醒学生尽量避免犯同样得错误。
?中级阶段语法教学得重点就是语素、词组与语篇。
?语素就是最小得音义结合体,就是最小得语法单位。词就是由语素构成得。
?语素在汉语语法教学中具有独特得价值。语素教学得目得就是帮助学生掌握汉语构词得特点,从而更为有效与更快地扩大词汇量。
?中级阶段得语素教学要注意选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析得语素,不宜对多义语素、语素得引申义进行过多得讲解与辨析。
?词组就是词与词组合而成得语法单位,它可以自由地充当句子成分。
?在汉语中,一个句子成分更常见得不就是一个词,而就是一些词得组合。
?词组教学得目得就是帮助学生了解汉语词组得结构关系、功能类型及其成句条件,特别就是不同词语或句型对不同词语得选择要求。
?如汉语用单个动词做谓语得局限性很大,不少动词要组成某种短语才能跟某些名词直接搭配。如:
?*碰困难碰到困难
?*搞毛病搞出毛病
?再如,副词“很”不能修饰单个动词,但就是能够修饰动宾词组:
?很有兴趣很花时间
?在语言结构方面,初级阶段得教学重点就是单句与简单得复句,中高级阶段侧重语篇教学。
?关于语篇,有广义与狭义两种理解。
?广义得语篇指由结构上相互关联、意义上密切联系、共同表达一个中心思想得一组句子组成得或大或小得段落、篇章。
?狭义得语篇特指由语段构成得篇章,而将由两个或两个以上得句子构成得段
落称为语段。
?我们在这里所说得语篇教学包括语段与篇章教学,语篇教学得目得就是培养
学生连句成段、连段成篇得能力。
?指导学生掌握连贯表达思想(中心思想)得词汇手段与语法手段,如正确地安排语序,准确地运用虚词,通过词汇得重现使语篇中得句子相互衔接,注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间得因果关系、并列关系、承接关系、转折关系等。逐步掌握通过照应、替代、省略等语法手段实现语篇得连贯。
?高级阶段得语法教学得重点就是复杂句式与语篇。
?常用句式包括特殊句型(如“被字句”中得“被……所”“被……被……被……”,
?“比较句”中得“A与B相近似…‘A……于B”等)、口语格式(如“早也不……,晚也不……,偏偏……”“……也不就是,……也不就是”等)、各类复句、双重否定句、反问句等。
?在教学中要注意加强对同义句式——如双重否
?定句与肯定句,反问句与陈述句,被动句与主动句等语义内涵与语用功能得对比分析,以提高学生汉语表达得正确性与得体性。
?关于语法教学得主旨,赵金铭(1996)指出,初、中、高三个阶段得语法教学主旨应各有侧重,
?初级阶段主要应解决正误问题,即侧重最基本得语法形式得教学,使学习者具备区分正误得能力;
?中级阶段主要应解决语言现象得异同问题,即侧重语义、语法教学,使学习者具备区分语言形式异同得能力;
?高级阶段主要应解决高下问题,即侧重语用功能语法教学,使学习者具备区
?别语言形式之高下得能力。
4.汉字教学
?汉字教学得目得就是培养学生得汉字能力,包括认、念、写、说、查五个方面。
?认,就是根据字形提示得意义信息辨认并区别字义与词义;
?念,就是根据汉字形体所提供得信息准确地念出一个音节或一串音节;
?写,即正确地书写;
?说,就是用已知得有关汉字形、音、义得知识说出字形;
?查,指用已知得有关汉字形、音、义得知识在工具书上进行汉字得检索、查瞧。
?在一些分课型设课得学校,汉字教学得任务一般由专门得汉字课或读写课承担,综合课主要通过汉字认读、听写等方式巩固学生所学得汉字知识。如果没有开设
专门得汉字课或读写课,汉字教学得任务一般由综合课承担。特别就是在初级阶段,每堂课上要安排教写汉字与汉字练习得环节。
?目前综合课得汉字教学基本上采用得就是随文识字,语文并进得教学模式,即说什么,写什么。
(二) 文化知识教学
?语言就是文化得载体,学习一种语言得同时必须掌握该语言所负载得文化内涵。跨文化交际能力就是言语交际能力得重要组成部分。
?对目得语得文化了解得越多,越有利于语言交际能力得提高。
?实践表明,不学文化,语言很难真正学通。
?在交际中因为文化差异而导致得误会比比皆就是。
?如在路上见面时很多人说得不就是“您好”,而就是“吃了吗?”“去哪儿?”去中国人家吃饭,明明准备了丰盛得饭菜,主人却说“没什么好吃得,凑合吃吧”,而客人已经吃饱了,主人还要说好几遍“多吃点儿”,送客时总要说“慢走”等。
?如果不了解中国人得问候、待客、送客得方式,外国学生对这些话一定会感到莫名其妙。
?而与中国人初次见面经常被问到“做什么工作?”“结婚了没有?”“有没有孩子?”甚至“每个月挣多少钱?”这样得问题,说不定还会认为中国人喜欢探听别人隐私而心生反感。一位在日本工作得中国老师曾写过一本书,(陈淑梅,2005)其中谈到中日之间语言表达方式得差异以及由此折射出得民族心理得不同:
?到医院去探望病人得时候,日本人总就是对病人说:“正好到附近办点儿事,顺便来瞧瞧您。”
?中国人可不这样说!她们一般说:“一直想来。
?总抽不出时间,今天请了半天假,特地来瞧瞧您。”
?给朋友送礼物得时候,中国人喜欢说“这就是特地为您买得,我转了很多商店才买到得”,而日本人往往说“这就是我老家寄来得,太多了,一个人吃不了”。
?日本人为了不给受益得对方增加心理负担,总就是设法把自己施与对方得“恩”说得微不足道。
?而中国人为了表明自己得一片真心,往往要尽量渲染自己得诚意。仅仅几句客套话,中日之间就产生了如此之大得反差。
?语言来源于各自不同得文化土壤,无所谓优劣对错。不过至少可以这样认为,如果身在日本.用日语进行交流,就应该努力去理解并掌握日本式得表达方式与思维方式。
?反过来也就是一样。这样可以避免不必要得误会,真正达到友好交流得目得。
?为了保证交际得顺利与成功,在语言教学中必须重视文化因素得教学。
?但就是,“文化”就是一个内涵非常广泛得概念,并不就是所有得文化知识都必须就是第二语言教学与外语教学得内容。第二语言教学与外语教学中得文化教学,主要就是对与目得语得理解与运用密切相关得文化因素得教学,包括: ?①语言材料中涉及得文化内容;
?②包含在词语与语言结构内部得文化因素;
?③语言运用得文化背景知识。
?值得注意得就是,语言教学中文化因素得教学应该与语言要素教学、言语技能
训练相结合,不能变成单纯得知识讲授。初级阶段可以结合会话练习,揭示汉语得语用规则。比如,了解基本得礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等;
?中级阶段可以结合语言材料得讲练帮助学生了解中国人基本得生活方式、文化习俗、基本国情以及特定场合中得语言表达方式;
?高级阶段可结合语言材料得讲练帮助学生了解中国人得思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。
(三) 语言技能训练
?1.训练原则
?综合课语言技能训练得原则就是以培养学生得语言交际能力为目得,以语言
知识教学为基础,综合训练学生得听说读写能力,突出听说,读写得比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大。
?2.训练方式
?综合课得“综合”有两层含义:
?一就是教学内容得综合性,二就是训练方式得综合性。
?在技能训练方面,综合课得训练方式与训练重点都有别于专项技能课。
?专项技能课侧重针对各项能力得微技能训练,而在综合课得教学过程中,听说读写得训练不就是分别进行得,而就是相互结合,贯穿于整个教学过程得各个环节得。
?围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习,学生通过“读(朗读、默读)”得方式获得语言材料,在“听说”过程中进行表达练习,通过“写”巩固、深化所获得得知识与技能。
?在综合课上,听、说、读、写既就是教学得目得,也就是教学得手段。甚至在某一个教学环节上,会同时兼顾听、说、读、写多项训练。
?如初级阶段综合课生词教学一般采用听写入手得做法,让一到两位学生在黑
板上写,其她同学在本子上写。写完后请大家瞧黑板,先默读一遍,然后指出哪个字写错了。对写错或没写出来得字,可以请学生说出应该怎么写。
?比如“午”写成了“牛”,可以说“‘午’得上边不出来”。
?再如“吹”没写出来,可以说“左边就是‘口”,右边得偏旁学生如果答不出来,老师
可以引导学生想想它得右边跟哪个字得右边一样,学生可能会说出跟“唱歌”得“歌”得右边一样。
?通过说明字形得练习,不但可以练习说得能力,而且在边瞧边说、边想边说得过程中还可以加深学生对汉字字形、结构得认识。
?这一步骤结束后,再进行朗读与词语扩展、用指定词语问答、完句等口头表达练习。
?这样,在生词讲练得环节中,听说读写就有机地结合起来了。
(四)语言交际能力训练
?语言交际能力指运用语言进行交际得能力,包括口头交际能力与书面交际能力。范开泰1992)指出汉语交际能力包含三个方面得内容:
?①汉语语言系统能力,即在使用汉语时具有合语法性与可接受性;
?②汉语得体表达能力,即能根据说话人与听话人得具体条件与说话时得具体
语境选择最恰当得表达方式;
?③汉语文化适应能力,即在使用汉语进行交际时能适应中国人得社会文化心
理习惯。
?语言交际能力得形成要经过一个从语言知识向交际能力转化得过程。
?大体得转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力”。
?第二语言学习者首先获得得就是语言知识,通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能,再通过课上得交际训练与课下得交际实践使语言技能转化为语言交际能力。
?第二语言教学得最终目标就是培养学生运用目得语进行交际得能力。语言要素得教学、文化因素得教学与语言技能得训练都要以培养与提高学生得语言交际能力为出发点,通过有针对性得交际训练,将交际引入课堂,实现教学活动得交际化。
?如句型教学得一般模式就是:句型导入——句型操练——交际性练习。
?课文练习得最后一个步骤一般就是用所学词语、句式以及功能表达方式进行情景对话或就某一话题进行讨论、辩论、演讲等,也属于交际性练习。
?交际性练习就是体现教学目得得环节,就是教学中掀起高潮得环节,就是课堂教学得“压轴戏”。
?此外,学完与天气有关得词语与表达方式后让学生课后听电视台或广播中得天气预报、学完中文书信格式后给老师或同学写中文信并寄出去可以瞧做就是课堂交际练习得延伸,目得都就是在于帮助学生实现语言技能向交际能力得转化。
三汉语综合技能训练得目标
?初级阶段——初级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得初等二级水平。
?即,掌握汉语普通话全部声、韵、调;甲乙两级词3051个;甲乙两级汉字1604个;甲乙两级语法252项。
?具备基本得汉语听说读写能力。
?中级阶段——中级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得中等三级水平。
?即,掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化;甲乙丙三级词5253个;甲乙丙三级汉字2205个;甲乙丙三级语法652项。
?具备一般性得汉语听说读写能力,具备在中国高等院校入系学习得语言能力。
?高级阶段——高级阶段得教学目标就是使学生通过这一阶段得学习达到汉语水平等级标准规定得高等五级水平。
?即,掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音;至少掌握甲乙丙丁四级词8852个;甲乙丙丁四级汉字2905个;甲乙丙丁四级语法1168项。
?具备从事较高层次得学习、社交活动与带有一定专业性工作得能力。言语活动符合汉语得规范性,体现汉语得多样性,显示汉语运用得得体性,适应不同语体得不同需要。
?对所学汉语得文化背景与语义内涵应有较深得了解与活用得能力,并初步具备运用汉语进行思维得能力。
?第三节汉语综合课得教学环节、教学方法与技巧?综合课教学一般包括复习、新课教学、小结、布置作业四大环节。
?一复习环节得目得与方法
?这一环节主要有三个目得:
?①检查学生对前一课或前几课学过得内容得复习与掌握情况,弥补前一次教学中得不足之处,对学生理解不够准确、
?掌握不够扎实得部分再次进行适当得讲练;
?②进一步熟悉与巩固旧知识;
?③以旧带新,为新课学习做铺垫。
?复习得方法主要有以下几种:
?听写上一课学过得生词或句子(初级阶段)。用所学词语、句型等进行问答练习,根据语境用所学词语或句式说一句话,用指定词语或结构说一段话,听一段话后回答问题并复述,情景对话,简述上一课课文大意等。复习得环节一般控制在10分钟之内。
◆二新课教学环节得步骤与方法
?新课教学就是教学过程中最重要得一个部分,主要包括新课导入、生词讲练、语言点(基本句型、重点词语、常用句式等)讲练、课文讲练四个环节,下面我们结合教学实例介绍一下各环节得教学步骤及教学方法。
?(一)新课导入
?新课导入一般采用提问得方式引出与课文内容相关得话题、知识背景等。
?初级阶段一般只要求学生回答一两个与课文内容相关得问题,如《汉语教程》第37课课文1谈到上海与北京得比较,可以采用如下导入方法:
?今天我们学习第37课,我想问一下:
?谁去过上海?
?您觉得上海怎么样?
?您觉得上海大还就是北京大?
?好,今天我们学习课文1‘‘上海比北京大”。(板书“上海比北京大”)
?中高级阶段除了引出与课文相关得话题以外,还需要介绍一些相关得背景知识。如《桥梁——实用汉语中级教程》第5课得题目就是“话说‘面得”’,可以采用如下导人方法:
?今天得课文谈得就是一种交通工具——“面得”,谁能给我们介绍一下什么就是“面得”?它得名字就是怎么来得?
?现在在北京已经瞧不到“面得”了,谁知道就是什么原因呢?
?好,下面我们瞧瞧作者就是怎么谈“面得”得。
?另外,中高级阶段得课文有些选自名人作品,学习之前要对作者及其作品做一个简介。
?一般要求学生课前自己查阅,课上给大家介绍。
?通过这一环节也可以检查学生得预习情况。
?(二)生词讲练
?生词讲练得目得一就是帮助学生扩大词汇量,二就是为新课学习打好基础。
?生词讲练要注意区分一般词语与重点词语,要根据词语得不同特性确定讲练得内容与方式,还要注意根据不同阶段得教学任务及学生得语言水平把握好讲练得“度”。
?另外,要遵循由小到大、由浅人深得原则,从词到词组再到句子,逐级扩展,并注意与课文内容结合起来,为之后得语言点教学与课文教学做好铺垫。
1.初级阶段生词讲练得基本步骤
?(1)听写生词
?听写生词时,教师要根据当课生词得特点与讲练语法点及课文得需要决定听写得顺序。可以按照生词在课文中出现得顺序写,也可以重新编排,根据事先安排好得位置标出序号,还可以根据需要补充一些词。
?如《汉语教程》第37课课文1语法教学得重点就是“比较句”。课文包括两方面得内容——介绍上海得情况,比较上海跟北京得情况。根据下一步词语扩展、语法讲练与复述课文内容得需要,生词听写顺序可作如下安排:
?1 K车 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 变化7 增8 建9 变10更11 旅馆12 饭店13 暖气14 家庭15 比16 公园17 这么*18 大19 天气20 暖与21 预报22 气温*23 高24 度(带*号得为补充词)
?(2)纠正错字
?教师先让大家一起检查黑板上有没有写错得字,谁发现谁指出并到前边将写错得字改过来。
?(3)说出没写出来得字应该怎么写
?(4)朗读生词
?1)教师领读
?2)学生个别读(每人读4—5个,教师注意纠音)
?3)教师领读发音较难得词
?4)学生集体朗读
?5)生词扩展练习
?例1:
?火车
?一辆火车
?坐火车
?坐火车去上海
?例2:
?城市
?大城市／小城市／漂亮得城市
?工业城市／商业城市／工商业城市
?上海就是中国得工商业城市
?上海就是中国最大得工商业城市
?2.中级阶段生词讲练得基本步骤
?(1)学生朗读生词
?(2)教师领读生词
?(3)对学生提出得问题做出解释
?(4)语素组词练习
?中级阶段要加强语素教学得力度,练习方法就是从生词中选择一些构词能力强得语素进行组词练习。
?例:《桥梁》第5课生词中有“可惜”“孕妇”,其中“可”“妇”就是构词能力较强得语素,而且学生已经学过一些包含该语素得词,可在这一课做一下组词练习。
?可——可惜、可怜、可怕、可爱、可恨、可气
?妇——孕妇、妇女、主妇、少妇、夫妇、妇人、妇科
?(5)词语搭配练习
?例:《桥梁》第5课生词“挨”。
?1)学生集体朗读书上得词组,读后教师对学生不明白得词组得意思进行说明。
?[～宾]～批评～骂～欺负～饿～冻～她们打～雨淋～烟熏～蚊子咬～时间～日子
?[状～]艰难地～过了那段日子勉强地～过去了总算～过去了从未～过罚一直～训始终～欺负
?[～补]～惯了欺负挨打～怕了～不了冻～了一巴掌～过好几次打好容易～过去了
?2)结合朗读得词组说明词得意义、用法方面得特征。
?提问:大家瞧瞧“挨”得宾语有什么特点呢?
?说明:“挨”得宾语一般就是动词或小句,就是不好得事情。如可以说“挨批评”,不能说“挨表扬”。
?提问:“挨时间”“挨日子”得“换”就是什么意思呢?
?答案:辛苦地过(时间／日子)。
?(先让学生回答,如果答不出来让学生听一句话推测词义:“小时候她家里很穷,挨过一段苦日子。”)
?3)练习。老师先用‘‘换’’问问题,让一位学生回答,然后学生之间用“挨”进行问答练习。
?例:您挨过老师得批评没有?
?夏天得时候,您经常换蚊子咬吗?
?您开车时,挨过罚吗?
?高级阶段得生词量比较大,要求学生课前通过预习了解生词得词义,课上一般不设独立得生词讲练环节,或者只设朗读生词得环节。
?生词练习一般与课文讲练结合在一起,利用课文提供得语境帮助学生理解与掌握词语得意义与用法。
?(三)语言点讲练
?初级阶段得语言点以汉语得基本句型为主,下面以“比较句”为例展示
?一下句型讲练得基本步骤及方法。
?1.句型(1)导入
?教师:今天我们学习“比”得用法。(板书) 比
?(对一位个子比老师高得同学)……同学,请到前边来一下。(老师跟该同学站在一起)您们瞧,……同学高还就是老师高?
?学生:……同学高。
?教师:用“比”怎么说呢?
?(引导学生跟老师一起说出“……同学比老师高”并板书句型(1))
?A比B……
?……同学比老师高。
?2.句型操练
?1)用“比”进行问答练习
?例1:
?问:(指着某两位同学得书包)……同学得书包大还就是……同学得书包大?
?(先集体回答,再让一位同学重复)
?例2:
?问:您觉得今天冷(热／暖与／凉快)还就是昨天冷(热／暖与／凉快)?
?答(个人):(略)
?问:……同学觉得今天冷(热／暖与／凉快)还就是昨天冷(热／暖与／凉快)?
?答(集体):(略)
?(先让一位同学回答,再让集体回答)
?2)用“比”改说句子
?例:我们班有15个学生,她们班有13个学生。
?——我们班得学生比她们班多。
?句型(1)导入与句型操练结束后,可以参照上述模式进行句型;(2)A比B+动词+宾语(我比弟弟喜欢玩)、句型;(3)A比B+动词+程度补语(我比弟弟跑得快)、句型;(4)A 比B……+数量补语(我比她大两岁)、句型;(5)A比B……一点儿／得多／多了、句型;(6)A不比B……、句型;(7)A有／没有B(这么／那么)……(北京得冬天没有哈尔滨那么冷)、句型;(8)A不如B……得导入与句型操练。
●注意
?讲练句型(5)“A比B……一点儿／得多／多了”时要注意展示常见得错误例: ?我比她一点儿／比较／很高。(×)
?讲练句型(6)“A不比B……”时要注意展示常见得错误例:
?我比她不高。(×)
?讲练句型(7)“A有／没有B(这么／那么)……”时要说明这个句型得肯定式多用于疑问句,否定式多用于陈述句。
?讲练句型(8)“A不如B……时”要注意比较句型(6)(7)(8)在语义与语用上得异同: ?“A不比B……”就是“A比B……”得否定式。以下两种情况都可以用这个句型表示:一就是“A跟B一样……”;二就是“A没有B……”“A不如B……”。
?如“她跟我跑得一样快”“她没有／不如我跑得快”得情况都可以说“她不比我跑得快”。
?但就是“她没有／不如我跑得快”只表示一种情况,即“她比我跑得慢”。
?3.交际性练习
?让学生用上面学过得句型根据要求进行表达练习。
?如:
?比较自己与某个人身高、年龄、爱好等方面得差异。
?比较自己得房间跟别人得房间。
?比较两地得气候。
?初级阶段得语言点讲练可以在课文讲练之前进行,也可以与课文讲练结合起来进行。如《汉语教程》第37课得语言点有三个:比较句、数量补语、感叹句。
?其中‘‘比较句’’涉及得句型较多,语法规则较复杂,就是这一课得语法教学重点,适合在课文讲练之前进行集中得大量得练习,数量补语可以与比较句结合起来练习。
?感叹句句子结构比较简单,另外,通过上下文体会感叹得语气更加直观,适合在课文讲练时进行练习。
?中高级阶段得语言点讲练一般与课文讲练结合起来进行,具体步骤与方法见课文讲练部分。
?(四)课文讲练
?初级阶段得课文多为对话体或叙述体短文,一般以整篇课文为一个讲练单元。
?中高级阶段得课文多为长篇得叙述体文章,一般要分几讲才能完成。
?教师事先应综合考虑教学时间以及词汇量、语言点等因素,将课文切分成意义相对完整得几个部分。
?课文讲练可以从听人手,也可以从读入手,要根据课文得内容与特点选择适宜得讲练方式。
?在朗读课文或不瞧书跟老师说课文得环节,注意在帮助学生理解与掌握课文内容得同时加强发音技巧得训练。
?在讲练过程中,要注意各环节之间得内在联系,按照由浅入深、循序渐进得原则,由单句练习到对话练习再到成段表达练习,由机械练习到模仿练习再到自由表达练习,每一个环节都要为下一个环节做好铺垫,使整个讲练过程环环相扣、层层推进、步步深入。
?1.初级阶段
?以《汉语教程》第37课得课文1为例:
?上海比北京大
?山本:田芳,上海怎么样?我想坐火车去上海旅行。
?田芳:上海很好,这几年变化很大。今年暑假我还在那儿住了一个月呢。我一个同学家就住在上海。
?山本:上海没有北京大吧?
?田芳:不,上海比北京大,人口也比北京多。上海就是中国最大得工商业城市。这几年,增加了不少新建筑,上海比过去变得更漂亮了。
?山本:上海得公园怎么样?
?田芳:上海得公园没有北京得多,也没有北京得公园这么大。
?山本:上海冬天就是不就是比北京暖与一点儿?
?田芳:上海不比北京暖与。
?山本:可就是我瞧天气预报,上海得气温比北京高得多。
?田芳:就是,上海得气温比北京高几度,但因为屋里没有暖气,所以还没有北京暖与。
?山本:上海人屋里没有暖气?
?田芳:就是得。旅馆与饭店里有,一般家庭没有。
?(1)听一遍课文录音
?(2)教师领读课文
?(3)学生分角色朗读课文
?(4)不瞧书跟老师说课文
?(5)不瞧书回答问题
?例:山本想做什么?
?今年暑假田芳在上海住了多长时间?
?上海就是中国最大得什么城市?
?这几年,上海得变化大吗?有什么变化?
?教师可以边提问边补充一些词语与句式,(在研写生词得步骤中已将生词列在黑板上了)为下面得复述练习做铺垫。这一步骤结束后,板书内容增加如下:(带*号得为新增添得词语)
?火车上海最工商业城市
?变化增加建筑变更
?旅馆饭店暖气家庭
?*上海比*北京大
?人口*也～～*多
?公园*没有～这么～
?冬天天气*不比～暖与
?预报气温～～高*得多
?*虽然～～～～度
?*但就是,因为……,所以……
?(6)复述课文内容(先个人复述,后集体复述)
?分成两部分复述,
?第一部分参照板书前三行内容介绍上海得情况;
?第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京得情况。
?(7)选用本课所学词语与句型进行对话练习
?情景:一个同学想去某个地方旅行,向另一位同学了解那个地方得情况,并与现在所在得地方进行比较。
?这篇课文还可以采用以下讲练方式:
?(1)听老师说两遍课文内容
?教师分两部分说,第一部分参照板书前三行内容介绍上海得情况,
?第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京得情况。教师边说边板书补充词语。
?(2)回答问题
?(3)复述(先个人复述,后集体复述)
?回答问题与复述也就是分两部分进行,先回答与复述第一部分得内容。
?然后进行第二部分内容得听后回答与复述练习。
?(4)打开书,教师领读课文
?(5)学生分角色朗读课文
?(6)不瞧书跟老师说一遍课文
?(7)选用本课所学词语与句型进行对话练习
?上面得两种练习方式练习得内容一致,但练习得顺序有所不同,在教学中设计哪些练习内容、采取哪种练习形式,教师应根据课文得特点与学生得接受能力做出适宜得选择。
?2.中级阶段
?以《桥梁》第5课第1讲(课文第1、2段)教学为例:
?话说“面得”
?年龄不饶人,过了80,有些事就力不从心了。尤其就是一个退休得老人,整天足不出户,也憋得慌[1]。想出门,至多[2]在附近遛遛。想走远点,上下公共汽车,得要点勇气。除了小跑赶车外,到了车门,还得两手抓着点什么,因为腿脚不灵了。可上下车都得挨训:‘‘快点!快点!”能快,我干吗磨蹭啊!人们不理解,青年人一蹬腿[3]就上了车,一跳就下了车。那年月我也有过啊!可惜,时光一去不复返了!上了车甭想找个座,车上好像旱已取消了老幼孕妇席。意外有个座,见到后上车得老弱病人站不稳,或抱小孩得人,我也就是自觉地站起让座。老了,不参加活动,也不可能。不仅心气高,不服老,同时也想与老朋友团聚团聚,说说话。可喜得就是,这两年街上出现了“面得”(小面包得士),10公里10元钱,一个月花这么一次两次也值!因为人生得温暖不就是用钱来计算得。能参加一个座谈会,或者少数几个人约着到一个地方聚聚,喝杯茶,消磨一两个小时,精神得到满足,似乎我还活在人群中。
?(画横线得就是生词,[1][2][3]为重点词语,笔者加。)
?(1)听课文录音或听老师读一遍课文(只听当天要学习得部分)
?(2)分段讲练课文及其中得重点词语
?第一段:
?1)学生朗读课文,教师注意纠正重音、停顿、语调等问题
?2)重点词语讲练
?例:……得慌
●导入
?问:这里面说退休得老人“整天足不出户”,“足不出户”就是什么意思?退休得老人整天足不出户,觉得怎么样呢?
●说明
?问:“……得慌”得意思就是“有点……”“比较……”还就是‘‘非常……”?
?(由此引出“……得慌”得基本义:表示程度高。)
●讲练
?例1:设置语境,让学生用“……得慌”说一句话。
?语境:如果您早上没吃早饭,现在觉得很饿。用“……得慌,’怎么说?
?例2:用“……得慌”改说句子。
?教师:舞厅得音乐声太大,让人觉得很吵。
?学生:(先集体说后个人说。)
●归纳用法要点
?要点1:“……得慌”前就是形容词或者心理活动动词。
?要点2:“……得慌”主要用来表示身体或者心理得感觉,一般不用来评价人或事怎么样。如,不能说“汉语难得慌、这个房间脏得慌”。
?要点3:“……得慌”一般表示不好得感觉,如可以说“累得慌”,一般不说“轻松得慌”。
?3)答疑
?学生对这段课文如果还有不理解之处可提问,没有问题得话进入下一步骤。
?4)成段表达练习
?先将一整段分成小得片段进行练习,最后再将几个小片段连接起来。例:
?片段1:“岁月不饶人——得要点勇气。”
●跟说
?教师领说时要注意示范重音、停顿、自然得语速、语调及配合课文内容加上些表情、动作等。此外,教师边说边板书与语段表达有关得词语及结构,为下一步得回答问题与成段表达练习做铺垫。
?板书:过了、就、力不从心、尤其就是、……得慌、至多
●问答
?进一步熟悉课文并为下一步得成段表达练习做好铺垫。
?问题:这一部分主要说得就是什么?
?对“年龄不饶人”得现象,作者就是怎么说明得呢?
?(引导学生根据提示词回答,先让两到三位同学进行接力式回答,每人说意义完整得一到两句话,然后全班同学一起说一遍)如:
?(学生甲)年龄不饶人,过了80,有些事就力不从心了。(学生乙)
?尤其就是一个退休得老人,整天足不出户,也憋得慌。(学生丙)想出门,至多在附近遛遛。想走远点,上下公共汽车,得要点勇气。
●语段模仿练习
?话题:如果我们想从学习外语得角度谈“年龄不饶人”得现象,用上面得词语可
以怎么说呢?
?参考答案:年龄不饶人,过了40岁,学习外语就力不从心了,整天学习也累得慌。尤其就是记生词,一课30个生词,至多记住一半。
?片段2—4可做如下切分,练习方法参照片段1。
?片段2:“到了车门——干吗磨蹭啊!”
?片段3:“人们不了解——时光一去不复返了。”
?片段4:‘‘上了车甭想找个座——我也就是自觉站起让座。”
●请一位同学到黑板前边,按照黑板上得指示词复述一遍第一段
?课文内容
?第二段可参照第一段得讲练方法进行讲练。
?(3)自由表达练习
?介绍:自己本国老人得生活与乘坐交通工具得情况(先分组介绍,然后请一两
位同学到前边来介绍。)
?3.高级阶段
?以《现代汉语高级教程》第2课课文第一段为例:
?寻找贝多芬——肖复兴
?有一段时间,我突然不喜欢贝多芬,而把兴趣转向勃拉姆斯与德彪西。我觉得世上将贝多芬那“命运敲门声”过分夸张,几乎无所不在,不仅在文学作品中屡见不鲜,以此为主人公命运得点缀,就连现在轻音乐队,也可以肆意演奏她得《命运》,强烈得打击乐莫非也能发出“命运敲门声”吗?这很有些像那一阵子将莎士比亚得《奥赛罗》改成我们得京戏,让人啼笑皆非。过分夸张,可以成为漫画,但那已经绝不再就是贝多芬。而天天、处处听那“命运敲门声”,实在也让人受不了。贝多芬既非指明照灯那样得思想家,也不能通俗得如同敲打不同得爵士鼓。
?(画横线得就是生词,带着重号得就是本段中起衔接作用得代词与关联词语,
笔者加。)
?(1)朗读课文
?(2)课文与语言点讲练
?在这个环节,语言点讲练与课文串讲相结合,以课文内容为中心,在语篇得框架中练习重点词语与句式,把握话语之间得语义关系及衔接方式。
?通过一系列有机联系得问题启发、引导学生在句子中理解词义,在语段中理解句意,在语篇中加深对全文得整体把握。
?问题1:作者在文章得开始告诉读者得就是什么?
?板书:突然而转向
?问题2:她突然不喜欢贝多芬得原因就是什么?
?板书:夸张无所不在
?词语:无所不在
?释义:(启发学生说,教师提供帮助,下同。)
?练习:现在到处都就是广告,这种现象用“无所不在”怎么说?
?问题3:关于贝多芬“命运敲门声”无所不在得现象,作者就是怎么说明得?
?板书:不仅……,就连……,也……
?句式:不仅……,就连……,也……
?说明:我们想说明某种情况达到很高得程度时可以用这个句式。
?练习:
?例:如果想说明“广告无所不在”,用这个句式怎么说?
?如果想说明一个人工作很忙,没有时间休息,用这个句式怎么说?
?问题4:具体来说,贝多芬“命运敲门声”在文学作品中得情况怎么样?
?板书:屡见不鲜以此为点缀
?词语:屡见不鲜
?释义:(略)
?练习:在北京什么现象屡见不鲜?
?我们还学过哪些由“屡”构成得词?
?词语:“以此为……”中得“以…‘为”得意思,“此”指代得内容。
?词语:点缀
?问:“以此为主人公命运得点缀”就是什么意思?
?讲练:
?动词
?1)使瞧起来更好瞧,更美好
?设置语境导出例句:
?人们喜欢用花儿点缀房间。(带宾语)
?在毛衣上系一条围巾点缀一下。(带补语)
?美丽得灯把广场点缀得很漂亮。(带补语)
?这面墙上什么都没有,应该挂幅画儿点缀点缀。(重叠)
?练习:您喜欢用什么点缀房间?
?2)使瞧起来有面子
?设置语境导出例句:
?有些公司开张时喜欢请名人到场点缀。
?练习:如果您以后开公司,打算请名人到场点缀吗?为什么?
?问题5:贝多芬“命运敲门声”在演奏方面得情况怎么样?
?板书:肆意
?词语:肆意
?释义:(略)
?近义词:任意
?比较:肆意、任意
?相同点:都可以作状语,表示按照自己得意愿做事。
?不同点:
?1)语义方面
?“任意”侧重表示不按规则、不受约束地做事,好事坏事都可以用。
?例l:装修时不能任意改变房屋得结构。
?例2:老师让孩子们任意发挥自己得想象力,画出未来世界得样子。
?“肆意”侧重表示做事完全没有顾忌,过分地。语意比“任意”重,多用于不好得事。
?词语搭配:肆意破坏、肆意攻击、肆意欺骗
?2)句法方面
?‘‘任意”还可以用作形容词,表示不受任何条件限制得。“肆意”只有副词得用法。
?例:任意两点都可以连成直线。
?*肆意两点都可以连成直线。
?练习:选择“任意”或“肆意”完成句子。
?不能为了发展经济任意／肆意破坏环境。
?在超市可以任意选择自己喜欢得东西。
?我受不了她得肆意诽谤,把她告上了法庭。
?任意一种颜色得上衣都可以跟这条裤子搭配。
?问题6:作者对轻音乐队演奏《命运》得态度就是什么?从哪些话中可以了解作者得态度?
?板书:莫非……吗? 这啼笑皆非
?句式:莫非……吗?
?问:作者觉得强烈得打击乐能发出“命运敲门声”吗?
?“莫非……吗?”在这里表示得就是什么语气?
?作者用反问得语气想要表达什么意思呢?
?句式对比:让学生分析一下“强烈得打击乐莫非也能发出‘命运敲门声吗?”与“强烈得打击乐不能发出命运得敲门声”得异同。
?比较:“莫非”与“难道”
?相同点:“莫非”与“难道”都可以用来表示推测与反问,常跟“吗”“不成”一起用。
?例:她怎么还没来?莫非／难道她忘了?(推测)
?大冷天您穿得这么少,莫非／难道想感冒不成?(反问)
?练习:用“莫非／难道”完成句子。
?她好几天没来上课了,——?
?快考试了,您怎么一点儿也不复习, ？
?不同点:针对某行为或现象进行推测或反问时,可以用“莫非”,也可以用“难道”。用“难道”构成得反问句还可以用来强调某种观点,“莫非”没有这样得用法。如: ?保护环境难道不就是我们每个人应该做得事吗?(这句话中得“难道”不能换成“莫非”。)
?词语:“这有些像……”中“这”指代得内容
?词语:啼笑皆非
?释义:(略)
?练习:说一件让人啼笑皆非得事。
?问题7:“过分夸张……让人受不了”这段话主要说得就是什么问题?
?关于“过分夸张”得结果,作者就是从几个方面谈得?
?板书:过分夸张漫画但而
?问题8:作者对贝多芬得定位就是什么?作者这样说得意思就是什么?
?板书:既非……,也……
?(3)成段表达练习
?教师利用板书内容引导学生一起总结本段内容,帮助学生从整体上把握本段
得中心内容与表达层次与表达方式。
?边总结边让学生利用板书上得词语与句式进行片段复述,最后请一两位同学
到前边进行整段复述。
?三小结环节得技巧
?教师在当课教学内容完成后归纳一下本课得教学要点,有必要得话,再做一些简单得练习。这一环节得目得就是通过有条理得总结,进一步加深学生对当课所学内容与学习重点得认识。
?四布置作业环节得目得与方法
?综合课得作业一般包括复习巩固与预习两方面内容,目得就是使学生巩
?固所学知识并为新课学习做好准备。复习巩固类作业主要有以下几种形式: ?(1)听课文录音或做有关得听力练习;
?(2)朗读课文;
?(3)阅读教师指定得阅读材料(中高级阶段);
?(4)写汉字(初级阶段);
?(5)笔头造句(初中级阶段);
?(6)用指定词语写一段话;
?(7)根据要求改写课文(中高级阶段);
?(8)就课文中涉及得话题写一篇文章(中高级阶段)。
?预习得重点就是新课生词、课文、与课文相关得文化背景知识(中高级阶段)。生词要求了解词义并会读会写,课文要求阅读后了解大意并标出不明之处以便在新
课学习时提出问题。
?参考文献
?陈淑梅2005《小点心》,日本放送出版协会
?陈田顺主编1999《对外汉语教学中高级阶段课程规范》,北京语言文化大学出版社
对外汉语综合课的教学
综合课教学 在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。 课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。 什么是综合课？ ?定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义： ?一是教学内容上的综合性。——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料——语言知识； ?综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。 ?二是指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。 ?三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。 综合课的特点之一 ?综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。?所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础； 综合课的特点之二 ?所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。 ?简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。 听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题； 说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法； 读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）； 写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。 这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。 另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。 ?传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标 ?现代综合课则具有明显的技能培养特点。 ?传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情
对外汉语报刊阅读课 第三课201201009讲义
第三课家庭规模日趋小型化 问题导入： 你的家有几口人？你在家和谁住在一起？ 那么在中国通常是怎么样呢？ 日趋：副词，作状语，多用于V和Adj之前。表示事物逐渐发生变化，一天一天地接近某种情况或状态。 日趋严重的毒品问题已成为全球性灾难，毒品灾害已经在世界各国普遍发生了。 造句：目前全球的环境污染问题日趋 ．．怎样？（严重） 目前学习汉语的人数日趋 ．．怎样？（增加） 1、以核心家庭为主体的两代户类型占中国现有家庭总数的比例为59.25%。 2、核心家庭确已成为主流的家庭模式。 句子1和句子2的意思？ 一样的。 用“也就是说”连接，这个词表示前面句子的说法和后面的意思是一致的。 她是1991年出生的，也就是说 ．．．．，她今年21岁了。 同样的，“换句话说”。 第一段的主要内容是什么？（段落主句）？ 段落主句就是一个表达段落最主要 ．． ．．或结尾 ．．．。段落主句通常出现在段落的开头 ．．．的意思的一句话 处。 主要内容：中国的核心家庭已成为主流的家庭模式。第一段的结尾处。 家庭的价值观出现新变化 第二段： 问题：为什么“在陈冠华看来，这种周末过得太累了”？ 答：因为“每次周末回家，他都会面临着到爷爷奶奶家还是外公外婆家的选择，因为父亲不知道为什么，不愿意去外公外婆家，而母亲却总要两头跑”。 必将：尽管陈冠华把婚姻看作是人生的一个必将 ．．经历的阶段，但是他对于自己的未来家庭的设想，却是另一个样子。 势必：如果下一代不回归到传统的大家庭中间，势必 ．．会产生各种思潮，出现形形色色的违背情理的不良现象。 必将：副词，多用在动词、动词短语和形容词短语之间，表示将来一定会出现某种情况。势必：副词，多用在动词、动词短语、形容词、形容词短语前，表示根据形势推测必然会出 现某种情况，因此句中也有出现情况的原因。势必表示必然结果 ．．．．,多用于社会生活方面，而“必将”则没有这种限制。 休息不好,______影响第二天的工作。 （必将） 问题： 陈冠华对于自己的未来家庭设想是怎样的？ 答：“两口子自己过” 问题：北京城市家庭结构变化的原因是什么？ 答：“家庭规模在缩小，这和我们的生育制度有关系” 小家比大家更流行。 第五段： 事实上，从户规模分布来看，2002年，3人户比例最高，占到31.69%，其次是2人户和4
对外汉语阅读课教案
教材：《初级汉语阅读与写作教程》，刘立新编著，北京大学出版社，2007年10月第1版。第二课“情绪管理”，阅读一“钉子”。 教学对象：具有一定汉语基础、掌握了800-1000汉语词汇、汉语水平相当于HSK3-4级的留学生。 教学地点： 课型：初级汉语阅读课 教学目标： 1.认知领域：（1）熟练掌握本课的25个生词； （2）理解课文内容，并回答课本问题； （3）学习“发脾气”、“控制”、“拔”、“承受”、“造成”、 “看待”的用法，会用这些字词造句。 2.技能领域：（1）正确理解阅读材料，提高阅读速度； （2）能概括归纳课文各部分主要内容。 3.情感领域：学生想了解在日常生活中如何管理自己的情绪。 4.学习策略：引导学生养成良好的阅读习惯。 教学重点： 1.词语：钉子、钉、脾气、减少、控制、拔、疤痕、捅、伤口、伤痛、 令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、完整 2.语言点：发脾气、钉、控制、拔、承受、造成、看待的用法 教学难点： 1.词语：减少、控制、拔、捅、承受、造成、宽容、看待、完整 2. 语言点：理解听力材料，能概括各部分内容；熟练掌握发脾气、
订、控制、拔、承受、造成、看待的用法。 教学方法： 综合法，以直接翻译法、听说法为主，辅以认知法、任务法等。 教具：多媒体 教学时间：90分钟 教学步骤： 第一课时 一、组织教学（2’） 点名、上课 二、复习检查、导入新课(5’) （一）口头提问上节内容； （二）导入新课 你是爱发脾气的人吗？你生气的时候一般会怎么做？ 三、学习新课 （要求学生课前预习生词，查出生词的意思，有疑问的生词在讲解阅读材料时予以解释。） （一）泛读阅读材料 （1）生词：先让学生认读，教师纠正发音；然后教师领读，注意难读和易错的字词；最全班后齐读。（8’） 钉子、脾气、发脾气、钉、后院、数量、减少、控制、耐性、拔、洞、疤痕、捅、伤口、伤痛、令、承受、理由、造成、伤害、宽容、看待、意想不到、扇、完整 （2）学生5分钟内快速阅读课文，然后做阅读材料后的练习题(20’)
对外汉语综合课教案(初级).pdf
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生
[整理版]对外汉语综合课教案模板
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
对外汉语教学阅读法1知识讲解
对外汉语教学阅读法 1
对外汉语教学阅读法简析 摘要：阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的复杂心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。本文主要阐述阅读法的教学目的、重点以及方法。 阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特（M.west）在印度从事英语教学时所创立，又称韦斯特新法。是一种直接通过阅读来培养阅读能力的教学法法。 韦斯特提出第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力，即使因此相对的放松口语教学也是应该的。韦斯特认为阅读就是基础。应当通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。 一、教学目的目标及原则 （1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。 （2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 （3）培养学生的阅读技巧。 教学目标 1）初等阶段“读”的教学目标 能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典的情况下，能克服非关键
性文字障碍，理解已学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。 2）中等阶段“读”的教学目标 能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120－150字/分。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。 3）高等阶段“读”的教学目标 能读懂生词不超过4％、内容较为复杂、语言结构较难的原文，并能较为准确地理解文章中的深层含义；能借助工具书读懂一定范围内的工作文件和报刊上的一般性文章；有较强的快速阅读和查找信息的能力，阅读速度为200－260字/分；有较强的跳读、猜读和概括提炼的能力。 教学原则 （ 1）实践性 阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。 一切都要围绕着“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。 （ 3）由易到难，循序渐进 作为汉语教师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫折感，增加其成就感和自信心。 （4）以学生为中心
对外汉语综合课优秀教案集
优秀教案出精彩课堂 ——《对外汉语综合课优秀教案集》编辑心得 北京语言大学近几年陆续开展了对外汉语综合课、听说课、读写课教学观摩研讨活动。这几次大型活动前，汉语学院、进修学院、速成学院三个学院的教师都积极备课；在活动期间，广大教师通过现场观摩、集中研讨，围绕不同课型就教学理论和实践展开了深入的讨论，并都提交了论文式，以教学促科研。《对外汉语综合课优秀教案集》就是综合课观摩研讨活动中9篇优秀教案的结集，也是此次活动的成果之一。 教案集集中了对外汉语综合课初级、中级和高级等不同级别的优秀教学设计，同时，还涵盖了速成综合课、长期进修综合课、本科学历教育的综合课等不同的学制课程。每一篇都具典型性，并且崔永华、杨慧元、张黎、姜丽萍等对外汉语教学专家针对每一篇都给出了具体的评价和分析，意义深远。 在教案集的编辑过程中，编辑曾多次与各教案作者沟通。根据作者教学需求及稿件特点，我们采用了尊重教案原貌的原则，尤其是版式设计上，9篇教案中大部分是同时列出“教学内容”“教学行为”和“教学说明”3个部分，使得原本并不大的开本页面更为复杂。因此，为了更好地体现原教案的特点，我们采用表格形式，使得读者能够更直观地、一目了然地看到每个具体的教学环节。 通过教案集，我们深刻地体会到教师备课对于组织一堂课堂教学的重要性。备课是提高课堂教学质量的前提，也是教师吸收和储存教学能量的过程，教师储备的能量越多，在课堂上释放的能量就越多，教学质量就越好。可以说，备课的重要性怎么强调都不过分。从这9篇优秀教案中，我们看到老师们备教材、备学生、备方法的多样性，其实也是他们边思考边选择的过程，真可谓“八仙过海，各显神通”。老师们把深入思考的结果系统化、具体化，再经过选择和优化组合，形成了具有可行性的方案，这就是我们所说的“教案”。 教案集中收录的9篇教案体现了任课教师对第二语言教学、对外汉语教学、综合课教学的理解和教学理念。
对外汉语教学阅读法1
对外汉语教学阅读法简析 摘要：阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的复杂心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。本文主要阐述阅读法的教学目的、重点以及方法。 阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特（M.west）在印度从事英语教学时所创立，又称韦斯特新法。是一种直接通过阅读来培养阅读能力的教学法法。 韦斯特提出第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力，即使因此相对的放松口语教学也是应该的。韦斯特认为阅读就是基础。应当通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。 一、教学目的目标及原则 （1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。 （2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 （3）培养学生的阅读技巧。 教学目标 1）初等阶段“读”的教学目标 能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典的情况下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。 2）中等阶段“读”的教学目标 能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120－150字/分。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。 3）高等阶段“读”的教学目标 能读懂生词不超过4％、内容较为复杂、语言结构较难的原文，并能较为准确地理解文章中的深层含义；能借助工具书读懂一定范围内的工作文件和报刊上的一般性文章；有较强的快速阅读和查找信息的能力，阅读速度为200－260字/分；有较强的跳读、猜读和概括提炼的能力。 教学原则 （1）实践性 阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。 一切都要围绕着“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。 （3）由易到难，循序渐进 作为汉语教师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫折感，增加其成就感和自信心。 （4）以学生为中心 学生是阅读过程的真正主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师是这一过程的设计者、指导者，其作用是辅助性的。阅读是学生主动的、独立的活动，不能也不应由教师包办代替。
对外汉语阅读课教学方法
四、阅读课的教学方法 （一）词法的讲解 1．生词的处理 生词直接制约到阅读课的教学进程。如果课文中生词不处理，学生读不懂课文，阅读速度跟不上，更不用谈什么技能训练了，可将课文中比较难、比较常用的生词选出来，念一念，讲一讲。 《这样阅读》这本教材中，每篇细读和通读课文后有“重点词语举例”的练习，其中《中国人为什么使用汉字》中，有“以”这个词的用法。课文中：“水”的发音是以．n 开头的。扩展：他以．一个人的力量完成了这么难得工作。汽车以．每小时100 公里的速度前进。最后他以．5000 元的价钱买下了这台电脑。通过课后的练习的讲解，教师可以围绕课文中词义进行适当的扩展。 2．词语学习和语篇理解结合有些词语留学生掌握词典中的意义并不困难，但是放在特定的语境中，就不一定能准确理解了，阅读课的课文恰恰给学习者提供了大量的语篇和语言环境。《十五岁生日》中有这样的一段话：“走进学校，我才发现好像来到了另一个世界，上哪儿去找我的接的姐姐？这时对面走过来一位像老师的姑娘，我走上去说：‘请问，你认识李菲吗？’她眼睛上上下下打量了我一番说：‘你是她的妹妹吧？’嗨，有．门．儿．！”像“有门儿”汉语中还有一些俗语、一些固定用法，这些对外国学生来说比较难理解，教师在教学的时候只能进行整体教学，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“no door”。我们在学习英语中的俗语时也是遇到一个记住一个，俗语学习没有什么捷径，大概只能靠知识和经验的积累、记忆。 3．词语理解和语法知识互动 古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，教一个一个的词，只是汉语词汇中的沧海一粟，可以引导学生通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。我们学习英语的时候也不可能把每个不认识的词都查出它们的意思。看到一个生词，不知道其准确意义，但可以根词根、词缀判断大概的词义范围。 《这样阅读》第一册第一单元主题是汉字的故事，在每一单元的“字词句练习”中都有“学习形声字”、“学习构词法”这两项，主要是针对细读和通读课文里的字词做一些构字法、构词法、词义辨析练习。 （二）句法的讲解 1．讲关键句式 阅读课是不可能做到详细讲解语法的，要提高教学效率，抓影响全局理解的关键语法点。《孩子需要什么》中有一段：“不．是．没．听说过孩子被车撞，不．是．没．听说过有人被推到地铁铁轨上，不．是．没．听说过有的孩子被骗……”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。“不是没”就是“肯定有”的意思。 2．讲短难句 陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。这本教材中，设置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句子结构方面的训练，是基本句型教完以后深入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。比如：你爱信不信！（1）你喜欢信，但是没有信 （2）你喜欢信但是不写信 （3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信 3．结合语篇讲解特殊用法 一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法，因为课文所提供的情境对句型的语义、语用特征有提示作用。一些跨越不同学习阶段的重要语法点，可以打破阶段间的藩篱，前后系联循序渐进地教学。课文《十五岁生日》有这样一段：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过．来．，就被人流推向了门外。”此处的“过．来．”是什么意思？
对外汉语教学-汉语阅读教程第一册教案-第二十课
阅读第一册第20课教案第一课处理生词和会话 教学目标： 1.理解记忆生词。 2.掌握应用9个生词。 3.流利的背诵会话内容。 教学内容及环节： 1.听写生词。8分 2.让同学们认读生词并做选词填空练习。 毕业打算准备举行参加岁属 我的弟弟（）马。 你（）怎么过周末呢？ 我今年18（）了。 （）老师们节日快乐！ 我（）于蒙古乌兰巴托大学。 我要（）朋友的生日晚会。 .我要给妈妈（）生日礼物。 我在中国（）新年。 今天晚上在教室里（）新年晚会。 3.同学们口述以上的句子。并解释其意思。 4.同学们限时阅读会话内容并完成判断题。
5.分角色背说会话并进行表演。祝过 6.作业（1）背记理解课文生词。（2）阅读课文回答问题。 第二课处理课文 教学目标：1.记忆理解生词。2.理解课文内容，并能复述课文内容。 教学环节及内容 1.听写课文生词。 2.教师领读课文内容并向学生进行提问。 3.学生限时背诵课文内容。 4.用黑板上的提示语复述课文内容。 玛丽第一次请谁参加？在哪儿举行？ 安娜一本词典 山田一块手表 田中一束很漂亮的花 张华一只玩具小狗为什送她这个礼物呢？ 5.布置作业。（1）背写课文（2）阅读课后短文并理解其内容。 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。 B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√ C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。× C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。× C成本会计的对象是指成本核算。× C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√ C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。× D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。× F“废品损失”账户月末没有余额。√ F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。ＸF分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√) G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错 G工资费用就是成本项目。(×) G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对 J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√) J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×) J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对 J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√ J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
对外汉语综合课教案精选文档
对外汉语综合课教案精 选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
一、 二、教学对象：二年级下留学生 三、 四、教学时长：两课时（90分钟） 五、 六、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 七、 八、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情 动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑 形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分
学要掌握的语法： 几乎&差一点 始终&终于 九、 十、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 十一、 十二、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zhèngjing ） 玫瑰（méigui ） 前鼻音、舌尖后音：天使（ti ānsh?） 骨髓． 血癌． 芭蕾舞． 谨慎． 2、 3、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 4、
5、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 6、 7、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七． 八．教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出 “天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目） （二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。
论对外汉语阅读课的教学方法
论对外汉语阅读课的教学方法 摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。 关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化 对外汉语阅读课的教学目标。阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。 对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。 首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。 词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。阅读课培养的是学生把握文章主要内容和主要观点进而对文章有一个总的认识的能力,教师应教学生理清文章结构和脉络,搞清楚各个部分内容中的技巧和方法,使学生逐渐培养起独立阅读的习惯,而不是过分纠缠字词。字词先行的做法只能导致学生掌握了大量零散的语言知识,而无法将这些语言知识应用于阅读中,最终导致本末倒置。 其次,实境性教学法在阅读课的教授过程中的作用也值得重视。实境性教学法就是提供给学生真实的语言环境,使学生在真实的语言环境中学习汉语,使课堂教学情境化。
对外汉语综合课优秀教案集成
初级汉语综合课《第1课》 1.学习“你，我，他” 让学生自我介绍 学习句型“你叫什么名字？”“我叫….” 练习：让全班学生互相问：你叫什么名字？，然后问学生“他叫什么名字？她叫什么名字？ 2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？ B：我叫….，你呢？ A：我叫….，认识你很高兴 B：我也是。 3.handout1：中国和中文 甲骨文: 简单拼音单词 4.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调 1）声母 initial；2）韵母 final；3）声调 tone. example：shyng (syllable) Elementary letter (consonant & vowel) a o e i u ? b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w 5.人称代词，你，我，他，你们，我们，他们，你们的，我们的，他们的 练习：我的书，你的水，我的妈妈，他的爸爸等 6.to be; to have 初级汉语综合课《第2课》 复习： 1.学习“你，我，他” 学习句型“你叫什么名字？”“我叫….” 2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？ B：我叫….，你呢？ A：我叫….，认识你很高兴 B：我也是。 3.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调
1）声母 initial；2）韵母 final；3）声调 tone. example：shyng (syllable) Elementary letter (consonant & vowel) a o e i u ? b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w 4.人称代词，你，我，他，你们，我们，他们，你们的，我们的，他们的练习：我的书，你的水，我的妈妈，他的爸爸等 新课： 1．你，我，他；你们，我们，他们；你的，我的，他的；你们的，我们的；他们的 2．你好，请问，你叫什么名字？你呢？我叫，认识你很高兴，我也是你好，你好 早上好，早上好 谢谢(你)，不客气 对不起，没关系 请问，请进，请坐，请喝茶，请喝咖啡 练习：三个人一组，一个主人，一个朋友带着陌生人来访，请做role play 3．a o e i u üb p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w initial: b p m f d t n l z c s zh ch sh r j q x g k h y w final: a ai ao an ang; o ou ong; e er ei en eng; i ia iao ian iang ie iu iong in ing u ua uai uan uang uo ui un; üüan üe ün rules: 1) e, after Y as ye eg. Yeye 2) i, after z c s zh ch sh r, no sound eg. Zhi 3) üan, pronounced as üen eg 4) ü, after j q x y, omit two dots eg yu 4．to be a) ….是….练习：你，我，他，她，这，那 b) ….不是…. c) ….是…..吗？ to have d) ….有…..练习：你，我，他 e)…..没有….. f) …..有…..吗？ 5．1到10，电话号码 6．WRITING 汉字介绍基本笔画
对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记)
对外汉语教学目的、原则、方法(读书笔记)
对外汉语教学目的、原则、方法 (3) 第一章语言教学目的 (3) 第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 (3) 第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 (3) 第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 (3) 第二章汉语语言教学 (4) 第一节：语言教学的重要性 (4) 第二节：语音教学阶段及其主要任务 (4) 第三节：语音教学原则 (4) 第四节：跟语音教学有关的几个理论问题 (4) 第三章汉语语法教学 (4) 第一节：教学语法和第二语言教学 (4) 第二节：对外汉语语法教学的内容 (4) 第三节：对外汉语语法教学的方法 (4) 第四节：语法的教学的重要性和必要性 (5) 第四章结构与功能 (5) 第一节：教学原则 (5) 第二节：教学的试验和探讨 (5) 第三节：结构与功能相结合中的几个问题 (5) 第四节：专用汉语教学 (6) 第五章中国文化教学 (6) 第一节：中国文化教学问题的龙观讨论 (6) 第二节：文化教学的重要性和必要性 (6) 第三节：文化课的文化教学 (6) 第四节：语言课内的文化教学 (6) 第六章语言教学法 (6) 第一节：教学法和教学方法 (6) 第二节：语言教学法的特点 (7) 第三节：对外汉语教学的教学法 (7) 第七章对外汉语教学学科发展说略 (7) 第一节：对外汉语教学学科理论研究 (7) 第二节：汉语研究 (7)
对外汉语教学目的、原则、方法 第一章语言教学目的 第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言 教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有 主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不 同。比如；有的教学法流派主张全面培养听、 说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养， 在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面， 有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。第二类是以培养交际能力为教学 主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学 家海姆斯首先提出来的。 第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。我们也一直在追求一个正确的教学目的。如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初到70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。第二阶段，从70年代末到现在提出并确立了培养汉语交际能力的教学目的。 第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 - 语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性。 - 语言教学目的制约语言教学方法。 - 语言教学目的的确定不是任意的，而是有一定依据的。概括起来有两个方面：（一）是社会需要，（二）是理论基础。
对外汉语专业英语阅读教学论文
对外汉语专业英语阅读教学论文 对外汉语专业英语阅读教学论文 论文摘要：本文根据图式理论，针对对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理认知过程与理解阻碍进行了概括的分析，并提出了把图 式理论应用于对外汉语快速阅读教学时，积极可行的一些具体办法 和策略。 论文关键词：图式阅读教学快速阅读 一、前言 阅读教学作为对外汉语教学的一个重要组成部分，对汉语学习起着非常重要的作用，对外汉语阅读教学研究己越来越受到学术界的 关注。随着图式理论的引进，近年以来，部分学者文人开始将图式 理论运用到对外汉语阅读教学研究中。 本文在己有研究的基础上，运用图式理论，重点分析对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理过程与理解障碍，并提出将图式理论应 用于阅读教学的一些具体方法和策略。 二、图式理论内涵与阅读心理进程 近几年，许多心理学家和语言心理学家将图式理论应用于外语教学，解释外语学习和阅读的心理进程。阅读是作者的语言文字与读 者头脑中己有的图式相匀作用的过程，语篇或文本指引读者，根据 他们的图式来重新获取或建构范本，达到阅读理解的日的。比如说，当我们看到如下话:你把柴火点着，把锅放在火上，往锅边倒点儿油，把鸡蛋放进去翻一下，倒出来。再放一点儿油，把西红柿放在单锅 炒熟，把炒好的鸡蛋放进去，别忘了加点儿白糖，最后再加点儿欲。好了，尝尝，怎么样?(阿雅汉语·初级进阶篇第66页)虽然文本并 没有直接告诉我们，但我们仍然可以知道，上文是在教会做柿炒鸡蛋。这是我们用头脑中己有的“图式”来理解这一范文的结果。我
们看到第一句中有“把火点着”、“把锅放在火上”，后面又有 “鸡蛋”、“西红柿”，这就让我们想到这是在做菜，从而激活了 我们头脑中关于“做菜”的图式。根据“做菜”的图式，做菜最重 要的是材料和进度，我们阅读的时候，就会注意这道菜用了各种原料，操作的步骤是怎么样的，从而影响我们对范本信息的把握，这 就是图式对阅读理解的启示作用。 图式阅读理论认为，决定阅读能力的关键有语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读内容语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的融汇，内容图式指读者对文章卞题及 背景知识的了解程度，结构图式则是指读者对文章体裁结构、逻辑 内容等的了解程度(李艳、卢十伟2001)。语言图式对阅读理解的影 响是比较明显的，如果一篇文章中生词太多，句了太复杂，肯定会 影响读者对文本的理解程度。 关于阅读过程的模型，高夫(Goulf)提出了自下而上的阅读模型。他认为阅读是一个解码的过程，作者用文字、符号及一定的语法法 则把自己想要表达的意思编成语码，读者则对语码进行解译。解译 的过程是:读者从最小的单位--字母和单词(底层或下层)识别开始， 逐步弄懂相对的语言单位短语、分句、句了和整个语篇的内涵(陈醇 贤2002)。 古德曼(Goodman)则提出了自上而下的阅读模型。他认为“阅读 是心理语言学的猜测游戏”，读者在阅读时，是从语篇的整体出发，利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图(陈纯贤2002297-302)。鲁梅尔哈特的“相称作用模型”与其图式理论是一致的。自 下而上的阅读方式，是借助语言图式，即语言的语音、词汇、句法 和语义等系统，获取文本意义。自上而下的阅读方式则是借助内容 图式和结构图式，即个人的先期经验、背景知识以及对文章体裁、 结构等的了解，对信息进行再次加工。综上所述，阅读是读者借助 头脑中己有的各种图式，去理解、解释文本并获取信息的过程。 图式理论对阅读教学的启示，根据图式理论，决定阅读能力的有 3种图式:语言图式、内容图式和结构图式，在阅读教学中，教师要 帮助学生形成、发展、激活和应用与阅读相关的各种图式。帮助学
对外汉语综合课教案
一、教学对象：二年级下留学生 二、教学时长：两课时（90分钟） 三、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 四、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情 动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑 形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分 学要掌握的语法： 几乎&差一点 始终&终于 五、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 六、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zhèngjing）玫瑰（méigui） 前鼻音、舌尖后音：天使（tiānsh?） 骨髓．血癌．芭蕾舞．谨慎． 2、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 3、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 4、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七．教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出
“天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目） （二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。 ◆冰淇淋（名词）：图片展示法并与学生互动。 （Q：大家喜欢什么口味的冰淇淋？ A：我喜欢……的冰淇淋。） ◆移植（动词）：语素法，移：移动，改变原来的位置；植：种植，生长。 本义：把幼苗从一处移到另一处，使之更好地生长。 引申义：将身体的某一器官（或某一部分）补在另一有缺陷的部分，使之更好地生长。 固定搭配：器官~、骨髓~、~植物 例句：1、阳台的茉莉花长大了，需要换一个更大点的花盆。 期待学生回答： 阳台的茉莉花大了，我要把它移植到大的花盆。 2、艾莉的了白血病，她需要换一样的骨髓才能活下来。 期待学生回答： 艾莉得了白血病，要移植骨髓才能活下来。 ◆相符（动词）：语境释义法。 设置情景：李丽：昨天下午我去市场了。 迈克：昨天下午我没有去图书馆，我和李丽去市场了。 请同学回答李丽与迈克的话是否一致 →李丽的话和迈克的相符。 ◆匿名（动词）：释义法，不告诉姓名或真实姓名。 匿名+V.例句：十年来，他一直匿名帮助着这个大学生。 情景设置：大家上网常常注册账号，可是又怕自 己的信息被别人知道，在这样的情况下可以选择…… 期待回答： 我选择匿名注册网上账号以保护个人隐私。 匿名+N. 例句：大家都很想知道这条匿名信息是谁发布的。 给自己喜欢的女生写情书，可是又不想她知道自己，我们可以选择…… 期待回答： 我写了封匿名信给心爱的女孩。 ◆捐助（动词）：语素法，捐：献出；助：帮助。用钱财等捐给需要帮助的人。例句：该企业非常重视公益活动，曾多次出钱捐助“希望工程”。 提问同学有没有捐助的经历： 期待回答： 我们捐助了些书给贫困山区的孩子。 地震灾害后，全国人民积极捐助灾区人民。 ◆神情（名词）：语素法，神：神态；情：表情。