《摆的秘密》教学设计

义务教育小学科学大象版五年级上册

《摆的秘密》教学设计

教学内容：

大象版小学科学五年级上册第二单元第2课时

教材分析：

《摆的秘密》是《钟摆的秘密》一课中的关于摆速与摆线和摆锤的关系的内容，主要是让学生亲身经历一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆的幅度、摆锤的重量、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆线这一个因素有关。得到这个结论不是最终的目的，而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切地学会解决问题的方法和策略才是本课的最终目的。

学情分析：

本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了，但学生的实验能力有限，因此本课采用先让学生在观察、思考中猜测“摆的速度可能与谁有关”？激发学生们的探究兴趣；然后教师先和学生共同进行“摆的速度与摆的幅度大小是否有关”的实验，了解探究的过程；最后再在教师引导下认真思考“摆的速度与摆线、摆锤是否有关”的实验方案，小组合作进行实验。

教学目标：

（1）通过实验，认识摆，知道摆动的快慢与摆重无关，与摆线长短有关，摆线短摆动得快，摆线长摆动得慢。

（2）让学生经历科学探索的过程，培养学生的实验操作能力和归纳概括能力。

（3）培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的快乐。

教学重点：

让学生经历一次科学探究的过程。

教学难点：

学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。

教学手段：

教师准备：电脑课件、演示用的摆

学生准备：

分组材料：铁架台、两条长短不一的线、钩码（3个）、实验报告单、秒表教学过程：

一、导入新知

1、情境引入：秋天秋高气爽，是户外运动的大好时节，看小朋友们来到了户外，她们在干什么呢？图上的秋千是怎样摆动的？能用手势表示吗？

2、联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？

3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。

（课件）有一天，19岁的物理学家伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。

（设计意图：通过课件的引入，了解科学家探究科学的故事，结合生活经验，对摆动的现象产生更进一步的思考。）

4、问：吊灯的摆动究竟有什么规律呢？你想知道吗？这节课，我们就来探索摆的秘密。（板书课题。）

二、探究学习

1、介绍摆

（1）边指边介绍：先来认识一下摆，这是老师自制的一个摆，我来介绍一下，这条线叫摆线（板书：摆线）,这个钩码叫摆锤。轻轻一拉，松手，不要用力推，摆就摆动起来了，摆摆动的幅度可以大一些也可以小一些，摆摆动的幅度叫做摆幅（板书：摆幅）。那么，怎样数摆动的次数呢?像这样摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次。来咱们一起数一数1、2、3……

（2）师操作，师生共同数摆摆动的次数

（3）问：摆的速度是什么？

2、猜一猜：摆的速度可能与谁有关？

（学生猜测：摆的速度可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关.板书：摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅大小）这只是我们的猜想，具体情况如何还需要我们去用实验验证。

3、实验一：摆的速度与摆幅的大小是否有关的实验

提问：你认为摆幅的大小与摆动快慢会有什么样的关系呢？

（1）学情预测：Ａ.摆幅大时，就会摆得快。（或摆幅小时，就会摆得慢）；

Ｂ.摆幅大时就会摆得慢（或摆幅小时，就会摆得快）（2）出现意见分歧，谈话：现在让我们一起做个实验，看一看10秒钟摆的速度是多少？要做好这个实验，还需要有个朋友来帮忙，（出示秒表）问：你认识它吗？会用吗？按左键是…按右键是…

（3）师生共同实验，填表。

. （4）分析数据，得出结论

问：经过刚才的实验，你发现了什么？生回答。板书：无关

教师小结：通过以上研究我们可以知道，摆动幅度大小不会影响摆动的速度，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。

（设计意图：通过情境设计，由教师和全班同学共同来完成这个对比实验，更正了大多数学生认为的摆的快慢一定与摆幅大小有关的认识。由于实验结果与猜想截然不同，学生会发现自己原来的认识还不够成熟，会产生进一步探究的欲望。掌握对比实验的方法，形成对测量数据进行比较分析的思维习惯。）

4、实验二：摆的速度与摆线长短、摆锤轻重是否有关的实验

(1)摆的速度与摆线长短、摆锤轻重是否有关呢？有什么关系？猜想正确与否只有通过实验来验证。

(2)讨论：你认为怎样做这两个实验呢？实验计划是什么？

(3)课件出示：

说一说（1）你们小组先做哪个实验？

（2）实验中什么保持不变？什么改变？

（3）你们是怎么分工的？（学生回答）

（4）分组实验，探寻规律。

（课件）实验要做到：轻声交流、动作规范、注意安全

（课件）温馨提示：同学们请注意哦！

A：摆线要拉直，自然松手，不能加力；

B：摆锤如果碰到铁架台，要重新做实验;

C: 计时误差较大时，要重新做实验。

D:为减少误差，实验中摆幅尽量要小一些。

学生动手做实验，填写实验报告单，教师巡视指导

（设计意图：现在的小学生动口能力强，动手能力差。所以要给足学生时间，让其亲历科学探究实验的过程。）

5、学生汇报实验结果，全班交流。

（1）指名汇报

师：现在请各小组把刚才的实验情况汇报一下。

师课件分别填写《“摆的速度与摆线长短的关系”》、《“摆的速度与摆锤轻重的关系”》记录表

（2）得出结论：

师：请同学们认真观察这些数字，你发现了什么？

a.摆动的速度与摆线的长短有关，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆

速越快。

b.摆动的速度与摆锤的轻重无关。（教师完善板书）

三、小结：

说说看，你知道了摆的哪些秘密？（生答）

师小结：影响摆动快慢的因素是摆线长短，摆线越长，摆动越慢，反之，则快；摆锤重量和摆幅大小不影响摆动快慢。

（设计意图：尽量让每一组学生汇报自己的研究成果，使其有一种成就感，激发其自信心。此外，从事实（现象）中得出结论，即从感性认识上升到理性认识，学生的学习深化了一层。）

四、实际应用

1、考考你：（课件）

2、动手制作一个每分钟50次的摆。（课下完成）

（设计意图：应用知识的过程，也是一种学习过程，并且是一种最好的学习过程，学生尝到了甜头，就会延伸到课外。）

五、课外延伸

谈话：这一节课我们认识了摆，知道了摆有这么多的秘密，利用这节课所学到的知识和方法，我们能解决生活中的许多问题。在我们身边有许多看似平常却隐藏着很多科学秘密的现象，只要我们多观察、多思考、用科学的方法去研究，

就会有收获，有发现。希望我们也能像伽利略一样留心观察生活中的现象，找找生活中的秘密，做一个生活中的有心人！

板书设计：

摆的秘密

摆幅的大小无关

摆线的长短有关摆锤的轻重无关