教育的个体功能

教育的个体功能

教育的个体功能，即教育对人的功能，是教育的本体功能，按教育功能的性质来分，可以分为两大类——教育对个体的正向功能和教育对个体的负向功能。

一、正向功能

1、促进个体发展

①促进个体社会化

教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得

以独立地参加社会生活。卢梭说：“植物在于栽培而成长，人在与教育而成人。”一句话，

教育通过社会化使个体由自然人变成一个社会人。个体社会化的意义在于：社会化是

社会按照一定的标准培养塑造自己的社会成员的过程；社会化是将文化延续下来。

影响个体社会化的主要因素是学校，学校能够在思想上促进个体思想意识社会化；在行为上促进个体行为社会化；在角色上培养个体的职业意识和角色。学校利用符合社会主流

趋势的教育内容，合理有效的教育手段，来创造社会化的教育影响，再通过具有职业素养的

教育者来传授给学习者，从而达到学生的社会化。我们可以看到在这一过程当中，学校起着

至关重要的作用，联想实际，在刚刚闭幕的两会中，有代表指出现在社会上比较关注、指责

的择校风、择校热、辅导热、条子生的问题，背后的深层原因，就是学生和家长对于好教师

和好学校的认可和追求，由于优质教学资源的不平等分配使得社会对优质学校及教师进行着

疯狂地追逐，教育公平引起了社会的关注，也可以说社会所聚焦的是个体社会化的公平。

②促进个体的个性化

人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。个体在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。个性主要体现为个体在社会实

践活动中形成的自主性、独特性和创造性，也就是促进人的主体意识和主体能力的发展；促

进人的个体特征的发展；促进人的个体价值的实现。我们在积极地向教育个性化培养较成功

的西方学习个性教育经验。

2、个体谋生和享用功能

①个体谋生功能

教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生

存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。以我们大学生为例，高等教育

为学生提供了一个更宽广的平台，一个更精细的学术分类，为的就是让学生学有所长，在将

来的工作中能运用自己的专业知识谋生。教育传授“何以为生”的本领，教学生“学会生

存”。

②个体享用功能

教育为我们提供了精神的食粮，是幸福的源泉，它为现代人生活的一部分，是人性成长的追求，教育从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。幸福是完善人

性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和

完善，使他们体验到精神上的幸福。心理学人本主义代表马斯洛提出的需要层次理论为我们

建立了一个人性需要层次的金字塔，位于塔顶的正是自我实现，也就是说当人通过教育来得

到自我完善，从而实现自我时，人的需要得到了极大的满足，这一刻，我们是无比幸福的。

二、负向功能

1、增加受教育者的负担。

2、由于教育不当，致使受教育者身心不能健康发展。

3、影响受教育者的个性发展

高压式教育是中国现行教育体制中最受争议的部分，如果过分地强调了教育对个体的社会化，就走入了这个极端，使学校就像一个大型的标准化制造厂，走出的学生就成了装

配统一、毫无特色、失去自我的产品。

3、带来职业的局限性。

据报道近日黑龙江农垦总局下属的58家农场和企业在中国农业大学举办专场招聘会。

农场开出的条件算得上优厚，但前来应聘的学生人数不多。在就业形势如此紧俏的今天，“北

大荒”却遭遇了人才短缺。我以一名大学生的身份来分析，造成此现象的原因一方面在于大

学生总以高等知识分子自居，却不知自己无论在学术还是在实际应用中都存在巨大的不足，

也就是高等教育造成的学生过高的自我估计；另一方面在于当代教育对农民这个职业的成

见，当今社会总体趋势上是认为农民属于较低级的社会群体，职业层次上似乎远不及文案工

作者、教师、行政人员等。

尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用，但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步的一面。教育在给人带来知识、智慧的同时也一定程度地限制着人的思维。

我认为教育的作用和促进人的成长方面主要体现在六个方面：一是生活化，就是让学生成为合格的自然人，这是自然人和自然界之间的关系；二是社会化，要让学生能够友好协调的处理和社会人之间的关系，这是社会人和社会人、社会团体之间的关系；三是校园化，要让学生像个学生并且能够处理好校园各种关系，这是校园人和校园人、校园团体之间的关系；四是职业化，要让学生成为日后合格的职场人，这是职场人和职场人之间的关系；五是企业化，要让学生能够做个合格的企业人，这是职场人和企业团体之间的关系；六是个性化，要让学生能够做心中的自己，这是现实自我与期望自我之间的关系。

而目前教育对个人成长的作用主要体现在校园化和个性化上，这导致了学生失去了作为自然人的生存能力和社会人的社会责任，也失去了实现个性化的基础和保障——职业化和企业化。所以现在的更普遍的现象是很多学生离开父母很难自理，基本的做饭家务都不会，更不懂得礼貌谦让，同时毕业时才关注职业和工作，导致更多的大学生毕业时不得不为生存而屈就于一份自己能干的工作，从而直接让大学生在毕业三年内频频换工作，最终让大学生搞得自己既不像学生，也不能做心中的自己，社会对大学生的评价和认可也大打折扣。

其实，国内外没有一种理论和实践告诉我们在忽略了对学生的生活化和社会化以及职业化和企业化的教育，就可以让学生做一个合格的学生和实现理想的自己，就可以成为高级专门人才，就可以实现功名显赫的个性自我的。当然国人尤其是家长的教育理念也有错，毕竟生活在底层的人民尤其农民是最多的，所以家长就有了期望，举全家之力，培养出一个大学生，从而改变他自己和整个家族的命运。但在现实的社会环境里，大学生的价值和认可都远超乎各方人士的想象，大学生能够在毕业之时找到一份满意的工作就谢天谢地了，自身难保的局面很难让家庭在短时间对教育有预期的投资回报率。记得曾经看过一个《妈妈再爱我一次》的煽情电影，那个继子在大学毕业后非要出国深造，但贫穷的家庭已经能够家徒四壁了，为什么要为了一个人的未来而拖垮全家呢，导致父母营养不良从而早衰多病甚而积劳成疾而去世呢？难道20岁的大学生就不能自立吗？

恰恰相反，在实施了生活化和社会化教育的学生更受企业的欢迎，尤其是在进一步的实施职业化和企业化的学生更是被企业热烈追捧。台湾忠信工商技术学校对学生首先进行生活化和社会化的教育，让学生自己打理校园一切生活，所有的工作都是由学生自己来做，实行学长负责制，这看似放任学生的管理，但忠信的学生是在台湾企业最受欢迎的，很多企业在招聘时写着“只招忠信学生”的信息。北京的新东方英语培训学校在培训英语的同时用幽默的方式给学生灌输社会化的知识，这也大受学生的欢迎。美国的西点军校对学员进行了职业化和企业化的经管知识教育，其学员不更是在美国政界军界工商界叱咤风云吗？

那教育的六化具体又是什么呢？怎么对学生进行六化教育呢？

第一化：生活化教育，就是要传授给学生生活常识，包括衣食住行、防病抗灾、生命教育等常识，使学生在日后独自生存时能活下来，这也是成为合格高级动物——自然人的一个衡量标准。生活化教育是协调自然人和自然界之间关系的教育，要让学生顺应自然、尊重自然、保护自然，使自然界能够更好的为人

类提供可持续的资源服务。生活化教育是让学生的目标是让学生能够成功的活下来！成活是衡量生活化教育成功与否的核心指标！生活化教育的规则是适应和可持续利用，因为人类在自然界里的作用真的是太渺小了！

什么时候对学生进行生活化教育比较好呢？家长要从孩子有自理能力（大约为4岁）开始就进行生活化教育，具体来讲就是先让他做自己能做的生活中的一切事情，在生活化教育上面家长的责任最大。学校的生活化教育要从入幼儿园开始，直到初中毕业，从怎样做饭，怎样识别天气，怎样做家务等教起，这样近十年的基础生活教育就足以让学生具备自立生存的能力，至于高中后的生活教育学生自己就可以自主安排了。

第二化：社会化教育，就是传授给学生社会常识，包括怎样与他人打交道，怎样尊老爱幼，怎样防骗自保、如何处事交际、如何协调自己与他人，自己与团体间的关系和利益等，使学生日后能够成为一个有利于社会的发展的合格社会成员。社会化是协调处理社会人和社会人之间的关系，这其中包括你与他人，你与团体之间的关系！为什么社会化教育要先于校园化教育呢？因为毕竟学生是首先生活于这个社会中的，其次才是生活在校园里的。如果学生了解了更多的社会常识，就不会发生博士生被小学生诱骗的新闻了。作为生活在最广大社会里的人来说，首先是成人，然后才是成才，成人就是从自然人的我向思维中转到共向思维的社会人的过程。成人（社会人）是衡量社会化教育成功与否的核心指标！社会化教育的规则：礼仪和道德。礼仪是个体与个体间的行为准则，道德是个体和团体间的行为准则。礼仪讲求是给他人以方便和尊重，道德讲求的是给团体以权益和自重。

第三化：校园化教育，就是传授给学生角色常识，包括怎样着装打扮，怎样与老师同学交流，怎样对待家庭朋友，怎样对待其他社会人，怎样当一个合格的大学生。其实校园化教育的主要核心就是让学生像一个学生，让学生成为一个学生，回归角色本位。在中国的校园里，大家会发现这样的现象，学生不像学生，老师不像老师。其实社会大众、国家等对学生和老师这些角色都有着或明确或潜移默化的要求的，可是当落实到具体的学生或老师时，他们对自己的角色的理解就发生的偏差，比如说一个大学女生如果化妆的很浓，那给大家的印象就不是学生或不是好学生，可是化妆有错吗？没错，错就错就彼此各方对学生这个角色的理解不同。

正是因为这种彼此对角色理解的偏差，所以学校就要统合大众标准来对学生、老师进行校园化教育，否则这种角色错位将持续影响人的成长与下一步的发展。校园化教育的内容也很简单，主要有：对学生和老师的角色教育（成为合格学生、老师而非优秀），学生与学生、老师与老师、学生与老师等角色间互动教育，学生自身发展教育（学习、活动等校园发展的教育），学生和班级、院系、学校、城市、社会等团体的教育。

第四化：职业化教育。现在谈职业规划的很多，这表示大家已经开始关注了职业化。职业化教育就是对大学生进行职业世界及其职业生涯发展等的教育，其主旨是让大学生找到天职，让其成为合格的职场人，让其在工作上能够成事。天职是职业化教育的核心，在了解、定位自身和了解职业世界的情况下，确定适合自己的职业，因为每个人都是独特的，而每个职业也都是个性的，那人-职匹配就有了可能，可是现在的情况却是，大学生对自己和职业两个世界的了解近乎为零，他们不知道自己喜欢什么也不知道自己不喜欢什么，不知道自己能做什么也不知道自己不能做什么。

职业化教育的内容主要有：职业世界常识、职业自我常识、职业发展知识、求职择业技巧、职场发展知识、职业能力、职业转换、职业生涯开发与管理等。职业是人生存、发展的基础，所以大力普及推进职业化教育也是学校的一个不可推卸的责任，因为没有职业的稳定和发展，是无从谈人的发展和成功的。让工作的人像工作的人，让工作的人是工作的人等的职业角色教育与体验也是职业化教育的另一个核心，包括如果完成工作、处理人际关系，培养一定的思维方式和工作方式是职业化的关键。

第五化：企业化教育。企业化教育是指大学生从进入组织工作之后要进行的独特的企业教育。职业化教育针对的是个人在职场、职业生涯发展的教育，而企业化教育仅是针对个人在某个具体企业、组织里的发展策略。企业化教育的目标是让职场人成为合格的企业员工，让自己取得与组织共同发展的成功。为什

么要单独对大学生进行企业化教育呢？企业是雇主，企业是大学生实现个人职业发展、职业生涯发展的平台，所以了解如何和企业打交道，如何在企业里发展也是一项必修课。

企业化教育的关键在于了解企业文化、企业的老板、企业的权力分配，还有直接上司、工作方式等，详细了解企业之后，是有效管理自己在企业中发展的基础，个人毕竟要在企业中发展一段时间，如何最大化利用企业以促进个人的职业生涯发展是我们了解的根本追求，当然其中还要注意协调平衡与企业的共同发展、先后发展、错位发展等，有效管理企业是促进个人职业发展的有力方式，所以对不同的企业类型、企业进行研究也是必要的。三

第六化：个性化教育。个性化教育是指让每个人都能够成为自己的一种教育。每个人都是一个世界，让每个人找到自己的世界，让每个人在自己的世界里发展，让每个人成为内心中的理想角色，就是最大的个性教育，简单来说个性化教育就是让自己成我。但目前的现状是，中国的每个家长都希望自己的孩子成为最优秀的人，而大大地忽略了孩子的个性；而学校呢，又全面推行全面发展，导致更多学生全面平庸，或导致其补了短处丢了长处，也达不到个性化；可学生自己呢，他们有成为自己的强大追求和动力，但努力的方向又偏了，一味地在服饰、打扮上出奇出新，其内在还是大众的、平庸的；个性化的自己，应该是内在的独特性，就是让自己在兴趣、特长的引导下，让自己长的更长、优的更优，这样他就个性了，从而也就专业了。

个性化教育，处理的是自己和自己的关系，其内容有：认识自己、开发自己、管理自己、培养自己、坚持做自己等，兴趣和梦想是衡量个性的关键，梦想不同，人的世界就不同，如果他能坚持自己的梦想，其实他已经就是坚持做自己了。

纵观六化教育，其实核心的观点就是角色教育：是什么人就要像什么人，做什么人就要做好什么人。生活化教育要你做的是能够独立生存的自然人，社会化教育要你做的是能够在群体社会中发展的社会成员，校园化教育让你做的是合格的学生，职业化教育让你做的是合格的职场人，企业化教育让你做的是合乎企业发展和要求的企业员工，个性化教育让你做的是合乎自己内心梦想的人。

这六化其实是逐层递进的关系，如果主观割裂或抛弃某个方面，就注定会发生某种不适，其问题也会爆发出来，因为这是随着人的成长与发展而确定的客观规律。如没有或不重视生活化教育的学生不会缝扣子，没有或不重视校园化教育的学生不好好学习等，其实，人生就是实现一系列的角色，人生就是做一系列的角色，而重要的是每个阶段都要做好自己，这样，你的人生就不会错位了。

教育在个人发展中的作用

教育在个人发展中的作用 教育，自古以来，就在社会与个人发展中发挥重要的作用。作为学生的我们来说，对于教育在个发发展中的作用的理解自然是更加深刻。 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自于千钟栗”，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。教育自古以来被当作达成个人目标的手段。那么何谓教育？教育可以分为广义的教育和狭义的教育。广义的教育指增进人们知识，技能，身心健康，进思想品德的形成和各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，即我们通常所说的学校教育。不管是广义的教育还是狭义的教育，在我们每个人的成长过程中都发挥着无可替代的重要作用。 首先，教育让我们能够“成为”人，即教育教会我们能在这个社会上存活下来所需要的一些基本的本领。不是说单靠受精卵的完美分裂，母亲顺利的生产，有充足的食物提供我们所需的营养物质，我们就能够在这个世界上生存下来。教育提供我们在进行社会生活时所必需的基本知识，技能，必要的生活常识。比如衣食住行，防病抗灾，生命教育等常识。这些都是人类在作为高级动物所必需的东西。如果鲁宾逊不了解这些基本知识，那么我相信他无法在孤岛生存活下来。在一些新闻或故事中，我们听说了狼人的存在。狼人在没有接受教育的基础上存活了下来，可是，“它”却不是以“人”的身份存活下来。 其次，教育让我们能够“作为”人，即教育给我们灌输了一些规范人行为社会法则。在满足的物质需求之后，作为人类，在精神上也要有一定标准，从家庭伦理到民族自信。作为人，我们必须建立起自己的人生观，价值观，礼仪，道德，对社会目的，规范和行为一套标准体系，而教育，是让我们建立起这些认识的一个必需手段。比如，对于善待父母的认识并不是人生来就有的，而是在成长过程中，将孝道融入教育中，父母长辈的言传身教，学校的系统化教育，或是社会宣扬，这样变成一个行为规范和标准，才被我们认识和接受。 再次，教育让我们能够成为“个人”，即教育可以让我为成为自己，过自己的生活。这包括个人的兴趣，爱好，能力，特长和个性特征等等。教育可以帮助我们认识到我们的兴趣爱好在哪里，依据这些兴趣爱好发挥我们的潜力，成为自己的特长。教育也可以为我们能力特长的培养和发展提供条件和空间，在我们进入职场以后，我们可以根据这些爱好，能力，寻找适合自己的职业，找到自己的世界，在自己的世界中发展。就好像我们现在是英语系师范专业的学生，可能有的人不是真的想要在毕业以后当老师，可是还是有人会在学习过程中去发现这个是不是真的适合自己，学习到以后成为一个合格的老师所需要的东西。尽管在现实社会中，这一点有些理想化，但不能否认的是，教育是让我们之所以成为自己的一个必要条件。 最后，教育让我们能够成为社会中的人，即教育会传授我们怎样地与他人相处，怎样与社会相处。在接受教育过程中，我们懂得如何进行合适的着装打扮，怎样与他人相处和交流，如何处事，协调自己和他人，如何处理个人与团体的关系等等。人不能独立的生存在这个世界中，每个人都处在一个庞大的，复杂的关系网的中心位置。怎样处理这些关系，比如与父母亲人的关系，与朋友同事的关系，与学样工作单位的关系等是每个人的人生课堂中的必修课。这些方式方法在教育中并不是以系统的，条理分明的课本形式出现，毕竟实际的情况复杂多样且处于变化中，但在接受教育的过程中，可以了解各种各样的例子，我们会面对各种情况，我们就可以将别人的经验与自己的总结结合起来，形成并完善自己的交际处事方式方法。如果在大学生活中，我们会学会怎样当一个合格的大学生，包括行为着装，怎样与同学老师交往，怎样与班级，院系交流等。这些都可以作为我们处理社会关系的一个很好的实践。 当然，不可避免的，教育在个人发展中也有一些消极的作用。因为在目前的条件中，教育特别是学校教育，还没有发展到一个十分完善的阶短，存在一些缺点，比如目前的教育太过保守，抑制个人的个性发展，教育内容及教育者知识水平的局限，像对生活方面的强调不

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。 （2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

2-2教育的个体发展功能

第二节教育的个体发展功能 个体发展在内容上包括身体和心理两大方面。 人为什么要受教育？ 人受教育的可能性：1、人具有可塑性，人有复杂的神经系统和可塑的人脑功能，人脑具有特殊的言语功能。2、人的身心具有巨大潜能。 人受教育的必要性：1、人的社会化需要教育，从而保存和传递人类社会实践经验。2、人的自身发展需要教育，从而克服自身发展与社会发展的矛盾，适应社会的发展。 个体身心发展的动因：1、内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟子是中国古代内发论的代表。国外有弗洛伊德、威尔逊、戈塞尔等。2、外铄论，基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、洛克、华生。3、多因素相互作用论，辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。 人性本善论强调教育的作用就是顺其自然，人性本恶论认为教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制。 一、影响人的身心发展的主要因素及其规律 （一）、影响人的身心发展的主要因素： 1、遗传 遗传是影响人身心发展的生物因素。遗传在人的身心发展中的作用有：（1）、遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。遗传素质是人的身心发展必不可少的物质前提。（2）、遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。遗传因素是影响人的发展的生物前提，但不是决定力量。我们既不能否认遗传的作用，也不能夸大遗传的作用。过分夸大遗传作用的“遗传决定论”是错误的。（3）、遗传对人的身心发展的影响具体表现为：遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平；遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。（4）、遗传素质本身虽不能在个体发展过程中予以改变，但它具有很大可塑性。我们要充分发挥遗传素质所提供的发展潜力。 2、环境 环境是影响人身心发展的外部条件，“环境”是对影响人的身心发展的全部外部因素的总称。对人的发展来说，自然环境的影响是不能忽视的，同时，社会环境在人的发展中是更为直接的重要因素。但环境影响具有自发性、偶然性和选择性，不能最终决定人的发展。 3、教育 教育在人的身心发展中起主导作用。但是，教育对人的身心发展起主导作用是有条件的：首先，应遵循人的身心发展规律；其次，要激发儿童发展的内部动力，调动儿童的求知欲和上进心，发挥学生的主观能动性；最后，教育必须沟通家庭与社会的联系。 4、个体的主观能动性 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是影响人发展的决定性因素。 错误观点： 1、“遗传决定论”认为，儿童心理的发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。“一两的遗传胜过一吨的教育”是错误的观点。

一个性化学习的基本特征

一）个性化学习的基本特征 第一，个性化学习资源的多维性 世界是个人、社会、自然彼此交融的有机整体，学习资源来源于世界，体现为科学、艺术、道德的统一。个性的发展体现为个人、社会、自然的内在整合，体现为科学、艺术、道德的内在和谐。个性化学习立足于个体个性的整体性，自然的一山一水，社会的一人一事，自己的一情一感，有机地构成了个性化学习资源库。在学习过程中所产生的丰富多彩的情感体验和个性化的创造性表现，活化了学习资源，使学习资源体现出了整体性、开放性、生成性等多维性特征。 第二，个性化学习价值追求的多重性 对知识的单一价值追求和对学习者强加式地外在评价，直接造成了学生人格的扭曲和身心的畸变。人非机器，人的认知过程总是伴随丰富的情感体验和相应的意志调节，是一种并行性的思维过程，而非机械的线性思维。个性化学习提升了对学习者人性的关怀，透过学习者对多种学习资源整合所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感融为一体的学习过程，学习者在以知识获得为主线的过程中，体验了学习的乐趣，获得了成功的喜悦，展现了自身的个性，实现了自己的价值，发挥了个体的创造性，人格得到了完满的发展。个性化学习的价值追求具有多重性。 第三，个性化学习风格的独特性 学习风格是指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。学习者为完成学习任务而采用的

方法、策略、步骤以及对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性等是存在个体差异的，这种差异在崇尚个性化生活方式的时代更具明显性。学习风格兼有活动和个性两种功能，学习风格直接渗透于学习过程，使学习过程得以顺利进行，并使学习过程与结果接受个性的影响。社会的发展与时代的进步，使得个体个性化的学习风格得以张扬。个性化学习风格的独特性是个体存在的价值与意义的重要体现。 第四，个性化学习过程的终身性 知识更新的加速是 21 世纪的重要特征之一。如果说大学毕业是个体受教育的终结，那么，离开校园将是真正意义上学习的开始。当前，人类的知识每三至五年就增加一倍，终身学习已成为保证个体生存、促进经济增长和维护社会和谐发展必不可少的条件。面对波澜起伏的知识海洋，惟有个性化学习才能使你畅游其中，领略美景，撷取宝藏，否则，只能望洋兴叹，沦为新时代的落伍者。任意起点、任意进程、自我评价、自选内容、自设目标的个性化学习是适应时代发展需要的基本生存方式。个性化学习过程的终身性体现为：生命的过程就是学习的过程，学习的过程就是个性追求的过程。惟有个性才有活力，惟有个性才有创造，惟有个性才有发展。 第五，个性化学习方式的自主性、合作性与探究性 人的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部强加的力量推动而成。换言之，任何学习都是一个积极主动的建构过程。通过自主的、有意义的活动和建构过程，个体的原创精神、天赋潜能、情感意志、个性能倾等得以展现，并凝固在活动过程与结果中，

教育促进个体发展的功能

教育促进个体发展的功能 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012

第三节教育促进个体发展的功能 现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自主性和创造性的个人的需要。因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。为实现教育的这一功能，需坚持以人为本的教育理念。 一、教育促进个体社会化个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是个体社会化的过程。个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。对人类社会而言，社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而确保它世代延续下去。教育在促进个体社会化中的作用主要表现为：1、教育促进个体思想意识的社会化。人的行为是一种有意识的行为，思想意识是支配人行为的内在力量。意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会价值规范在个体头脑中的反映。教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。而且，由于教育所传播的文化价值观念的系统性和深刻性，还由于教育活动组织的计划性和严密性、教育形式的活泼性和多样性，就易于使学生接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系。2、教育促进个体行为的社会化。人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。在日常生活中，教育还具有生活指导的功能，它授予人在社会生活中必需的知识技能，如处理人际关系的技能，帮助人们学会协调理想和现实之间的冲突，使人们首先学会生活，适应生活。3、教育培养个体职业意识和角色。职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识和技能

教育与个人的发展含答案

第三章教育与个人的发展 1．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( A)。 A．生理活动B．心理活动C．认识活动D．实践活动 2．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( C．)规律的反映。 A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性 3．遗传素质为人的发展提供了( D)。 A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性 4．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( D)的特点。 A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性 5．与学生主体性内涵不一致的特点是( B)。 A．自主性B．长期性C．主动性D．创造性 6．在儿童发展过程中起主导作用的是( C)。 A．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D．社会人文地理条件 7．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( A)。 A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．白板说 8．中国古代内发论的代表是( C)。 A．荀子B．孔子C．孟子D．老子 9．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( B)。 A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．平衡论 10．主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。 A．内发论B．白板说C．外铄论D．多因素相互作用论 11．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。 A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性 12．从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。 A．个别差异性B．顺序性C．不平衡性D．互补性 13．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。 A．遗传B．成熟C．环境D．个体主观能动性 14．“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的( B)。 A．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期 15．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是( B)表现出的总体性的阶段特征。 A．儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期 16．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( C)。 A．洛克B．华生C．柏拉图D．施泰伦 17．在历史上持“环境决定论”观点的人物是( D)。 A．柏拉图和霍尔B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克D．洛克和华生 18．环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是( C)。 A．遗传因素B．社会环境 C.教育活动D．自然环境 19．人对环境影响的接受过程是( B)。 A．积极的过程B．能动的过程C．被动的过程D．主动的过程 20．人的身心发展的源泉和动力在于( D)。 A．遗传因素B．环境因素C．教育活动D．个体因素 21．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( C)。 A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性 22.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D） A.主观性 B.普遍性 C.基础性 D.能动性 23.“孟母三迁”的故事说明了（A）因素对发展的影响 A.环境 B.遗传 C.教育 D.主观努力 24.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，

教育的个体功能

教育的个体功能 教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的个体功能是现代社会的产物。 一、教育对个体发展的正向功能 （1）教育促进个体社会化的功能 教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。 个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。 个体的社会化是非常有必要的。人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径。“狼孩”“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。这充分说明了社会化是人之为人的根本。 社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。这里的规范主要是指在法律以及道德上的。 而个体社会化的场所就是学校，途径就是学校教育。学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。 （2）教育促进个体个性化的功能 人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。人与人之间有相同的一面，又有不同的一面。相同的一面表现为人的社会性，社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。 生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。众所周知，整齐划一的教育五一是扼杀个性的元凶。教育要培养学生的个性，必须以生命独特性为基础，为个性的发展创造条件。注重学生的自我发展，为它们提供选修课程，通过个性化的教学或因材施教的方式，鼓励他们创新和个性张扬，为学生潜能的充分发挥提供广阔空间，这些都有助于学生个性化的发展。 作为培养学生的重要场所，学校教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，并促进个体差异的充分发展，形成人的独特性，同时又开发人的创造性，促进个体价值的实现。 前面提到过，人是社会性和个性的矛盾统一体。教育无论是促进个体个性化，还是促进个体社会化，都不能割裂二者关系，必须以二者的统一为基点。一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然性而不是个性；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。 人的社会性和个性的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上平衡二者的关系。 二、教育的个体谋生和享用功能 教育的直接结果是个体的发展，发展的目的是为了个人的生活，并通过个体生活促进社会的发展。教育对个体生活的两大功能是：谋生和享用。 （1）教育的个体谋生功能 教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。是成“才”的的教育。而教育的个体发展功能是成“人”的教育。教育的最终

教育的最首要功能是促进个体发展

教育的最首要功能是促进个体发展， 教育的最基础功能是影响经济发展， 教育的最直接功能是影响政治发展， 教育的最深远功能是影响文化的发展。 学习和研究教育学的基本方法观察法、实验法、调查法、文献法、行动研究法。 我国的基本国策是指计划生育、环境保护、耕地保护、科教兴国和对外开放。 人的发展，是从“生物人”向“社会人”的转变。社会因素对人的发展起着决定性作用 现在奥运会的创始人是法国人顾拜旦。 1902年清政府颁布了钦点学堂章程，亦称壬寅学制，是我国第一个现代学制。 从社会管理角度看，政党组织是社会组织中规模最大、管理范围最宽的一种组织类型。 德育过程是培养思想品德的过程，但德育过程不是思想品德形成过程，B项说法错误；启发式教学是一种教学指导思想，而不是教学方法，D项错误。 个人活动是课外和校外教育活动的一种形式，而且是一种基本的活动形式。 人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。具体来说，影响人的身心发展的因素有：家庭、学校、生物因素和社会因素。 知识是人类对客观事物的现象和规律的认识，是人类社会实践经验的概括和总结，它包括自然科学知识，社会科学知识和思维科学知识 学校的治理要素包括人、财、物、时间、空间、信息等。在这些要素中，人、财、物和时间是基本要素。 响青少年生长发育的因素是多种多样的。概括起来讲，可以归纳为三大类，即遗传因素、环境因素和生活因素 大力倡导爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的公民基本道德规范 公务员处分的种类为：(一)警告；(二)记过；(三)记大过；(四)降级；(五)撤职；(六)开除。违法犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任 第74题按照我国全面建设小康社会的要求。到2020年我国人均国内生产总值将由1000美元达到3000美元。这是我国社会主义现代化进程中的一个关键时期，它既是一个“黄金发展期”又是“矛盾凸显期”。稳定与发展似乎成了两难选择。有人认为，为了确保稳定，就要限制发展。请结合材料，分析说明这一观点。 试题解析： (1)改革、发展和稳定，三者互相促进、互相统一、不可分割。发展是目的，改革是动力，稳定是前提，发展是改革和稳定的基础。 (2)要用科学发展观统筹各方面的重大关系，要把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来。 (3)在改革发展中产生的新问题与新矛盾，最终要靠深化改革和继续发展来解决，要用发展的办法解决前进中的问题。离开了发展，全面建设小康社会的目标就不能实现。 在社会主义市场经济条件下为什么必须坚持为人民服务? 试题解析： 为人民服务是党的宗旨。在建立社会主义市场经济体制的同时，必须坚持为人民服务。这是因为：第一，为人民服务是党的宗旨，是政治原则，但它又是伦理原则。作为伦理原则，为人民服务具有普遍意义。为人民服务是社会主义道德的核心。每一个社会公民要做一个有道德的人，就要努力为人民服务。在人类文明发展中，道德是决定精神文明发展方向和性质的关键因素，也是协调物质文明和精神文明关系，并将二者合为一个有机整体的重要机制。因此，在社会主义市场经济条件下要加强社会主义道德建设，就必须坚持为人民服务。第二，坚持为人民服务，是保证市场经济沿着社会主义方向发展的先决条件。为人民服务是社会主义本质特征的集中表现，也是建

第三章教育与人的发展

一、人的发展的概念 *二、影响人的发展的诸因素 *三、教育要适应人的身心发展的基本规律 *发展 *是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。 *发展是变化，但是变化不一定是发展。只有向上的变化才是发展。 二、影响人身心发展的诸因素及作用 *内在因素：遗传素质 主观努力 *遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。遗传素质是人的发展的物质基础。 *1.遗传素质为人的发展提供了可能性。 *2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。 *3.遗传素质的差异性对人的发展的影响 *4.遗传素质的可塑性 *遗传素质是人的发展的物质基础。人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。 * 若有缺陷，人的身心就会受到影响 *人的遗传素质是逐步成熟的。

*成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。 *“三翻、六坐、八爬” *实验过程： *选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。 * 然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。 *结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。 *然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。 *结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。超过了受训儿的爬梯水平。 *实验结论 成熟势力说 3.遗传素质的差异性影响人的发展 4.遗传素质的可塑性 Ps：遗传决定论 * 所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什

个体差异发展教育与实践研究

个体差异发展教育与实践研究 面临的问题： 1、现行班级教育中学生群体发展与学生个体发展的失衡 班级群体教育是现行学校教学的主要形式。班级授课，存在忽视学生个体差异，抑制不同类型、不同层次的个体发展的现象。而学生个体在思想情感、个性心理、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等等方面越来越凸现的差异性，时时向我们侧重共性的教育教学管理提出挑战。如何解决班级教育中既关注群体发展，更关注个体发展的问题呢？ 2、个体发展过程中教育消费与教育服务的失衡 民办教育的显著特征之一是个体教育消费与群体教育服务。现在这代学生，绝大部分是独生子女，个体的成功与失败，对一个家庭而言是100%，家长对学校教育和孩子的成功期望值很高。对一所学校而言，难道就可以把个体的成功与失败仅看着班级的1/48或学校的1/2000吗？我们要办富有涵、富有特色、适合孩子发展的学校，不能只讲教育的群体服务而忽视教育的个体服务。那么，如何解决在提供教育群体服务的基础上，多面开展教育个体服务，把教育的力量直落到每个个体，促进个体各方面和谐发展呢？ 实施个体差异发展教育的措施 1、走进个体心灵，关怀心灵成长 教育教学工作，教师面对的、心中所系的总是一个实实在在的个体，而不是抽象的学生概念。要对个体进行有效教育，首先要通过各种方式和渠道了解个体。 我们走进学生的生活，参与学生的生活，弯下腰来观察学生的表情，要蹲下身去倾听学生的心声，用智慧敏感学生的需求。 从领导到教师、从前勤到后勤、从大事到小事，实行与学生对话制，定期进行学生情意反馈。 对青少年偶尔或经常出问题犯错误的现象，教师的责任在于抓住情境和有利时机，与学生沟通，还思考权、表白权、问题解决权给学生，引导他们自析、自省、自救，进行自我矫治。 通过心理咨询和辅导，去感受个体的喜怒哀乐，把脉心世界，掌握思想动态，了解情感倾向，教会学生正确对待自己所面临的一切，轻松、快乐、幸福给学生。 各学科教学中渗透心灵关怀，营造人文环境，真正围绕培养“有信仰的人”、培养“有真性情的人”、培养“有责任感的人”、培养“成功的人”而展开。 推广案例分析和教育教学故事研究。 建立个别学生跟踪、了解、帮扶制度（每位教师2至5人），组织学生信息通报会、教育教学故事交流会、个别学生表现会诊、学生评语传阅、生生结对子等活动，以更多更准的掌握个体信息，整合各方的教育方法和教育力量，优化针对个体的教育教学策略，为个体展示才华、锻炼能力、弥补弱势智能、全面和谐发展而设计、组织、开展相应的活动。 2、指导个体身心自我修养，形成健全人格 学生不只是教育教学活动的主体，更是主宰自我发展的主体。成长过程中，个体要面临很多困惑。但别人只能指点和给一些帮助，自己要完成选择、斗争、成长过程。无数事实已经证明：个体自育，自我修养，是促进和实现个体发展的最终途径。 我们通过填写《中学生身心自我修炼表》、个体自我约束力训练、讲成长故事、自传写作、《我的童年》系列作文、加强学生干部队伍建设发挥学生管理学生的效力、在班级成立学生心理协会、发挥群体积极健康向上的舆论监督作用等等形式，把有形的教育活动转化为无形的自我修养。既充分发挥个体的主体作用，又提高班级授课制下对个体教育的效率。

第二章教育功能

第一节 教育功能的概述 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 内部 外部 教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。 内部：教育内部结构的运行，是教育者借助教育手段，把教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。教育的内部功能表现为对受教育者身心发展所起的作用，它是由教育自身的结构决定的。 外部：教育通过向社会输送人才，对生产力、生产关系产生作用，进而影响社会的发展，形成教育的外部功能。教育的外部功能是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。 教育价值是教育应然的表现（是人们对好教育的一种期待，反映了理想的教育应该干什么）； 教育功能是教育实然的表现（是一种实效，反映了应该干什么的教育价值在教育实践中实际干了什么，是否实现了预期的理想） 职能是职责赋予的能力，而职责又是人为赋予的，带有一定的价值期待，因此职能也就具有了主观性 功能是一种实然的结果，这种结果可能是期待中的，也可能是超越预期的 个体功能和社会功能（作用对象） 个体功能（发生在内部，本体功能或固有功能）教育作为一个独立的系统，是一种培养人的活动。促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成了教育的个体功能。它是教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。 社会功能（本体功能在社会结构中的衍生，工具功能或派生功能）教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。它是教育对社会发展的影响和作用，是教育培养的人参与社会实践活动而发生的功能，受社会结构、性质、发展规律所制约 个体功能是社会功能的前提和基础，社会功能对个体功能有制约作用。 正向功能和负向功能（作用方向）次重要 正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 显性功能和隐性功能（呈现形式）次重要 显性教育功能指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果；隐性教育功能指非预期的且具有较大隐藏性的功能 多纬度的复合分类（了解） 把性质和形式结合起来划分 正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能 把对象和性质结合起来划分（教材采用） 教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能 第二节 教育的个体功能 个体发展是指个体从生命出生到生命终结，身心诸方面发生的一切变化，是潜能显性化的过程。 社会的人，表现为人所具有的社会性，它追求个体间的共同性 个体的人，表现为人所具有的个性，它追求个体的独特性 A.概念：个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。 B.内容： 1、学习生活技能。掌握个人成为社会成员所必需的 社会生活技能和职业技能 2、内化社会文化。接受和认同一定社会的文化价值观念和社会行为规范 3、形成社会性的发展目标。正确认识个人与社会的关系，使个人追求的目标与社会要求相一致。 4、学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现 C.影响因素：主要是学校（自己拓展） 1、教育促进个体思想意识的社会化 2、教育促进个体行为的社会化 A 概念：个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，是个体个性化的结果。个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承的基础上的发展、变革、创新。个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性、创造性的形成。 B 内容：赫尔巴特把可塑性作为教育的起点，教育的潜在基础是生命的独特性，教育的使命要保护人的独特性，为个性发展创造条件。 C 影响因素：主要是学校 1、教育促进人的主体意识形成和主体能力的发展 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

教育促进个体发展的功能

第三节教育促进个体发展的功能 现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自主性和创造性的个人的需要。因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。为实现教育的这一功能，需坚持以人为本的教育理念。 一、教育促进个体社会化 个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是个体社会化的过程。个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。对人类社会而言，社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而确保它世代延续下去。教育在促进个体社会化中的作用主要表现为： 1、教育促进个体思想意识的社会化。人的行为是一种有意识的行为，思想意识是支配人行为的内在力量。意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会价值规范在个体头脑中的反映。教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。而且，由于教育所传播的文化价值观念的系统性和深刻性，还由于教育活动组织的计划性和严密性、教育形式的活泼性和多样性，就易于使学生接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系。 2、教育促进个体行为的社会化。人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。在日常生活中，教育还具有生活指导的功能，它授予人在社会生活中必需的知识技能，如处理人际关系的技能，帮助人们学会协调理想和现实之间的冲突，使人们首先学会生活，适应生活。 3、教育培养个体职业意识和角色。职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识和技能是其核心要求。基础教育作为一种全面的素质教育，也负有职业指导和职业定向的重要职责，要指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力，结合社会的需要，确定自己的未来理想，帮助他们实现自己的职业理想。 二、教育促进个体个性化 个性是人们在生理、心理、社会性等诸方面的一系列稳定特点的综合，是个体在实践活动中形成的独特性。个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独立性和创造性的形成。 1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。主体意识和主体能力是人的主体性表现。主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对

学生个体差异分析

学生个体差异分析 ——四年级一班 学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。 在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。而是承认差异，正视差异。从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。 一.从生理角度看差异 （1）性别差异导致学习差异 在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。而且女生成绩叫男生好。脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。 （2）性别差异导致课堂行为差异 在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。女生比男生更有可

哪些因素影响个体的发展

哪些因素影响个体的发展 人的发展是从可能性到现实性的渐变，在这一过程中，人的发展是整体的持续发展，人的发展具有顺序性和阶段性，人的发展具有稳定性和可变性，人的发展具有不均衡性和差异性。 而影响个体发展的基本因素，有单因素说，三因素说和两层次三因素说。 1、单因素说只是强调某一种因素对个体发展的重要意义，如遗传、环境、教育等，片面夸大每种因素的单独作用，忽视了影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系。失之偏颇 2、三因素说及其变式 三因素说坚持个体的发展受遗传、环境和教育三方面的影响，三者在个体发展中的作用和地位不同，遗传是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，环境对人的发展起决定作用，教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。 从某种程度上来说，三者并非是同一个层次的概念，二则，三因素忽视了人的内因和人的主观能动性在人的发展中的作用，只强调了人发展的外因。随后出现了四因素说（主观心理因素），五因素说（反馈调节），以及后来的综合因素说，他们同样并没有把人的主体的独特能动性看做影响人发展的重要因素。在这一思想基础上，产生了两层次三因素说。 3、两层次三因素说 两层次为：可能性因素：对个体发展的潜在可能产生影响的因素。 现实性因素：对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。 两层次中包含三大类型的影响因素：个体的自身条件，环境条件和活动。 可能性因素包括个体自身条件和环境两大因素，个体自身条件包括先天和后天因素，而先天因素包括遗传因素和成熟机制。 而现实性因素指的是活动。活动是影响人发展的决定性因素，主要分为生理水平，心理水平与社会实践水平上的个体生命活动。 现代教育学对“人”的理解 教育是影响人发展的基本因素。 社会的发展归根结底是人的发展，人的发展归根结底是个体的发展。教育能否对社会的发展起到促进作用，关键在于教育能否促进个体的身心得到发展。为此，教育必须理解人的本质，准确把握人的发展规律，用系统的、动态的、辩证的观点来分析影响个体发展的基本因素，并最终确立教育在个体发展中的独特地位和作用。

谈谈教育对个体发展的作用

谈谈教育对个体发展的作用 摘要： 作为学生，说起教育就与我们息息相关了，从小到大，我们之所以会发生这么大的变化无不是教育在起着作用。教育在我们个体的发展中起着主导性的作用。本文将从：教育的内涵、教育促进个体社会化的作用、教育促进个体个性化的作用、如何教育个体全面发展，这四方面谈谈教育对个体发展的作用。 关键字： 教育、个体发展、作用 百年发展靠教育，教育是人类特有的社会活动，教育事业的发展关乎国家和民族存亡。尊师重教是我们民族的优良传统。小到每个家庭都希望自己的孩子能够鲤鱼跳龙门，大到国家的“科教兴国”战略，无处不显示着教育的重要性。 一、教育的内涵 1、教育的概念 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、

特殊教育、终身教育等。 2、教育的特点。 首先，教育是一种人际交往系统。教育不仅是施教者与受教者之间的交流，更教会人如何去和形形色色的人交往。教育学会交往，交往又是人在接受教育的一种方式，这就构成了一种交往系统。其次，教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容。教育可以简单地理解为施教者把自己的各种经验传递给受教者，从而去早就为社会服务的人才，在人才早就的过程中，个体也有了很大的发展。最后是，教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。个体在教育中不断朝社会发展需要的方向发展的同时，个体不仅实现了自身价值，更促进了社会的发展与人类的进步。 二、教育促进个体社会化 个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。人的社会化过程实质上就是人的社会属性充分发展的过程。个体从自然生物体到社会活动主体的变化就是通过个体社会化过程来实现的。社会化的过程是一个持续终身的过程。从婴儿期到老年期，它不断地调整个体的观念和行为，以适应社会生活变化的要求。社会化的具体内容大致包括四个方面：(接受一定社会的文化价值与社会规范；(2)使个人追求的目标与社会要求相一致；(3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。影响个体社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。不同的年龄阶段，社会化的主导因素不同。幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少年的社会化是通过有目的、有组织、有计划的教育完成的。教育在促进个体社会化中的功能主要表现在以下三个方面：

数学(心得)之个体差异的分类及其在教学中的应用

数学论文之个体差异的分类及其在教学中的应用 根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为变差异和不变差异。可变差异是指表现为学生在知识在储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，即被加涅称之为“学习结果”的差异。这种差异是习得的，也是可以加以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异指的是相对于可变差异而言的较为稳定的、表现为个性特征方面的差异。它包括学生的认知方式、智力类型、气质、焦虑程度、控制点等方面的差异。这种差异不是绝对不可变的，而是相对于可变差异而言，它难以在短时间内加以改变。这些差异是我们进行教学的前提和基础，是我们不得回避的现实。 针对这种状况，对如何自理差异问题，不同的教学流派有不同的看法。比如，加涅认为教学旨在激励和支持个别学生的学习……当然这并不意味着，教学计划将具有缩小学生的个别成员的影响。相反，学生之间的差异将会增大，有计划的教学目的在于帮助每一个学生，使之按自己的方向得到可能发展。而布卢姆在其掌握学习的理论中明确表示，教学的意义就在于逐渐缩小学生在业已存在的差异，他认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学校条件都趋于极大地改善、达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失，使学生都能完成学校规定的任务这就反映了两种完全不同的对待差异的方式方法和意见相左的教学平等观。那么，我们应如何处理我们的现实教学中存在的个别差异呢？综合两种观点，我们认为，我们首先要做的是正确对待差异，即我们的教学不但要弥补学生在基本的可变差异上的不足，达到基本的发展目标，培养合格的学生，而且还要利用不变差异即学生的特质来促进可变差异的一般发展和特殊发展。前者是目的，后者是目的和手段的统一。这种思想可归结为一句话，利用差异、改变差异、发展差异。这就是旨在促进学生一般基础性的合格发展并达到个体优化和差异教学，它是我们今后教学的目标和主旨所在。 然而在教学中存在着许多消极的甚至是错误的对待差异的做法，值得我们注