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教育学知识点整理

第一章教育与教育学

1．在我国，最早把“教”和“育”

连在一起使用的人是孟子。2．教育学源于教育实践，

验的抽象和概括，同时又反过来

指导教育实践。

3．《孟子·尽心上》“得天下英才

”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下

也”。

4．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

5．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。7．

学制“壬寅学制”即《钦定学堂

章程》；

了“癸卯学制”即《奏定学堂

章程》；“壬

戌学制”即通常所说的“六三

三”

国成立。

8．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

9．西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与

“乡学”之分。

中心的文武兼备六艺教育

其典型特征：“学在官府”和

“政教合一”。

10．春秋战国时期，孔子私学的规模11．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

12．隋唐以后盛行科举制度。13．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学

（北宋的程颢、程颐和南宋的朱

熹）

14．明代以后，八股文被规定为考科15．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

16．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶

主阶级追求的目标。“以僧为

师”、“以（书）吏为师”成为

古代埃及教育的一大特征。17．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。18．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教

代表。古代雅典教育的目的是培

养政治家和商人，注重和谐发

展；古代斯巴达教育的目的是培

养军人，强调军事体育训练和政

治道德灌输。

19．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学

校、教区学校。

20．骑士教育是一种融宗教精神和教育形式；宫廷学校是设在宫廷

的学校。

21．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

22．

系建立的主要措施：国家建立公

立教育系统，加强对教育的控

制、普遍实施义务教育、重视

教育立法，以法治教。

23．教育与生产劳动相结合是现代24．20世纪60年代，法国教育

家保罗·朗格郎提出了终身

教育的理论。

25．实现终身教育基本条件：学

习化社会的建立。

26．世界教育改革趋势：教育终

身化、教育全民化、教育民

主化、教育多元化和教育技

术现代化。

27．教育多元化表现为：培养目

标多元化、办学形式多元化、

管理模式多元化、教学内容

多元化、评价标准多元化等。

28．教育学是研究教育现象和教

育问题，揭示教育规律的科

29．我国最早专门论述教育问题

《学记》，是罕见的世界教育

思想遗产。其中教学相长、

启发诱导、循序渐进、长善

救失、藏息相辅、师严而道

尊等思想至今仍然具有积极

30．文艺复兴时期人文主义思想

家的教育思想是资产阶级教

育思想的重要来源。

31．英国哲学家和自然科学家培

根对教育学的独立作出了重

1623年首次把教

育学作为一门独立学科提出

32．夸美纽斯是使教育学走上独

立发展道路的第一人。1632

年出版的《大教学论》被看

作教育学走上独立发展道路

的标志。

33．卢梭和裴思泰洛齐等人继承

并发展了夸美纽斯的自然教

育思想。卢梭是法国启蒙主

义思想家和教育家，他在《爱

弥儿》中提出了自然与自由

教育的思想。他认为人的本

自由。瑞士平民教育家裴思

泰洛齐则认为教育目的在于

按照自然的法则全面地、和

量，教育应做到智育、德育

和体育地一体化，使脑、心

和手得到发展。

34．英国哲学家洛克提出了“白

板说”，“人类之所以千差

万别，便是由于教育之故”。

主张①取消封建等级教育，

为绅士教育是最重要的，甚

动人民的子弟共同在学校里

接受教育，主张绅士教育应

在家庭中实施。洛克的思想

反映在他的代表作《教育漫

话》当中。

35．规范教学的形成，以德国赫

尔巴特的代表作《普通教育

学》的出版为标志；美国哲

学家和教育家杜威对规范教

动作用。

36．对后世影响最大、最明确地

构建教育学体系的是赫尔巴

特，第一个提出要使教育学

成为科学，必须把论理学和

心理学作为教育学的理论基

础；教育目的：培养真正善

了解、

联想、系统、方法。后来他

的学生把了解分为预备和提

示两部分。

37．赫尔巴特的教育思想被看作

是传统教育学的代表。

38．杜威是20世纪初实用主义

教育学的创立者，是现代教

育理论的首要代表。将教育

的本质概括为教育即生

活”“教育即生长”、“教

育即经验的改造与改组”。

教育观点“做中学”，强调

教法与教材的统一、目的与

活动的统一、智慧与探究的

统一。形成了以“儿童中心

“、“活动课程”、“做中

学”为特色的教学思想。

39．1939年，苏联教育理论家凯

洛夫出版了以马克思主义理

论为指导的《教育学》。

40．美国教育家布鲁纳在其代表

作《教育过程》中强调学习

学科的基本结构，提出了早

期学习和发现学习的理论。

41．苏联教育家赞可夫在其代表

作《教学与发展》中以一般

发展为出发点，提出了“高

难度教学”、“高速度教

学”、“理论知识起指导作

用”、“理解学习过程”和

“使所有学生包括差生都得

到发展”的五大教学原则。

42．美国教育家布鲁姆认为，教

学应该以掌握学习为指导思

想，以教育目标为导向，以

教育评价为调控手段，形成

了完整的掌握学习理论体

系。

43．苏联教育家苏霍姆林斯基在他

的《给教师的建议》、《把

整个心灵献给孩子》《帕

夫雷什中学》中系统论述

了他的全面和谐教育思

想。他的著作被称为“活

的教育学”。

第二章

1．教育和生产力是相互制约、相

互促进的关系。

2．邓小平指出，科学技术是生产

力，而且是第一生产力。

3．人力资本论是由美国经济学家

舒尔茨提出的。1960年12月，

他在美国经济学第73届年会所

作的《人力资本投资》的讲演，

被称为人力资本理论创立的

“宪章”。

4．人力资本理论的核心是“人力

资本”。

5．最早提出“学校文化”这一概

念的是美国学者华勒。1932年，

他在其《教育社会学》一书中

使用了“学校文化”一词。

6．学校文化是一所学校在长期的

教育实践过程中积淀演化和创

造出来的，并为其成员所认同

和遵循的价值观念体系、行为

规范准则和物化环境风貌的一

种整合和结晶。

7．学校文化由观念文化、规范文

化和物质文化三部分构成。

8．观念文化，也叫“精神文化”，

包括办学指导思想、教育观、

道德观、价值观、思维方式、

校风、行为习惯等。

9．规范文化，也叫制度文化，是

一种确立组织机构，明确成员

角色与职责，规范成员行为的

文化，主要有三种表达方式：

一是保证学校正常运行的组织

形态；二是规章制度；三是角

色规范。

10．物质文化是学校文化的空间物

态形式，是学校精神文化的物

质载体。学校物质文化有两种

表达方式：A.学校环境文化B.设施文

化。

11．学校的办学目标和办学理想是学校

文化的集中体现。

12．学校文化的功能：导向功能、凝聚功

能和规范功能。

13．党的十六大报告指出，教育是发展科

学技术和培养人才的基础，在现代化

建设中具有基础性、先导性、全局性

作用。

第三章教育与人的身心发展

1．人与其他事物的根本区别在于，人是

主体与客体的统一。

2．遗传为人的身心发展提供必要的物

质基础，提供发展的可能性；环境和

教育决定人的身心发展的现实性，其

中环境在很大程度上决定着人的发

展，其中生产方式对人的发展起决定

作用，教育起主导作用；人的主观

能动性是人的身心发展的内部因素，

是人的身心发展的内部动力、普通中

等教育对青少年的身心发展起着特

殊的作用。

3．影响人发展的因素主要有遗传、环境

和学校教育。

4．人的身心发展包括身体的发展和心

理的发展。

5．身体的发展包括肌体的发育和体质

的增强两部分。

6．心理的发展包括认知和意向两方面

的发展。

7．人的身心发展的一般规律包括顺序

性、阶段性、不平衡性、互补性、个

别差异性。

8．瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知

发展的一般规律按照感知运算水平、

前运算水平、具体运算水平、形式运

算水平顺序发展。

9．美国心理学家柯尔伯格认为人的道

德认知遵循从前世俗水平到世俗水

平再到后世俗水平的发展过程。

10．遗传决定论的代表人物：英国的高尔

登和美国的霍尔。

11．环境决定论的代表人物：美国的华生

12．二因素论的代表人物：美国的吴伟士

和德国的施太伦

第四章教育目的

1．教育目的是指国家对把受教育者培

养成为什么样人的总要求，是教育实

践活动的预期结果，它规定各级各类

教育培养人的总的质量规格和标准

要求。

2．教育目的两种对立的观点：一是个体

本位论，其代表人物有中国的孟子，

西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会

本位论，其代表人物有中国的荀子，

西方有柏拉图和康德。

3．我国制定教育目的的理论基础是马

克思主义关于人的全面发展学说。

4．1957年，毛泽东同志在最高国务会议

上提出：“我们的教育方针，应该使

受教育者在德育、智育、体育几方面

都得到发展，成为有社会主义觉悟的

有文化的劳动者。”这是社会主义制

度确立后，我国提出的第一个教育方

针。

5．1985年，《中共中央关于教育体制改

革的决定》指出：教育要为我国的经

济和社会发展培养各级各类合格人

才，“所有这些人才，都应该有理想、

有道德、有文化、有纪律，热爱社会

主义祖国和社会主义事业，具有为国

家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉

献精神，都应该不断追求新知，具有

实事求是、独立思考、勇于创造的科

学精神”。这就是“

四有、两爱、两精神”。6．1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代

化建设服务，必须与生产劳动相结

合，培养德、智、体等方面全面发

展的社会主义事业的建设者和接

班人。”

7．2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主

义现代化建设服务，为人民服务，

与生产劳动和社会实践相结合，培

养德智体美全面发展的社会主义

建设者和接班人。”这是第一次在

党的报告中全面、完整、系统地表

述教育方针。

8．1997年10月29日，原国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中

小学实施素质教育的若干意见》的

通知。通知指出：素质教育“是依

据《教育法》规定的国家教育方针，

着眼于受教育者及社会长远发展

的要求，以面向全体学生、全面提

高学生的素质为根本宗旨，以注重

培养受教育者的态度、能力，促进

他们在德智体等方面生动、活泼、

主动地发展为基本特征的教育”。9．素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨

的教育。

10．人们对素质教育认识和实践的历史，大致可分为三个阶段：理论创

建与实验研究阶段

（1985---1997）、区域推进阶段

（从1996年始）、全面实施阶段

（从19999年6月始）。

第五章教师与学生

1．教师和学生是构成教育教学活动的最基本的要素。

2．教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专

职教师三个阶段。

3．1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通

过的《关于教师地位的建设》中指

出：教师工作应被视为一种专业，

它是一种要求教师经过严格训练

而持续不断地学习研究，才能获得

并保持专业知识和技能的公共业

务，它还要求对其管理下的学生的

教育和福利具有个人的和公共的

责任感。

4．教师职业是专门性（化）的职业，教师就是专业人员。

5．《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科

学的界定，这是第一次从法律上确

认了教师职业的专业地位。

6．教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.

朋友

7．教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课

程资源的建设者和开发者、

8．教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。

9．教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和

《中等职业学校教师职业道德规

范》之中。

10．对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严

谨治学，团结协作，尊重家长，廉

洁从教，为人师表。

11．对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职业教

育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，

善于团结协作，自觉为人师表。12．教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识、精深的专业知识和

宽厚的教育科学、心理科学知识和

管理科学知识。

13．教师的专业能力素养包括：对

学生的发展进行分析、预测和

指导的能力，驾驭教材和组织

教学的能力，精湛的语言表达

能力（教师的语言表达能力包

括口头表达能力、体态语表达

能力和书面表达能力），运用现

代教育技术手段的能力，较强

的组织管理能力，较高的教育

机智，教育科研能力。

14．1993年颁布的《中华人民共和

国教师法》首次以法律形式规

定“国家实行教师资格制

度”；1995年12月，国务院颁

布了《教师资格条例》；2000年

9月，教育部又颁布了《<教师

资格条例>实施办法》。

15．1989年11月20日联合国大会

通过的《儿童权利公约》的核

心精神，是维护青少年的社会

权利主体地位。这一精神的基

本原则是：儿童利益最佳原则、

尊重儿童尊严原则、尊重儿童

观点与意见原则、无歧视原则。

16．《中华人民共和国教师法》第

二章第七条规定，教师享有六

方面的权利：教师的权利：（1）

进行教育教学活动，开展教育

教学改革和实验；（2）从事科

学研究、学术交流，参加专业

的学术团体，在学术活动中充

分发表意见；（3）指导学生的

学习和发展，评定学生的品德

和学业成绩；（4）按时获取工

资报酬，享受国家规定的福利

待遇以及寒暑假期的带薪休

假；（5）对学校教育教学、管

理工作和教育行政部门的工作

提出意见和建议，通过教职工

代表大会或其他形式，参与学

校民主管理；（6）参加进修或

其他方式的培训。

17．教师的义务：（1）遵守宪法、

法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵

守规章制度，执行学校的教学

计划，履行教师聘约，完成教

育教学工作任务；（3）对学生

进行宪法所确定的基本原则的

教育和爱国主义、民族团结的

教育，法制教育以及思想品德、

文化、科学技术教育，组织、

带领学生开展有益的社会活

动；（4）关心、爱护全体同学，

尊重学生人格，促进学生在品

德、智力、体质等方面全面发

展；（5）制止有害于学生的行

为或者其他侵犯学生合法权益

的行为，批评和抵制有害于学

生健康成长的现象；（6）不断

提高思想政治觉悟和教育教学

业务水平。

18．在教育领域，学生的身份和法

律地位在我国体现在《宪法》

《未成年人保护法》《教育法》

《义务教育法》《教师法》等

19．学生的合法权利：受教育权、

人身权。受教育权包括受完法

定年限教育权、学习权和公正

评价权。人身权包括身心健康

权、人身自由权、人格尊严权、

隐私权、名誉权、荣誉权等。

师生关系的两种对立观点：教师中心

论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中

心论，其代表人物是杜威。

第六章课程

1．课程的核心：各门学科设置的

顺序和课时分配、学年编制和

学周的安排。

2．课程的分类，按课程的设计形

式：学科课程和活动课程；

按学生选择课程的主动性：必

修课程和选修课程；按

课程任务：基础型课程、拓展

型课程和研究型课程。按课程

制订者：国家课程、地方课程

和学校课程。

3．制约学校课程的三大因素：社

会、知识和学生。

4．我国最早使用“课程”一词的

是朱熹。

5．西方“课程”一词最早出现在

英国教育家斯宾塞的著作《什

么知识最有价值》之中，含有

引导学生继续前进并达到预期

培养目标的意思。

6．美国学者博比特确定了现代课

程领域的范围和研究取向，提

出了研究课程的“活动分析

法”。

7．泰勒在1949年出版的《课程与

教学的基本原理》，被公认为现

代课程理论的奠基之作。课程

编制的四个步骤（被称作“目

标模式”）：确定目标、选择经

验、组织经验、评价结果。

8．现代比较有影响的课程理论是

学科中心课程理论、学生中心

课程理论和社会改造课程理

论。学科中心课程理论代表人

物：美国学者布鲁纳和课程论

专家施瓦布。学生中心课程理

论又分为三个流派：卢梭，自

然主义课程论；杜威，儿童经

验主义课程论；罗杰斯，人本

主义课程论。社会改造课程理

论代表人物：美国学者布莱梅

尔德和巴西学者弗莱雷。

9．课程设计主要涉及课程计划、

学科课程标准和教材三个方

面。

10．课程计划由培养目标、课程设

置、学科顺序、课时分配、学

年编制和周学时安排构成。

11．初中阶段课程设置分科与综合

相结合的课程，高中则以分科

课程为主。

12．课程标准结构：前言、课程目

标、内容标准、实施建议、附

录等。

13．教科书的编排通常采用直线式

和螺旋式两种形式。

14．课程实施是指把课程计划付诸

实践的过程，它是达到预期的

课程目标的基本途径。

15．影响课程实施的主要因素：第

一，课程计划本身的特性。第

二，交流与合作。第三，课程

实施的组织和领导。第四，教

师的培训。第五，各种外部因

素的支持。

16．课程评价是对指课程计划及其

实施实际达到教育目的的程度

的价值判断活动。

课程评价的主要模式：

第一，目标评价模式。这一模式是在

泰勒的“评价原理”和

“课程原理”的基础上形成

的。

第二，目的游离评价模式。这一模

式是由美国学者斯克里文针对

目标评价模式的弊端提出来

的。他主张把评价的重点从

“课程计划预期的结果”转向

“课程计划实际的结果”上

来。

第三，CIPP评价模式。包括背景评价、

输入评价、过程评价、成果评

价。

第四，CSE评价模式。包括需要评定、方

案计划、形成性评价、总结性评价。

17．课程评价的基本步骤：一是把焦点集

中在所要研究的课程现象上；二是搜

集信息；三是组织材料；四是分析资

料；五是报告结果。

18．2001年6月教育部颁布了《基础教育

课程改革纲要（试行）》。2003年3

月，教育部又出台了《普通高中课程

方案（试验）》以及高中各科的《课

程标准》，并从2004年秋季开始，启

动高中新课程。

19．新课程的主要理论基础是建构主义

的学习理论和多元智能理论（加德

纳）。

20．义务教育的综合实践活动包括指定

性内容和非指定性内容两部分。

21．普通高中课程由学习领域、科目、模

块三个层次构成。

22．高中阶段综合实践活动课程包括研

究性学习、社区服务与社会实践三方

面内容。

23．初中阶段综合实践活动课程指定性

内容包括研究性学习、社区服务与社

会实践、劳动与技术教育、信息技术

教育四大领域。

第七章教学

1．我国伟大的教育家孔子把学习过程

概括为：“学”、“思”、“行”的

统一过程。

2．儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进

一步提出“博学之、审问之、慎思之、

明辨之、笃行之”的学习过程理论。

3．古罗马的昆体良在＜论演说家的教

育＞中，提出了“模仿、理论、练习”

的学习过程理论。

4．19世纪初德国教育家赫尔巴特第一

个试图按照心理活动的规律来分析

教学过程，他根据对兴趣和注意的分

析，提出了“明了、联想、系统、方

法”四阶段论。后来他的学生席勒又

将“明了”分为“预备”和“提

示”两部分。

5．19世纪末美国实用主义教育家杜威

依据学生在“做中学”的认识发展

过程，提出了教学过程的五个阶段：

“困难、问题、假设、验证、结论”

五步教学法。

6．我国古代《学记》中的教学原则有

“教学相长”“启发诱导”“藏息

相

辅”“预”“时”“孙”“摩”“

长善救失”。夸美纽斯提出了影响后

世的“直观性”“系统性”“量力

性”“巩固性”“自觉性”等五大

教学原则。

7．直观教具可分两类：一类是实物直

观，另一类是模象直观。

8．中外教育家都很重视启发性原则。在

中国，孔子提出了“不愤不启，不悱

不发”的著名教学要求。《学记》中

提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗

达”的教学教求。苏格拉底在教学中

重视启发，形成著名的“产婆术”。

第斯多惠也有一句明言：“一个坏的

教师奉送真理，一个好的教师则教人

发现真理”。

9．巩固性原则。孔子要求“学而时习

之”，“温故而知新”；夸美纽斯提

出了教与学的“

巩固性原则”；俄国乌申斯基认为

复习是学习之母。

10．循序渐进原则。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出

“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

朱熹提出“循序而渐进，熟读而精

思”。夸美纽斯提出“系统性教学

原则”。

11．因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。

12．理论联系实际的原则：孔子不仅强调“学思”结合，还强调“学以致

用”。

13．影响较大的教学组织形式有个别

教学制、班级授课制、分组

教学制、道尔顿制和特朗普

制。

14．班级授课的辅助形式有现场教学

和个别教学。

15．一堂好课的标准：目标明确、内容

正确、方法得当、组织有效、

体验积极。

16．根据测验题目的性质把测验分为

论文式测验、客观性测验、

问题情景测验和标准化测

验。

17．学生学业成绩评价方式：考查和考

试。考查的方式主要有：口

头提问、检查书面作业、书

面测验等。

18．常用的记分法有百分制和等级制。

第八章德育1．1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。

2．德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。3．德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制

约的要素构成。

4．我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则、尊重与严格要

求相结合原则、教育的一致性与连

贯性原则、因材施教原则。

5．德育的途径是指德育的实施渠道或形式。思想品德课与其他学科教

学是基本途径。

德育的方法：（1）说服教育法。包

括语言说服和事实说服两种。语言

说服包括讲解、报告、谈话、讨论

和指导阅读等。事实说服包括参

观、访问、调查等。（2）情感陶冶

法。（3）实际锻炼法。两种形式：

常规训练和实践锻炼。（4）榜样示

范法。（5）评比竞赛法。（6）奖励

与惩罚法。

6、情感陶冶主要是运用以情染情、

以境触情、以境陶情的原理对受教

育者进行影响。

7、评比竞赛从内容来分，有单项

评比竞赛、全面评比竞赛；从对象

来分，有自我竞赛、交互（集体）

竞赛；从时间来分，有一次性竞赛、

连续性竞赛。

8、当代影响较大的德育模式有认

知模式、体谅模式、社会模仿模式

等。

第九章班级管理1．率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉

斯莫斯。

2．17世纪，捷克教育家夸美纽斯在其<大教学论>中对班级组织进行了

论证，奠定了班级组织的理论基

础。

3．19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。为英国牧师倍尔和教师兰

喀斯特所创。教师选择一些年级较

高而成绩优异的学生充任“导

生”，，作为助手，先向他们讲授

教材内容，再令其转教其他学生。4．中国采用班级组织形式，最早

的雏形是1862年清政府开办的

京师同文馆。

5．陶行之“小先生制”。

6．班级管理包括制定计划、组织

实施、评价总结三个基本环节。

7．班级管理计划按时间划分，有

学年计划、学期计划、月计划、

周计划和日计划。按内容划分，

有一般计划和具体活动计划。

8．班级管理中的评价具有鉴定、

导向和激励的作用。评价工作

的中心内容是对学生发展的操

行评定。

9．班会是以班级为单位，在班主任

指导之下由学生自己主持进行的全

班性会务活动。

10．班会的特点：集体性、自主性和

针对性。

11．班会一般有三类：常规班会、生

活班会和主题班会。

12．班主任与家长通讯联系方式主要

有：书信联系，《学生手册》或

《学校家庭联系手册》联系，电

话联系，网络联系等。

13．操行评定主要通过学生自评、集

体互评、班主任评定等三种途径

实现，其中班主任的评价是学生

操行评定的最终结果。

14、班级管理总结一般分为全面总结

和专题总结两类。

第十章教育科学研究

1．教育科学研究过程包括研究的构

思与设计、研究的组织与实施、

成果的分析与总结三大环节。

2．（教育科学研究）是教育科学自身

发展的基本途径。

3．教育科学研究的构思与设计是教

育科学研究的起始环节，主要任

务是选题和设计。本环节包括选

择研究课题、查阅研究文献、提

出研究假设和进行研究设计四

项工作。

4．调查报名的正文部分主要有两种

写法：一是把调查内容分成并列

的几部分或方面来写，二是将调

查的基本情况按照事物发展的

时间顺序和演变过程分成几部

分来写。

5．按照研究目的的不同，学术论文

可分为三种基本类型：理论探讨

性、论证性论文，综合论述性论

文，预测性论文。无论哪一类学

术论文，形式规格基本上都遵循

“绪论—本论—结论”的逻辑

顺序。

6．个案研究一般要对研究对象进行

较长时间的连续研究，因此也称

“追踪研究”。它是一种综合性

的研究方法，需要通过个案观

察、问卷、访谈、测验等多种途

径和方法，不断收集研究资料。

7．采用何种类型的个案研究，主要

取决于研究课题的目的和研究

者的时间和精力。

8．个案研究中常用的研究方法主要

有跟踪法、追因法、临床法、产

品分析法和教育会诊法。

9．研究方案，也称研究计划，是研

究的实施蓝图和工作计划。

10．组织与实施是教育科学研究的展

开环节。通过组织与实施使研究

方案变为现实，这是教育科学研

究的核心环节。

11．教育科学研究的组织实施包括研

究条件的控制、操作定义的执

行、研究过程的监控和调整、研

究资料的收集和整理。

本部分是按章后习题的形式给

出，基本涵盖全书内容

第一章：教育与教育学

1、什么是教育、教

育学、学校教育？

教育：有广义和狭义之分。广义

的教育泛指增进人们的知识、技能和

身体健康，影响人们的思想观念的所

有活动。包括家庭教育、社会教育和

学校教育。狭义的教育，主要指学校

教育，是教育者根据一定的社会要

求，有目的、有计划、有组织地对受

教育者的身心施加影响，促使他们朝

着期望方向变化的活动。教育学是研

究教育现象和教育问题，揭示教育规

律的科学。

2、学校教育的构成

要素有哪些？简述各构成要素

在学校教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：教

育者、受教育者和教育影响。教育者

是从事学校教育活动的人，其中教师

是学校教育者的主体，是直接的教育

者。教师在教育过程中发挥主导作

用，其主要原因在于：第一、教师承

担着传承人类文明和促进社会发展

的重任；第二，教师受过专门的职业

训练；第三，青少年处在身心迅速发

展的时期。受教育者是接受教育的

人，即各级各类学校的学生，他是教

育实践活动的对象。作为教育对象，

他既要接受教育者的改造和塑造，同

时也要自我改造和塑造。这是由其特

殊性决定的。一方面，受教育者作为

发展中的人所具有的发展性和不成

熟性，决定了他有接受教育的必要

性；另一方面，受教育者作为主客体

统一的人所具有的能动性和主体性，

决定了他可以成为自我改造和自我

塑造的主体。教育影响是教育内容、

教育方法和教育手段及其联系的总

和。它是教育实践活动的工具，是教

育者和受教育者相互作用的中介。

3、简述教育各构成

要素之间的关系。(见上一题)

4、什么是学校教育

制度？简述学校教育制度的基

本类型。

学校教育制度简称学制，是指一

个国家各级各类学校教育的系统，它

规定着各级各类学校的性质、任务、

入学条件、修业年限以及它们之间的

关系。分三类：双轨制、单轨制、分

支制。（双轨制主要存在于20世纪中

期以前的欧洲国家。单轨制学制是19

世纪末20初在美国形成的一种学制。

分支制是20世纪上半叶苏联建立的）

5、试述现代学校教

育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学

教育的衔接。②强化普及义务教育，

延长义务教育年限。③普通教育与职

业教育朝着相互渗透的方向发展。④

高等教育的类型日益多样化⑤学历

教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流。

6、教育的历史发展分为哪几个

时期？各个时期的教育有什么特

点？

（一）古代教育：（1）原始形态

的教育：特征：第一、教育是在生产

劳动和社会生活中进行的。第二、教

育没有阶级性。第三、教育内容简单，

教育方法单一。（2）古代学校教育：

六艺教育（礼乐射御书数）西欧七艺

（文法、修辞、辩证法，算术、几何、

天文、音乐）。特征：第一、教育与

生产劳动相脱离；第二、教育具有阶

级性和等级性。第三，教育内容偏重

人文知识，教学方法倾向于自学、对

辩和死记硬背。

（二）现代教育：（1）现代学校

教育（包括资本主义和社会主义的教育）。

特征：第一、教育与生产劳动相结合，第

二、教育面向全体社会成员；第三、教育

的科学化程度和水平日益提高。（2）学习

化社会的终身教育：特征：①全体社会成

员的一生都处在不断的学习之中；②社会

能为每一位社会成员提供适当的教育

7、简述各个时期教育的基本情况：(见

上一题)

8、试述世界教育改革的趋势

①教育终身化②教育全民化③教育民

主化④教育多元化⑤教育技术现代化

9、简述古代教育思想家的主要思想及

其代表作

中国：孔子是中国古代最伟大的教育

家和教育思想家，以他为代表的儒家文化

对中国文化教育的发展产生了极其深刻的

影响。教育思想集中反映在他的言论记载

＜论语＞中。主张“有教无类”，希望把人

培养成“贤人”和君子。在教育内容上，

继承了西周六艺教育的传统，教授的基本

科目是＜诗＞＜书＞＜礼＞＜乐＞＜易＞

＜春秋＞。在教学上他强调“学而知之”，

提出了因材施教、启发诱导、学思并重、

博约结合，学以致用等原则。

最早专门论述教育问题的著作是我国

战国后期出现的＜学记＞，系统论述了教

育的作用和地位等，是罕见的世界教育思

想遗产。其中的教学相长、启发教育、师

严而道尊等思想，至今仍然有积极意义。

西方：古希腊的哲学家苏格拉底、柏

拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰

出代表。苏格拉底以其教育法--“产婆术”

流芳后世，柏拉图以其＜理想国＞惠及后

人，亚里士多德作为百科全书式的哲学家，

提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，

成为后来强调教育中注重人的发展的思想

渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第

一个专门论述教育问题的教育家。他的＜

论演说家的教育＞是西方第一本教育专

著。

10、简述近代教育思想家的代表作及

其主要贡献

（一）教育学的独立：英国的哲学家

和自然科学家培根对教育学的独立作出了

重要贡献。他首次把教育学作为一门独立

学科提出来，与其他学科并列。

（捷克）夸美纽斯是使教育学走上独

立发展道路的第一人。他于1632年出版了

他的代表作＜大教学论＞。贡献：（1）提

出了教育适应自然的思想，强调教育要遵

循人的自然发展规律，（2）论证了普及义

务教育的天然合理性，主张把一切知识教

给一切人（3）首次提出并论证了一系列教

学原则（4）提出了学年制思想，并首次从

理论上论述了班级授课制。

卢梭和裴斯泰洛齐等人继承并发展了

夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启

蒙主义思想家和教育家，代表作＜爱弥儿

＞，提出了自然与自由教育的思想。瑞士

平民教育家裴斯泰洛齐则认为：教育的目

的在于按自然的法则全面地、和谐地发展

儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责

在于塑造完整、富有个性特征的人。

近代，国家教育的思想与民主教育的

思想：英国的洛克的思想中得到集中体现：

一方面，他提出了著名的“白板说”，认为

人的心灵如同白板，观念和知识都来自后

天

“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育，甚至反对资产阶级的子女同劳动人民的子女共同在学校接受教育，主张绅士教育应在家庭中实施。他的绅士教育思想主要反映在他的代表作＜教育漫话＞中。

（二）规范教育的形成与发展：形成以德国赫尔巴特的代表作＜普通教育学＞的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展起到了极大的推动作用。（1）赫尔巴特与＜普通教育学＞：在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已的观念；突出兴趣，认为兴趣既是教学的出发点，也是归宿。提出四段教学法。提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。，他被看成是传统教育学的代表。

（2）、杜威＜民主主义与教育＞：杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。与赫尔巴特的思想针锋相对：将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。“教育即生活”是其教育本质的根本命题，包括三方面的含义：教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。“教育即生长”是从生活的过程来说的，意为生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然会带来生长；“教育即经验的改革与改组”是从生活的内容来说的，指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。在教育目的上，他认为学校教育的目的就量组织力量保证儿童的成长。在师生关系上，他主张儿童中心。在教学上倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，形成了以“儿童中心”“活动课程“”做中学“”为特色的教学思想。

11、简述马克思主义教育学的诞生及发展过程

1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的＜教育学＞。

12、简述当代教育学的发展情况

特点：(1)教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密

13、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？

（1）美国布鲁纳的结构课程理论，代表作＜教育过程＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。（2）苏联赞可夫的实验教学论体系：代表作＜教学与发展＞中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”“高速度教学”“理论知识起指导作用”“理解学习过程”和使所有学生包括差生都得到发展“的五大教学原则。（3）美国布卢姆的掌握学习理论：教学应以掌握学习为指导，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。（4）苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：＜给教师的建议＞＜把整个心灵献给孩子＞＜帕夫雷什中学＞等著作中论述了全面和谐的教育思想，由于是建立在教育实践经验基础上，他的著作被称为“活的教育学”。

14、资产阶级采取哪些措施建立国民教育系统？

现代学校教育的产生和发展与国民教育体系的确立和完善是一致的。伴随着资本主义制度的确立和工业革命的展开，资产阶级越来越认识到教育的重

要性，于是纷纷从教会手中争得教育

的领导权，逐步建立起面向全体社会

成员的国民教育体系。主要措施

有:(1)国家建立公立教育系统，加强

对教育的控制。（2）普遍实施义务教

育。（3）重视教育立法，依法治教。

第二章：教育与社会的发展

1、试述教育与生产

力、政治经济制度、文化的关

系

教育与生产力：一、生产力对教

育的决定作用：（一）生产力水平决

定教育的规模和速度。（二）生产力

水平制约人才规格和教育结构（三）

生产力水平制约着教育的内容、方

法、手段组织形式。二、教育对生产

力的促进作用：（一）教育再生产劳

动力（二）教育再生产科学知识（三）

教育生产新的科学知识。三、教育与

生产力的关系在当代的体现：（一）

信息技术对教育的影响①信息技术

改变着人们关于知识的观念②信息

技术改变着人们关于学习和教育的

观念③信息技术的日益成熟和普及

为实现教育的个性化、民主化和自主

化提供了平台。（二）教育对科技进

步和经济发展的贡献

教育与政治经济制度：一、政治

经济制度对教育的制约：（一）政治

经济制度决定教育的领导权（二）政

治经济制度决定着受教育的权利

（三）政治经济制度决定着教育目的

的性质（四）政治经济制度决定相关

内容的选择。二、教育对政治经济制

度发展的促进作用：（一）教育实现

年轻一代的政治社会化（二）教育为

政治培养专门的政治人才（三）教育

对当前的政治变化和发展产生影响

（四）教育可以加速民主进程

教育与文化：一、文化对教育发

展的制约作用：（一）文化影响教育

目的的确立（二）文化影响教育内容

的选择（三）文化影响教育教学方法

的使用。二、教育对文化发展的促进

作用：（一）教育具有筛选、整理和

传递和保存文化的作用（二）教育具

有传播和交流文化的作用（三）教育

具有更新和创造文化的作用。三、教

育与文化关系的特殊性：（一）文化

本身是一种教育力量。（二）教育本

身是一种特殊的文化现象

2、简述信息技术对

教育的影响

①信息技术改变着人们关于知

识的观念：进入20世纪90年代以来，

每隔4年，应有75%的知识被更新。

②信息技术改变着人们关于学习和

教育的观念③信息技术的日益成熟

和普及为实现教育的个性化、民主化

和自主化提供了平台。首先，使因材

施教成为现实，其次，实现了人机互

动模式，最后，将促进师生关系的民

主化。

3、人力资本理论的

代表人物是谁？其基本观点是

什么？

是由美国经济学家舒尔茨提出

的。1960年12月，他的演讲＜人力

资本投资＞，被称为人力资本理论创

立的“宪章”。人力资本理论的核心

概念是“人力资本”，它指的是人所

拥有的诸如知识、技能及其他类似的

可以影响从事生产性工作的能力，它

是资本的形态，因为它是未来薪水和

报酬的源泉；它是人的资本形态，因

为它体现在人身上，属于人的一部

分。

人力资本是相对于物质资本而

言的，它也是一种生产要素资本，对

促进生产起重要作用。与物质资本相

比，人力资本是经济活动中更活跃、

更具发展特性的因素，在现代经济中

常常是更具关键性的因素。

4、试分析教育与文

化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量：

体现：一是特定时空中的文化构成了

文化环境、文化氛围，对生存于其中

的人产生着潜移默化的作用，发挥着

强大的教育作用。二是一定社会的文

化以不同的方式影响着学校文化、班

级文化和课堂文化，对教育活动起着

无形而又强大的影响作用。例如，在

师生关系上，在以突出个性为特征的

文化背景中的孩子，面对教师会感到

轻松自然，而在以突出礼节为特征的

文化背景中孩子，面对教师会肃然起

敬。（2）教育本身是一种特殊的文化

现象。教育具有双重文化属性：一方

面它是传递和深化文化的手段，这是

它与文化构成内容与形式的关系；另

一方面它的实践者及实践本身又体

现着文化的特质。由此可，教育是一

种特殊的文化现象，它在社会文化中

具有十分特殊的地位，一方面，文化

通过教育活动得以传递和深化，另一

方面，文化通过教育发展得以丰富。

5、什么是学校文

化？学校文化有哪些特点和功

能？

学校文化是一所学校在长期的

教育实践过程中积淀演化和创造出

来的，并为其成员所认同和遵循的价

值观念体系、行为规范准则和物化环

境风貌的一种整合和结晶。由观念文

化、规范文化和物质文化构成。特征：

（1）是一种组织文化（2）是一种整

合性较强的文化。（3）以传递文化传

统为已任（4）学校文化特别是很好

的校风，具有鲜明的教育作用。

功能：（1）具有导向功能（2）

凝聚功能（3）规范功能

6、学校文化是怎样

形成的？

（1）学校文化的形成过程，是

对原有文化的传承与改造的过程（2）

学校文化的形成过程，是对文化构成

要素进行整合的过程（3）学校文化

的形成过程，是学校文化主体积极创

建的过程（4）学校文化的形成过程，

是一个良好行为的改造和积累过程。

7、试述教育的相对

独立性

一、教育具有质的规定性：（一）

教育是培养人的社会实践（二）教育

是有意识地培养人的社会实践（三）

培养人是在教与学的对立统一中实

现的（四）教育是有意识地培养人的

特殊社会实践

二、教育具有历史继承性（一）

任何教育都具有历史继承性（二）教

育要注意继承与发扬本民族的传统。

三、教育与社会生产力和政治经

济制度发展的不平衡性：（一）教育

相对独立于生产力的发展水平（二）

教育相对独立于政治经济制度。

8、如何认识教育在社会主义现

代化建设中的战略地位和作用？

党的十六大报告深刻指出，教育

是发展科学技术和培养人才的基础，

在现代化建设中具有基础性、先导

性、全局性作用，从现代化建设全局

的高度深刻阐明了教育的战略地位

和作用。（1）教育是实现我国现代化

事业的关键所在。（2）教育是增强我

国综合国力和国际竞争力的基础性

因素。（3）教育是实现人的全面发展

的根本途径。（4）教育是实践“三个

代表”思想的重要领域。

9、如何切实落实教育的优先发展战略

地位？

教育在现代化建设中具有先导性和全

局性作用，必须摆在优先发展的战略地位，

这已经成为全党的一致共识和行动。（一）

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、

全局性战略地位的认识。（二）把实施科教

兴国、人才强国作为发展生产力的第一要

务。（三）加大政府对教育的投入，加快教

育发展。（四）进一步动员社会资源，建立

多元化教育投资体制。（五）建立和完善国

家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

（六）加快构建终身教育体系，促进学习

型社会的形成。

10、什么是教育现代化？教育现代化

主要包括哪些内容？

所谓教育现代化，就是基于教育传统，

积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应

大工业生产和社会化生活方式的教育的历

史变化。教育现代化是教育全方位的现代

化，主要包括以下内容：（1）教育观念现

代化，（2）教育目标现代化，（3）教育内

容现代化，（4）教育方法、手段的现代化，

（5）教师队伍现代化，（6）教育管理现代

化，（7）教育设备现代化，（8）教育制度

现代化。

第三章教育与人的身心发展

1、试述人的特点及其对

教育的要求：

（1）人是自然性与社会性的统一：人

既有自然性，又具有社会性，是自然性和

社会性的统一。人的自然性是人的社会性

的物质前提，从根本上来说，人的本质在

于社会性。人的自然性与社会性的统一的

观点是科学地进行教育的出发点。教育要

培养人不能脱离社会关系，必须依据社会

关系的需要并在社会关系中进行。同时教

育也要重视人的自然性，要按照人的发展

规律进行教育。（2）人是受动性与能动性

的统一。人的受动性是能动性的前提和基

础，但人的本质在能动性。人的受动性和

能动性的统一的观点是科学教育观的客观

依据。在重视社会条件和教育对人的发展

作用的基础上，还要把教育同人的自觉积

极性结合起来。教育必须充分考虑人的主

观能动性，既要把学生看成教育活动的客

体，更要把学生看成教育活动的主体；既

要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教

育者的主观能动性。（3）人是共性与个性

的统一。要求在教育上，一方面坚持统一

的教育要求，使每个学生都获得全面发展；

另一方面要坚持在个人全面发展的基础上

发挥个人特长。

2、什么是人的身心发

展？人的身心发展包括哪些方面？

它们之间的关系如何？

在教育学上，人的身心发展是指人的

身心在特定阶段的特定方向的发展，亦即

人从出生到成年期间在身心两个方面所发

生的积极变化。人的身心发展包括身体的

发展和心理的发展。身体的发展包括肌体

的发育和体质的增强等，心理的发展包括

认知和意向两方面。

人的身心发展的两个方面是相辅相成

的。身体发展是心理发展的物质基础。脑

是心理的器官，心理是脑是机能，心理的

发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身

体的发展而发展。同样，认识、情感、意

志和性格等心理过程和特征，也总是制约

着身体的正常发展。因此，教育促进人的

身心发展，必须是促进人的身心的和谐发

展。

3、试述人的身心发展

的一般规律及其对教育的要求。

（1）顺序性：要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。（2）阶段性：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）不平衡性：根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能与生理机能之间。要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）个别差异性：要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

4、关于人的身心发展

有哪些典型观点？代表人物是

谁？基本观点是什么？

（1）遗传决定论：英国的高尔登和美国的霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。遗传决定论的典型言论：一两遗传胜过一吨教育。（2）环境决定论：美国的华生。基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。典型言论：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师抑或是乞丐、盗贼。”（3）二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，认为发展就是长乘以宽。三种观点不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。

5、影响人的身心发展

的因素主要有哪些？

遗传素质、环境和学校教育。

6、什么是遗传素质？

如何理解遗传素质在人的身心发

展中的作用？

遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。（1）遗传素质是人的身心发展的生物前提（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（4）不宜夸大遗传素质的作用

7、什么是环境？如何

理解环境在人的身心发展中的作

用？

所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的身心发展方向、

水平、速度和个别差异（3）环境的

决定作用是通过人的内部因素实现

的。

8、试分析学校教育

在人的身心发展过程中的作用

及其表现

作用：学校教育在一定意义上是

一种特殊的环境，学校把改造过的自

然、人与人之间的关系、社会意识形

态等因素，经过有目的的选择和提

炼，按照人的发展特点，以系统化的

形式作用于学生，对人的身心发展起

主导作用。表现：（1）对个体发展做

出社会性规范。（2）具有加速个体发

展的特殊功能（3）对个体发展的影

响具有即时和延时的价值（4）具有

开发个体特殊才能和发展个性的功

能。

9、为什么说学校教

育在人身心发展中起主导作

用？

（1）是有目的、有计划、有组

织的培养人的活动（2）是通过专门

训练的教师来进行的（3）能有效地

控制和协调影响学生发展的各种因

素。

10、试述少年期和青

年初期的年龄特征？

十二三岁到十五六岁，是人生过

程中的一个身心变化剧烈的时期。少

年常常因缺乏认识和准备，被突如其

来的身心变化搞得惊惶失措。有些心

理学家把这一时期称为“危险期”或

“心理断乳期”，意味着学生将从心

理上摆脱对成人的依赖，表现出追求

独立的倾向。身体状态的巨变、内心

世界的发现、自我意识的觉醒、独立

精神的加强，是少年期表现出的总体

性的阶段特征。

青年期是个体身心两方面逐步

走向成熟的时期。在青年的理想中，

最诱人的是事业、友谊、爱情和人生

价值的实现，这使青年期成为人生最

富有浪漫情调和锐气的时期，也是人

生的定向时期，个性的定型时期。

11、试述初中教育的

个体发展任务

少年期的年龄特征决定了初中

教育在个体发展中的重要性和艰巨

性。总的说来，初中教育在促进少年

身心发展方面的任务，是给少年独立

的要求以尊重、支持和引导，丰富少

年的内心世界，形成其正确的自我意

识和理想自我。

12、试述高中教育的

个体发展任务

学校要注意提高学生自我调节

生活和心理状态的能力。帮助青年正

确认识和处理个人与社会的关系，这

是使学生学会对今后人生道路作出

正确、自主选择的重要条件。为此要

解决认识问题和价值问题，认清时代

的要求、个人命运与社会发展的关

系，确定远大而又确实可行的奋斗目

标，找到实现个人抱负的现实道路。

第四章教育目的

1、什么是教育目

的、培养目标和教育方针？它

们之间的关系如何？

教育目的是国家对把受教育者

培养成为什么样的人的总的要求，它

规定各级各类教育培养人的总的质

量规格和标准要求。培养目标是教育

目的的具体化，它是结合教育目的、

社会要求和受教育者的特点制定的

各级各类教育或专业的培养要求。教

育方针是国家根据政治、经济和文化

的要求，为实现教育目的所规定的教

育工作总方向。

教育目的与培养目标是普遍与

特殊的关系。二者的区别在于，教育

目的是一个国家教育的总要求，而培

养目标则是各级各类教育的具体要

求，二者的联系在于培养目标是教育

目的的具体化。

教育目标与教育目的的关系是

具体与抽象的关系。教学目标是教育

者在教育教学过程中，在完成某一阶

段工作时，希望受教育者达到的特定

要求或产生的预期变化。二者彼此相

关，但相互不能取代

教育方针包含教育目的，但二者

的角度不同，教育方针主要是从政策

的角度规定教育目的及其实现，而教

育目的主要从学术的层面来表述教

育的理想。

2、简述教育目的的

作用。

导向作用、激励作用、评价作用

3、关于确立教育目

的的两种对立观点是什么？主

要代表人物是谁？基本观点是

什么？

个体本位论认为个人价值高于

社会价值，主张教育目的应当根据人

的本性之需要来确定，教育的根本目

的在于使人的本性得到最完善的发

展。代表人物在中国有孟子，在西文

有卢梭和裴斯泰洛齐。

社会本位论认为个人的一切发

展都有赖于社会，主张教育目的应当

根据社会的要求来确定，教育的根本

目的在于使受教育者掌握社会的知

识和规范，从而使个体社会化，并为

社会服务。代表人物在中国有荀子，

在西方有柏拉图和康德。二种观点都

是片面的。

4、简述确立教育目

的的科学依据。

确定教育目的的科学依据应是

社会发展要求和个体发展需求的辩

证统一。首先，教育目的的确定要依

据社会的政治、经济和文化发展的要

求。其次，教育目的的确立要依据个

体的身心发展需求

5、我国确立教育目

的的理论基础是什么？主要观

点是什么？

是马克思主义关于人的全面发

展学说。（1）人的全面发展是与人的

片面发展相对而言的，全面发展的人

是精神和身体、个体性和社会性得到

普遍、充分而自由发展的人。（2）人

的发展与社会生产的发展是一致的

（3）分工和私有制是人的片面发展

的根源（4）社会化大生产对人的全

面发展提出了客观要求，并提供了物

质基础（5）共产主义社会使人的全

面发展得以实现（6）教育与生产劳

动相结合是实现人的全面发展的唯

一方法。马克思主义关于人的全面发

展的学说确立了科学的人的发展观，

指明了人的发展的必然规律，为我们

制定教育目的提供了理论依据。

6、简述新中国成立

以来我国教育目的表述的演变

建国以来，我国的教育目的

经过多次变动，所有的变动都

是通过政府文件以教育方针的

形式表达的。1957年毛泽东在

最高国务会议上提出：“我们

的教育方针，应该使受教育者

在德育、智育、体育几方面都

得到发展，成为有社会主义觉

悟的有文化的劳动者。”这是社

会主义制度确立后我国提出的

第一个教育方针。1958年，中

共中央和国务院发布《关于教

育工作的指示》，明确提出：“党

的教育工作方针是，教育为无产阶级

政治服务，教育与生产劳动相结合。”

1978年在修订《宪法》中明确提出了

“我国的教育方针是教育必须为无

产阶级政治服务，教育必须同生产劳

动相结合，使受教育者在德育、智育、

体育几方面都得到发展，成为有社会

主义觉悟的有文化的劳动者。”1985

年《中共中央关于教育体制改革的决

定》指出：教育要为我国的经济和社

会发展培养各级各类合格人才，“所

有这些人才，都应该有理想、有道德、

有文化、有纪律，热爱社会主义祖国

和社会主义事业，具有为国家富强而

艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追

求新知，具有实事求是、独立思考、

勇于创造的科学精神。”简称“四有、

两爱、两精神”。1995年，《中国人民

共和国教育法》规定：“教育必须为

社会主义现代化建设服务，必须与生

产劳动相结合，培养德、智、体等方

面全面发展的社会主义事业的建设

者和接班人。”2002年，江泽民在党

的十六大报告中指出：“坚持教育为

社会主义现代化建设服务，为人民服

务，与生产劳动和社会实践相结合，

培养德、智、体等方面全面发展的社

会主义建设者和接班人。”

7、简述我国教育目的的

基本精神

(1)教育为社会主义建设事业服务。

（2）培养全面发展的人（3）教育目的的

实现途径是教育与生产劳动和社会实践相

结合。

8、我国初中阶段和高中

阶段的培养目标分别是什么？

初中：初中教育是小学教育的继续，

又是学生进入普通高中、职业高中和成人

中专学习或进入社会参加工作打基础的教

育。初中阶段是学生人生成长与发展最为

迅速的时期，也是一个转折时期，因而也

是为学生全面发展、全面提高素质打基础

的最关键的时期。初中教育的培养目标，

是要在小学阶段使学生“初步”得到发展

的基础上，为促进他们的身心全面、自由、

和谐发展，或为他们进入社会参加工作打

下坚实的基础。

2001年颁布的《基础教育课程改革纲

要（试行）》规定，包括初中教育在内的义

务教育培养目标是：“要使学生具有爱国主

义、集体主义精神、热爱社会主义，继承

和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法

律和社会公德；逐步形成正确的世界观、

人生观、价值观；具有社会责任感，努力

为人民服务；具有初步的创新精神、实践

能力、科学和人文素养以及环境意识；具

有适应终身学习的基础知识、基本技能和

方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，

养成健康的审美情趣和生活方式，成为有

理想、有道德、有文化、有纪律的一代新

人。”

高中： 2003年颁布的《普通高中课

程方案（实验）》规定，普通高中教育是在

九年义务教育基础上进一步提高国民素

质、面向大众的基础教育，应全面落实《国

务院关于基础教育改革与发展的决定》所

确定的基础教育培养目标，并特别强调使

学生达到如下要求：1、初步形成正确的世

界观、人生观、价值观；2、热爱社会主义

祖国，热爱中国共产党。3、具有民主与法

制意识，遵守国家法律和社会公德；4、具

有终身学习的愿望和能力。5、具有强健的

体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活

方式和审美情趣。6、正确认识自己，尊重

他人，学会交流与合作。

9、试述全面发展教育

的构成及其关系

（一）“五育”的相对独立性（二）五育之间的联系：它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅作用。智育起前提和支持作用。体育起着基础作用。美育起动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。

10、什么是素质教育？

简述素质教育的基本内涵。

素质教育是依据＜教育法＞规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。由此可见，素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育，（2）是促进学生全面发展的教育（3）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

11、试述创新教育及其

在素质教育中的地位

创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。地位：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

12、如何正确理解素质

教育？实施素质教育应避免哪些

误区？

（一）素质教育就是不要尖子生：这种观点认为，素质教育要面向全体学生，那么我们的教育应该使每个学生都得到一样的发展。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育理论认为：一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就是要学生什么都学，什么都学好：这种观点所带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因为素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了学生一方面必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。

（三）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业：这是对素质教育“使生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。

（四）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是

因为学生是主体与客体统一的人，因

而是具有自主发展意识的人；素质教

育强调“民主平等的师生关系”，是

因为学生具有与教师平等的独立人

格。这种观点忽略了教师的地位和作

用，忽略了学生的特点。教师是教育

实践的主体，在教育实践中起主导作

用；学生是发展中的人，是教育实践

的客体，是学习与发展的主体。这决

定了教师首先是知识的传播者、智慧

的启迪者、个性的塑造者、人生的引

路人，潜能的开发者，其次才是学生

的合作者，帮助者和服务者。

（五）素质教育就是多开展课外

活动，多上文体课：这是对素质教育

的形式化理解。素质教育是我国全面

发展教育在新形势下的体现，因而它

一方面体现了新形势对教育的要求，

另一方面符合教育的本质要求。教育

的本质是培养人，培养人的基本途径

是教学，学生的基本任务是在接受人

类文化精华的过程中获得发展。这就

决定素质教育的主渠道是教学，主阵

地是课堂。

（六）素质教育就是不要考试，

特别是不要百分制考试：这是对考试

的误解，考试包括百分制考试本身没

有错，要说错的话，哪就是在应试教

育中使用者将其看作学习的目的。考

试作为评价的手段，是衡量学生发展

的尺寸之一，也是激励学生发展的手

段之一。

（七）素质教育会影响升学率。

这种观点的形成在于对素质教育内

涵的误解。首先，素质教育的目的是

促进学生的全面的发展，素质教育的

宗旨是提高国民素质，升学率只是衡

量教育质量的标准之一。其次，真正

意义的素质教育不会影响升学率，因

为素质教育强调科学的学习、刻苦的

学习、有针对性的学习，这样有助于

升学率的提高。

13、如何实施素质教

育？

（一）提高认识，更新观念（1）

要认识到实施素质教育是历史发展

的必然选择（2）树立素质教育观念，

要树立素质教育的人才观、质量观、

师生观。（二）建立素质教育的保障

机制（1）充分发挥政府的作用。（2）

加大教育督导力度（3）提高教育评

价的科学性（4）加强各级各类教育

之间的沟通和衔接（三）建立素质教

育的运行机制：（1）改革内部管理体

制（2）提高校长和教师的素质（3）

完善课程体系，优化教学过程。

14、素质教育的兴起与发展经

历了哪几个阶段？

（一）理论创建与实验研究阶

段（从1985年到1997年），（二）区

域推进阶段（从1996年开始）,(三)

全面实施阶段（从1999年6月开始）。

第五章教师与学

生

1、简述教师职业的性质。

（1）是一种专门化职业，教师

是专业人员（2）是促进个体社会化

的职业，教师是教育者（搞好教学工

作、做好品德教育、全面关心学生的

健康）

2、简述教师的作用

（1）是人类文化的传播者，在

社会的发展和人类的延续中起桥梁

与纽带作用（2）是人类灵魂的工程

师，在塑造年轻一代的品格中起着关

键性作用（3）教师是人的潜能的开

发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些？教

师在新课程条件下有哪些角色？

一般：（1）传道者（2）授业、

解惑者（3）榜样（4）管理者（5）

朋友

新角色：（1）学生学习的促进者

（2）教育教学的研究者（3）课程资

源的建设者和开发者

4、简述教师劳动的特点。

（1）复杂性和创造性（2）示范

性（3）系统性

＊＊教师的职业素养：（一）道

德素养（二）专业素养（三）个性素

养

5、教师职业道德素养的主要内

容是什么？

（1）忠诚于人民的教育事业（依

法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁

从教）（2）热爱学生（全面关心学生；

尊重和信任学生；严格要求学生；理

解和宽容学生；解放和放飞学生）（3）

具有团结协作的精神（善于和同事合

作；善于与家长和社会合作）（4）以

身作则，为人师表（加强修炼；言行

一致）

6、一名合格的教师应具备哪些

专业知识素养？

（1）广博的科学文化知识（2）

精深的学科知识（3）宽厚的教育科

学、心理科学知识和管理科学知识

7、教师应具备哪些专业能力素

质？

（1）对学生的发展进行分析、

预测和指导的能力（2）驾驭教材和

组织教学的能力（3）精湛的语言表

达能力（4）运用现代教育技术手段

的能力（5）较强的组织管理能力（6）

较高的教育机智（7）教育科研能力

8、教师应具备什么样的个性素

养？

学生喜欢的教师前前五种品质：

热爱、同情、尊重学生；知识广博，

肯教人；耐心温和，容易接近；对学

生实事求是，严格要求；教学方法好。

据调查：我国学生不喜欢教师的前五

种品质：经常骂人，讨厌学生；对学

生没有同情心；上课拖延时间，下课

不理学生；偏爱、不公正；教学方法

枯燥无味。

9、实现教师专业化的条件有哪

些？（实现）

（一）国家和政府对教师专业化

的促进与保障：（1）加强教师教育（2）

制定法律法规（3）提供经济保障。

（二）教师个人为实现专业化应做的

主观努力：（1）善于学习（2）恒于

研究（3）勤于反思（4）勇于实践。

10、试分析学生的本质属性

（一）学生是具有发展潜能和发

展需要的人：（1）学生是人：第一、

学生是具有能动性的个体。第二、学

生是具有思想感情的个体。第三、学

生具有独特的创造性。（2）学生是具

有发展的可能性和发展的需要的人：

第一，学生是发展中的人，第二、学

生具有发展的可能性与可塑性，第

三，学生是具有发展需要的人。（二）

学生既是教育的对象，也是自我教育

和发展的主体：（1）学生是教育的对

象。由此决定了学生在学校的学习具

有特殊性：第一，学生以学习为主要

任务。第二、学生在教师指导下学习。

第三、学生所参加的是一种规范化的

学习。（2）学生是自我教育和发展的

主体：第一：学生是自我教育的主体，

第二，学生是学习与发展的主体。

11、试分析学生学习的特殊性

（见上）

12、作为社会权利主体，青少年

儿童主要享有哪些合法权利？我国

学生的权利主要是由哪些文件确定

的？

（1）受教育权（包括

受完法定年限教育权、学习权

和公正评价权）（2）人身权（身

心健康权、人身自由权、人格

尊严权、隐私权、名誉权和荣

誉权）

除＜儿童权利公约＞外，由＜宪法＞

＜婚姻法＞＜教育法＞＜义务教育法＞＜

未成年人保护法＞等法律。

13、＜儿童权利公约＞的基本原则有

哪些？

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原

则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原

则。

14、为保障学生的人身权，学校和教

师应履行的职责是什么？

（1）身心健康权：保护中小学生的生

命健康、人身安全、心理健康等内容（2）

人身自由权：学生有支配自己人身和行动

的自由。（3）人格尊严权：不得体罚，要

尊重学生的人格（4）隐私权：（5）名誉权

和荣誉权

15、学生作为法律的主体主要应尽哪

些方面的义务？

＜中华人民共和国教育法＞中规定学

生应尽的义务有：遵守法律、法规；遵守

学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思

想品德和行为习惯；努力学习，完成规定

的学习任务；遵守所在学校或者其他教育

机构的管理制度。

16、试分析独生子女的心理特点？

积极的心理特点：（一）智力发展水平

较高（二）进取心较强（三）求知欲强，

兴趣广泛（四）思想活跃。

消极的心理特点：（一）自我中心（二）

依赖性强（三）心理承受能力差（四）娇

气十足。

17、试分析教师中心论与儿童中心论

这是关于在师生关系的两种对立观

点：（1）教师中心论：典型代表：赫尔巴

特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对

教育教学活动的指导，教师在教育教学过

程中起主宰作用。他说在教师心目中学生

是教师必须在他身上工作的人，学生对教

师必须保持一种被动的状态，按照一定方

法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应

留给教师。（2）儿童中心论：杜威。教育

的目的是促进儿童的成长，所以教育要从

学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都

要围绕着儿童转。他说，他在教育领域发

动了一场哥白尼的革命，将教育的中心从

教师转移向了儿童。这两种观点都偏颇：

教师和学生的关系是辩证统一的，既要重

视教师的主导作用，又要重视学生的主观

能动性。

18、试述教师与学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育、教

学活动中结成的相互关系，包括彼此所处

的地位和相互对待的态度。

辩证统一的师生关系：（一）教学上的

授受关系：（1）从教育内容的角度上说，

教师是传授者，学生是接受者（2）学生主

体性的形成，既是教育的目的，也是教育

成功的条件（3）对学生指导、引导的目的

是促进学生的自主发展。（二）人格上的平

等关系：（1）学生作为一个独立的社会个

体，在人格上与教师是平等的（2）真正民

主的师生关系，是一种

朋友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人―人”关系。2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章课程

1、什么是课程？简述其内涵。

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。还有一种更狭义的理解，特指某一门课程。这里所说的是广义的课程概念。包括三方面内容：第一、课程是指学校中所要进行的德、智体美等全部教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。（是实现学校教育目标的蓝图）

2、课程的类型有哪些？

（一）按课程的设计形式：学科课程和活动课程（二）按学生选择课程的自主性：必修课程和选修课程（三）根据课程的任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程（四）根据课程的制定者：国家课程、地方课程和学校课程。另外：按呈现状态分：显性课程和隐性课程；按综合程度分：分科课程和综合课程；按内容的呈现形式：分知识课程和经验课程。

3、制约课程的主要因素是什么？

社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

4、简述课程理论的发展情况。

历史与现状：（一）萌芽：我国周代有：礼乐射御书数六艺。古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐七艺。（二）产生与发展：美国学者博比特，1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，提出了研究课程的“活动分析法”；泰勒在1949年出版的＜课程与教学的基本原理＞被公认为现代课程理论的奠基石。他的课程编制被称为“目标模式”。（三）现代课程理论：（1）学科中心课程理论：美国布鲁纳和施瓦布。（2）学生中心课程理论：三个流派：以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论（3）社会改造课程理论：美国布莱梅尔德和巴西弗莱雷等。

5、什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？

在我国，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。）由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。

6、编制课程计划的主要原则是什么？

（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性（3）以学生的发展水平为基础，体现知识

的衔接性和学生的可接受性。（4）以

课堂教学为主，全面安排各项活动。

7、课程计划中对中学教师

的要求是有哪些？（指导意义）

（1）认真学习和熟悉课程计划，

了解中学教学和其他活动的全面安

排和要求，（2）了解自己任教学科开

设的年级、顺序、教学时数，了解自

己任教学科在整个课程计划中的地

位与作用。（3）了解自己任教学科与

其他学科之间的联系与衔接。（4）综

观学校教学、教育全局，明确自己的

任务与要求，有目的、有计划地组织

好自己的教学、教育工作。

8、什么是课程标准？

即学科课程标准，是国家制定的

基础教育课程的基本规范和质量要

求，是课程计划中每门学科以纲要的

形式编写的、有关学科教学内容的指

导性文件。

9、课程标准包括哪些内

容？

大致包括前言、课程目标、内容

标准、实施建议、附录等部分。

10、怎样理解和执行课程标

准？

（1）认真研究和把握课程标准

（2）全面系统地理解课程标准（3）

严格执行课程标准（4）以课程标准

作为自己检查教学质量的依据

11、什么是教材？试述课程

标准和教材的关系。

教材是教师和学生据以进行教

学活动的材料，包括教科书、讲义、

讲授提纲、参考书、活动指导书以及

各种视听材料。其中教科书是教材的

主体部分。很多时候人们把教材等同

于教科书，有时教科书被叫做课本。

课程标准是教材编写的依据，教材是

课程标准的主要的载体。（1）教材编

写必须依据课程标准（2）课程标准

为教科书编写的多样化提供了一个

广阔的空间（3）教材是对课程标准

的一次再创造、再组织（4）教材的

编写和实验可以检验课程标准的合

理性。

12、什么是教科书？其作用

有哪些？

教科书是根据课程标准编制的、

系统反映学科内容的教学用书。（1）

是学生在学校获得系统知识、进行教

学的主要材料。（2）是教师进行教学

的主要依据。（3）是统筹教学与各种

活动的根据。

13、教师怎样才能做到正确

使用教科书？

第一、整体把握教科书。认真钻

研和深刻理解教科书中各章、节、目

之间以及各篇课文之间的联系，从整

体上掌握教科书的框架、脉络、知识、

技能体系，并且通过教学，使学生也

要对其正确理解和大体掌握。第二、

重点设计教科书。透彻理解教科书中

每个章节的内容，备课时围绕教学重

点难点和关键来设计教学过程，设法

调动一切教学手段，把重点和难点化

为学生可以接受的信息。第三、充分

利用教科书。教师的讲授应以教科书

为基本依据，不脱离教科书，但又不

应照本宣科。第四、及时引进新知识。

由于最新的科学成果尚未在教科书

中及时得到反映，教师还应根据教学

目标和学生的知识基础，灵活引进适

合学生年龄特点、学生能理解的有关

学科的新知识。第五、适当补充乡土

材料。结合本地区的需要，适当补充

本民族、本地区的乡土教材。第六、

指导学生充分运用好教科书（与笔记

的关系）。

14、什么是课程资源？广义

的课程资源和狭义的课程资源的区

别是什么？

课程资源是课程建设的基础，它

包括教材以及学生家庭、学校和社会

生活中一切有助于学生发展的各种

资源。教材（主要是教科书）是课程

资源的核心和主要组成部分。狭义的

课程资源仅指形成课程的直接要素

来源；广义的课程资源包括形成课程

的直接要素来源和实施课程的必要

而直接的条件。前者作用于课程，并

且能够成为课程的素材或来源，如知

识、技能、经验、活动方式与方法、

情感态度和价值观等方面的要素，因

而这类要素叫素材性课程资源；后者

是直接决定课程实施范围和水平的

人力、物力和财力、时间、场地、设

备和环境等，因而也叫条件性课程资

源。现实中的许多课程资源往往既包

含着课程的要素来源，也包含着课程

实施的条件，如图书馆、博物馆、实

验室、互联网等。本书使用的广义的

概念。

15、怎样利用和开发课程资

源？

途径与方法：（1）进行社会调查

（2）审查学生活动（3）开发实施条

件（4）研究学生情况（5）鉴别校外

资源（6）建立资源数据库。

16、怎样理解教师、学生和教

学过程也是重要的课程资源？

（一）教师不仅是课程资源的开

发者，而缺损它本身还是重要的课程

资源。教师不仅决定课程资源的鉴

别、开发、积累和利用，是素材性课

程资源的重要载体，而缺自身就是课

程实施的首要的基本条件资源。

（二）学生。在开放的现时代，

学生有着丰富的生活信息、个性化的

生活体验、奇异多彩的想法，这些应

该是课程资源的重要来源。

（三）教学过程。教学过程是一

个程序化的过程，也是一个动态生成

过程。教学过程中的师生互动式动态

的，新的思想、新的问题、新的态度

都可以成为教育学生的素材，同时也

是影响师生互动的条件。因此，教学

过程是动态的课程资源。

17、什么是课程实施？课程

实施受哪些因素的影响？

课程实施是把课程计划付诸实

践的过程，它是达到预期的课程目标

的基本途径。因素：（1）课程计划本

身的特性（可传播性、可操作性、和

谐性、相对优越性）、（2）交流与合

作（3）课程实施的组织和领导（4）

教师的培训（5）各种外部因素的支

持

18、什么是课程评价？怎样

理解课程评价的内涵？

课程评价是指对课程计划及其

实施实际达到教育目的的程度的价

值判断活动。内涵：第一、课程评价

的对象应是多元的。课程评价的对象

应包括学生、教师和课程内容本身，

并且应该与教学过程相结合。第二、

课程评价是一个动态的过程。第三、

课程评价必须对实现教育目的作出

贡献。第四、课程评价的直接意义是

对被评价的课程提出质疑并为改进

课程指明方向。

19、课程评价的基本模式有

哪些？各自的步骤有哪些？

（1）目标评价模式：是在泰勒

的“评价原理”和课程原理的基础上

形成的。评价原理七个步骤：确定教

育计划的目标；根据行为和内容来界

说每一个目标；确定使用目标的情

境；设计呈现情境的方式；设计获取

记录的方式；确定评定时使用的计分单位；

设计获取代表性样本的手段。（2）目的游

离评价模式：由美国斯克里文针对目标评

价模式的弊病提出的。他主张把评价的重

点从“课程计划预期的结果”转向“课程

计划实际的结果”上来。严格来说，这不

是一个完善的模式，因为它没有一套完整

的评价程序。（3）CIPP评价模式：由背景

评价、输入评价、过程评价、成果评价这

几种评价名称的第一个字母组织。该模式

包括四个步骤：背景评价、输入评价、过

程评价。由于它的操作过程比较复杂，难

于被一般人掌握。（4）CSE评价模式：即

美国加利福亚大学洛杉分校评价研究中心

的简称。四个步骤：需要评定、方案计划、

形成性评价、总结性评价。是一种较为实

用的评价模式，在20世纪60年代以来被

广泛运用。

20、简述我国当前课程改革的基本

情况。（第八次）

新一轮基础教育课程改革贯彻“先立

后破、先实验后推广”的工作方针，边实

验，边完善，边推广。义务教育阶段的新

课程已于2001年9年在全国的38个国家

级实验区开始了实验和实施（山东省有青

岛市四个区作为一个实验区，高密市作为

农村区县进入国家级首批实验区），2002

年以来各区县分批分期开始实施新课程。

2003年3月，教育局又出台了《普通高中

课程方案（实验）》，并于2004年秋季启动

高中新课程，山东、广东、海南和宁夏四

个省和自治区整体进入新课程的实施。计

划从2007年开始，全国范围内实施新课

程。

21、新课程的主要理论基础是什

么？

新课程的主要理论基础是建构主义的

学习理论和多元智能理论。建构主义者认

为：学生是生活在社会之中的，因而是带

着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣

和需要出发，教师要为理解而教；学习不

是由教师向学生传递知识的过程，而是学

生主动建构自己的知识的过程。以加德纳

为代表的多元智能理论认为：人的智能是

多元化。主要有9种。人的发展具有多种

可能性，每一种智能都有相适应的职业。

因而，最好的教育是最适合学生的潜能，

能开发学生的潜能，并能使学生获得最好

发展和理想职业的教育。

22、谈谈你对我国当前基础教育课

程改革目标的理解。

改革的基本任务：以邓小平关于“教

育要面向现代化、面向世界、面向未来”

和江泽民“三个代表”重要思想为指导，

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教

育。

具体目标：（1）改变课程过于注重知

识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度，使获得基础知识与基本技能的过程

同时成为学会学习和形成正确价值观的过

程（2）改变课程结构过于强调学科本位、

科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九

年一贯的课程门类和课时比例，并设置综

合课程，以适应不同地区和学生发展的需

求，体现课程结构的均衡性、综合性和选

择性。（3）改变课程内容

“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

23、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度，学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。（6）赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生成功。

24、试述我国中学课程设置的要求。

初中：（1）符合普及性、基础性和发展性（2）体现均衡性、综合性和选择性（3）整体设置九年一贯的义务教育课程。（4）开设综合实践活动课程

高中：（1）符合时代性、基础性和选择性（2）以分科为主设置课程。由学习领域、科目、模块三个层次构成。（3）必修课程和选修课程构成课程。（4）开设综合实践活动课程。

25、什么是综合实践活动课程？它包括哪几部分？

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。高中包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。

第七章教学

1、什么是教学？

教学的含义有哪些？

教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性的活动。含义：1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。教学是实现教育目的的根本途径。2、教学是师生双方的共同活动。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与智育有

什么联系和区别？

智育是学校教育的重要组成部

分，它主要通过教学这条途径来实

施，但智育也需要通过课外活动等途

径才能全面实现。此外，教学不仅是

智育的实施途径，也是德育、美育、

体育、劳动技术教育的实施途径。

3、教学与教

育的关系是什么？

教学与教育是部分与整体的关

系。教育包括教学，教学是学校进行

教育的一个基本途径，除教学外，学

校还通过课外活动、生产劳动、社会

实践等途径对学生进行教育。

4、教学的意

义有哪些？

（1）是传授系统知识，促进学

生发展的最有效的形式。（2）教学是

进行全面发展的教育，实现培养目标

的基本途径。（3）是学校的中心工作，

学校工作必须坚持以教学为主。“教

学为主，全面安排”

5、中学教学

的任务有哪些？（或教学

的一般任务）

（一）引导学生掌握科学文化基

础知识和基本技能（二）发展学生智

力，培养学生的创造能力（三）发展

学生体力，提高学生的健康水平（四）

培养学生高尚的审美情趣，养成良好

的思想品德，形成科学的世界观和良

好的个性心理品质。

6、什么是教

学过程？历史上关于教

学过程的观点有哪些？

教学过程是教师根据一定社会

的要求和学生身心发展的特点，指导

学生有目的、有计划地掌握系统的科

学文化基础知识和基本技能，同时身

心获得一定的发展，形成一定的思想

品德的过程。

古代――萌芽――在大约公元

前6世纪，我国教育家孔子把学习过

程概括为“学”“思”“行”的统一过

程，这是最早的关于教学过程的思

想。后来，儒家思孟学派在＜礼记·中

庸＞中进一步提出“博学之、审问之、

慎思之、明辩之、笃行之”的学习过

程理论。古罗马的昆体良在＜论演说

家的教育＞中，提出了“模仿、理论、

练习”的学习过程理论。

近代――系统的理论：夸美纽

斯：感觉－记忆－理解－判断。德国

赫尔巴特第一个试图按照心理活动

的规律来分析教学过程。他根据对兴

趣和注意的分析，提出了“明了、联

想、系统、方法”的教学过程的四个

阶段。他的学生席勒又将“明了”分

为“预备”和“提示”两个阶段，构

成了历史上著名的五段教学法。19

世纪末，美国实用教育家杜威依据学

生在“做中学”的认识发展过程，提

出了教学过程的五个阶段：创设疑难

情境，确定疑难在什么地方；作出解

决问题的各种假设；推断哪一种假设

能解决问题；经过检验来修正假设、

获得结论。被简明的概括为：困难、

问题、假设、验证、结论五步，也有

人叫五步教学法。

7、如何认识

教学过程的本质？

教学过程是一种特定的认识活

动，是实现学生身心发展的过程。主

要观点：（一）教学过程主要是一种

认识过程。马克思主义认为，人类的

活动包括两种基本的类型，即实践活

动和认识活动。（二）教学过程是一

种特殊的认识过程（1）间接性与简

捷性（2）交往性与实践性（3）教育

性与发展性（4）引导性与指导性。

8、试分析教

学过程的基本规律。

（一）直接经验与间接经验相结

合（1）学生认识的主要任务是学习

间接经验（2）学生学习间接经验要

以直接经验为基础。（二）掌握知识

与发展智力相结合：对于掌握知识和

发展智力的关系问题，争论：其中最

典型的是形式教育论和实质教育论

之争。形式教育论代表人物是英国教

育家洛克和瑞典裴斯泰洛齐，形式教

育论认为：教学的主要任务在于通过

开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和

数学等学科发展学生的智力，至于学

科内容的实用意义则是无关紧要的。

实质教育论的代表人物是德国的赫

尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的

主要任务在于传授给学生对生活有

用的知识，至于学生的智力则无须进

行特别的培养和训练。进入20世纪

以来，两种争论趋于缓和，逐渐走向

融合。实际上，掌握知识与发展智力

相互依存，相互促进，两者统一于一

般教学活动中。（1）掌握知识是发展

智力的基础。（2）智力发展是掌握知

识的重要条件。（三）掌握知识与形

成思想品德相结合。最早明确阐述二

者之间辩证关系的教育家是赫尔巴

特。他提出了“教学的教育性”观点，

认为世界上不存在“无教学的教育”，

也不存在“无教育的教学”。（1）学

生思想品德的形成以掌握知识为基

础。（2）学生思想品德的提高又推动

他们积极地学习知识。（四）教师主

导作用与学生主动作用相结合。教与

学是辩证统一的，主要表现在：1、

教师在教学中具有主导作用，表现

在：第一、老师主导着学生学习的方

向、内容、进程、结果和质量，起引

导、规范、评价和纠正的作用。第二、

教师影响着学生学习方式以及学生

学习主动性、积极性的发挥；第三、

教师影响着学生的个性以及人生观、

世界观的形成。2、学生具有主动作

用，具体表现在：第一、受学生本人

兴趣、需要、情感、意志和价值观的

影响，学生对外部信息的选择具有能

动性、自觉性。第二、受学生原有的

知识经验、思维方式、能力水平等制

约，学生对外部信息进行内部加工具

有独立性、创造性。

9、简述教学

过程的结构。

（一）引发学习动机（二）领会

知识：这是教学的中心环节。包括使

学生感知和理解教材。（三）巩固知

识（四）运用知识（五）检查知识

10、什么是教

学原则？

是根据一定的教学目的，反映教

学过程规律而制定的教学工作的基

本准则和要求。

11、我国中学

常用的教学原则有哪

些？各自的含义和贯彻

要求是什么？

六大教学原则：直观性原则、启

发性原则、巩固性原则、循序渐进原

则、因材施教原则、理论联系实际原

则等。

直观性原则：是指在教学中教师

要通过多种手段引导学生观察所学

事物，或用生动形象的语言描述所学

事物，引导学生形成对所学事物、过

程的清晰表象，丰富他们的感性知

识，从而使他们能够正确理解书本知

识和发展认识能力。要求：第一、正

确选择直观教具和现代化教学手段。

第二、直观要与讲解相结合。第三、

重视运用语言直观。

启发性原则：是指在教学中教师

要承认学生是学习的主体，注意调动他们

的学习主动性，引导他们独立思考，积极

探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学

知识和提高分析问题和解决问题的能力。

如孔子的“不愤不启、不悱不发”，这是“启

发”一词的来源。＜学记＞中提出“道而

弗牵、强而弗抑、开而弗达”阐明了教育

的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底

的“产婆术”――启发式。第斯多惠的名

言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教

师则教人发现真理”

要求：第一、调动学生学习的主动性。

第二、启发学生独立思考，形成思维能力。

第三、鼓励学生将知识创造性地用于实际。

巩固性原则：是指教学要引导学生在

理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长

久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现

出来，以利于知识技能的运用。孔子的“学

而时习之”“温故而知新”。俄国的乌申斯

基认为复习是学习之母。

要求：第一、在理解的基础上巩固。

第二、重视组织各种复习。第三、在扩充、

改组和运用知识中积极巩固。

循序渐进原则：是指教学要按照学科

的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，

使学生系统地掌握基础知识、基本技能，

形成严密的逻辑思维能力。＜学记＞要求

“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施

而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步提出

“循序而渐进，熟读而精思”

要求：第一、按教材的系统性进行教

学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与

难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，

由简到繁。

因材施教原则：是指教师要从学生的

实际情况、个别差异出发，有的放矢地进

行有差别的教学，使每个学生都能扬长避

短，获得最佳发展。

要求：第一、针对学生的特点进行有

区别的教学。第二、采取有效措施使有才

能的学生得到充分的发展。

理论联系实际的原则：是指教学要以

学习基础知识为主导，从理论与实际的联

系上去理解知识，注意运用知识去分析问

题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

要求：第一、书本知识的教学要注重

联系实际。第二、重视培养学生运用知识

的能力。第三、正确处理知识教学与技能

训练的关系。

12、什么是教学方

法？选择和运用教学方法的基

本依据有哪些？

教学方法是为完成教学任务而采用的

办法。它包括教师教的方法和学生学的方

法，是教师引导学生掌握知识技能、获得

身心发展而共同活动的方法。依据：（1）

教学目的和任务的要求（2）课程性质和教

材特点（3）学生年龄特征（4）教学时间、

设备、条件。（5）教师业务水平、实际经

验及个性特点。

13、我国中学常用的

教学方法有哪些？运用这些方

法的基本要求是什么？

（1）讲授法：具体方式有讲述、讲解

和讲演。要求：第一、注意启发诱导。第

二、认真组织教学内容。第三、讲究语言

艺术，第四、要组织学生听讲。

（2）谈话法：也叫问答法，可分为传

授新知识的谈话和复习巩固知识的谈话两

种。要求：第一、要做好提问准备。第二、

要善于启发诱导。第三、要做好归纳、小

结。

（3）讨论法：要求：第一、讨论前要做好充分准备。第二、讨论中要对学生启发引导。第三、在讨论结束时要做好小结。

（4）读书指导法：突出特点是在教师指导下自主学习。要求：第一、提出明确的目的、要求和思考题。第二、教给学生读书的方法。第三、加强评价和辅导。第四、适当组织学生交流读书心得。

（5）演示法：第一、做好演示前的准备。第二、要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。第三、讲究演示的方法。

（6）参观法：第一、做好参观的准备。第二、参观时要及时对学生进行具体指导。第三、参观后及时总结。

（7）练习法：第一、精心设计学生的实践活动。第二、及时指导学生的练习。第三、调动学生的积极性。第四、循序渐进，逐步提高。

（8）实验法：第一、做好实验的准备。第二、做好实验的组织和指导。第三、做好实验小结。

（9）实习法（实习作业法）：第一、做好实习的准备。第二、做好实习指导。第三、做好实习总结。

14、什么是教学组

织形式？较有影响的教学组

织形式有哪些？简述各自的

优缺点。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的是：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

（1）个别教学制：是与古代社会生产力水平比较低相适应的。最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。（2）班级授课制：是与现代化大生产相适应的集体教学形式。优点：效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。（3）分组教学制：类型有能力分组、作业分组、学科分组等。优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，但不利于学生团队精神的形成。（4）道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代在道尔顿中学创建。是指教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。（5）特朗普制：是由美国劳伊德·特朗普提出。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班学生分为约20人的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。特朗普制即有班级授课制的优点，个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

15、什么是班级授

课制？其优缺点是什么？

把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：第一、有严格的制度保证教学的正常开

展，达到一定质量。第二、有利于大

面积培养人才。第三、能够充分发挥

教师的主导作用。第四、有利于发挥

集体教育的作用。缺点：第一、难以

因材施教。第二、难以形成学生的探

索精神、创造能力和实践能力。第三、

缺乏灵活性。

16、班级授课

制的辅助形式和特殊形

式是什么？

班级授课类型：一般分为单一课

和综合课。单一课分为新授课、巩固

课、练习课、检查课等。按使用的教

学方法划分：讲授课、演示课、练习

课、复习课、自觉课、讨论课、作业

课。

综合课的结构：一般包括：组织

教学、复习过渡、讲授新知识、巩固

新知识、布置课外作业。

特殊形式：复式教学。辅助形式

主要有：现场教学和个别教学。

17、教学工作

的基本环节有哪些？每

个环节的基本要求是什

么？

（一）备课：充分备课是上好课

的前提。要求：（1）做好三方面的工

作：钻研教材、了解学生、设计教法。

（2）写好三种计划：学期（学年）

教学进度计划、单元计划、课时计划

（即教案）。

（二）上课：是教学工作的中心

环节。总体要求：以现代教学理论为

指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，

适当运用教学方法。具体要求：目标

明确、内容正确、方法得当、组织有

效、体验积极5条。

（三）课外作业的布置和批改：

（1）课外作业的形式：阅读教科书

和参考书，各种口头作业和口头答

问，各种书面作业，各种实际作业。

（2）要求：第一、内容要符合课程

标准和教科书的要求；第二、作业的

分量要适中，难易要适度；第三、布

置作业要向学生提出明确的要求，并

规定完成的时间。（3）及时批改作业。

（四）课外辅导：主要有集体辅

导和个别辅导两种。要求：（1）从实

际出发，具体分析，做到因材施教（2）

要目的明确，采用启发式，充分调动

学生的主动性和积极性，使学生成为

学习的主人。（3）要注意态度，师生

平等相处，共同讨论，使学生有问题

可问（4）加强思想教育和学习方法

的指导，提高辅导效果。

（五）教学评价：见下

18、什么是教

学评价？教学评价有哪

些类型？各自的含义是

什么？

是根据一定的客观标准对教学

过程和教学结果所进行的价值判断。

其基本作用是调节、改善和提高教学

活动本身。（1）根据在教学过程中的

作用，分为诊断性评价、形成性评价、

总结性评价。诊断性评价是在学期教

学开始或一个单元教学开始时对学

生现有发展水平进行的评价。目的是

弄清学生已有的知识基础和能力水

平，以便更好的组织教学内容、选择

教学方法，做到因材施教。形成性评

价是在教学进程中对学生的知识掌

握和能力发展的评价。目的是及时了

解学生的学习情况，以便及时调整教

学过程，提高教学的针对性和有效

性。总结性评价是在一个大的学习阶

段、一个学期或一门学科结束时对学

生进行的评价，其目的是对学生的学

习与发展情况作出鉴定。（2）根据评

价对象，分为教师教学评价和学生学

习评价。教师教学评价是对教师教学

的质量分析和评价。学生学习评价是

对学生学习情况的分析与评价。（3）

根据评价所运用的方法和标准，分为

相对性评价和绝对性评价。相对性评

价是用常模参照性测验对学生成绩

进行评定，它依据学生个人的成绩在

该班学生成绩序列中或常模中所处

的位置来评价和决定他的成绩优劣，

而不考虑他是否达到教学目标的要

求，也称为常模参照性评价。绝对性

评价是用目标参照性测验对学生成

绩评定，它依据教学目标和教材编制

试题来测量学生的学业成绩，判断学

生是否达到了教学目标的要求，而不

以评定学生之间的差别为目的，故绝

对性评价也称目标参照性评价。

19、什么是学

生学业成绩评价？学生

学业成绩评价有哪些基

本方法和方式？

学生学业成绩评价是教学评价

中的基本内容，它是以教育教学目标

为依据，运用恰当的、有效的工具和

途径，对学生的知识、能力等发展水

平进行价值判断的活动。

方法主要有测验法、观察法、调

查法、自我评价法等，其中测验法是

学生成绩评价的基本方法。测验有口

试、笔试、操作测验等多种，其中笔

试是考核、测试学生成绩的基本方

法。衡量测验题目质量指标主要

有信度、效度、难度与区分度。

评价的方式：主要有考查和考

试。考查的方式主要有口头提问、检

查书面作业、书面测验。考试的方式

主要有期中考试、学期考试、学年考

试、毕业考试等。评分标准要注意：

学生掌握知识的广度和深度；运用知

识的能力，包括语言和文字表达能

力；在口头、书面回答和实际操作中

所犯错误的数量和性质。常用的记分

方法有百分制和等级制。

第八章德育

1、什么是德

育？简述德育的构成。

广义的德育泛指所有有目的、有

计划地对社会成员在政治、思想与道

德等方面施加影响的活动，包括社会

德育、社区德育、学校德育和家庭德

育等。狭义的德育则专指学校德育，

是教育者按一定社会或阶级的要求，

有目的、有计划、有系统地对受教育

者施加思想、政治和道德等方面的影

响，并通过受教育者积极的认识、体

验与践行，使其形成一定社会与阶级

所需要的品德的教育活动。还有一种

更狭义的理解，就是专指道德教育，

不包括思想教育、政治教育、法制教

育和心理教育。本书使用第二层面的

概念。德育由道德教育、政治教育、

思想教育、法制教育和心理健康教育

五项构成。

2、德育的特

点有哪些？

社会性、历史性、相对独立性

3、中学德育

的意义是什么？

（1）是社会主义现代化建设的

重要条件。（2）是青少年健康成长的

基本保证（3）是实现教育目的的主

要途径。

4、简述中学

德育的目标。

1995年颁布的＜中学德育大纲

＞规定了我国德育的目标：

初中：“热爱祖国，具有民族自

尊心、自信心、自豪感，立志为祖国

的社会主义现代化努力学习；初步树

立公民的国家观念、道德观念、法制观念；

具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行

为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；

讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正

直、积极进取、不怕困难等心理品质和一

定的分辨是非、抑制不良影响的能力。”

高中：“热爱祖国，具有报效祖国精神，

拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；

初步树立为建设有中国特色的社会主义现

代化事业奋斗的理想志向和正确的人生

观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公

德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、

健康文明的生活方式和科学的思想方法，

具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚

毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能

力、自我教育能力。”

5、简述中学德育的

内容

《中学德育大纲》规定：初中：爱国

主义教育、集体主义教育、社会主义教育、

理想教育、道德教育、劳动教育、社会主

义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理

品质教育8项

高中：爱国主义教育、集体主义教育、

马克思主义常识和社会主义教育、理想教

育、道德教育、劳动和社会实践教育、社

会主义民主观念和遵纪守法教育、良好的

个性心理品质教育8项

6、什么是德育过

程？德育过程与学生思想品德

形成过程的关系如何？

德育过程是教育者按照一定社会的要

求和受教育者的品德形成规律，对受教育

者有目的地施加教育影响，并引导受教育

者进行自我教育，从而促进其品德发展的

过程。德育过程从本质上说就是个体社会

化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程与受教育者的品德形成过程

既相互联系又相互区别。从联系看，德育

只有遵循受教育者的品德形成与发展规

律，才能有效地促进受教育者的品德形成

与发展；而青少年的品德形成与发展也离

不开德育因素的影响。从区别来说，德育

过程是一种教育过程，是教育者有目的、

有计划、系统地对青少年品德进行培养和

发展的过程。教育者根据社会发展对人们

在政治、思想、道德等方面所提出的要求，

并依据青少年自身的特点，以适当的方式

调动青少年的主观能动性，从而将相应的

社会规范转化为青少年的品德，不断提高

青少年的道德水平。品德形成过程则是青

少年的政治、思想、道德结构不断建构完

善的过程。品德形成过程属于人的发展过

程，影响这一过程实现的因素包括生理的、

社会的、主观的和实践的等多种因素。

7、试述中学德育过

程的规律。

（一）是促使学生的知、情、意、行

互动发展的过程（1）学生的思想品德是知、

情、意、行的统一体：学生的品德形成过

程就是知、情、意、行交互作用、相互促

进的过程。（2）德育过程要促进学生的知、

情、意、行诸因素的和谐统一发展（注意

全面性、多端性、长期性和反复性）。（二）

是组织学生的活动和交往的过程（1）学生

的思想品德是在活动和交往中形成的（2）

德育过程要善于通过组织和指导学生的活

动促进学生思想品德的形成和发展（要组

织各种活动和交往；要加强指导和引导）

（三）是促进学生的思想品德矛盾积极转

化的过程（1）学生的思想品德形成过程是

各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程要

促进学生的思想品德矛盾的积极转化（首

先促进学生的思想品德发展内部矛盾的转

化，其次，协调影响学生品德发展的外部

矛盾）（四）是一个学生自我教育能力逐步

提高的过程。（1）学生的品德形成过程是

外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）

教育过程要促进学生自我教育能力的发

展。从

“他律”到“自律”

8、什么是德育原

则？我国中学德育的主要原

则有哪些？各自的含义和要

求是什么？

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（5大原则）

（一）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。要求：（1）坚持正确的政治方向（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。孔子的学生颜回评孔子：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼、欲罢不能”。要求：（1）讲明道理，疏导思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬激励为主，坚持正面教育

（三）尊重与严格要求相结合原则：是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（1）爱护、尊重和信赖学生（2）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。（3）教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（1）要统一学校内部各方面的教育力量（2）要统一社会各方面的教育影响（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作。

（五）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法。（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

9、什么是德育的

途径？我国中学德育的途径

有哪些？

是指德育的实施渠道或形式。途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等

10、什么是德育方

法？我国中学德育的主要方

法有哪些？各自的含义和要

求是什么？

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。学生的品德形成过程是知、情、意、行的交互作用过程，教育者必须晓之以理、动之以情、导之以行，与此相适应的工作方法是：说服教育法、情感陶冶法和行为训练法；同时学生的品德形成又是在活动和交往中实现的，因而教育者又可采用榜样示范法、评比竞赛法和奖励惩罚法。

（一）说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。这是德育工作的基本方法。方式主要有语言说服和事实说服两种。（1）语言说服法：要有针对性；注意学生的接受能力；引导总结。(2)事实

说服法：明确目的，制定计划；做好

充分准备；加强指导；做好总结工作。

(二)情感陶冶法：是教育者利用

高尚的情感、美好的事物和优美的环

境感染和熏陶学生的方法。特点：直

观具体、生动形象、情景交融、易于

激起学生情感上的共鸣，于无声处教

育学生。其主要形式为：以教师自身

的美、环境美、情景美和艺术美来感

染和熏陶学生。注意：加强修养；创

建良好的环境；引导学生。

（三）实际锻炼法：是教师指导

学生参加各种实践活动，以形成一定

的道德品质和行为习惯的方法。赫尔

巴特指出：行为训练是学生品德形成

的根本方法；杜威认定“教育即生

活”；陶行知则提出了生活教育理论。

两种形式（1）常规训练：建立健全

各种规章制度；使学生明确内容、要

求和意义；坚持不懈地、循序渐进地

进行训练。（2）实践锻炼：目的明确，

计划周密；生动活泼，灵活多样；以

学为主，加强指导；持之以恒，随时

总结。

（四）榜样示范法：是以他人的

模范行为作为榜样，来影响受教育者

的思想、感情、行为的方法。（1）让

学生了解榜样人物的事迹（2）指导

学生明确学习榜样的哪些方面，怎么

学习（3）狠抓落实

（五）评比竞赛法：是教育者利

用学生的竞争心理，运用评比、竞赛

等形式激发学生积极性的方法。注

意：(1)建立良好的评比竞赛的氛围

和环境(2)在日常的学习和活动中培

养学生健康的竞争意识(3)运用多种

形式开展评比竞赛。

(六)奖励与惩罚法：是通过对学

生的思想和行为进行肯定或否定的

评价以引起学生愉快或痛苦的体验，

进而强化或纠正学生的某些行为的

方法。(一)奖励：三种形式：赞许、

表扬、奖赏。(二)惩罚：三种方法：

否定、批评、处罚。注意：(1)提高

对奖惩关系的认识：相互独立，又相

辅相成，二者不可相互代替。奖励时

要指不足，惩罚时要指长处和出路。

(2)目的明确、具体有度(3)客观公

正，有利于团结。(4)奖励为主，抑

中带扬。

11、什么是德育模式？当代较有

影响的德育模式有哪些？各种德育

模式的代表人物和主要内容是什

么？

德育模式是在德育实施过程中

德育理论、德育内容、德育手段、德

育方法、德育途径等的有机组合方

式。当代影响较大的德育模式有认知

模式、体谅模式、社会模仿模式等。

大体上说，认知模式重知，体谅模式

重情，社会模式重行。

一、认知模式：是当代德育理论

中流传最为广泛的、占据主导地位的

德育学说，是由瑞士皮亚杰提出，后

由美国柯尔伯格进一步深化的。㈠理

论假设：1、道德发展论：柯尔伯格

的道德发展理论是道德判断发展理

论。关于道德判断，他提出如下重要

假设：⑴道德判断形式反映个体道德

判断水平。⑵个体的道德判断形式处

于不断发展之中。2、道德教育论：

道德教育旨在促进道德判断的发展

及其行为的一致性。该模式认为，道

德教育应该奉行发展性原则。根据发

展性原则，认知性道德发展模式实施

德育的方法和策略包括：①了解学生

当前的道德判断发展水平②运用道

德难题引起学生的意见分歧和认知

失衡；③向学生揭示比他们高一阶段

的道德推理方式；④引导学生在比较

中自动接受比自己原有的道德推理

方式更为合理的推理方式；⑤鼓励学

生把自己的道德判断付诸行动。

㈡围绕道德两难问题的小组讨

论：1、道德两难问题及其设计：所

谓道德两难问题，指的是同时涉及两

种道德规范、两者不可兼得的情境或

问题。2、道德讨论中的提问：围绕

道德两难问题的小组讨论可分为起

始阶段和深入阶段，与之相应，提问

也可分为“引入性提问”和“深入性

提问”。在引入性提问中的策略：突

出道德争端；提出“为什么”的问题；

使情景复杂化。深入性提问中策略：

升华性问题、突出相邻阶段的论点、

澄清与总结、角色扮演问题与策略。

㈢简要评论：1、缺陷：一是过

于强调认知能力的作用，忽视了对道

德行为的研究，而后者对教育来说才

是最重要的；二是强调了道德判断的

形式而忽视了内容的作用；三是阶段

理论有缺陷；四是在批评传统德育靠

机械重复训练的做法时却完全排斥

了道德习惯的作用。

2、特色：一是提出以公正观发

展为主线的德育发展阶段理论；二是

建构了较为科学的道德发展观，提出

智力与道德判断力关系的一般观点。

三是通过实验建立了崭新的学校德

育模式，重新确立了人的主体性和学

校德育的功能。

对我国学校德育改革的启示：①

柯尔伯格对于道德判断发展六个阶

段的界定未必合乎我们的国情，但研

究方法和研究结果总的说是可信的，

可根据本民族的文化传统，对柯尔伯

格的研究进行修正。②发展性原则在

我国学校的知识教学中已经得到广

泛认可和应用，但德育上还没有展

开。应基于学生的发展水平进行教

育，促进学生的逐步发展。③在提高

学生道德思维能力方面，认知性道德

发展模式可以提供有益的借鉴。

二、体谅模式：形成于20世纪

70年代，为英国学校德育学家彼得*

麦克费尔所创，风靡于英国和北美。

是把道德情感的培养置于中心地位。

㈠理论假设：1、与人友好相处

是人类的基本需要，帮助学生满足这

种需要是教育的职责。2、道德教育

重在提高学生的人际意识和社会意

识，引导学生学会关心，学会体谅。

3、鼓励青少年试验各种不同的角色

和身体； 4、教育即学会关心。㈡围

绕人际---社会情景问题的道德教

育：1、设身处地。其目的在于发展

个体体谅他人的动机。2、证明规律；

3、付诸行动。㈢简要评论：1、理论

缺陷：第一、麦克费尔对青少年学生

的需要和特点的描述带有鲜明的人

本主义色彩，但他关于道德感染、道

德表率等观点又有明显的行为主义

倾向。第二、关于青少年是人生“社

会试验期“的假设，暗示《生命线丛

书》只适用于中学德育，但实践证明，

它也十分适合于小学德育。表明理论

假设不完全可靠。2、特色及对我国

学校德育改革的启示：特色在于它的

理论假设是在对学生广泛调查的基

础上提出的，它的教材也源于对学生

的调查。启示：第一、如果把“学会

关心”视为学校德育的一个重要方

面，那么，这个总的教育目的应当分

解成层层推进的目标体系：从培养学

生对他人需要、目的、利益的敏感性，

到培养较为丰富的人际意识。第二、

目标体系应当通过一套精心设计的、

内容逼真的、包含人际---社会问题

情境的教材体现出来。第三、应当与

各学科的教学结合起来使用，大量使用有

助于提高学生的人际意识和社会意识的教

学方法，如角色扮演、情境创设、小组讨

论等。

三、社会模仿模式：主要是由美国的

班杜拉创立的。创意了新的认知—行为主

义学说。㈠理论假设：主张用替代性学习

概念，建立了观察学习的理论体系来说明

个体对刺激的反应和对行为体系的建构。

该理论强调观察学习是行为获得的基本学

习方法。㈡围绕社会学习论的道德教育：1、

人类学习必须有个体品德参与才能完成。

2、道德判断取决于社会学习而没有固定的

发展阶段；3、道德教育应从人的人格形成

出发。4、榜样对品德的作用。5、提出环

境、行为和人的交互作用论。㈢简要评价：

1、缺陷：理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏

深入细致持之一贯的费穿力；许多观点缺

乏进一步的论证，一些实验的信度也尚存

疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略，

很难在学校德育中实验等；

2、特色或贡献：在吸收其他学派的基

础上，发展了行为主义，使之对人的道德

行为作出更合理的阐释，对德育工作有很

大意义；在文化环境与人的道德发展的相

互作用方面有重要成果，系统论述了示范

榜样对道德发展的内在作用机制以及影响

道德行为的各种形式和途径；自我评价和

自我效能的理论给学校德育研究开辟了新

的领域，具体阐述培养学生自我评价能力，

建立认知调节机制的互动表达出来，从中

可以看到学生是如何内化外部作用的，从

而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论

与实践相结合。

对我国学校德育发展改革的启示：在

探讨道德教育与行为形成方面，社会学习

理论有许多成果值得借鉴，对我们加强首

先道德知识教育和行为习惯培养有较大启

迪作用；强调自我效能感，注重个体自我

评价能力的培养，努力引导学生学会自我

强化。

12、试分析当前我国中学德育面临的

机遇和挑战。（背景）

首先，我国对外开放的进一步扩大，

为广大中学生了解世界、增长知识、开阔

视野提供了更为有利的条件。与此同时，

国际敌对势力与我们争夺接班人的斗争也

日益尖锐和复杂，他们利用各种途径加紧

对我国中学生进行思想文化渗透。其次，

我国社会主义市场经济的深入发展，为中

学生的全面发展创造了更加广阔的空间，

与社会进步相适应的新思想新观念正在丰

富着中学生的精神世界。与此同时，一些

地方封建迷信、黄赌毒等社会丑恶现象泛

起，成为社会公害；一些成年人价值观发

生扭曲，拜金主义我、享乐主义等滋长，

也给中学生成长带来负面影响。再次，互

联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学

习和娱乐开辟了新的渠道。但同时，腐朽

落后文化和有害信息也通过网络传播，腐

蚀中学生的心灵。

教育基础知识必考知识点

2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源 educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点和基础是“学习”和“学习者”。该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。（三）教育影响内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式三个要素之间的关系：教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

小学教育知识与能力重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作（一）孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养第一，立志有恒《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教育学考试大纲》知识点汇总

《教育学考试大纲》知识点汇总内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《教育学考试大纲》知识点汇总第一章高等教育的本质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高等教育的活动形式：高等教育层次出现了多样化，高等教育的形式复杂化。 6.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育。 7.高等教育作为一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。 8.高等教育的领导权有谁来掌握取决于政权的性质。 9.高等教育的根本任务是培养人才。 10.中国古代就有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现了高等教育的政治功能。 11.民主问题始终是教育与政治间关系的核心。 12.经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。 13.舒尔茨推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过四次教育革命：第一次是将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次是将书写文字作为教育工具；第三次是印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次是电子计算机的广泛应

用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现）二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革， 3）经济发展水平决定了高等教育发展的速度与规模， 4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。 3、高等教育的经济功能，包括三个方面： 1）高等教育促进经济增长， 2）高等教育促进经济结构的调整与完善， 3）高等教育可以提高人们的收入。 4、大学职能的历史演变： 1）18世纪以前确立了大学培养人才的职能（欧洲中世纪大学）， 2）19世纪初德国大学确立了发展科学的职能（1810年洪堡柏林大学，还确立了现代学位制度）， 3）19世纪末美国大学确立了社会服务的职能（威斯康辛大学，校长范*海斯）。 5、现代大学的职能体系： 1）培养专门人才是现代高校的基本职能， 2）发展科学是现代高校的重要职能， 3）社会服务是现代高校职能的延伸。三、论述题

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育学相关知识点修订版

教育学相关知识点修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

《教育学》考点一、名词解释 1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。 2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。 4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。其次，它是对课程设置做出规定。最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性，双边性。在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。简言之，德育就是培养学生的思想品德教育。 9、美育：美育是在教师的引导下，学生有目的地积极主动地感知、领悟、评析与操作自然、生活与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用有关美的基本知识、技能，以实现情趣的融合、共识和分享，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进个体自由而全面发展的教育。简言之，美育即引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，亦称美感教育或审美教育。 10、教师：教师强调“有意识”地利用影响改变对方的身心，教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、专业性。 11、教师标准：基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。基本内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。学习要求：引领与导向，依据与标准，规划和发展。二、各种题

(完整版)大学数学教育概论知识点总结

1.数学教育：是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新．数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展． 2.课程的性质和地位：是数学教育专业的专业基础必修课，是一门实践性很强的学科，主要研究的是数学教育数学理论，是数学论，课程论和学习论的综合。 3.教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 4.教学目标：一级目标：教育方针。(制订者——国家)二级目标：课程目标。(全日制义务教育)三级目标：教学目标。课堂目标 5.教案详案格式：1.课题。2.教学目标。 3.学情分析。 4.教材分析。 5.课型。 6.教学方法。 7.教具。 8.教学过程（1）知识准备；（2）判定定理；（3）运用定理，问题研究；（4）总结[板书设计][课后记] 简案格式：1.课题。2.教学目标。 3.教学重点，难点。 4.教学过程6.数学方法：是指在教学过程中，教师的工作方法和相对应的学生的学习方法，以及二者之间的有机联系。 7.弗雷登塔尔的教学原则：1.“数学现实”原则。2.“数学化”原则。3.“再创造”原则。4.“严谨性”原则波利亚解题表：1.理解题目—必要前提。2.拟定计划—关键环节和核心内容。3.实现计划—逻辑配置。4.回顾—有远见做法皮亚杰：当代建构主义理论的最早提出者。 1.同化：指根据已有图式来理解新事物，事件过程 2.顺应：当旧有方式探究世界不能奏效时，儿童会根据新消息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 3.平衡作用：指产生顺应情况下的不平衡状态。 4.理论主张：发展先于学习。 5.认知结构与知识结构关系：儿童认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来并在“平衡—不平衡—新平衡”循环中不断丰富、提高、发展。建构主义的基本观点：1.知识观。 2.学习观。 3.教学观。（创建一个良好，有利于知识建构的学习环境，以及支持和帮助学生建构知识。） 4.师生观。（教师使命：学生自主学习一个最有利，有力的 “教学工具”引导学生自主学习，规范学生学习行为，特别是学生放任自流学习时，起最大的限制和控制作用。学生使命：自主学习，借助帮助，利用学习资料加强学生之间相互协作与对话。构建自己完整的学习知识体系。）5. 学习环境。6.评价观双基：含义：（1）数学基本知识（2）数学基本技能 8.教学模式：在一定教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架结构。类型：1.讲解—接受教学模式。 2.引导—发现教学模式/探究式教学模式（流程：1.教师创设问题情景2.观察猜想3.推理论证4.验证应用 5.总结反思）。3.启发式。 4.合作学习。 5.自主探究。 6.尝试指导。 9.教学概念：（1）意义：反映数学对象本质属性的思维形式叫做数学概念。概念的组成：概念的名称，定义，符号，例子，属性。（2）概念的内涵和外延：概念的内涵亦称内包，指概念所反映的对象的特有属性，本质属性。概念的外延亦称外包，指概念所反映对象的总和。 10.数学思想方法：对数学思想理性认识。（数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。通常混称为“数学思想方法”。） 11.数学教学原则：1.严谨性与量力性相结合的原则。2.具体与抽象相结合的原则。3.理论与实践相结合的原则。 12.课程实施原则：1.全面性原则。 2.整体性原则。 3.发展性原则。 4. 前瞻性原则。 13.教学技能： [1]导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学之中。类型：直接，旧知识，悬念，事例，趣味，实验，创设情境目的：1.引起学生注意。2.激发学习兴趣。3.唤起学生思考。4. 明确学习目的。5.强化师生关系。功能：1.引起学生对所学课题的关注，进入学习准备状态；2.激发学习兴趣，引起学习动机；3. 明确学习目的，传达教学意图； 4.承上启下，建立新旧知识间联系；5.创设意境，激发情志；原则：1.针对性原则。2.启发性原则。3. 趣味性原则。4.直观性原则。5.适度性原则。注意：1.导入方法的选择要有针对性。2. 导入方法的选择要具有多样性。3.导入语言要有艺术性。 [2]讲解技能：讲解技能中的一类教学行为，在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”的方式；在教学功能上的特点是：传授知识和方法、启发思维、表达思想感情”。目的：传授数学知识和技能。2. 启发思维，培养能力。3.提高思想认识，培养数学学习情感因素。原则：1.科学性原则。2.启发性原则。3.计划性原则。整体性原则。 [3]演示技能：是教师根据教学内容和学生学习的需要，运用各种教学媒体让学生通过直观感性材料，理解和掌握数学知识，解决数学问题，传递数学教学信息的教学行为方式。注意：1.演示的媒体要恰当。2. 演示的媒体要使用。3.演示的时机要恰当。4.演示必须与讲解技能相结合。 [4]结束技能：是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时地巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认识结构，使学生形成新的完整的认识结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为方式。类型：提纲挈领，娱乐激趣，图表对比，悬念引申，质疑讨论，练习巩固，学生汇报注意：1.自然贴切，水到渠成。 2.语言精炼，紧扣中心。 3.内外沟通，立疑开拓。 14.体态语言：(1)在课堂调控上 1.精神抖擞带学生进入学习角色 2.营造和谐的学习氛围 3.维护课堂秩序，优化课堂教学4.具有活泼性,有利于学生提高学习兴趣。 (2)在传授知识上 1.帮助学生理解数量关系2.协助学生分析有利于理解3.敏捷迅速的信息反馈— —手势答案4.增强学习的趣味性。 (3)在师生互动中 1.读懂学生的眉目语2.读懂学生的表情语3.读懂学生的手势语4.读懂学生的坐姿语 15.如何评价一节课：1.教学目的如何。是否全面、具体、明确。符合课程标准和学生实际。2.重点难点是否突出并处理得当。3.教学程序上，设计是否合理，思路是否清晰，结构是否严谨，是否因材施教，是否给学生创造的机会，是否注意知识形成的过程。4.教学方法上，是否灵活多样，符合实际，是否恰当地运用现代教学手段等。5.是否注意情感教育，即课堂气氛是否和谐，是否注重学生学习动机，兴趣，信心等非智力因素的培养。6.教学基本功是否扎实。如普通话语言是否规范、生动形象；教态是否亲切、自然、大方；板书是否工整、美观、清楚，是否有较强的课堂掌控能力等。7.教学效果如何。教学效率，学生受益情况等。8.教学特色如何。即教学的个人特点，教师的教学风格。 16.课程的改革：《标准1》的基本理念：1.突出体现基础性、普及性和发展性。2. 突出数学与生活实践的联系。3. 强调数学学习活动的过程性。4. 倡导师生角色观。5.提倡主体多元化和形式多样化的评价方式。6. 充分发挥现代信息技术在数学教学中的作用。《标准2》的基本理念：1.构建共同基础，提供发展平台。2.提供多样的课程，适应个性选择。3.倡导积极主动、勇于探索的学习方式。 4.注重提高学生的数学思维能力。 5.发展学生的数学应用意识。 6. 与时俱进地认识“双基”。7.强调本质，注意适度形式化。8.体现数学的文化价值。9.注重信息技术与数学课程的整合。10.建立合理、科学的评价体系。 17.数学核心概念：数感：通俗地说，就是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。数感是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度和意识。符号感：就是人们对各种符号的理解与感受。空间观念：是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑里留下的概括的形象。 18.数学教育评价的定义：全面收集和处理数学课程，教学设计与实施过程中的信息，从而做出价值判断，改进教学决策的过程。要素：1.教师行为。2.学生行为。 3.教学内容。（1,2为核心要素）主体：学生 19.难度：是反映试题难易程度的数量指标。P越大，难度越小。信度：指实测值与真实值相差的程度，是一种反映试题的稳定性、可靠性的数量指标。区分度：是指试题对考生实际水平的区分程度的数量指标。D越大，区分度越大。效度：是一种反映测试能否达到所欲测试的特征值或功能程度的数量指标，使其反映测验正确性的程度。

学前教育学知识点

学前教育学第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法（1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。（2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》（3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》（4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

小学教育学-心理学的知识要点全概括

教育理论基础知识手抄全知识点一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

《高等教育学》知识点梳理

第一章绪论 1.在英国，1963 2. 3. 4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特殊教育活动。 5. 6.（记忆：大学的3大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（4 11. 12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16.从事高等教育研究首先要有问题意识。 17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（3 18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法 19. 20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用第二章高等教育历史发展（上）（外国部分） 1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。 2.现代大学最早产生于12。 3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。 4.1088。

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