教育咨询师案例
教育咨询师案例Newly compiled on November 23, 2020
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教育咨询师案例
1.不应该这样生活
——
媛媛是一个思想比较复杂的女孩，学习不用功，社会上的事却知道不少。最近在学校里又跟一个男孩发生了不愉快的事，她和她的妈妈不依不饶，非要学校严惩男孩。但班主任和年级组长都认为她们太过分，不能助长她们的无理要求，她的妈妈就在办公室里大吵大闹，一闹就是半天，折腾了两次，办公室里的老师们都没办法办公，班主任和年级组长给她们做工作怎么都做不通，还是要坚持他们的要求。
我是媛媛的数学老师，我想从我的角度跟她谈谈，也许可以帮助她想通这件事情，约了她中午聊一聊。刚进谈心室，她防范心理很强，准备好了反击我的阵势。我请她坐下来，然后我坐在了她的右边，笑着对她说：“媛媛，我送你去医院，你还没谢我呢。”（事情发生后，她佯装头晕，非要去医院做CT，是我开车送她去的）她很不好意思地说：“谢谢老师。”她的防范心理似乎减弱了一些。
之后，我开始了跟她的谈话。我也像其他老师一样，试图用常规的方法解决问题。但试了有半个钟头，没有丝毫进展，她的气势还是如同在办公室里一样凶猛，自认为很有道理。我决定还是要使用NLP技术了。
我：你能想出自己小时侯的模样吗
媛：能。
我：你现在脑海里想着自己一岁时的样子。
媛：想好了。
我：再想想五岁的样子。
媛：想好了。
我：上小学的样子。
媛：想好了。
我：好，一直想到现在的样子。
媛：想好了。
我：用手比画一下这一幅幅画面排列的顺序。
（她用手在面前画了一下，我确认她是对的。）
我：你继续想你高三的样子。
媛：跟现在差不多。
我：把她想好，画面要清楚。
媛：好了。
我：想你24岁时的样子。
媛：为什么是24岁
我：因为那时你已经工作了，也很成熟了，也许还有了男朋友，生活比较稳定。
媛：我不知道那时是什么样。
我：你理想中24岁的自己做什么工作，穿着什么样的衣服，留着什么样的发形，是怎么走路的，是怎么说话的，跟什么样的人在一起…，想得越详细越好，最好画面里有声音，有颜色，动态的更好。
媛（她坐在椅子上想了有两分钟）：想好了。
我：感觉好吗
媛：很舒服。
我：多看一会儿，把这幅画面留在脑海里。（她又静了一会儿。）
现在你坐到对面的椅子上。（她照做了。）
这把椅子上的你24岁，刚才那把椅子上的你是16岁。24岁的你看着16岁的你。能看到吗（她点点头。）
好好地看着16岁的你，你能看到些什么（她看了一下，然后闭着眼睛，低着头，静静地想了有十分钟，抬起头来。）
媛：老师我看好了。
我：你都看到了什么
媛：我看到一个高一的女孩，整天不好好学习，东家长西家短，很市侩，让人不喜欢。她不应该这样生活。
我：你觉得她应该如何生活
媛：一个16岁的女孩，应该很单纯，积极向上，好好学习。
我：你看看对面的那个女孩现在做的事，值得吗
媛：我感觉她很没有意思。不应该为了这点破事整天浪费时间，消耗脑细胞。
（她哭了。）
老师，我知道我应该怎么做，但我妈是不会同意的，我妈一个人带着我，她一直都不能接受我吃亏，只要她能做到的，她一定会争取。我不想让我妈不高兴。
我：你能这样想，很好，正因为这样，你就更不应该给妈妈添麻烦，如果你不在家里讲你很委屈，你妈妈会来学校闹吗这事是你做得不对。
媛：我现在已经不想再继续纠缠这件事了，我回家去劝劝我妈。谢谢李老师。
我们的谈话就此结束，从那天以后，媛媛和她的妈妈再也不追究那个男孩了，其他的老师都感觉很奇怪，班主任和年级组长跟她谈了有一个星期没解决的问题，我怎么用了一
个中午就令她想通了呢，只有我自己知道，因为我用到了NLP，是NLP中的“时间线”、“抽离”、“第二位置”等技术帮助我顺利地解决了这个棘手的问题。
后来媛媛在周记中写道：“李老师让24岁的我看着16岁的我，对我触动很大。”
2.电场辅导记录
——
学生情况：
女，高一，上学期期中之前开始辅导，当时物理水平属于班级下游，现在物理水平属于班级中上游。对于我辅导的一些指令要求比较了解，双方已有默契。
电场一章这个孩子还未接触，本次辅导目的是撑起她学习电场的核心思想和核心方法的经验，剩下的事情自然有他的老师完成。
辅导过程：
师：今天，我们来学习电场这一章，关于电，你现在能想到什么
生：电灯、电炉、电脑。。。。
师：这是一类，还有其他类的么
生（想了一会）：静电，比如脱衣服的时候的火花、闪电、开门的时候有静电的话手会麻。
师：在你描述的这些关于电的事情中，你可以关注一下电是什么样子的呢你又是怎么知道有电的呢
生（显得有些诧异），没有回答。
师：我们看见电灯的光，知道有电，我们手麻，知道有电，我们看见电风扇转，知道有电，其实我们感觉到的都可以用其他途径获得。（生认同）但是电是什么样子，我们却
没有见过，也就是说我们对于电的认识都是通过间接的途径知道的。这也是理解和认识这一章的核心方法。
师：你知道自然界有两种电荷吗
生：不知道。
师：自然界很有意思，人类对自然界的认识更有意思，中国人把万事万物划分为阴阳，数学上有正负，哲学上讲对立统一。都是一分为二，二构成一，比如中国古人认为万事万物分为阴阳，而对立的阴阳又构成了一个整体，就好比世界有男有女，男女结合就构成了家庭，类似的，自然界有正负电荷，可是我们看见很多不带电的物体，其实——一个物体上的正电荷和负电荷相等，总体上我们就认为不带电了。——自然界有几种电荷生：两种，正电荷和负电荷。
师：不带电的呢
生：正电荷数量和负电荷数量相等。
师：你知道原子么（学生表示知道）原子核带什么电荷核外电子带什么电荷整个原子不带电意味着什么
学生顺利回答。
师（指着桌子上的篓子）：这个东西带电么怎么解释你觉得用电的观点看这个篓子，你应该出现哪些东西
生：有很多正电荷和负电荷，正电荷和负电荷数量相等，总体不带电。
师：那你觉得有哪些办法让这个东西带电呢
生：给它上面涂上一些电子，把这个东西上面的电子挖了。
师：你真棒，如果把带负电的物体接触这个篓子，你会看到的现象是
生：电子跑篓子上去了，让篓子带负电。
师：如果把带正电的物体接触这个篓子呢
生：篓子上的电子跑到物体上了，篓子带正电。（这个回答让我有些诧异）
师：是什么让你想到是电子在跑呢
生显得迟疑，回答不出。
师：原子核带正电，而原子核是原子的主要组成部分，如果正电跑了，这个篓子就没了，呵呵。（孩子认同，说明这个微观模型孩子基本认可。）
师：也就是说，这个篓子的带正电部分是不会跑的，如果这里面的电子可以自由移动，当一个带正电的物体靠近而不接触，你觉得会发生什么
生：（指着篓子的近端）会跑到这边。
师：这一边总体带什么电另外一边呢
生：负电，另外一边正电。
师（在纸上画出一个金属块，并在纸上画出等量均匀分布的正负电荷）：请你画出当带正电的物体靠近后的样子。
生画，画面上保持了正电荷不动而负电荷动的状况，但是没有关注到整体的正电荷数量和负电荷数量依然不变。教师矫正，并让生画负电荷靠近的情况，讨论将导体一分为二后的带电情况，并告诉学生，这种方法叫感应起电。
师：请在脑海里回忆刚才讨论的例子，重点体会电荷的移动。
生完成。
师：下面打开课本，阅读课本的时候关注一下刚才讨论的素材是否在阅读过程中能自动浮现。
生完成，师将书本上感应起电实验的问题和本节课后习题让生回答作为检测，非常顺利，同时生也提了关于验电器的一些问题。然后拓展了两个接地问题的讨论。很顺利。在此基础上讨论了库仑定律中点电荷模型，让孩子关注自己
（至此用时40分钟左右，相比较而言，这一节内容似乎不是这一章的核心内容，但是这一节内容的过关，对于学生增加对电本身的感受性认识，至关重要。后面的辅导就越来越快了。）
师：生活中我们经常说：冥冥之中有股力量，你相信么
生笑：我相信的。
师：所谓冥冥中有股力量，说明这股力量看不见莫不着，却在发挥着作用作用和效果。你知道磁场么
生：知道。
师：磁场就是那股冥冥中的力量，我们怎么知道磁铁周围有没有磁场的呢
生：铁粉，铁粉放在磁场周围抖一抖，会排得跟磁感线一样。
师：假设我是一个正电荷，你也是一个正电荷，你会感受到什么（正好我儿子在旁边）他也是个正电荷，他会感受到什么
生体验，回答。
师：假设你沿着这条直线走到那边，体会一下你的感受会发生什么变化
生体验，回答。
师：假设我到了那个房间的背后，你将看不见我的存在，你在这个位置还有感觉么感觉是怎样的。
生：有（并用手指自己受力的方向）
师：这就是那个冥冥之中的力量。我们叫他电场。如果你不在这里，这股冥冥中的力量——电场还在不在
生：在。
师：在这个情景中，你就像个探测器，我们叫试探电荷，这个电场是我产生的，我们把这种电荷叫场源电荷。请你再把刚才的情景体验一下。（这个过程中发现她的眼球一直向上，说明她更关注浮现情景，提醒她情景浮现后头低下，切实的找一找受力的感觉。）
生体验完毕后提供手机和手机信号给孩子再支撑一下。
师：现在我们重新来看看刚才讨论的例子，在你感觉到力的同时，我也感觉到了，我感觉到的力是怎样的呢这个场是谁产生的呢对于我而言谁是试探电荷，谁是场源电荷呢生（想了一下）：对你而言，我是场源电荷，你是试探电荷。
师：现在我儿子也是一个电荷，我儿子的受力是怎样的对他而言，场源电荷是试探电荷是对你而言，场源电荷是试探电荷是
生回答正确。
师：怎么在具体的情景中识别试探电荷
生表现出想说却说不出的状况。
师：受力的那个，作为研究对象的那个。
生眼睛一亮。
师（在桌子上摆两个物体）：这是两个电荷，一正一负，电量相等，假设你沿着他们连线的中垂线往外走，你的感觉是怎样的
生体验：方向一直向那边，越来越弱。
师：非常好，假设这是两个等量的正电荷呢
生体验：方向向这边（沿着中垂线，正确），一直变弱（错误）。
（这处错误来源于学生还是停留在两个力合成的感觉上，在中间感觉到挤压比较厉害。）
师：事实上如果你不知道有两个电荷的话，你只能感觉到一个力，这个力是冥冥中那股力量——电场给你的，在中间的时候，电场应该是怎样的
生体验：先从零增大，再减弱。
师：回到我们讨论的最简单的情景中，我是正电荷，你是正电荷，你的感受是假设你不带电了，你的感觉怎样对电场有没有影响如果你的电量变大了，你的感受怎么变化对电场有没有影响
生：不管怎么变，电场都是一样的。
师：那说明仅仅知道力我们没办法确认场的强弱。（我在纸上画一个正场源电荷，一个正试探电荷）如果是正试探电荷电量是q，受力是F，两个一模一样的这个电荷绑在一起放在这里，受力是多少3个呢4个呢这一点的电场强弱有没有变化呢
生：电场强弱不变。
师：怎么看电场强弱
生：看一个就可以了。
师呈现电场强度定义式。
师：请把刚才的讨论回忆体验一下，数一数脑海里有几个例子，分别讨论了哪些东西。生完毕。
师：请打开课本，阅读教材，要求跟刚才一样。
生阅读比较顺利，师通过点电荷场强公式的推导检测生的认识，能识别出公式中的试探电荷和场源电荷。
师：再回到最简单的情形，你是正电荷，你受力的感觉方向是假设你是负电荷，电场变不变你的感觉怎样
生：电场不变，但是我受力的方向变了。
师：这也是电麻烦的地方，因为正负电荷感觉不一样，于是我们只能以正电荷为标准。——那边有个负的试探电荷受力向左，电场方向向哪里你是正试探电荷，你去那里受力方向向哪里你去之后电场方向向哪里你和那个负电荷都跑了，那个地方的电场方向向哪里
生回答正确。
师：如果知道了某个负电荷的受力方向，怎么判断电场方向
生：我是正电荷，去替换那个负电荷感觉一下就可以了。（这个解读很漂亮，一般学生的难点恰恰就在切换不过来）
再通过习题检测一次。借助磁感线的感觉直接让他辨认一下课本电场线描述的电场特点。
到这个地方，已经一个半小时，本来想结束的，但是她状态很好，干脆一路到底。
师站起来，双手模拟拖住两个带电小球：“均带正电，不考虑其他力，如果释放，你能知道哪些”
生表示会远离然后有些迟疑，我提示：“三个角度”（三个角度力和运动、能量守恒、功和能）
生：两个小球远离，分别受到向外的排斥力，速度逐渐变大，加速度逐渐变大（错误）。
这个错误很要命，说明力和加速度的链接对于学生是难点这个地方先直接纠正，真正的矫正要专门训练
生：两小球动能增大，对了，两个带电小球之间那个能量叫什么能
师：这个问题很棒，说明你差不多理解了，这个能我们叫他电势能。
生：电势能减小，转化为动能，电势能的减少量等于动能的增加量。
师双手向内，生迷惑混乱，说明该处关键经验没有撑起来。退回原始起点：
师：一物体在空中释放，如何运动能量如何转化体会和刚才两个小球释放的过程感觉一致的地方。
学生完成。
师：如何使物体的重力势能增大
生：往高处举。
师：注意这个举得感觉，举，消耗了人的能量转化为重力势能。
师：体验这个感觉，和刚才两个小球对比一下，能量如何转化
生体验回答：靠近，要用力，消耗人的能量转化为电势能。
师：两个负电荷远离靠近一正一负两个电荷远离靠近电势能如何变化
生回答时有意识对比感觉，回答正确，且速度越来越快。
师明晰：重力势能变化时重力方向是单一的，所以我们只看高度就可以了，而电荷有正负，所以必须专注能量转化的核心感觉。
师：重力势能和电势能还有个差异，重力势能里我们可以人为任意选取势能为零的位置，但在电势能中，大家公认无穷远处为零，那么正试探电荷放在正场源电荷的电场中，电势能你觉得大于零小于零还是等于零
生：大于零。
师：如果是负试探电荷呢
生：大于零。（这个错误说明前面的大于零完全是凭与物理无关的经验感觉进行的。）
师：大于零是什么意思——比零大，和零比，小于零就是比零小。
生：小于零。把这个电荷从这个位置移到无穷远就可以了。
师：正电荷放在负电荷的电场中呢负电荷放在负电荷的电场中呢
生回答没有问题。然后要求他从电场力做功的角度审视一下。
师（在桌面上呈现两个物体，代表等量异号电荷，指着连线的中点）：假设你是正电荷，你在这个点的电势能大于零小于零等于零
生：等于零。
师：为什么
生：从这个点沿着中垂线走到无穷远出，电场力不做功，电势能不变。
师：如果是两个等量的正电荷呢
生：大于零。从中垂线向外，电场力做了正功。
师：回忆刚才讨论的例子，重新感受一下。
生回忆感受完毕，看教科书。
至此，两个小时零5分钟。
3.学生的责任
——
片段一：
王某，初中三年级，一同事的儿子，厌学。
开始沟通非常困难，被老师贴上了“问题学生”的标签。戒备心极强，谈话时总是低着头。问他学习上是否有困难，告诉我不知道。问他将来有什么打算，回答：“没有”。刚谈话时告诉我很多老师都找他谈过话，但没有用，而且谈话时自己特别烦（向我发起了进攻）。
经过一系列工作，屏障消失，第一次辅导用了40分钟，有了学习欲望，留了三个作业①回去做眼球操②上网查一所自己心仪的大学③找一些关于俞敏洪的资料。
三天后来第二次辅导，状态较第一次有了很大变化。在辅导的中为了调节他和父母的关系，采用了下述方法：
我在纸上画了一条横线，对他说：“你们家共三口人，三口人共同支撑起这个家庭，如果用线段的长短来表示你们三人在家庭中的作用的话，你画出来我看看。”学生画出两条等长的线表示父母，一条很短的线表示自己。我进一步引导：“这可能是你以前的认识，现在你已经开始重新认识自己了，在年龄上也是准成年人了，你考虑你应该承担多少”他毫不犹豫地拿起笔来把自己的线画的最长。我说：“看到你的表现我真为你高兴，你的肩上有多了一份责任。”
师：在脑子里出现自己的形象
生：出现了
师：调整亮度、清晰度、色彩，完成后告诉我
生：完成
师：把自己的形象扩大，把自己变成高大的人，充满了力量，暗示自己我要承担起自己的责任，完成后告诉我。
生：完成
师：定格10秒钟。
师：如果以后父母唠叨你会怎么做
生：生气
师：注意你的角色
生：我知道怎么做了。
一些建设性的建议：前面非常漂亮，收尾的时候，可以：师，“生气，那么你那根线会发生什么变化”然后，将新的应对模式，将来预演数遍，直觉化（易谷老师指导）
几天后他父亲反馈，孩子懂事多了，也不再嫌家长的唠叨家庭气氛和谐了。
片段二：
学生到我办公室来交作业，我要求他写出卫星线速度的表达式，角速度表达式。。。，写不出，我要求他推导，能得出正确结果，推导过程也满足要求。把推导过程盖住默写公式，又错。在这个过程中观察这个学生记忆的方法是：自己默念——把声音留住——重复——记忆。记忆效率低。指导他脑中成像，回忆图像。第一次由眼球移动知道他没有按要求做，纠正后成功。
对他的视觉表象系统进行测试和训练。倒写“于”，成功。倒写“德”，学生漏出畏难情绪，教他成像、颠倒。学生说很轻松，图像清晰（又是一个视觉表象突出的学生），训练两位数乘法，成功。
教他单词记忆方法，以单词situation为例。先大声念一边，再结合读音念一遍，眼球右上构想画面，回忆画面。记住后根据画面把单词倒写，成功。学生非常高兴。（由于时间关系没做强化训练，只是教了方法）嘱咐回去按这种方法被单词，把体会告诉我，约定一周后交流体会。
4.脑中想操作
——
认识并学会平均分是小朋友学习除法的逻辑前提，今天的学习内容是要求小朋友“把几支铅笔平均分”，而不规定具体的分法，引导小朋友在开放的操作和思考中进一步加深对平均分的理解，掌握根据不同的要求把一些物体进行平均分的方法，从而为认识除法奠定良好的基础。
师：今天我们的学习主要是通过动脑再动手，看一看哪个小朋友最聪明
生：准备好花片，个别小朋友没有带花片，就用小棒代替花片。
师：6个花片平均分。小朋友看到了你脑中的6个花片排成一排了吗
生：看到了6个花片排成一排了。（每次回答问题我要求小朋友大声地说，完整地说，增强自信心）
生：我看到的是小棒
师：你能在大脑中把这6个花片平均分吗分好了说一说。
生：我把6个花片平均分成了2份，每份3个。
师：请小朋友拿出花片，按照刚才小朋友说的进行操作，看看对不对。
师：还有其他方法吗请继续在脑中演示平均分。
生：我把6个花片平均分成了3份，每份2个。
小朋友操作
生：我把6个花片平均分成了6份，每份1个。
师：下面我们象刚才一样分8个花片。
小朋友先在脑中想象画面，然后操作确定。
……（把10个花片分一分，把7个花片分一分）
师：下面加大难度，不动手，只动脑，我们把12个花片平均分。你最多可以有多少种方法
小朋友安静下来，很快有人举手了。
师：继续想，老师有5种分法呢
有小朋友说找到了
师：我们请一个小朋友汇报，其余小朋友用花片验证，同时对照一下哪些方法和你想的是一样的！
……
点评：今天用“脑中想操作”的方法，也算是视觉表象训练的一个内容，帮助小朋友动脑、动口、动手，丰富了学习表象，而且因为方法的简单（只要想想）有趣（必须想得出），小朋友非常喜欢，效果极佳。今天的作业全班全对。
5.一切都会过去的
——
朋友们，如果你们实习感觉不如意，那么请仔细的看完这段对话，你们会觉得，原来一切总会过去！
学生：老师，还没吃饭
老师：没呢。
学生：哦啊
老师：很压抑
学生：嘿嘿现在不压抑了
学生：适应了吧
老师：如果心想事成，你目前最大的愿望是什么
学生：开个公司
学生：开公司说的太远了，就是很想自己开个小店，卖什么都行
老师：开个小店，你能清晰地想象出开小店的情景吗
学生：能！顾客进进出出，很忙。忙的顾不上吃饭，这样生活才充实，不像现在一样，很闷。才18岁，就这样过没有活力的生活，心很浮躁。
老师：“顾客进进出出，很忙，忙的顾不上吃饭”。那你的内心是什么感受
学生：挣钱呐
老师：“顾客进进出出，很忙，忙的顾不上吃饭”。想到这里，你的感觉怎么样
学生：很高兴啊！像现在这样，到点吃饭，到点下班，能有什么意思啊自己开店时间也是自己的，现在跟经理请假，还像在学校跟你请假一样
老师：如果开个小店开的很好，你很高兴了，你的下一个心愿是什么呢
学生：开连锁
老师：开连锁。多少家具体情景很壮观吗
学生：从小的开始，一个一个的来吧。毕竟说一次连好几家是不大可能的啊，有经济能力了，再往多处来啊
老师：多少个你就满足呢
学生：目前的情况先开个店我就很满足了
老师：我是说以后，人无远虑必有近忧。
学生：最起码在我们住的地方有我开的个店，两个我就很满足了
老师：这个满足之后，再一个愿望是什么呢
学生：开公司，服装公司
老师：开小店积累资金，然后开服装公司。服装公司怎么就算开好了
学生：最起码要让人们都知道这个牌子，而且口碑要好
老师：最起码要让人们都知道这个牌子，而且口碑要好。那最高要求呢
学生：畅销全国
老师：还厉害！
学生：全世界
老师：畅销全国，你能想象出具体情景吗
学生：能。手底下有很多员工，各个部门都有负责人，就跟学校校长、科长、主任、班主任一样，各负其责，各为其主，个忙个的，为我创造效益。
老师：那你很有成就感吧很得意吧
学生：恩，那是
老师：俗话说人心无足。服装公司开好了，你的人生应该还会有新的目标吧
学生：到开好了我也老了，就养老吧
老师：养老，也好。养老也有很多养法。你希望怎么养
学生：找个清静的地方，环境好的，去住着，公司教给孩子
老师：那时，你的心充实吗满足吗你希望对他人、对社会做出一些贡献吗你希望他人、社会怎么对待你
学生：当然希望会做出一些贡献让人们都知道我，都能记住我，必要的时候我会捐献公司出的衣服
老师：你怎么评价比尔盖茨
学生：比尔盖茨是个传奇啊，世界上没有第二个人能超越他
老师：他是个什么人呢
学生：奇人，很传奇的人
老师：哪些方面很传奇
学生：他的成功就是很传奇的，他创造的财富不是一般人能想象的，他把所有的钱都捐了，让人明白奋斗的过程更重要。
老师：如果你有他那么大的成功，你会做什么
学生：捐了
学生：不会让我的子女依赖我的钱不去奋斗
老师：那你也将是一个传奇人物！
学生：呵呵，谢谢，要的就是这种效果啊
老师：要取得这样的成功，你需要树立哪些信念
学生：信誉最重要了，我觉着
老师：信誉最重要，还有呢
学生：能力
老师：其次呢
学生：机遇
老师：很好。你的能力现在怎么样机遇从哪里来
学生：能力还不怎么样，这个需要一点一点的积累。机遇也不怎不么样，既然没能力，谁会当伯乐呢
老师：那怎么办有计划吗
学生：没有啊！先干着，再打算
老师：你成功的愿望是否强烈如果10分为满分，你现在有几分
学生：8分
老师：那你希望取得8分的成功还是10分的成功
学生：10分，既然想成功，就要百分百的成功
老师：10分的成功，需要8分的愿望还是10分的愿望
学生：10分
老师：你有吗
学生：还没有