阅读教学(2)

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

一、诱读

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这个跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维水平相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常展开一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

1、创设阅读的空间：

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。所以，我们能够从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，即时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起实行阅读活动。

2、创设阅读的时间：

低年级孩子的时间观点不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的即时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也能够每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3、诱导阅读的渴望：

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们能够遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师能够向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”不过，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。所以，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1、创设生动的情境，激发兴趣：

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们理解它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多

的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2、借助丰富的形式，激发兴趣：

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来体现课文内容，能够化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。所以，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）

如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，能够巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）

三、自主读

在阅读实践中，以语感为核心的阅读水平在逐步提升。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地实行相关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，能够展开故事会、儿歌诵读比赛等活动，能够在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提升学生的阅读水平和写作水平，所以在教学中教师应有意识地增强对学生课外阅读的指导，增强课外阅读从某种意义上来讲比课内阅读更重要。我们常常发现，一些同学知识面广理解水平强，思维活跃，正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。新课程标准要求小学的课外阅读总量应100万字以上。而要完成这样一项巨大的任务，光靠指令性地去完成是很难实现的。只有调动学生的阅读热情，激发其阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为做到以下几点是十分重要的：

一、听老师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这个目标，首先解决了书源问题。当前绝大部分的家庭藏书还是非常有限的。特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。大声读从

某种水准上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的水平，老师协助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。因为教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，逐步地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。

二、给孩子最好的书。所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。一个人童年没有读到适宜的优秀读物，后来生命里很多东西是不一样的。从小面对零乱荒芜的杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和孩子们从小目睹美丽的鲜花目睹碧绿的草地是一样的吗？它们在孩子们心灵中引起的感受一个是蛮荒的，一个是美丽温柔的。好书的意义其实就在这里。对于孩子们来说什么是最好的书呢？著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们理应知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。当然除了绘本以外还有其他很多适合孩子的图书，这需要教师和家长给孩子准确的引导。

三、给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全能够根据自己的意愿、兴趣实行自由阅读的时间。因为只有实行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。也

许有朋友会认为，语文课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间，所以它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，更何况语文老师还要完成相关的教学任务。如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读，显然是不切实际的。不是作者思想保守，实在是作者就是一名语文老师，不但深知语文老师的心理，而且还深知语文教学检测的现状，所以即使想唱些高调，也是言不由衷。作者认为，为了提升学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。作者所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

四、说出你喜欢的故事。每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云："一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力，为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏，他会想方设法地去猎奇，从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众，而且还要不失时机地实行表扬和鼓励。对孩子们在日常说

话和写作中的闪光点要予以充分的肯定，同时能够要求孩子说出所讲内容的出处，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。

五、创设良好的阅读环境。“人创造环境，同样环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给孩子能够选择的图书。充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。孩子们对阅读对象的选择是不确定的，模糊的。教师要实行适当的指导，如果图书室的开放不方便能够组织学生组建自己的班级图书角。每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理水平，培养集体主义观点，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。

总来说之，培养学生良好的阅读习惯的途径还有很多，这仅仅作者的一点不成熟的体会。我们只要在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生的良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而长远的影响。这是我们每个语文教师追求的目标。

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幸福读写在我校已展开，如何激发学生的阅读兴趣，在实践探索中我认为：

“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。所以，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，不过却时常遭遇尴尬，“老师，我家有很多书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们实行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。所以，我持续地变换手段来诱发学

生阅读的兴趣。

1、巧用故事，诱发阅读兴趣

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童理解世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读水平。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。不过有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松

鸡，一口咬住松鸡的脖子……

正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，告诉学生, 后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果, 而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去实行阅读，这效果恐怕比任何说教

都有效。

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；学了《海伦·凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课

外阅读的兴趣，学生才会变要我读为我要读。

2、营造阅读的环境

众所周知，良好的环境是促动学生全面发展的前提，能够起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏充足的可供阅读的图书，配置充足容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大

王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。

其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子理解的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这个特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。

积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是

小，教师都要给予大力的表扬。

3、展开丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。所以，展开“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。所以，我们教学工作者能够针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉实行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式能够多变，不但老师讲，还能够让学生讲，还能够师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看，一举两得，何乐而不为呢？

培养学生阅读兴趣，提升学生阅读水平

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也以前指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去准确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

1、选择书籍要适合学生年龄

小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知水平和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生因为已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知水平会随年龄的增长而持续提升，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

2、选择书籍要适合学生个性特点

个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，所以教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适合的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就能够将“被动”变成“主动”，兴趣就会油不过生。

3、选择与现实生活比较贴近的书籍

小学生因为视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，所以向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说能够为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

仅仅推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提升他们的阅读水平，那还需我们教师巧妙地实行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去实行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。所以，教师在阅读教学中能够启发学生将贮存有脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式能够多种多样，能够鼓励他们在理解的基础上，实行创造性的绘画。也能够对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上实行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知水平较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，能够讲解一些当前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可协助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，能够在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中

去。所以，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分理解到了孩子学习环境是多么的重要。所以，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

1、营造学习场所的文化氛围

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将“少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也能够挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

2、营造良好的阅读资料氛围。

营造良好的阅读资料氛围，首先要增大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校理应建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭能够建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，使用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。所以，我们要进一步引导他们不但爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、选读法。这种方法的使用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读相关书报的相关篇章或相关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，能够组织学生有目的地阅读一些相关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提升阅读兴趣和阅读水平。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读水平最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提升阅读水平。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不即时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提升阅读质量，每学期应实行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加长远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提升了，所以，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

小学一年级阅读教学之我见

小学一年级语文阅读教学之我见 永定小学丁建芳 【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。 【关键词】小学一年级语文阅读教学 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。 本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。 在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。

为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一、注重培养学生良好的阅读习惯。 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？ 首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。 二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。 因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：

二年级语文阅读教学总结

二年级语文阅读教学总结 ——WORD文档，下载后可编辑修改—— 其实学好语文是要靠不断的语言积累，大量的阅读，不断的创作练习，学好语文需要不断的总结，才能获得实质性提高.今天小编给大家整理了二年级语文阅读教学总结，谢谢大家对小编的支持。 二年级语文阅读教学总结篇一 根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、激发了学生课外阅读的兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点： 1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。 2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有

利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。 在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》中的一首诗。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。 二、提高学生课外阅读的能力 小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。 1、指导学生选择健康、有益的课外读物 课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外 (l)思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。 (2)有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想„„都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。 2、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累 “学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们创造一切条件，

浅谈小学语文中的阅读与阅读教学

浅谈小学语文中的阅读与阅读教学 教书二十多年以来，我多数时间都上小学高年级语文。教学之余，我不断的反思：作为语文老师的我们，在设计教案、设施课堂教学的同时，很少会考虑到阅读与阅读教学的区别，更不会关注到两者之间的关系。 其实，如果关注了这两个概念，就会发现它们的一些联系与区别，从主体上看，阅读是一种个体行为，而阅读教学则是师生的共同活动。从实质上看，阅读是个人接受、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；而阅读教学在意义目的、要求任务、方法过程、价值取向上均有其自身的特点和规律。阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文教材为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文实践活动。对于学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。 但是，由于我们没有清楚地认识阅读与阅读教学之间的关系，因此，当你听完课后，你去询问执教者或是听课教师，他们也都会感到茫然。因为这是一个很少被人关注的问题。 一、学生阅读不能代替阅读教学 《语文课程标准》强调了“多元”的问题，如“学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 例如，在学生初读课文后，集体讨论“通过阅读，你读懂了什么?”这个问题时，有些老师舍得花时间让学生充分地说。学生的理解多达十几种，真可谓众说纷纭，其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至有的是误说错解，老师要么是“听其不语”，要么是言不由衷地说些赞赏的话。透过热闹的表面现象，我们也应清楚地看到一些与过去矫正过的现象：因为老师过分注重多元，只是表面的合作、探究、讨论与交流，因此学生对文本有好多种理解，甚至是错误的、违背实际的，老师却加以鼓励。 当然，学生理解的地方我们固然应该尊重，但是教师的引导也不容忽视。没有了教师的引导，没有了阅读教学的目的、方向的层层推进，学生的认识和感悟停留在初始理解的层面，那他们的感悟，说与不说又有什么区别?我们不得不承认，当前的“阅读教学”不同程度地在向“阅读”层面滑坡。我想，这亟待我们去关注。 二、学生阅读需要教师的指引 语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动，在这些活动中，教师的

小学语文阅读教学探索

小学语文阅读教学探索 发表时间：2018-04-09T15:21:36.100Z 来源：《中国教师》2018年3月刊作者：肖艳君[导读] 语文是基础课程，尤其是语文的阅读教学，能够增长学生的见识，也能够开拓学生的思维。 肖艳君四川省遂宁市船山区晓兰希望小学 629000 【摘要】语文是基础课程，尤其是语文的阅读教学，能够增长学生的见识，也能够开拓学生的思维。语文也是语言组织能力的体现，在小学语文阅读教学中，掌握一定的阅读技巧，有利于小学生展示自己的阅读能力、思辨能力以及语言组织能力。不过，就目前小学语文阅读教学情况来看，始终受到重重阻碍，影响小学语文教学的进展。因此，探索小学语文阅读教学路是教育改革中最重要的一环。【关键词】小学语文；阅读教学 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-106-01 语文学习的一个主要环节就是学生的阅读理解能力。当前，我国的语文教学中，每个教师都有自己的一套语文教学体系，语文阅读的教学也是教师教学的重点，在新课改实施后，对小学语文课堂教学有了更高的要求，不仅要培养学生的语文阅读理解能力，而且还要让学生掌握更多的语文阅读技巧。因此，小学语文教师不但要对自己原有的语文教学体系进行变革，还要不断的积累教育教学经验，来提高学生的语文阅读水平，实现新课改的标准要求。 一、目前小学语文阅读教学中的三个基本路向 1、传统路向 传统路向是以语文教学中的评论感悟来进行的一种小学语文阅读教学模式，主要是让学生先进行自我阅读，然后再对阅读的内容进行评论，获得自己的感悟，再由教师进行进一步的讲解，帮助学生更好的理解文中的内容，加深学生的印象，培养学生主动阅读的能力。学生可以在语文阅读中根据自己的理解来向教师请教，提出一些问题，教师也能在学生提出问题的同时，发现学生在哪些方面存在问题，帮助教师在后面的教学过程中来改进语文阅读教学方法，这样更具有针对性。比如，在教学时，教师可以让学生先进行预习和阅读，在阅读的过程中，学生可以查阅有关资料，让学生自己先进行感悟和理解，学生不懂的问题，教师可以在一旁给学生提供有关信息和指导，来引导学生进行阅读，然后再让学生对诗所表达的情感进行分析和评论，帮助学生更好的理解和把握诗中所蕴含的情感。能更好地培养学生主动阅读的习惯，提高学生的阅读能力。 2、技术路向 技术路向是一种新的语文阅读教学模式，它是指教师在进行语文课堂教学前，要先将阅读材料进行分析和整理，再根据学生的兴趣爱好，运用一些语文教学技巧来进行组织阅读教学。这种技术路向的教学法，主要是要根据学生的兴趣进行技巧性教学，可以给学生提供针对性比较强的阅读内容，来培养学生的阅读能力。一般主要是运用诱导的方法来进行教学，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的语文阅读能力。 3、展示路向 展示路向也是一种新的路向，主要是指在小学语文课堂教学中，学生作为阅读的主体，通过自我表演和自我展示的方式进行阅读，来实现小学语文阅读教学。这种路向有一定的限制性，它只是针对散文朗诵，诗歌朗诵，神话故事这几个方面进行教学的。不过教师可以将课程内容进行改编，改编成为话剧或者舞台剧等，来让学生进行自我表演，加深学生对内容的印象和把握。 二、基本路向对小学语文阅读教学带来的改革启示 1、将教学经验与教学方法进行有机的融合 有的教师在新课改的过程，将自己传统的教学方法丢掉，只是一味的追求新的方法和手段，把一些行之有效的教学法都给抛弃掉，这样会让语文教师的教学方法过于理论化，实践性就不够强了。因此，要做到“取其精华，弃其糟粕”，合理的将传统的教学经验与现代化的教学方法结合起来，更好的发挥优势，实现培养学生语文阅读能力的目标。 2、学会使用新的教学辅助设备 随着信息全球化的深入，新型的教学辅助设备进入小学语文课堂教学中，帮助教师更好的进行教学工作，比如，多媒体、投影仪等高科技的教学设备，它们可以帮助教师将一些抽象的知识通过动态图片展示出来，同时教师要合理的使用这些教学辅助设备，明白这些设备只是进行辅助教学的，不能“越俎代庖”。 3、做到与时俱进，因材施教 强调“因材施教”，是要注重学生的个体差异性，根据学生理解能力的不同，提供不同的阅读材料，安排合理的教学时间，帮助学生更好的进行语文阅读学习，在他们阅读过程提供相应的阅读策略，引导他们进行有效的语文阅读，来培养学生的阅读能力。 4、重视运用现代阅读策略，合理安排教学 有很多人以为，小学生语文阅读只需要让他们对阅读感兴趣，让他们沉浸在阅读中便可以自然而然地掌握阅读能力、理解能力。但实际上来说，对于大多数小学生，需要对他们进行积极有效的阅读策略指导，指引他们合理地使用策略，才有助于小学生阅读水平的提高，成为一个有能力的读者。 同时，学生之间存在个体差异性。教师需要观察学生在阅读时是否进行了有策略的阅读，在阅读后是否从中学到了知识。根据学生个体差异性合理安排教学，以保证每个学生在进行阅读时可以获得知识，满足学生学习的要求，从而提高学生的阅读能力，审美赏析能力。 总之，小学语文阅读教学对学生的发展以及学生阅读、理解等各种能力的培养均有着积极的作用和意义。所以，教师在实施授课的过程中应该掌握其基本的路向，并从中找出对小学语文教学的启示，总结出一套符合学生发展和教师教学需要的方法，更好的提高小学语文阅读教学的质量。 参考文献 [1]龙协涛.文学阅读学[M].北京大学出版社，2014.9. [2]曾样芹.阅读学新论[M].语文出版礼，2015.11.

一年级语文阅读教学工作总结

一年级语文阅读教学工作总结 周月贞“教无定法”，对于阅读教学也应当如此。但随着课程改革的深入与发展，似乎各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。尤其是对于一年级这个识字难点的学习阶段，阅读教学更是难以把握。为了让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学，于是我们从本学期初开始，在崭新的教育理念的指导下，我们采用“学习、实践、研讨、反思、总结、提高”等融为一体的独特、行之有效的研究方法，对“低年级阅读教学”进行了初步的研究。 一、不断学习，提高自己 要搞好研究，就得加强学习，提升思想观念。所以，我们全体一年级语文老师利用空闲时间搜集了许多与低年级阅读教学模式相关的理论经验、名师课例等文字、音像资料，采用自学和集体学习的方式，汲取名家之精华，并利用教研时间把自己的学习所得互相交流。通过学习交流，我们一致认为，结合低年级的教学重点和新课程理念，我们的阅读教学应从“复习生字、导入激趣，指导朗读感悟，指导写字”几方面教学。于是，我们以此为基础，对阅读教学开始了深入的研究探索。 二、不断实践 为了更好地将所学理论、经验等灵活运用我们的阅读课堂，探究真正适合一年级学生特点，适合个人特色的阅读教学模式，我们每人从本册教材中精选出了一课为课例，采用了“课前研讨——个人实践——课后研讨——大家实践”的步骤，对阅读教学模式进行了实践探索。 1、课前研讨。每一课的研讨前，我们集体每人都要为这一课例搜集了相关的阅读教学案例，然后互相传阅，把认为深受启发的一些教学片段、方法、语言等画出来，大家在理论和经验的引导下，利用教研时间，针对每个人的实践课例进行交流讨论，提出教学建议，形成初步的教学思路。

人教版二年级上册阅读教学建议

人教版二年级上册阅读教学建议 从年段目标来看，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。中年级的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。 1．要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。 下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。 一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。 二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就

找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。 三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。 四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。 《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你上弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来后，它又会看到什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘出一个个生动的画面。

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

从模糊走向清晰 ——小学中、高学段语文阅读教学的区别 （本文获2011杭州市小语专题论文一等奖） 小学课堂网 https://www.sodocs.net/doc/fb9183216.html, 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。 关键词提高效率目标解析学段特点教学策略 一、学段阅读教学的问题 阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。 综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就 笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。 （二）高位低就 同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅

小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学反思 篇一:小学语文阅读教学反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养 学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改 变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应 积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染 和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这 样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自 主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学 过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗？ 今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请 小朋友们看仔细了,他买了哪些商品？”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初 步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都 想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种 努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是

小学一年级语文阅读教学论文

小学一年级语文阅读教学论文 关键词：小学一年级阅读分析策略 二、要注重培养学生良好的阅读习惯 三、多方位指导方法，多样性的评价 在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对 课文的体会和感受。所以，“读”就成了低年级学生表达情感的主 要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。 1.教师要示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情， 并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能 读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣 的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是 一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。 教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情 朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师 可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、 富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体 态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生， 带着学生一同朗读课文，走进文本。 2.抓关键词句，感悟品读。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。 3.创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体等手段，创设丰富的教学情境，

让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说： “听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘?”学生 听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧!”学生读 得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就 能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全 沉浸在读书的快乐之中了。 总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，在读中学习字词，在读 中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知 不觉地提高自己的语文素养! 【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基 础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子 的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。 【关键词】语文阅读学生乐趣 1听 为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并 通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就 无形中培养了他们集中注意力的好习惯。 另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带 有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离 不开老师一字一句地教。因为一年级孩子却往往是先背会简短的课

二年级阅读教学方案

二年级阅读教学方案 收集整理的二年级阅读教学计划，欢迎阅读。 二年级阅读教学计划篇一 一、指导思想 阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的基本训练，提高听话、说话能力;能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。二年级的学生相对来说阅读教学还很薄弱，但适当地提前渗透一些阅读方法、阅读书籍还是很有必要的。 二、学情分析 二年级的学生对阅读已经产生了一定的兴趣，开始在阅读中享受快乐。他们学会了汉语拼音，能利用拼音进行正确、流利地朗读，并积累了一些常用的词语。但是，学生们还没有养成良好的阅读习惯，不能有计划、有目的地读书。 三、阅读目标： “阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。 1.培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破; 2.培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导

学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能、语言表达力。 3.培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。 4.拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。 四、教学进度 五、教学措施： 1.二年级的学生阅读能力有限，而且在学生交流时教师无法参与其中，为营造更浓厚的读书氛围，师生共读是一个行之有效的方法。可利用阅读课时间开展与学生共读一本书活动，先以教师的讲故事来代替学生的阅读实践，慢慢放手，引导他们自己有兴趣去寻找并阅读。 2.学生开始可以看图画编故事，慢慢开始图画带文字，直至简单的一段话。鼓励学生说说自己独特的感受，讲讲自己喜欢的故事，把自己独特的感受或优美的词语背下来。 3.组织丰富多彩的阅读比赛，展示阅读成果，品味阅读快乐。如：讲故事比赛、朗读比赛等等。每月要进行一次读书评比活动。评比内容包括每天读书习惯的养成，包括读书的数量，也包括读书的质量，评选出优秀同学，进行表扬，以激发其他同学的积极性。

语文阅读与英语阅读教学比较

语文阅读与英语阅读教学比较 摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读 教学。但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。 关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01 前言 语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。学 生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成 正确理解。通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理 分析。 一、语文阅读与英语阅读教学的共同点 据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在 语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学 科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。同时，在阅 读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读 素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良 好的阅读思维，提高理解能力。此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程 度的共同性。英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读 活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。比 如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅 读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅 读素材进行深入理解。而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及 活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看 出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。 二、语文阅读与英语阅读教学的差异 除了共同点之外，语文和英语在阅读教学方面也存在一定的差异性[2]。而差 异也具体表现在语言学习、阅读素材和阅读活动方面。首先，语文学科更加侧重 于学生人生观教育，而英语则在这个方面有所忽略，更加注重学生英语语言思维 和表达能力培养。同时，在阅读材料选择上，英语教学领域主要侧重于语言使用 功能性较强的素材，而语文学科却不是如此。在阅读材料丰富程度方面，因为语 文是我国国民母语-汉语第一学科载体，所以具有的阅读素材资源，相对英语会更加丰富一些。此外，在组织阅读教学活动时，英语教师需要重点强调语言情景的 构建，让学生能够准确理解英语使用技巧，在阅读过程中，提高学生英语表达能力。比如说，在进行仁爱版初中英语《Our school life》时，教师需要将具体的校 园生活情境展示给学生，引导学生在情境阅读中，分析英语语言表达习惯，从而 加深学生理解能力。总体来讲，同样在阅读教学中，语文学科所拥有的阅读素材

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

一年级阅读教学总结

一年级阅读教学总结 《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于５万字。”黄毅老师更是提出“每年的阅读量在15万字”的目标要求。切实落实阅读目标，培养学生终身受益的阅读习惯，是我们应十分重视的问题。今学期，我校各年级都开展：“课外阅读，提高语文素养”的活动，收到一定的效果过，下面谈谈本人的做法。 一.进行读书动员 学生和家长只有在真正认识到课外阅读的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。在实施阅读计划前，在家长会上重点和家长们进行了“课外阅读的重要性和阅读指导”的探讨，并请一位家长代表进行亲子阅读的经验介绍。然后在班上开展读书动员大会，通过举例说明广泛阅读的重要性。同时，自己也现身说法，给学生讲自己读书的故事。请班中爱读课外书的小朋友，向全班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员，让学生明白阅读的重要性，产生主动阅读的兴趣。 二.创设读书环境 教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛

围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。 在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的课外书籍。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。 黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书氛围。 3.指导读书方法 三外阅读重视从扶到放的指导过程，重点指导学生精读和细读相结合。按月有重点地向学生推荐共同阅读书目，以便于指导阅读与交流。除午间12：20－12：40为自由阅读时间外，每天回家安排不少于半小时的阅读，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，尝试自己解决在阅读中遇到的问题。读书笔记的具体要求是：每周2篇，每篇包括10个好词，3个好句。 四.推进“亲子阅读” 亲子阅读是课外阅读活动得于顺利实施的保障，需要每一位家长都能为这一项活动出一份力。课外读物里的许多词语学生不能理解，要边读边与家长探讨读懂的。像成语故事，学生的感想更多了，其实其中的许多故事他们都是似懂非懂，需要家长放下手中的事与孩子一起探讨，把难懂的故事再用通俗的语言讲解一次。课题组成员要利用家长会、家校联系单、家访与家长交流，向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动，倡导他们尝试亲子阅读，家长与孩子共读一本书，共

美国的小学语文课程和阅读教学

美国的小学语文课程和阅读教学 [作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29] 选择视力保护色: 【】 一、美国小学的语文课程。 美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。 下面是两位教师一天的课程安排。这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。 一年级 8:20-8:30签到、点名。 8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。 8:45-9:45写作工作室 9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等） 10:45-11:45阅读工作室 11:45-12:30午餐和休息 12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。 1:55-2:45数学 2:45-3:10大声朗读和书本讨论 四年级 8:20-8:30开始，作业收集 8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。 9:00-10:00阅读工作室 10:00-11:00写作工作室 11:00-12:00数学 12:00-12:45午餐和休息 12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。 1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。 2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。

探索小学语文阅读教学的有效方法

探索小学语文阅读教学的有效方法 摘要：阅读能力的培养是小学语文的教学目标之一，由于小学生的自制力较差，缺乏自主学习能力，因此培养他们阅读能力的主要途径就是阅读教学。作为小学语文教师，我们要想办法提高小学语文教学的效率，创新教学模式和教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，逐步提高他们的阅读能力。 关键词：小学语文阅读教学探索方法 语文作为一门综合性的学科，具有较强的工具性，是学生学习其他学科的基础。小学语文的教学主要教学目标就是让学生能够正确自如地运用语言文字进行交流和表达，让学生打好听、说、读、写的基本功。培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，而且阅读实践应当是学生的个性化行为，教师不应该也无法代替。我们要做的就是探索有效的方法，激发学生的阅读兴趣，使他们在积极的思考和情感活动中理解阅读内容，并且有所体悟，能够得到启发，受到熏陶。下面笔者将根据自己的教学实践和研究来谈一谈如何提高小学语文阅读教学效果。 一、创设教学情境，激发学生的思维 在小学语文教学中，有效的阅读教学方法能够起到训

练学生思维的效果，但是，这种思维训练方式与其他学科有很大的不同，比如，数学教学中对学生进行思维训练是通过公式、定理、概念的分析、比较、归纳、抽象等来实现的，而阅读教学中的思维训练则是直接通过语言和文字训练来实现的。学生理解课文或者阅读材料中传递的信息和表达的情感，需要通过感知、体验等思维活动，要通过自己的想象和联想进入到阅读内容所描述的情景中，这样才能真正理解和领会文章的思想和情感。但是小学生的生活经验和人生经历都非常有限，仅仅依靠他们自己的思考很难有深入的体会。作为小学语文教师，我们应当为学生创设相关的阅读情境，如利用多媒体创设具体可感、形象生动的画面、声色、场景等来引导学生进入到课文的情境中，激发他们的思维，使学生能够快速正确地理解课文内容。比如，教学《鸟的天堂》这篇课文时，大多数学生没有见过榕树，教师就可以利用多媒体技术，展示小鸟生存的情境，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，引起学生的学习兴趣。这样的设计，能够化抽象为具体、化静态为动态，而且寓教于乐，提高阅读教学的效率。 二、设计有效提问，引领学生走进文本 提问是非常重要的教学手段，有利于突出教学的重点、难点，而学生会根据教师的提问，把自己的注意力集中到课堂学习中，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从

二年级阅读教学工作总结

阅读教学工作总结 202 庄丽红 根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下： 一、激发了学生课外阅读的兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点： 1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。 2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。 在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》中的一首诗。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。 二、提高学生课外阅读的能力 小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。 1、指导学生选择健康、有益的课外读物 课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。选择课物要注意下面几点：

小学各学段阅读教学的要求与策略

小学各学段阅读教学的要求及策略 第一部分 明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求 ──按标施教 一、各年级阅读教学目标的联系和区别 (一)读书技能要求: 低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。 高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。 (二)识字教学要求: 低年级强调把识字写字落到实处。 中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。 高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。 (三)阅读理解的要求: 低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。 中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容， 体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。 高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明 性文章等。篇章林冲 (四)关于积累的要求: 低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。 中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。 以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的， 以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾