素养课堂实施方案[1]

岑河中学“素养课堂”实施方案

一、素养课堂提出的背景

传统课堂以教师讲为主，过分追求考试成绩，忽略了学生的感受和尊严，学生无法全面发展，也无法个性化的发展，新课改要求的课堂并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值的过程，课堂中尊重学生的个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。

“素养课堂”是以人为本的课堂，在课堂教学中更突出地体现在尊重、引领、协作、解放，学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。“素养”之“素”有“素”也有“本色、本真、朴实、纯净”之意，引导教师追求课堂教学的“真、善、美”，“素养”之“素”也有“原本、根本、本质”之意，启示素养课堂从学生的内在潜质、个性特点和成长规律出发，引领和促进学生主动参与、自主发展，养成终身受益的素质。素养课堂着力减负增效，使学生想学、会学、乐学，唤醒学生的内心觉悟，点燃学生的心灵智慧；教学有法，教无定法，贵在得法，教师要充分尊重学生的认知规律，关注学生的心理特点和主体意识，主动转变角色，敢于放手，巧于示弱，善于激励，让学生主动参与，在学习的过程中感受到成功的愉悦和成长的幸福。我校正是基于对素养课堂的这种理解提出了打造岑河中学的素养课堂。

二、推进素养课堂的目标

新课程倡导的课堂不仅仅是为了知识而教学，而且还要注重三维教学目标的达成，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标”，把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点，素养课堂将紧扣“过程与方法”，试图在过程与方法中培养学生一身受用的素养，具体包括：①学习素养，即良好的学习习惯、学习品质、学习方法、学习状态等。②科学知识素养，这是课本所蕴涵和传播的，教师要用好课本同时也要超越课本，要能把课堂同学生的生活和丰富多彩的世界贯通起来。③能力素养，课堂要培养学生思维、阅读、合作、表达、质疑、想象、动手等多种能力。④精神素养，既包括人文素养，又包括更为重要的学生在课堂得到的生命体验，如被尊重的感觉、成功的愉悦、发现的自豪、潜能的激发、自信的释放、思维的碰撞等生命的律动。

三、素养课堂的内涵

如何体现素养课堂的内涵，使教师在平时的教学中真正落实呢，为此我们先提出素养课堂的基本理念以及课堂的关键元素，让教师明确素养课堂所追求的目标与内涵，然后构建各学科、各课型的课堂教学结构，并提出素养课堂教学评价方案。

（一）素养课堂的基本理念

1．顺应学生天性

良好的教育方式是按照孩子的天性来培养孩子，也即因地制宜，因材施教。每个孩子都有其各自不同的特点，没有完全相同的两个孩子。聪明的教育者懂得发现孩子的兴趣爱好，发现孩子的优势，能够根据这些得天独厚的优势来培养孩子，使孩子的才能得到充分的发挥，做到人尽其才。法国启蒙思想家卢梭说得更彻底，“教育必须顺其自然,也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”

2．引领学生参与

让学生充分发挥主观能动性，从“要我学”到“我要学”到“我会学”，改善学生学习的方式。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。

3．教给学生方法

在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。

（二）素养课堂的关键元素

1．情境

教学活动从创设情境开始。建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。

（1）创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机。所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。所谓“动机”指推动人从事某种行为的念头，使人或动物发动和维持其行动的一种内部状态，是与满足个体需要有关的活动的动力。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。它可以推动学习的不断成功。学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。

（2）创设教学情境有利于学习者知识的合理建构.建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。因为学习活动包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。

2．问题

以问题解决为中心，注重学生的自主探究与合作交流，着眼于思维发展和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，实现了师生之间的民主、平等、和谐的关系。

（1）问题是教学的开端

问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

（2）问题是教学的主线

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

（3）问题是教学的归宿

教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践。

3．体验

体验，即以经验为基础的感悟、升华过程。教师以新课程的精神为指导，用活用好教材，精心设计教学活动，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。

（1）学习方式角度。新课程倡导的课程内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。强调了获取知识的过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验，与创新意识和实践能力的培养紧密相连。体验能唤醒自主学习的意识，有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。借助体验学生能直面知识，深入问题的腹地，以自己敏锐的洞察力和独特的视角发现细节，营造出一个真实的切身且新的问题情境，进而以问题为学习载体，乘问题的诱导之力启动学习过程。学生在多次重复“发现问题、识别问题、尝试错误，解决问题”这一体验过程后，不自觉的形成强烈而稳定的问题意识和自我激励、自我引导的习惯，并在自我监控和反思过程中逐渐发展成独立的思考者和学习者。

（2）存在形态角度。它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的中介的使用，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生主动性发展。作为一种教学形式，它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素，创设出适宜的活动目标，活动内容，活动条件和活动的方式。这种“体验式”教学所主张的“以活动促发展”，就是为了保证学生主体活动，主动发展在教学实践中的具体落实。活动的过程实际上是他们形成自主意识，实现自主发展的过程。

（3）个性化发展角度。个性化品质的形成过程是自我体验自我建构的过程，绝不只是与众不同那么简单，不是像一只动物区别于另一只动物那样，不是纯粹随机过程，而是有意识、有意义的选育过程。和智慧技能的发展一样，都是建构和生成的过程。学生对事物态度的选择，并非全凭自我感觉，而是经过尝试体验、反思筛选的结果。比如学生在班集体活动中的角色位置，就是让学生在体验、体会的过程中逐步确立的。老师应该创造机会让学生得到不同的角色体验，为了让学生有丰富的体验，硬规则不可过多，只有经历丰富的体验过程才逐步具备良好的个性化经验。

（三）构建素养课堂下的学科课堂教学结构

马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。

其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板快清晰，重点突出，强略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。鉴于此我们构建清晰的素养课堂结构，形成有效课堂教学模式。

（四）提升学生的学习力

素养课堂着力提升学生的学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。

依据我校的生源情况，采取以学生学习自主化为重点，以“四大板块”训练为途径，积极探索打造学习力有效方法：

（一）养成板块：开展九大习惯养成教育活动。根据学生成长规律，分年级制定目标，逐步养成，抓好学生日常的行为规范，贯彻《岑河中学学生日常行为规范》，形成良好的学习、生活习惯。

（二）学习板块：开展岑河中学学习习惯养成活动，积极创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，分层布置作业，关注不同学生的需求，因材施教，学校建立学生成长档案，学生建立“我的文档”、“双色笔”。全方位把握学生学习进步情况。培养学生自主学习的能力。

（三）活动板块：通过学校组织各项文艺、体育、学科社团、校本课程等系列活动，发挥孩子多元智能，培养学生自信能力、合作、探究的能力。

（四）能力板块：为了每一位学生的发展，学校外聘专家团队、内请学科教师团队对不同层次的学生提供学习服务，学生根据自身情况参加不同的学科活动，培养学生“会学”、“学会”的能力。

素养课堂注重学习力的提升，着力在计划学习能力、有效预习能力、有效听课能力、有效复习能力、作业管理能力、错题管理能力、难题管理能力和考试管理能力等方面有提高；学习成绩不仅得到较大提高，并且养成良好学习习惯，掌握高效学习方法，这些将让学生终身受益。

（五）构建素养课堂的课堂教学评价方案

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率和高素养是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对素养课堂教育评价，应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，体现素养课堂的特色。素养课堂评价将从以下几方面：（一）从教学思想上评价。是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思

想道德培养。面向全体学生，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。

（二）从学生和教师两个维度进行评价：

1.学生在课堂教学中的情意过程

（1）教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

（2）学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

（3）学习自信心：能否让学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。

（4）情感态度：学生能否在学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

2.教师在课堂中的教学过程

（1）教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。

（2）教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学。

（3）教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体表现在能否精心设计课堂提问，能否注重创新能力的培养，能否体现先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。

（4）课堂调控：能否根据教学设计组织有效教学活动（如：讨论，竞赛，表演等）并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。

（5）过程评价：能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。

（6）教师素养：教师具有深厚扎实的知识功底，语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，多媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。

素养课堂就是体现尊重、引领、协作、解放，尊重学生的独特性，致力于提升学生的学习力，促进学生个性全面、和谐的发展，激发个体的自主精神与首创精神，让学生在学习新知的过程中充分体现生命的价值。

四、素养课堂推进的具体步骤

（一）管理与教研层面：

形成素养课堂的团队：为了在学校素养教育的理念下有效推进高中部的素养课堂教学，高中部成立素养课堂领导团队。

1、领导团队：

组长：张家兵

副组长：刘永官花文新张生波

成员：潘朝晖潘文平杨伟胡强刘本虎

2、专家团队：文九江伍经东杨守军杨雪莲杨剑林夏应武（王右军李昌林叶志平）

3、学科小组团队：许芬陈利民胡友华潘朝晖刘先锋罗富强

（二）教师层面：

1、动员阶段（第一个月）

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为岑河中学素养课堂的推进做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，召开教研组长会议，深入学习东外素养课堂的教学理论，正确理解和把握素养课堂教学内涵；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取外聘专家团队“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、借鉴外校的教学模式提升教师对素养课堂的认识，深入了解不同学科“素养课堂”的教学模式，明确高中部素养课堂推进的具体的教学流程。

2、养练阶段（第二、三个月）

利用校内资源，通过教研组教研团队打磨东外素养课堂，每学期每位教师都开设校级公开课，通过组内公开课及推门听课中了解“岑河中学素养课堂”教学活动的落实。督导所有教师，从养练教学技能，打磨素养课堂的结构模式，提炼学科素养关键元素的体现，追问提高教育教学质量与否？

通过外面名校交流力推东外素养课堂的模式形成与完善，本学期第二周信息技术开设区级公开课，让区级兄弟学校相互交流为我校信息技术素养课堂模式提供指导，本学期第九周数学学科请金陵中学名师和我校高三教师开设同题异构课，借鉴外校名师的课堂模式进一步完善我们的素养课堂模式及关键元素的体现。本学期通过政治组的南京市教研活动开设政治学科素养课堂模式的放样。本学期还积极邀请教研室学科教研员与外面名校建立联系，学习借鉴名校的课堂模式特点的同时将我校高中部素养课堂对外开放与辐射。

借助专家团队进行学科指导，本学期继续外聘特级教师沈中尧、朱建廉、仇炳生、李俊走进东外课堂，走进学科组给我们教师专业指导，走近我们的学生进行学法指导及专题讲座。为我校素养课堂模式提供技术指导。

3、完善深化各学科素养课堂的结构模式（第四个月）

教学是一门艺术，是科学，需要不断地进行反思总结，改进完善。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为单位，每组推荐一名教师上一节素养课堂的放样课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，完善各学科素养课堂的结构模式。提炼各学科关键元素，教研组长牵头撰写出本学科素养课堂教学模式，下学期重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科素养课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科素养课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的素养课堂教学模式。基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。

过程材料的收集：教务处加强常规检查力度，及时收集各学科素养课堂示范课的教案，教师对素养课堂结构模式评价及关键元素提炼的电子稿，形成东外高中部素养课堂推进的系列过程性材料，为以后的推广与完善提供资料。

（三）学生层面

怎样帮助学生”学会学习”?培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；这些都离不开教师、专家对学生学法指导，教务处在培养学生良好学习习惯上做好指导与监督，如：如何培养学生的问题意识？怎样培养学生的综合实践能力?如何实现学习方式的转变？如何引导学生进行探究学习？等这样都需要教师、专家的指导与引领。

考试是评价的一种有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明，通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。学校会根据课堂学生的展示给予评价外也会通过考试检验学生在素养课堂中学习的效率也是评价教师教学水平的途径之一。

素养课堂教学以“快乐、灵动、高效课堂”为根本。以“主导”与“主体”的有机统一为核心，实现“教”与“学”的和谐共振。

在数学课堂中如何落实数学核心素养

在数学课堂中如何落实数学核心素养培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。 合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养。杜威曾说：科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。 对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。 创设教学情境，吸引学生的注意力。教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获

得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。 优化教学设计，让数学核心素养渗透于教学内容中。在正式上课之前，教师要根据教学内容进行合理的教学设计，科学规划每一个教学环节，为数学课堂教学的开展奠定良好的基础。教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化知识的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数学核心素养。在学习一元一次方程时，教师可以在数学课堂教学中适当加入我国古代关于方程解析的研究，将《九章算术》中的解题方式与现代方程应用方式进行类比，让学生在掌握新知识的同时了解数学的文化知识，激发学生学习数学的积极性，提升学生对数学学科的认识。数学文化知识是数学课堂教学的有力补充，教师在应用时要控制好使用的力度，不宜占据过多的课时。 教学过程要突出重点才是高效教学的核心。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。 完善评价考核，注重教学过程中对学生数学核心素养的考察。教师要完善数学评价考核方式，改变传统重成绩轻过程的评价模式，注重对学生数学核心素养的考察，让学生明确学习中存在的不足，提升学生的综合能力。教师要将关于核心素养的相关内容纳入教学评价和教学考核之中，完善和优化教育教学评价模式。在设计考试题目

八大素养活动方案

八大素养主题班会活动方案 二年级四班张毓 一、指导思想及目的、任务 我们要以未来社会对少年儿童的要求为教育目标，以提高中华民族的素质为目的，积极探索小学阶段好习惯养成教育的内容、方法、途径，通过采取各种形式的有效的教育途径和方法培养小学生良好行为习惯。我们要着眼学生的终身发展，培养学生享用终身的好习惯；教育广大学生树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，掌握为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等基本关系，使他们在学校做一个求上进、会自理的好学生，在家里做一个有孝行、知感恩的好孩子，在社会做一个会共处、守公德的好公民，特制定本方案。 二、“八大素养”养成教育活动的主要内容 （一）怎样培养孩子的八大素养。 好的习惯是良好素养的基础。态度决定一切，习惯决定未来。习惯具有双面性，好的习惯会使人终身受益，而坏习惯一旦养成，便很难改变。因此，从每一件小事做起，细枝末节也可能决定成败。从每一个好的习惯开始，让道德学习成为一种习惯，让行为更加道德化，让劳动成为生活清洁的必经行动，让健康伴随左右，让责任成为一种意识，让团队素养提高，学会审美，树立正确美的概念，让自己的生活赋予艺术气息 （二）规范道德行为，养成文明礼让，品行端正的良好道德。

发扬艰苦奋斗，勇于拼搏，不畏艰险，好好学习的精神。培养团队合作精神，养成团队观念，认识团队合作的含义。培养责任意识，树立责任感，勇于担当。行为端正，遵纪守法。注重日常行为细节，严格要求自己。形成良好的健康观念，了解健康基本常识，并应用于实际。培养正确的审美观念与一定的艺术素养。热爱劳动，积极参与劳动，锻炼自身。 （三）八大素养的内容： 1.品德素养：坚持德育为先，以社会核心价值体系为导向，加强民族精神、理想信念、道德规范和行为养成教育，贴近生活实际，创新内容与方式，培养学生爱学习、爱劳动、爱祖国的优良品质。 2.身心素养：坚持健康第一，增强学生体质，养成良好锻炼习惯，培育阳光心态和健全人格，形成良好个性心理品质，促进全面和谐发展。 3.学习素养：坚持以学为核心，关注学生个性差异，培养学习兴趣，养成学习习惯，提升学习能力，引导学生学会学习。 4.创新素养：坚持以创新为引领，激发创新意识，掌握创新方法，提升创新能力，培养创新人格，全面提升学生创新实践能力。 5.国际素养：坚持面向世界，推进教育国际化，扩大学生国际视野，增进全球意识，理解多元文化，全面提升学生国际交流、合作、竞争等国际素养。 6.审美素养：坚持以美育人，丰富学生审美体验，提高感受美、发现美、欣赏美、创造美得能力，促进以美育德、以美启智、以美激创。 7.信息素养：坚持以信息技术促进教育教学变革，着力培养中小学生

赛课活动实施方案

赛课活动实施方案 濮 城 镇 东 关 小 学 2014年10月7日 赛课活动实施方案 濮城镇东关小学 教师素质是实施课程改革，推进素质教育的关键。为进一步实施我校幸福教育工程，打造一支专业素养高、教学能力强的教师队伍，全面、有效提高课堂教学质量，为创办开放教育夯实基础，学校根据市教育局《关于实施教研赛考评活动》精神、我校《发展性评价方案》的要求，特制定本实施方案。 一、指导思想 以提高教师素质为根本，以课堂教学求质量，课堂教学求成长为宗旨，坚持立足课堂，全员参与，务实高效，突显特色的原则，扎实有序开展赛课活动，促进我校教师的专业成长，提高教育教学质量。 二、活动目标

自本学期起，分学科开展赛课活动，以赛带课，以评促改，引导教师关注课堂，关注教学行为的调整，引导语文教师以培养学生听说读写的能力，数学教师以培养学生口算速算的能力，其他学科教师以培养学生探究科学、动手操作、艺术鉴赏能力为核心目标，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性，继而形成独具我校特色的课堂模式。 三、活动原则 全员参与原则：赛课活动涵盖全校所有学科任课教师，要求人人参与赛课与评课活动，让全体教师得到锻炼和提升。 注重过程原则：注视赛课的过程，关注教师在活动中的收益与困惑，以特色课堂、高效课堂教学为核心，做好教师课堂行为教学评价和反思，发现问题，提炼经验，反对走形式和做假课。 四：活动实施 1、赛课要求： a 主要内容及形式：以课堂展示，评课为主要形式，力求展示常态课堂教学，通过讲评，调整教学，形成独特的教学模式和教学风格。 b赛课时间：周二下午进行语文学科赛课，周三下午进行数学学科赛课，周四上午为综合学科赛课时间。 c人员确定：前一周周五下午第三节课由年级主任抽签决定参赛年级（综合学科确定参赛学科），赛课当天上午8点由参赛年级的语文、数学教师（其他学科由参赛学科的任课教师）抽签定参赛人员。 d、赛课对象：年龄在45周岁以下所有学科的任课教师。年龄在45周岁以上的教师要参与评课活动。

创建品质工程实施方案(2)

创建品质工程实施 方案(2)

创立“品质工程”实施方案 我省公路建设自推行标准化管理以来，成效显著，“三集中”得到全面推广，现场规范化施工深入人心，工程质量有了质的提升。“十三五”规划，国家提出“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，交通运输行业提出用新理念打造品质工程的要求。为顺应时代发展新要求，创新标准化管理新理念，将品质工程建设理念贯穿工程建设的全过程，争创典型示范，根据《交通运输部关于打造公路水运品质工程的指导意见》（交安监发[ ]216号）、《交通运输部办公厅关于开展公路水运品质工程示范创立工作的通知》（交办安监[ ]193号）、《江西省交通运输厅关于印发江西省创立公路水运品质工程实施方案的通知》（赣交质监字[ ]4号）和《江西省创立普通国省干线公路品质工程现场会暨建设推进会》文件要求，结合本项目特点和实际情况，制定本方案。 一、总体要求 （一）指导思想 深入贯彻党的十八大和十八届二中、三中、四中、五中全会精神，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，落实“四个交通”发展要求，以理念提升、创新引领、示范带动、制度完善为途径，全面提升工程的内在质量和外在品位，争创全省普通国省干线公路品质工程的典型示范。 （二）建设目标 经过优化设计、创新管理、控制质量，整合科技信息、保障绿色安全、提升智慧运营，力争建成一条“优质耐久、安全舒适、经济环保、和谐美观”路，争创省级交通优质工程；探索适合江西省情的公路改建技术，形成

一套可复制、可推广的建设经验，打造江西省普通国省干线品质公路建设典型示范工程的“江西样板”。 二、实施内容 （一）工程管理 1．探索政府与社会资本合作（PPP）管理模式。为提升工程质量和效率，落实工业化建造理念，统筹协调施工期交通组织，合理降低建设与养护成本，工程被纳入到政府与社会资本合作（PPP）管理模式当中，建设过种程将积极探索PPP管理模式优缺点和创新机制。 2．探索公路工业化建造模式。为顺应时代发展新要求，创新标准化管理新理念，工程将探索公路工业化建造模式，实现“五化”．、“三突破”。“五化”：“工厂化生产、流水化作业、智能化控制、信息化管理、装配化施工”。“三突破’’：场站布局由“零散式”向“集约化、规模化”发展的突破，生产方式由“作坊式”向“工厂化、流水化”发展的突破，管理手段由“人工式’’向“信息化、智能化”发展的突破，引领江西省普通国省干线公路建设管理新模式。 （二）科技创新 1．积极推行钢筋智能加工、智能喷淋养生、智能张拉压浆、视频监控等应用系统。 2．积极推行“四新技术”。以提升质量，改进安全，提高工效、解决通病为目标，积极推行梁板一体化封端、空心板聚苯乙烯泡沫内芯模、防撞墙复合钢模板和防撞墙模板安装台车等四新技术。 （三）工程质量

如何在课堂中融入学科核心素养的培养

如何在课堂中融入学科核心素养的培养当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。 中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。 “核心素养”不同于一般意义的“素养”概念， 1、“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 2、突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 3、从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。 4、从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;

5、不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。 此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面—— 一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。 学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。 二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。

XX小学创新各学科课程实施方案

XX小学创新各学科课程实施方案 为深入实施素质教育，充分发挥创新教育在培养学生创新精神和实践能力上的作用，推进我校创新教育的有效实施，特制定本实施方案。 一、指导思想 紧紧围绕“让更多的孩子接受更好的教育”这一主题，牢固树立现代教育理念，用现代教育方式指导推进创新教育，努力培养学生的创新能力和实践精神，。 二、工作目标 结合学生的实际，因地制宜，制定切实可行的活动计划，扎扎实实地开展多种形式的科技活动；各科技辅导员要注意引导学生关注生活中的科学，身边科学，注意寓思想教育于活动之中。 三、工作措施 1、加强创新教育。我校开设“开放性课题研究性学习”课程，作为创新教育的重要突破点，提倡超常规思维，鼓励学生发表独到见解，力求“发他人所未现，明他人所未明”。定期聘请发明专家授课，同时选拔有创新特长的本校教师作为辅导教师参与培训、重点培养，更好地指导学生实施创新项目。 2、立足课堂教学。坚持以构建高效课堂为重点，充分挖掘各学科教学内容的创新教育因素，坚持把创新教育贯穿于课堂教学的各个环节之中，渗透到各学科教学之中。 3、搞好实践活动。在创新实践活动中鼓励学生去发现、去创新，努力实现“三跳”，即跳出课本，不能只关注课本知识；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论；跳出课堂，要关注自然、社会、人生，关注生活科技，在生活中应用知识，在生活中学会发现。要积极利用节假日，让学生走进自然，走向社会，发现创新课题，设计创新方案，进行创新实践。

4、坚持活动带动。开展各种形式的青少年科技创新竞赛、演讲、征文等活动，真正把创新活动落到实处。 5、建立创新教育领导小组。 组长：陆代坤 副组长：关蕾 成员：沈虹帆卢川杨晰 各教研组长、各班班主任 6、加强督查。学校成立推进创新教育工作领导小组和督查考核小组，结合全学期工作考核，对各创新教育活动情况进行督查，并将其纳入年底考核，作为评先树优的重要依据之一。 四、活动安排 （一）创新教育与学生德育 1、积极开展校园科技节活动； （1）让每一位学生读一本科普读物（参考订阅《小学科技》《青少年科技报》）； （2）看一部科普教育的电影、电视片； （3）讲一位科学家的故事； （4）参观一处科普教育基地； （5）写一篇科普小征文； （6）召开“科技”为主题的班会。 2.充分利用校园网、图书馆、宣传板报等提供科普知识和科技发展的信息资料。建立学校与科普教育基地和专业学会的联系，通过多种途径加大科普宣传力度。 （二）创新教育与学科教学 1.开展各学科的实践活动，使学生在知识的探究过程中学习科学的方法和思维方式，在学习知识过程中形成和科学文化发展及科学家优秀品质的过程中，加强对学生的科学态度、品质和人文精神的培养。

工程质量保证方案

工程质量保证方案 第一节质量保证体系 一、质量责任制 由总经理与项目经理签订质量责任状，明确项目经理责、权、利以及奖罚措施；项目与班组签订质量责任状，明确职责及奖罚措施。对分包单位的工程质量也用合同形式严格明确奖罚措施。 二、质量保证体系实施 1、加强施工管理工作 1.1严格执行质量安全环境管理体系程序文件与质量手册。 1.1.1项目部各成员、各工种均严格执行已通过的有关《质量手册》、《程序文件》及《支持性文件》。其目的在于能“一次建成用户满意的产品”，防止建筑安装产品从材料采购到施工、安装直至服务的全过程出现不合格现象。同样也是我们公司贯彻质量方针，达到质量目标，承担质量责任和向顾客提供质量保证的基本文件。 1.1.2在执行过程中公司及项目均设专人进行针对性管理，并且按文件的程序内容逐项办理，并统统地整理好执行过程中的资料（存档）。 1.2组织保证、实现目标管理 1.2.1建立强有力的项目班子 对该项目的质量目标承诺是经过周密考虑及安排的。我们认为要搞好一个工程，不论工程大小，首先要做到组织保证，即组建一个强有力的项目班子是搞好该工程的关键，所以我们精心地选择了曾施工过类似工程的现场管理班子为主要人员，再充实一部分优异人员组成工程项目部，进驻该项目进行施工。该项目班子有以下几点特点： a.配备较为全面：项目部由项目经理、项目副经理、技术负责人、施工员、质量员、安全员、材料员、预算员等组成，做到人员齐全、职责明确，整个项

目管理班子成员都受过专业知识教育，并从事本专业工作十余年，甚至数十年，具有十分丰盛的施工经验。 b.有创优夺杯的丰盛经验：我公司针对本工程特选公司中曾创出过省市级优质工程的项目班子进行施工。 c.对抓工程质量有敢创敢拼的精神，并富有创杯特色处理的办法。 d.有团结互助共同进取的工作作风。 e.并在推广应用建筑新技术、新工艺方面有一技之长。 f.在工程施工协调方面具有一定的经验。 根据上述项目班子的特色，特点及公司内部一系列质量管理条例、措施、责任制等，我们完全可以达到预期目标。 1.2.2对项目班子实行目标管理及控制 针对该工程的特点、环境及一些特定条件，公司对项目实行目标管理，实现各项目标是施工项目管理的所在，因此应当坚持以控制论原理和理论为指导进行全过程的科学控制。故针对项目制定如下几项控制目标： a.质量控制目标 b.进度控制目标 c.安全控制目标 d.现场文明施工控制目标 e.工程成本控制目标 由于在施工项目目标管理及控制过程中，会不断受到客观因素的干扰，各种风险因素有随时发生的可能性，故应通过组织协调。所以公司对项目实行动态管理，这样可随时处理及排除所发生影响目标的不利因素，从而达到预期的效果。

浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂 拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。 素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。 那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？ 1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。 2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。 3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。 学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

学生创新素养培养行动计划(1)

玉华中学学生创新素养培养行动计划 （2016-2020年） 一、指导思想 学校以《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要（2020—2020年）》、《普陀区教育事业发展“十二五”规划》为指针，结合《玉华中学三年规划（2011—2013年）》，面向全体学生，提升学生的创新素养和实践能力，努力促进每一位学生多元化而有个性发展；积极开发校本课程，提升课程品质，培养学生创新意识、创新思维、创新能力。 二、行动目标 1、科学发掘国家课程的创新教育内涵。 2、探索开发符合校情的创新教育校本课程，规划校本课程的系列化可持续发展。 3、筹备建设创新实验室。 4、培养打造具有创新精神和创新教育专长的教师队伍。 5、推进提高校园网络平台的利用。 三、主要任务 （一）、充分挖掘国家课程资源，转变课堂教学形态 提升学生创新素养的主渠道是课堂教学。充分发挥许可教学内容中实施创新教育的丰富资源，坚持课堂教学学生主体参与性、实践探究性、知识与能力统一，整体性发展与个性发扬统一等教育原则，引导和培养学生在日常学习中养成善于钻研、勇于探究的学习习惯和思维品质。 在校长室的领导下，在教导处和科研室的配合下，整体提升学科教师实施创新教育的意识与能力，利用科学的研究方法加强学科教学中创新素养培养的研究，探索规律，提炼经验，示范辐射，形成具有学校特点的国家课程校本化实施。（二）、积极开发校本课程，构建拓展型、探究型课程框架 进一步总结和完善现有的教育教学拓展型、探究型课程，努力探索校本课程的系列化可持续发展框架的构建。学校要研发和运用创新课程，促进学生多元发展和学校办学特色的形成，使其成为课程计划的有机组成。 学校围绕办学特色，培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，

XXX优质课评选活动实施方案

XXX优质课评选活动实施方案 为了促进我学区教师专业发展，加强教师队伍建设，探索课堂教学规律，提高课堂教学效益，根据《张家川县教育局关于优质课评选活动方案的通知》精神，经学区研究决定，组织全学区教师开展优质课赛课活动，具体方案如下： 一、活动安排： 1、面向全校教师积极宣传本次活动的意义，充分调动教师的参赛的积极性，以此推动课堂教学研究，促进教学质量的不断提高。 2、各校以校为单位，全校教师进行校内公开课赛课活动，推选出本校部分教师参加学区优质课评比。其中，中心小学文、理科组各3人，其它各完小每校推荐1人。 3.活动时间安排： （1）10月24日—11月4日，各校上报参加学区优质课竞赛的教师名单及课题。 （2）11月7日—11月11日，开展学区优质课竞赛。（具体的活动时间、地点、参赛教师、赛课内容等安排到时另行通知） 4.校优质课竞赛的评委要坚持参加本次活动的全过程，按照评课的标准，认真公正地评选参赛的每一节课。 5.竞赛分文科组、理科组进行，其中文科组含语文、英语、科学、品德等学科，理科组含数学、体育、美术、音乐、信息技术等学科。 二、参赛要求 1、教学内容必须是10月24日至11月11日之间本学科教学进

度内容。 2、参赛者自选班级和参赛科目，教学设计要以新课改理念和素质教育思想为指导，重视知识传授和能力培养，注重学生学习过程和方法的掌握，注重情感态度与价值观的培养。 3、参赛者需尽力利用本学科的教学资源对学生进行思想品德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观。 4、参赛教师准备教案一式二份，评委依据教案和讲课情况综合评分定等次，满分100分，其中教案占10%、讲课占90%。 5、所有参赛教师尽量使用多媒体进行教学。 三、评奖 1、全体参赛教师评：一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。所有获奖者发奖，并在考核成绩中加分，作为学区第二批名师，进入名师资源库。 2、一等奖获得者推荐到县上参加县优质课赛课活动。 四、评审小组 组长：刘永泉 副组长：米斌王文权 组员：杨小军窦进强沙广兴朱宝红兰国雄马卫红 李笔锋李奋洲 五、中心小学评委组 组长：王文权 组员：杨小军窦进强李奋洲马彦云杨春生

打造品质工程实施方案

文莱高速公路路桥工程十三合同品质工程实施方案 编制： 复核： 审批： 北京市市政一建设工程有限公司 文莱高速公路路桥工程十三合同项目经理部 2018年6 月

为认真贯彻落实《工程建设指导意见》和《高速公路建设纲要》文件要求，扎实推进文莱十三合同品质工程建设，深入开展品质工程评价体系研究，积极探索品质工程示范创建工作机制，有效提升工程质量，特制定文登至莱阳高速十三合同品质工程实施方案。具体实施方案如下： 一、工程概况 1、工程简介 莱高速公路路桥工程，是荣成至潍坊段高速公路的重要组成部分,东接荣成至文登高速公路（在建）,西连潍坊至莱阳高速公路（已通车）。拟建项目呈东西走向,自东向西依次经过威海市的文登、乳山和烟台市的海阳、莱阳等四个县市。 工程施工主要内容为路基、桥梁（隧道）工程，共划分13个合同段，本工程为第十三合同预制标。 预制标为路基7-11合同段供应预制梁，设计起点K70+700，设计终点K134+000，长度63.3km。 本标段预制箱梁统计:20m箱梁784片；30m箱梁1610片；40m 箱梁168片。 2、编制依据 《交通运输部关于公路水运品质工程的指导意见》 《交通运输部办公厅关于开展品质工程示范创建工作的通知》 《公路水运品质工程评价标准（试行）》 《工程建设指导意见》 《高速公路建设纲要》 二、品质工程建设实施措施 我标段坚持品质工程目标导向，鼓励采用先进工艺工法，健全质量通病治理长效机制，不断提高质量控制水平。同时深入推进建设管理专业化，工程施工标准化、工程管理精细化、工程管理信息化、班

组管理规范化“五化”建设，动态提高工程管理水平。具体工作内容如下： 场区内本着施工专业化、生产工厂化，作业机械化的原则，坚决执行齐鲁标准化要求，力争打造优秀品质工程。 1、施工作业人员进入场区作业，需要经过人脸识别系统确认，非作业人员均不能进入场区。 人脸识别系统 2、根据齐鲁集团标准化要求，我标段将钢筋加工场打造成智能 化、精细化、现代化的钢筋加工场。钢筋加工场内，进行分片划区， 分为钢筋存放区，钢筋加工区，半成品区以及废料区，加工好的钢筋 按照规格尺寸整齐码放到相应钢筋存放区域，待加工到一片预制梁所 需钢筋数量时，统一送至胎架区，集中绑扎。 在钢筋加工场内摆放钢筋大样图，方便工人查找钢筋结构尺寸， 节省加工时间，既提高了工作准确性，也提高了工作效率。

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养？ 日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。 3．教学模式的变革—“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境

小学实施素质教育实施方案及措施

小学实施素质教育实施方案及措施 一、指导思想 为全面贯彻全国教育工作会议精神,适应社会和经济的发展对人才的新要求,提高我校学生综合素质,使其具备有较强社会适应能力、应变能力和创造能力;树立竞争意识、进取意识、风险意识、效率观念、拼搏精神;有强健的身体和良好的心理素质,成为有理想、有道德、有社会责任感、有高尚的情操、有广博的科学文化知识的一代新人。在认真我校多年的德、智、体、美等实践的基础上,特制定出我校素质教育的实施方案。 二、教育观念及目标 (一）教育观念 教育目标从注重掌握专业知识转变到提高学生综合素质上来;教育对象从抓“两头”学生转变到“为了一切学生”上来;教育内容从理论为主、技能掌握为辅转变到全面实施素质教育要求上来;教育要求从规范管理一体化转变到注重学生个性、因材施教上来;教育方法从满堂灌转变到行为引导、激发学生内在动因、发展智力上来。 (二）教育目标 学会做人——要求学生求知先学做人,先成人后成才,以德为先,有正确人生观、价值观、就业观,有高尚的品德和顾全大局思想,有热爱劳动的意识和本领,自立、自强,成为经得起市场经济考验的人才; 学会求知——要求教师不仅教学生知识,更教学生求知的本领;要求学生不是被动地接受,更要主动地探求知识,培养主动学习的能

力,在专业实践和技能锻炼中不断汲取新知识,不断学到服务社会的新本领; 学会健体——要求学生不仅自觉锻炼身体,有强健的体魄,更要有乐观、开朗、积极向上的心理素质和锐意进取、不怕挫折的坚强意志,有良好的社会适应性; 三、教育的内容及实施途径 （一）思想品德教育 目标: 1、开展爱国主义教育,增强学生的民族自信心和自豪感,强化新世纪建设者的使命感和责任感。 2、开展公民意识教育，增强法制观念，增强学生的自觉学法、守法、护法意识和社会责任感，培养忠于职守、热爱劳动的品质。 3、开展品德和行为习惯养成教育，培养学生的勤俭节约、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、扶危济困、讲究卫生、遵守秩序的良好品质。 4、强化行为规范训练，培养文明行为习惯。 主要途径： 1、以品德课教学为主渠道，按教学对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育。 2、以舆论为先导，抓好校园的宣传主阵地。 3、有计划地开展各项德育教育活动。

小学赛课活动实施方案

岔小赛课活动实施方案 为全面推进学校教育教学改革，促进教师专业化成长，进一步提高课堂教学效率，积极开展新教育实验，积极推进素质教育，提高我校教育教学质量，决定开展教师赛课活动。特制订本方案。 一、指导思想： 以科学发展观为指导、提高教师整体素质为根本、打造“高效课堂”为宗旨，坚持“立足岗位、全员参与、分步实施、注重实效”的原则，扎实开展教师赛课活动，促进我校教师专业化成长，提高教育教学质量。 二、活动目标： 坚持每学期开展一次全校教师赛课活动，引导教师深入研究教育教学规律，积极参与课堂教学改革，不断提高教师授课水平和教学艺术，以打造“高效课堂”、杜绝教师布置家庭作业行为，切实减轻学生课业负担为目标，还学生们一个健康快乐的童年。 三、活动原则： 1、全员参与原则：赛课活动要求人人参与，人人授课，让全体教师得到锻炼和提升。 2、注重过程原则：赛课活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。反对做秀走形式。

3、实事求是原则：赛课活动要坚持“公开、公平、公正”，立足实际，重视差异，关注发展，注重激励。 四、赛课对象： 全校所有教师必须参加赛课活动，兼任两门或两门以上学科的教师可以自选其中一门学科参赛。 五、总体安排 （一）赛课程序： 时间：（9月6日—9月9日） 参加对象：全体教师 赛课形式：以教研组为单位进行组内赛课 赛课规则：各教研组以随机抽签的方式确定作课顺序，并将作课顺序和作课题目以书面形式上报教导处，教导处在公示栏内公示，并进行全程监督。 赛课规则： （1）成立评委组评委组成员由学校领导、学科优秀教师（学科优秀教师以1、2年级、3、4年级为单位进行对调评分）、教研组领导及教研员、同年级学生代表共同组成。各教研组选出1名优秀教师作为固定评委，中间不得更换。（2）本次赛课采取提前1天确定作课教师，进行公示，作课教师按正常教学进度作课，自行设计教案和课件。评委要根据课堂教学评价表对赛课教师量化评分，同时做好听课记录，写好教学点评，并对作课教师进行评课。

高速公路品质工程实施方案.pdf

高速公路建设“品质工程”实施方案 为贯彻落实交通运输部“提升基础设施品质，推行现代 工程管理，开展公路水运建设工程质量提升行动，努力打造 品质工程”要求，按照省交通运输厅关于建设“品质工程” 的部署和安排，全面提升集团公路建设项目品质，制定建设“品质工程”实施方案。 一、指导思想 牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，按照交通运输部和省交通运输厅关于打造“品质工程”的有 关要求，以推进“综合交通、智慧交通、绿色交通、平安交 通”发展为核心，以“科学办交通、合力办交通、勤俭办 交通”为抓手，以提升公路建设项目内在质地和外在品位为 目标，全面推行“五化”管理，实现公路建设项目“优质耐 久、安全舒适、经济环保、社会认可”,促进集团事业健康持续发展。 二、内涵及要求 品质工程的具体内涵及要求是建设理念体现以人为本、本质安全、全寿命周期管理、价值工程等理念；管理举措体 现精益建造导向，突出责任落实和诚信塑造，深化人本化、 专业化、标准化、信息化和精细化；技术进步展现科技创新 与突破，先进技术理论和方法得以推广运用，包括先进适用

的新技术、新工艺、新材料、新装备和新标准的探索与完善；质量管理以保障工程耐久性为基础，体现建设与运营维护相 协调、工程与自然人文相和谐，工程实体质量、功能质量、 外观质量和服务质量均衡发展；安全管理以追求工程本质安 全和风险可控为目标，促进工程结构安全、施工安全和使用 安全协调发展；工程建设坚持可持续发展，在生态环保、资 源节约和节能减排等方面取得明显成效。 公路建设项目“品质工程”应达到“优质耐久、安全舒适、经济环保、社会认可”四个方面具体要求。 1、优质耐久首先是倡导和注重工程规划、勘察、设计、施工、管控等全过程的工作质量，从而实现公路交通产品内 在质量和外在服务功能的综合提升；其次是在设定的使用周 期内和规定的使用与维护条件下，公路交通产品自身应具有 持久的坚固耐用性。 2、安全舒适是指公路交通产品首先在建设过程中所涉 及的人员、设备、产品等应具有足够的安全性；其次是在全 寿命周期内，公路交通产品能够为正确使用的服务对象提供 可靠的安全保障措施；三是在提升公路交通产品内在质量和 外在服务功能的基础上，面向社会公众提高适应性服务能力 和便捷性服务水准，提高公路交通产品的普适性感觉。 3、经济环保是指公路建设项目在规划、勘察、设计、 施工、使用与维护过程中，首先考虑环境保护、资源利用、

推进初中以下学段创新素养教育实施方案(最新)

推进初中以下学段创新素养教育实施方案 为进一步深化素质教育，全面落实x关于初中以下学段全面推进创新素养教育工作要求，探索开展培养学生创新素养教育的新途径、新方法，全面提升x县初中以下学段学生创新素养，结合x县学前教育及基础教育发展实际，制定本方案。 一、指导思想 以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的X、XX、 X全会精神，深入学习全国全区全市教育大会精神，面向全体学生（幼儿），创新教育教学方法，深化课程改革，全面提升学生（幼儿）创新素养和实践能力。共享创新资源和优质课程，促进每一位学生（幼儿）的 个性发展。提升课程品质，培养学生（幼儿）创新意识、创新思维、创新能力，促进创新人才成长。 二、目标任务 1?学前教育。全面推进幼儿园创新素养教育工作，夯实以游戏为基本活动的课程理念，转变教育行为，纠正“小学化”倾向，培养造就一批具有创新理念、创新能力、创新幼儿评价方式的保教队伍。解放幼儿的手脚和思维，放飞幼儿的想象力，保护和激发幼儿的好奇心，着力培养幼儿的创新人格、创新思维及初步实践能力。引导家长逐步树立现代化教育观念，发挥落地式家长学校作用，形成幼儿创新素养教育合力，全面提升X 县学前教育质量和水平。

2.小学低段（1 —3年级）。在创新人格方面，应以启发保护儿童的好奇心为主。教师要多表扬鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态变化，悉心呵护和耐心引导。在创新思维方面，教师要创设情境，将学习的内容与生活实践紧密结合起来，并能从生活实践中提炼总结出规律，培养学生思考解决问题的方法。在实践能力方面，以培养孩子的行为习惯为主，根据学生的不同“症状”，把矫正学生的不良习惯与培养学生的良好习惯紧密结合，培养学生熟练使用学具的能力，通过实践操作，化繁为简化难为易。 3.小学高段（4 —6年级）。在创新人格方面，要注重保护和激励儿童的好奇心，培养其良好的智力品质，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养勤奋学习的精神，树立正确的竞争意识和积极进取的人生态度，促进自我意识发展。在创新思维方面，要密切关注学生的心理变化，引导他们在学好知识的同时，心理得到健康发展。在实践能力方面，学校要加强学生社会实践活动，尽可能的把课程内容与学生的生活实际相联系，引导学生运用已有知识创造性地解决实际问题，达到学以致用。 4.初中阶段。在创新人格方面，应注重培养学生敢于质疑的品格，引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。同时，也要关注进入青春期的学生出现逆反心理，多和学生进行沟通，随时了解心理变化，及时给予必要的心理疏导和正确观念的引导，培养学生责任担当的意识。在创新思维方面，教师要在教学过程中鼓励学生质疑，并渗透质疑方法的指导，通过质疑、解疑，培养学生善于思考和敢于质疑问难的思维品质。在实践能力方面，要加强综合实践活动，引导学生走出校门、走向社会，运用所学知识解决实际问题，培养和发展学生独立学习、独立生活的能力。 三、工作措施 采取“因校（园）而异、分类实施、典型引领、全面推进”的总体思路，有效解决我县在开展中小学生（幼儿）创新素养教育工作中存在的创

赛课活动实施方案

赛课活动实施方案

赛课活动实施方案 濮 城 镇 东 关 小 学 10月7日

赛课活动实施方案 濮城镇东关小学 教师素质是实施课程改革，推进素质教育的关键。为进一步实施我校幸福教育工程，打造一支专业素养高、教学能力强的教师队伍，全面、有效提高课堂教学质量，为创办开放教育夯实基础，学校根据市教育局《关于实施教研赛考评活动》精神、我校《发展性评价方案》的要求，特制定本实施方案。 一、指导思想 以提高教师素质为根本，以课堂教学求质量，课堂教学求成长为宗旨，坚持立足课堂，全员参与，务实高效，突显特色的原则，扎实有序开展赛课活动，促进我校教师的专业成长，提高教育教学质量。 二、活动目标 自本学期起，分学科开展赛课活动，以赛带课，以评促改，引导教师关注课堂，关注教学行为的调整，引导语文教师以培养学生听说读写的能力，数学教师以培养学生口算速算的能力，其它学科教师以培养学生探究科学、动手操作、艺术鉴赏能力为核心目标，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性，继而形成独具我校特色的课堂模式。 三、活动原则 全员参与原则：赛课活动涵盖全校所有学科任课教师，要求人人参与赛课与评课活动，让全体教师得到锻炼和提升。

注重过程原则：注视赛课的过程，关注教师在活动中的收益与困惑，以特色课堂、高效课堂教学为核心，做好教师课堂行为教学评价和反思，发现问题，提炼经验，反对走形式和做假课。 四：活动实施 1、赛课要求： a 主要内容及形式：以课堂展示，评课为主要形式，力求展示常态课堂教学，经过讲评，调整教学，形成独特的教学模式和教学风格。 b赛课时间：周二下午进行语文学科赛课，周三下午进行数学学科赛课，周四上午为综合学科赛课时间。 c人员确定：前一周周五下午第三节课由年级主任抽签决定参赛年级（综合学科确定参赛学科），赛课当天上午8点由参赛年级的语文、数学教师（其它学科由参赛学科的任课教师）抽签定参赛人员。 d、赛课对象：年龄在45周岁以下所有学科的任课教师。年龄在45周岁以上的教师要参与评课活动。 2、评价办法：严格按照评分细则，采用评委组评价和听课教师评价相结合的办法进行评价。（具体办法见《濮城镇东关小学赛课活动评分细则》）。 3、结果使用：赛课结果将作为评选校优秀教师的主要依据之一，校优秀教师人选必须在本学科赛课教师中居前1/2，（多次参与者成绩按平均分计入本人成绩，其它学科教师以综一、综二全体教师为一个团队进行排名）；学校将根据一年来赛课情况评出优秀赛课团队(具体办法见《优秀赛课团队评分细则》)，这将作为评选优秀年级的重要依据（以年级办公室内所有参赛人员平均分纳入评选优秀团队的参评指标）；为充分调动教师赛课积极性，经校委会研究决定，自本学期始扩大奖励面，奖励范围调整如下：以年为单位，依据参赛教师的赛课成绩，