小练笔 大文章

让小练笔为语文教学绽放光彩

所谓“练笔”，就是紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、扩写、续写和变意等。它对于学生写作能力的提高有很大的好处。作为一名有经验的语文老师，当遇到结构清晰、层次分明、学生易于模仿写作的段落或文章时，总是会想到布置练笔。小练笔作业把对观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，学生通过练笔写感受、写想象、记日记，不拘形式，自由表达。这既促进了读写结合，学生的写作水平得到一定程度的提高，也促进了学生综合能力的发展。那么，如何提高练笔的效率和作用呢？下面就练笔的教学方法、练笔素材及策略等方面谈谈我的看法。

一、练笔的教学方法

1、从读到写

阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。特别是准备安排练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。

如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。全文共6 个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。在逐段理解课文内容后，要回头看作者是怎样写出小兴安岭的美丽和自己的喜爱的，并通过板书揭示写作方法：

春天：树木积雪小溪小鹿

美丽的夏天：树木浓雾阳光野花

小兴安岭秋天：树木落叶野果药材

冬天：雪花积雪西北风动物回头再看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是内容上，这有利于把写作知识迁移到练笔中来。

2、从扶到放

（1）扶。让学生回忆自己校园的景色，仿照课文的顺序夸夸自己的校园，当场练笔。教师巡视，当堂点评。采用对照评比法，先讲评好的片段，好在哪儿？怎样抓住事物特点来写的？再讲评差的片段，差在哪儿？怎样修改？这是扶中有放，放中有扶，把教师的主导和学生的主体结合在一起。

（2）放。课外练笔，让学生选一处自己印象深刻的地方来写，写出特点。然后在班中交流，把精彩之作贴到墙报上。

二、练笔素材的挖掘

1、典型处仿写

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，要指导学生做个生活的有心人，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活中处处都有可写的内容。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。

小学语文课本中很多课文比较接近生活，内容通俗易懂，段落层次清晰，对训练学生的习作有一定的启发和帮助。如《赵州桥》一文，其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，形象生动地展示了赵州桥的雄伟，令人有一种身临其境的感觉。因此，在这个典型处，让学生运用此段的方式写写自己家乡的某个建筑物的特点。学生兴趣盎然，仿写片段一定能获得成功。

还有很多的课文都是名家名篇，这些文章文质兼美，有清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，这都是学生学习写作、练习语言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”学完后，老师让学生自由选择秋天的一样事物，仿照课文写句子。有的学生写白云，有的学生写松柏，有的学生写稻谷……可见，学生对典型的句式进行仿写，不仅使学生易于动笔，乐于表达，而且在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。

2、概括处拓写

我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是学生练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿、日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑还是寒冬腊月，孔子＿＿＿＿。这不仅深化了文章主旨，读厚了课文，还丰富了学生的习作内容，文道结合，何乐而不为呢？

3、情境处激写

教材中许多课文图文并茂，其中有些插图能很好地激发学生的情趣。如《燕子专列》中，文章对贝蒂如何找寻燕子的内容不是很详细，贝蒂的动作、表情、内心活动根本没有涉及，教师可让学生根据插图想象贝蒂寻找燕子的范围、动作、内心活动，然后进行练笔。这样，学生就会更深刻地理解课文，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

4、争论处辩写

在阅读教学的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼、生动又精彩纷呈的过程。如学完《小摄影师》一

文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的立刻说：“会！”话音还没结束，就有学生反对说：“小男孩不会再来了！”于是我把学生分成“赞成”派和“反对”派，展开激烈的辩论。一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，我就趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

5、空白处扩写

课文中的文学作品往往留有许多空白，这些地方写得很含蓄，或很简练，给读者的思维留下了想象的空间，需要读者去填补，去丰富情景，使人物形象更丰满。如《西门豹》第10～12自然段，写西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治的场面在学生的头脑里是空白的，教学时可以设计写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样求饶？③岸上观看的老百姓会有什么神情、举动和议论？通过问题让学生练笔。在教学《掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”开朗起来的小英还会做些什么呢?让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助。用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。通过填补，学生的语言得以运用，情感得以表达。

6、结尾处续写

教材中的不少课文给读者留下了思考的余地。文章所写的事情虽然完结了，但事态还可能继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，这也是学生练笔的好机会。如《风筝》一课写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章最后说：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……我们有没有找到“幸福鸟”呢？激发学生想象，让学生续写文章。

7、童话古诗改写

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、忧愁，老师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定

会不同寻常，有话可说可写。再如《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章。《宿新市徐公店》也可改写，让学生想象追蝶孩子的表情，黄蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古诗改成有趣的故事。古诗如此，童话也一样。《陶罐和瓦罐》这篇童话故事里的陶罐谦虚、友善、克制，许多年后成了文物，瓦罐傲慢、蛮横无礼，最后却化为乌有。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展。改写时可让学生变换陶罐、瓦罐的性格品质，学习课文中对话、神态的描写，变换他们的结局，并用上好词好句。结果表明，学生的习作跟课文比起来，真是有过之而不及。

8、写写读后感

有些文章的内容能特别引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。如《那片绿绿的爬山虎》一文，讲的就是1963年大作家叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改并请肖复兴到他家去做客的事。叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖复兴，同时也感染了学生。学文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一位学生写出了这样深切的感受：一个真正值得尊敬的人是高尚的本领和高尚的品格的完美统一。我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里，而且也会永远绿着再如《我的战友邱少云》一文，就可以让学生写写《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想对你说……》等等的小练笔。

读写结合，抓住关键，把练笔有机地引入课堂。经过长期的训练，学生可写的东西会越来越多，他们不再害怕习作，反而把习作当成快乐的事，作文水平也一定会逐步提高。

三、练笔设计的策略

1、小练笔设计要兴趣化

兴趣是最好的老师，有了兴趣，老师不用多讲，学生就会自觉认真地完成作业。所以，老师设计的小练笔作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如设计活动吹泡泡，然后练笔。先让学生试验，怎样才能吹出大大的泡泡，再观察泡泡像什么，然后说说你希望泡泡载你去哪儿？由于事先有要求，学生玩时就有意地想着，写练笔也是有感而发，自然而然的事了。

2、小练笔设计应有层次

学生智力发展水平高低不同，因此，对不同学生的要求也应有所侧重。小练笔的设计可以开设一个“自助餐”，让学生有一个宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与。如秋天来了，可设计如下分层作业：①摘录文中的好词好句，有感情地背诵；②观察秋天的特点，以《秋天来到我们身边》为题写一写；

③创编秋天的歌给大家听。以上三题，学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的设计，由易到难，层层推进，学生可以自由选择。

3、小练笔设计要系列化

学生怕写作文，不喜欢写作文，老师可以在激趣—指导—评价环节中要精心设计。激趣可这样做，在班里评比“写作之星”，每天坚持十分钟举行作品发布

会。指导练笔时抓读写结合点、课内外结合点、学科间融合点，悟方法，巧练习。小练笔的评价，不是终结性评价，应该有自评、同学评、家长评、老师评，利用每天的十分钟，请学生读自己的练笔。在每次练笔中，设立奖项，让学生写有成就。

语文教学的实践证明，小练笔的质量，有时比园地中的习作要高，学生也更乐于完成练笔。小练笔训练让学生在读中学写，读写结合，理解和运用相得益彰。相信只要老师持之以恒，学生就会喜欢作文，就能创造出一篇篇精美的“大文章”。

参考文献

1、《名师作业设计经验》肖川主编

2、《设计开放性作业培养创新意识》《小学语文教学》

3、《挖出生长点上出语文味》孙忠心《小学语文教师》2009年第12期

用小练笔,做大文章[权威资料]

用小练笔,做大文章 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 静下心来，细细阅读、分析人教版小学语文成套教材的课后练习的编排，发现从三年级到六年级的语文教材中安排了许多小练笔。可见，小练笔作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化，在整个习作教学系统中起着重要的作用，我们不能忽视。但是根据课堂观察，并对小练笔内容进行细细解读，发现许多语文教师没有重视教材中的这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视了编者编排小练笔的意义。这不得不引起我们反思，也更需要我们寻求提升小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。 一、小练笔板块的教学现状观察 （一）梳理教材，做大文章 纵观三到六年级语文教材，单元习作教学安排了59次，小练笔安排了30多次，每个年级每学期安排不少于4次，有的多达6次。对这30多次小练笔进行梳理、分析，并将这些“小练笔”与每单元的习作进行比较，发现这些小练笔既不同于独立的习作教学，又高于随文进行的一句话的说写训练，是介于单元习作教学与读写结合训练的一座桥梁。小练笔侧重于单项方法与能力的训练，侧重于片段式的练笔。 静静地对每一册的每一次小练笔进行归纳、总结，发现有的练笔侧重于习作能力发展的模仿性练笔，模仿性练笔既有语言表达的模仿（《荷花》课后的小练笔），又有段式结构、文章章法的模仿（《真理诞生于一百个问号之后》课后的小练笔）；有的侧重培养学生想象的补充性练笔（《草虫的村落》课后的小练笔）；有的侧重学生思维训练的拓展性练笔（《凡卡》课后的小练笔）；有的侧重于学生表达能力的培养（《古诗词三首》课后的改写性小练笔）……

从以上分类归纳列举的情况来看，小练笔训练的要求更为明确、更为集中，单项习作能力训练的针对性更强，一次小练笔只安排、落实一个训练点。从30多次小练笔来看，涉及的写作训练点比较多，训练的面比较广。而且小练笔因为“小”，训练更容易操作，教师更容易指导，更容易评改，学生也容易有成就感。可以说，小练笔教学是对单元习作教学的补充，是提高习作教学质量的基础。 可见，提高小练笔的质量对夯实学生的写作基础、提高学生的写作能力起着举足轻重的作用。 （二）聚焦现状，寻根究源 根据小练笔的语文教学功能，把镜头聚焦到小练笔的教学现状，发现许多教师违背了编者编排小练笔的初衷，没有达到练笔的效果，没有提升练笔的质量，情况不容乐观。细细观察分析，主要原因是： 1.无的放矢——练前无目的 【案例描述】 三年级下册《荷花》一课，课后安排了一个小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。《荷花》是叶圣陶先生写的一篇经典美文。通过仔细观察，然后抓住荷花开放的姿态与荷叶的颜色来写，语言表达很清晰，很简洁，写得很美，不愧是语言大师的文学作品，是学生仿写的一个很好材料。但是从编者提示的“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花”这句话来看，到底是要求教师引导学生观察，进行观察力的培养呢，还是要求教师引导学生进行语言表达的模仿？或是要求教师引导学生进行段式的模仿？或是要求教师引导学生进行整篇的写作顺序的训练？教材指向有些模糊。此时，作为教师就要发挥教材组织者和开发者的作用，根据班级情况，选择一个角度进行练笔。可是，有的教师对这样的练笔机会作出了如此简单的处理：如一位教师在执教过程让学生进行小练笔时说：“同学们，你们一定看过花吧，赶快拿出笔来写写吧！”学生却握着笔不知所措。出

小练笔,大收获

小练笔，大收获 （2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在坞白完小） 师宗县丹凤小学杨敏敏 一、小练笔的特点和类型 小练笔就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。小练笔包括课堂随文练笔和课外练笔。课堂随文练笔包括：读写结合、尝试运用——仿写（典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔）、拓展情节、填补空白——扩写（看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课文“思考.练习”开展“小练笔”）、立足原作、删繁就简——缩写、根据材料、合理构思——改写、创设情境、展开想象——续写。 课外练笔包括读书感悟和活动感悟。 二、小练笔的优点 目前，很多小学生对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。 而小练笔篇幅小、形式活、出手快、效果好，对于改变学生的作文现状、提高学生的作文水平有着不容忽视的作用。 1 、能激发学生写作的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。 2 、能让学生积累写作的素材 课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，

好习惯就是这样炼成的2020中考作文5篇范文

好习惯就是这样炼成的2020中考作文5 篇范文 好习惯就是这样炼成的2020中考作文一 梁启超曾说过，少年智则国智，少年强则国强。我们是祖国的花朵，我们是祖国的未来，但是此刻我们四面还有好多学生不文明不讲礼仪。在我们的校园内楼梯上总能见到与我们美丽的校园极不和谐的纸屑，甚至有的同学认为：反正有值日的同学和清洁工打扫，扔了又何妨;再例如有的同学在教学楼走廊上追逐打闹，走路推推搡搡习以为常;甚至还有个别同学有意损坏学校的公共财物。我们很多同学把文化知识的学习放在首位，而经常忽略了社会公德的培养，文明习惯的养成，而这并不应该是我们21世纪中学生的作为。事实上，良好的行为习惯，是我们顺利学习的前提，也是树立健康人格的基础。在学校没有良好的行为习惯的同学就可能目无纪律，不讲卫生，扰乱班级的学习环境。相反，假如我们养成了文明的行为习惯，学习环境就一定是良好的有序的。我们知道：一个学生具有良好的文明行为习惯，才干构建出优良的学习环境，创设出优良的学习气氛。 假如我们不在此时抓好自身道德素养的培养，那我们即使拥有了丰富的科学文化知识，于人于己于社会又有何用呢?所以，在这里，我倡议大家首先应该做一个堂堂正正的人，一个懂文明有礼貌的好学生。记得一位名人曾说：德行的实现是由行为构成的，而不是由文字。

无数事例表明，走向事业辉煌开创成功人生的要害是高尚的情操。代表民族未来的我们，需要学习和继承的东西有很多很多，然而最基本的问题是：我们究竟要以什么样的精神风貌，什么样的思想品质和什么样的道德水准去接过人类文明的接力棒。 作为一个小学生，我们必须明白自己的仪表起码必须符合学校的气氛和学生的身份，保持大方得体的仪表，这才是我们最亮的一面! 我相信，经过我们全体师生的共同努力，一定会营造出一个文明美好的校园。文明礼仪是我们学习生活的根基，是我们健康成长的臂膀。没有了文明，就没有了基本的道德底线。千学万学学做真人，说的就是学习应先学做人，学做文明人，学做社会人，清洁环境，文明校园，从我做起，让文明礼仪之花在我们的校园处处盛开! 好习惯就是这样炼成的2020中考作文二 在人的一生中，会养成许许多多的习惯，有好习惯，也有坏习惯。好习惯让你一生受用不尽;坏习惯让你一生追悔莫及。我有一个好习惯，那就是读书，俗话说：“好读书，读好书。”下面就是我的读书历程。 幼儿时，我读的是小人书。我迷上了书。由于不识字，所以经常缠着爸爸妈妈给我讲书中的故事，没完没了的。那时，也不知我的记忆怎么那么好，爸爸妈妈讲一遍，我就全记住了。夏天我常常在院子里给其他小朋友说书讲童话故事，看着他们那一双双崇拜的眼睛，我心里别提多得意自豪了。 再大一点，我便可以自己看书，书中那奇异的世界让我有足够的

点滴小练笔 汇集大作文

>才智5创新教育Innovation Education 点滴小练笔 汇集大作文 贺银红 青海湟川中学第一分校语文组 摘要：紧扣课本，找出美句美段限时仿写；两日一次三百字小练笔，逐步形成行文的习惯；周末关注时事，观察生活，随意行文；大作文在课堂完成是提高写作能力的重要基础；作文评改采用多样化，激发学生写作兴趣。 关键词：美句美段；小练笔；关注时事；观察生活；大作文；多样化；写作兴趣初中作文教学是我从教以来一直难以把握的主题，没有具体方法行之有效，也曾尝试过几种方法，仍觉效果不佳。我市中考作文五十分。每次目送一批学生走进中考考场的那一刻，心中隐隐作痛的还是作文教学。如何切实有效的提高作文教学？本人从新的初一开始了新的尝试与各位同仁共鉴。 不积跬步，无以至千里。不积点滴，无以成江河。滴水穿石的道理是永恒不变的道理。面对初一新生一张张稚嫩的脸，大谈中考作文似乎很遥远，我只能从脚下的每一小步做起。 一、紧扣课本，找出美句美段限时仿写 如《紫藤萝瀑布》中选出第五段，“每一穗花都是上面的盛开，下面的绽放……又像忍俊不禁的笑容，就要绽开似得”，请同学们仿写此段描述你见过的某种花卉，现六分钟时间完成，即刻朗读，其他同学共同赏析。如《百草原到三味书屋》中，冬日雪地捕鸟的过程描写，让学生紧扣动词的准确性。当堂仿写叙述某个游戏的过程。再如《土地的誓言》第一段中“当我我躺在土地上的时候……这时我听到故乡在召唤我”，让学生在课前背诵会这段描写家乡的精美语段。在课堂上限时快速写出自己家乡景物的特点，四人小组选一名优秀者范读，共同赏析优缺点。 通过课堂限时仿句训练，可使学生紧扣课文美句即兴发挥，快速成句，在不断长期的训练中，提高了学生快速写句的能力。 二、两日一次三百字小练笔，逐步形成行文的习惯 通过学习的课文，找出有话可写的小练笔题目，使学生逐步形成写文章的常规习惯。举例如下：《济南的冬天》——青海的冬天，《散步》——温馨之家，《爸爸的花儿落了》——父爱，《丑小鸭》——自信，《黄河颂》——长江赞歌，（嘉荣同学这样写到：你与风雨作伴，涛声是你的感慨，你滋润世间万物，无私是你的情怀，我们赞美长江，你是纯洁的化身。我们依恋长江，你是中华的骄傲），《最后一课》——学好汉语，做好中国人，（田晓齐同学这样写：文化是一个民族一个国家的永恒生命，无论何时何地都别忘记自己是中华儿女，也不要崇洋眉外，勿忘国耻，学好汉语，做好中国人。）《艰难的国运和雄健的国民》——当今社会需要雄健的国民吗？ 争取两日三百字的小练笔，从学习的课文中找出合适的题目去行文，逐步使学生形成学文行文的习惯，尤其是对写作困难的学生，如此日积月累，形成他们不再惧怕考场上无话可说，无事可写的困境。 三、周末关注时事，观察生活，随意行文 我曾把山东卫视《天下父母》节目中精选出教育故事刻成光盘，分发给全班同学，让学生在周末观看，写出观后感。鼓励学生关注时事，用一双善于观察生活的眼睛，发现美，书写美。周末的小练笔字数四百字，可多写。文学是来源于生活而高于生活。鼓励学生做一个有心用心的学习者，捕捉大千世界的美点，如一个人、一本书、一朵花、一个场景、一则新闻等，要有思有感有悟。 四、大作文在课堂完成是提高写作能力的重要基础 曾经多年的教学，一直认为减负是教师的重要职责。每学期 的八篇大作文都是周末让学生回家完成，我认为这样学生可在充裕的时间内谋篇构思，会写出更好的文章。但经过多年的观察，这只是我异想天开的做法。只有少数的优秀生能高质量完成更有大部分的同学从作文书或网络中寻找素材有的干脆抄袭一篇应付了事，还有少数根本无法完成，以致拖延到下周三、周四都无法写够六百字。面对如此现状，我决心痛改前非，每两周用一节课时间快速完成一篇大作文。经过实践发现大部分同学都能集中精力一节课的时间完成六百字的大作文，只有少数同学可延长十五分钟能完成。 五、作文评改采用多样化，激发学生写作兴趣 曾经都是精心批改，写出很多评语花费了很多精力，而学生走马观花未必放在心上，更无谈反复修改形成美文。我采用了四人小组中评作文，当堂互相批改，旁批画出优美句子，修改病句，每位同学要给其他三个组员写出自己的意见和赏析的评语，并从四人小组中推选优秀者上台朗读，让全班共同赏析，极大的调动了学生的积极性。 有时范读名篇佳作，有时精选学生习作范读并分享其成功之处，使作文成为教学中美的享受，而不是味同嚼蜡的完成任务之举。 综上所述的实践，学生在点滴的训练中。从美句的仿写到小练笔的精彩，最终汇集成洋洋洒洒的大作文。写好作文不是一朝一夕之事，只要我们有信心、有恒心、有耐心的指导学生观察生活、积累素材、多阅读、多积累、多写作，相信初中三年的训练 一定会使学生写出精彩的文章。 /17

初中生优秀作文范文：小练笔

小练笔 1950年6月25日抗美援朝战争爆发了。第二年3月，邱少云作为中国人民志愿军的一员，跨过了鸭绿江……不久，他随部队开赴平康前线，参加了攻击敌人“三九一”高地的战斗。 “三九一”高地是方圆几十里的制高点，工事坚固，火力严密，12道密麻麻的铁丝网，以及星罗棋布的地堡和地雷。为了出其不意地攻击“三九一”高地，我军派500名志愿军战士利用黑夜作掩护先秘密地运动到“三九一”高地外围，潜伏在一片开阔的草丛里，待到第二天黄昏突然向敌人阵地发起冲击。邱少云接受了任务，与战士们一起秘密地潜伏在草丛里，他们班埋伏在整个部队的最前头，距离敌人工事只有20米，不能互相说话，不能站起来坐起来，一直伏在草丛中，屏声息气，注视着高地上敌人的动静。 到第二天早晨，他们已埋伏了一个夜晚，觉得十分疲乏，腰腿酸痛得厉害，露水全打湿了衣服，大家坚强地坚持下去，一动也不动。大约中午时分，狡猾的敌人对阵地的情况有所警觉，几架敌机尖叫着飞到草丛地上空，在不断盘旋，接着扔下一排燃烧弹，落在潜伏区附近，一时间黑烟滚滚，大火熊熊。“不能动！一定要严守潜伏纪律！”战士们暗暗下决心，用目光互相鼓励。500名英勇无畏的战士纹丝不动，阵地依然像没有一个人那样平静。敌机又一阵疯狂扫射，临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在邱少云身后爆炸了，燃烧着的汽油溅到邱少云身上，身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇！”他的左侧，传来了急促的蛙叫声。“叽——叽！”他的右侧，传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤，他们不住地向邱少云示意，赶快将大火弄灭。但邱少云却异常平静，他向战友们摇摇头。 他当然知道，身后就是一条流水的小沟，滚进去，火马上

“小练笔”习出“大精彩”

“小练笔”习出“大精彩” 桐乡市实验小学教育集团北港小学戚建芬 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，作文教学是语文教学的重中之重。但是无论对于老师还是对于学生，写作无疑是一个“疑难杂症”。随着新课改的东风，以读促悟，以写促读的小练笔，以其短小、灵活、速效的优势挤进了语文课堂。它给语文教学吹来了缕缕清新的春风，注入了滴滴新鲜的血液，为习作内容增添的无限精彩。 人教版教材中，有许多文质兼美的文章，且不同的文章有不同的内涵。学生在阅读文章的过程中，会有不同的情感体验。这些体验，正是写作的最好材料。那么如何把握时机，就文取材，把课堂练笔和课文内容的理解有机结合起来，读写融合，降低写作的难度，提高学生写作的兴趣，提高写作的水平。 一、把握时机，让“练笔”顺理成章，卓有成效 从教育心理学的角度来说，学生情感喷发时，思维最活跃，正是练笔的最佳时机。因此在课堂上教师要善于把握练笔的时机，激发学生表达的欲望，在学生感情最激越、思维最活跃的时候引导学生把感情书写下来。这样的练笔，学生乐于表达，而且学生的情感体验也得到了升华。 1、情感共鸣处，情动辞发 刘思勰说：“观文者披文入情。”“情动”方能“辞发”。只有当学生对文本有着充分体验与感悟之后，学生才会情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展开自己的智慧。在浙派名师活动中听过《花的勇气》一文的教学，教师在学生情感的高潮处设计的小练笔让人难以忘记。正当学生通过课文的研读被小花在冷风冷雨中拔地而起的勇气感动时，教师安排了这样一个练笔：在你的眼中，生命是什么？相信通过课文的学习，对生命你已经有了不同的认识。根据老师给你的句式写一写。（句式：在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的勇气。在，那是 的勇气。学生们情动笔动，忍不住写下了这样的句子，“在砖头缝中成长，那是小花苗的勇气。在发生灾难时成长，那是人们的顽强。在双目失明的情况下成长，那是海伦凯勒坚忍不拔的意志。”此时，心里有什么，笔下写什么，

语文课本中的小练笔

五、六年级语文课本中的小练笔 课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到较好的效果。通过自己在中高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，谈谈自己的几点认识。 一、“练笔”的特点和作用。 “小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。“练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。 “练笔”的作用有四点： 1、弥补单元作文训练量的不足。教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。

2、加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。 3、训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。 4、多进行片断练习，为单元作文做好铺垫。“练笔”同单元训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。从与课文的联系来看，“练笔”的内容、写法与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些。 二、紧扣课文，多形式练笔。 人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，每一篇文章都是范文。无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。它的形式和方法可以从以下几方面着手： （一）、精彩段落，仿一仿。 学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手

小练笔,成就大作文

小练笔，成就大作文 发表时间：2019-03-18T15:59:59.970Z 来源：《基础教育课程》2019年1月01期作者：袁莉 [导读] 随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。 袁莉（旺苍县佰章小学校四川旺苍 628200） 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0008-01 随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。 一、活用插图，描一描 在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无需再写，如《桂林山水》和《林海》一文中的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。 通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。同时让学生意识到在歌颂人物优秀品质时不需要说过多的赞美话，细致刻画出人物的举动就行。 二、精彩文章，仿一仿 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总──分──总”的构段方式，仿照第二自然段的写法写一段话。要求按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。学了《第一场雪》的第四自然段以后我要求学生抓住景物的特点，运用从整体到部分的构段方式，在写法上采用静态描写和动态描写相结合的方法。描写一处景。可是一、两段话。学了《童年的发现后》我要求学生仿照课文的写法写一件自己的童年趣事。这样把作文拉进了学生的生活，减轻了学生习作的压力，很好的调动起学生的写作兴趣。 三、移花接木，组一组 所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。 四、读文有感，写一写 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《向命运挑战》一文，讲的是霍金不怕困难，不怕失败敢于向命运挑战的故事。学文后，我要求学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。同样，只要学生有感而发的文章我都要求学生结合自己生活写出读后的感受不谈空话，不喊口号。这样不仅锻炼了学生的表达能力还鼓励了学生写身边事，说真话表真情的能力。 五、迁移模式，变一变 即在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。 1.变换文体练习写。如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》的内容，试写一篇说明雪的作用的短文；古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等）。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上的，因此学生会感到既有写的内容（有素材）又有写的方法。 2.发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。 3.根据文意继续写。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象力，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《凡卡》的结尾，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未来。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。 六、抓住“空白”补一补 文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《草原》一文的第一自然段，作者描写了草原有美丽景色后，又写了自己的感受：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”学完这一段后，学生充分感受到了草原的辽阔与美

写作小练笔

中职学生一听说写作文就害怕,愁眉苦脸,迟迟难以动笔,多半学生写不出一篇结构比较完整的文章,大多只能写二 三百字。多数作文错别字连篇,几乎都是口头语言,网络语言也比较多,语句不通,内容空洞,平铺直叙,更难谈表现手法的使用,令人难以卒读。正规的作文不会写,常用的请假条、留言条的格式也不懂。其原因一是生活阅历少,生活单调,缺乏素材;二是动笔太少,缺乏训练,有素材也没思路;三是基础差,语言积累少,缺乏书面表达能力等,其中第二、第三点是主要的。为此,在阅读教学中读写结合,使用“小练笔”积累语言,加强训练,不失为一种好办法。 那么,如何在阅读教学中恰如其分地挤进“小练笔”呢? 一、语段仿写 这主要是在一些写景或写物的课文的精彩处,通过师生的共同赏析、诵读引发了学生的激情时及时安排的一种小练笔。 教师在阅读教学中要善于发现“美”——课文中的最精彩片段。然后潜心钻研教材,充分了解学情,精心设计教案。在教学中,应重点分层次引导学生读懂“美”,让学生陶醉于“美”中。只有在这时,方能“引君入瓮”,安排“仿写”。因为这时学生兴趣浓厚,乐写且能写好。例如:笔者教《荷塘月色》一文时,先简要介绍了作者情感的变化(哀愁——喜悦——哀愁)及结构,然后紧紧抓住第五自然段对塘上月色的描写,反复诵读,详细讨论遣词造句、表现手法、喜悦情感,最后让学生回忆自己见到的最美好的月色。开始时发言的人很少,随着笔者的补充纠正启发,想说的人越来越多。这时笔者突然提出“能写出来让大家欣赏吗?”安排了仿写月色的小练笔。因为学生积极性很高,所以“仿写”效果较好。这样的“小练笔”学生有了素材,愿写,乐写,容易写好。 二、情节扩写 在记叙文和小说中,作者有时泼墨如水,有时却惜墨如金。仔细玩味就会发现,那些惜墨如金的地方往往蕴涵着丰富的思想内容。如《药》的开头,交代了环境之后,有一段华老栓和妻子的简短对话:“…小栓的爹,你就去么??…唔。?…你给我吧。?”笔者问学生:“从这几句语言描写可以看出什么?”有人说:“不想说出人血馒头,怕小栓听见。”有人说:“故设疑问,吸引读者。”有人说:“没头没脑,看不出什么。”笔者抓住“没头没脑”引导,因为“是事先商量好了的,所以一笔带过”。这时笔者先安排说话训练:说说同学或家里人商量事情的过程,再安排小练笔:写出华老栓夫妻商量的过程。有个学生写得很好:康大叔来喝茶,欺骗老栓“人血馒头能治好小栓的病,明天要杀夏家那小子,你拿些钱来取吧”, 老栓夫妇犹豫,到一庸医处证实了人血馒头的疗效,避开小栓商量、借钱,准备去买人血馒头。情节曲折生动,主题、人物性格与原文一致。 老师应抓住这样一些契机,引导学生“扩写”简单的情节,详尽地描述具体情形。这样的“小练笔”,不仅加深了对课文内容的理解,也训练了学生的想象能力和语言表达能力,训练了学生从日常生活中挖掘素材的能力。 三、内容补写 一些应用文中,作者受详略或者介绍对象、说明条件的限制,有时写得比较简略,有的内容一笔带过,有的内容干脆不写,这些地方应根据学生兴趣,挤进“小练笔”。 如中职语文课本2002年版第二册中,“说明书”的例文:《××酒》只介绍了产地、历史、特点、名牌地位等,没有介绍原料、价格等另外一些学生感兴趣的内容,于是笔者安排学生再补写一段,把这些内容写出来。《〈空城计〉剧情简介》只介绍了剧情,于是笔者引导学生“如果作为…海报?贴出去,还缺什么?”很多学生马上答出:“演员、演出的时间地点。”这时让学生温习了说明书的语言要求,适时安排了这项内容的“小练笔”。由于现在的学生对演员特别是明星很感兴趣,所以多数人写得很好,只是部分人把戏剧演员换成了流行歌星。 四、结尾续写

《钢铁是怎样炼成的》读后感5篇优秀

《钢铁是怎样炼成的》读后感5篇优秀xx 保尔柯察金是俄国人奥斯特洛夫斯基之《钢铁是怎样炼成的》中的主人公。他小的时候遭受过很多的磨难，经过努力他参军了，他在残疾后毫不灰心，还要顽强学习，努力工作，并且开始了文学创作。那么钢铁是怎样炼成的读后感怎么去写呢，以下是小编整理的钢铁是怎样炼成的读后感范文5篇，希望可以分享大家进行阅读和参考。 近期，读了《钢铁是怎样炼成的》一书，感触很深。读时的心境是随着保尔·柯察金的成长、命运而起伏。细细品味着这本书，品味着保尔的精神。越发觉得我们应从保尔精神中汲取营养，坚定梦想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。记得书中有段名言脍炙人口：“人的生命是最宝贵的。当他回首往事的时候，不应当为碌碌无为而悔恨……差不多没有一个人甘心平平庸庸的生活，因为即使是小草也在努力着为春天增添一丝绿色，期望在春回大地的彩卷上留下自我的身影。可是却未必人人都会炼就一块好钢。 那么钢铁是怎样炼成的?相信大家的脑海里必须会出现那烈焰熊熊的炼钢场面。其实，人生就如同炼钢!没有什么东西是与生俱来的，“铁”变成“钢”，仅有一种途径——炼!有人说保尔是天生的英雄，其实，在这个世界上是没有天生的英雄的。保尔之所以能够成为英雄，完全是由于自身的努力——在战火纷飞的战场，应对生与死的考验，他没有后退;在疾风暴雪的建设工地，应对常人难以忍受的劳动强度和饥寒，他没有倒下;在双目失明、疾病缠身的情景下，应对书稿丢失、身体每况愈下的无情打击，他仍没有屈服，最终从一个出身贫苦的少年，成长为一名具有崇高梦想、高尚品格和顽强作风的共产主义战士。 人生，能够说是一段曲折而坎坷不平的路。在人生的旅途中，你会遇到重重的困难，要去应对失败的打击和不被人理解的痛苦，等等。可是，这一切都是短暂的。在突破障碍、战胜困难后，回顾走过的道路，我们就会领悟到，那是磨炼人生的火焰。多少英雄、伟人，都是在熊熊燃烧的火焰中锻炼出来的，正如人们常说的：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”和保尔相比，我们在学习和生活中遇到的困难实在是微不足道的，我们有什么理由唉声叹气、裹足不前呢?

用好小练笔 成就大文章

用好小练笔成就大文章 课堂拓展性小练笔是阅读教学的重要组成部分，读写结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学中一种有效的辅助手段。教师要精心设计小练笔，找准切入点，使练笔形式更加多样，题材更加丰富，教师评价更加全面，提高学生的语言表达能力。 标签：小学语文;课堂拓展;小练笔 语文课堂小练笔，是作文教学中一种有效的辅助手段。那么如何在小学语文教学中深入挖掘文本，抓住练笔的有效落点，采用不同形式，使课堂拓展性练笔有效提高呢？ 一、练笔落点力求单一，实现一练一得 韩愈曾说：“师者，所以传道受业解惑也。”很多教师以此为荣，更以此为责，课堂上总想竭尽所能，将教材中的知识、将自己的所有倾囊相授。笔者认为，教师在进行教学设计时，要潜心钻研教材，把握住教学的重点难点，同时还要大刀阔斧地割舍，确定单一的教学目标，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一课一得，实现真正的高效课堂。 如教学《为人民服务》这一课时，教师可从议论文的体裁出发，集中精力通过学习第二自然段围绕分论点分别采用引用名人名言、对比阐释观点及举例论证的方法，让学生来进行仿写。因为教学目标单一，练笔指导集中，写法训练明确，学生能轻松且专注地完成课堂小练笔，实现某一语言技巧与表达方法的训练，课堂的高效率自然能够得到体现。 二、练笔形式多种多样，提升写作兴趣 兴趣是写作的源头活水，在教学设计中，我们要追求练笔形式的多样和内容的丰富，让学生在不同的练笔训练中享受写作的乐趣。 如学习《月光曲》，学会在写作中运用联想与想象是本课的重点。在教学中，教师应以第九自然段为研读重点，让学生通过反复的品读，感受作者通过丰富的想象，通过细致的画面来描写音乐的巧妙。在安排小练笔时，让学生也听一段节奏变化明显的乐曲，边听边想象，再诉诸文字，最后让学生交流自己写的文段，在文字中回味乐曲的美妙。这个融探寻、尝试、感受、收获的过程，极大地丰富了学生对写作的认识。 练笔形式上的丰富，会使学生感受到课堂练笔是一项需要不断挑战和超越的任务，形式上的多变，也会使学生体会到创作和表达的乐趣。 三、练笔题材多元新颖，拓宽写作视野

好语言是怎样炼成的

好语言是怎样炼成的 襄阳市实验中学何俭功 内容摘要：准确、简明典雅生动，优美的语言是好语言，本文主要论述好语言的获得，有哪些有效高效的途径和方法，根据几十年的教学作文的经验，撷取了炼字、修辞、修饰语、书面语、诗化语方面进行阐述为学生作文语言好起来指明一定的方向。 关键词：好语言、炼字、修辞、修饰语、书面语、诗化语言、作文 好语言是作文语言的一道亮丽的风景线，好语言是作文重要的得分点，好语言是学生作文水平的高标。语言之好坏，展示着学生语言功底的深浅和驾驭语言的高低以及词语积累的厚薄。那么，好语言是怎样炼成的？有哪些方法与途径可寻呢？好语言又从哪些方面着力和努力呢？ 一、炼字 “推敲”的典故道出了练字的底奥，而杜甫却是练字的典范。“语不惊人誓不休”对语言的锤炼，以及语言达到的

惊人的艺术效果，恐无人企及。“吟安一个字拈断数茎须”杜甫是伟大的诗人，也苦吟的不亚于贾岛。“细雨鱼儿出，微风燕子斜”——的“斜”更是炼到了出神入化的地步。 所以好的语言要重视炼字，做到一字千钧。找到最能表达自己想要表达的最佳化的字词，就是好语言。经常鼓励学生斟酌词语，推敲用词，好语言就多起来了。 二、修辞 修辞手法是修饰、美化语言的最重要的方法和途径。文章的文采飞杨往往借助修辞之力，如《春》通篇修辞，反复、拟人开其篇，排比、比喻结其尾，中间的拟人、比喻、排比、对偶、引用、移觉等，不胜枚举，也使《春》的语言春意盎然，光彩四溢，美不胜收。学会适用修辞，用好修辞，是好语言的重要功夫。有时一个好的比喻，会使人物活起来，如鲁迅的《故乡》中的豆腐西施杨二嫂，包着小脚，打着腿带的站姿：“像一个细脚伶仃的圆规”，就使人物具有了鲜明生动的的永恒的魅力，所以多召号、多激励学生用修辞，用的修辞是教师指导作文的功课了。 三、修饰语 使用修饰语，可以使所表达的内容更细致，更生动，更丰富。如“圆月”前，鲁迅先生依次添饰了“碧蓝的天空”、“一轮”、“金黄”使人物活动的环境更优美，更典型。当然，修饰语的加饰有一定的顺序，如定语的“所属”+“数量”+

小练笔成就大文章

小练笔成就大文章 ——浅谈小练笔在小学中段阅读教学中的实施策略 义乌市王宅小学王薇 【内容摘要】 有专家指出：“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。”阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果充分挖掘课文中可供练笔的训练点，可以培养学生习作兴趣，可以减缓教师作文教学的坡度。总之，在阅读教学的过程中，正确适宜地进行小练笔，定能服务于写作。让更多的孩子爱上写作，热衷于写作，提高写作水平。 【关键词】小练笔阅读教学策略服务写作 三年级是由写话到写作的转换时期，孩子们也是初次接触到写作。很多孩子都怕写作文，不知道要写什么，不知道该怎么写，无从下手。一听说要写作文了，有的就皱起眉头，有的则唉声叹气，一个个尽是苦不堪言的模样。孩子长时间不能从作文中产生满足与成就感，得到的尽是失败的消极体验。长此以往，这种体验会由于作文的失败而越发严重，以至于对写作能力丧失了信心，形成了严重的自卑感，一见作文就害怕，形成恶性循环。也就造成了学生面对作文“避而远之”的心理。 “听”、“说”、“读”、“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写结合”是语文教学的基本规律之一。读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写作积极性；让学生写之有物，又言之有味；既不费时，负担也不重，还便于老师的指导，能很好地服务于写作。眼下，读写结合已成为提高学生语文素养的一种行之有效的

谈谈小学语文小练笔

谈谈小学语文小练笔 “读书破万卷，下笔如有神”。无数的实践证明，多读多写是提高学生语文能力行之有效且不可替代的途径。《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好的掌握如何完美运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易写作训练。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等优点，所以很多小学教师很是喜欢这一写作教学方式。如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在，还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。读和写是相辅相承、紧密结合的，读是写的基础，写是读的迁移。读，多体现在阅读教学中；写，多体现在作文教学中。那如何让两者紧密结合，随文练笔呢？笔者认为可以针对不同的练笔目的采取不同的方法。 1 以“词语延伸，扩散思维”为目的随文练笔 在教学《滥竽充数》这个成语时，笔者首先让学生在理解课文内容的基础上自己说说这个成语的意思，然后给同学们布置了一项任务：做个小练笔，写一段话，用上“滥竽充数”这个词语。有同学写道：“音乐课上，音乐老师教我们唱歌，我们很高兴地一齐唱着。王明同学坐在我旁边，我看见他光张开嘴巴，并没有听到他唱歌的声音。后来当音乐老师逐个检查我们的唱歌水平时，轮到王明站起来唱的时候，他只低着头，一句也唱不出来。王明在音乐课上的表现和南郭先生一样，都是滥竽充数。”经过这次练笔，同学们不但理解了“滥竽充数”这个成语的意思，也知道了这个词语在什么语境里用，印象变得很深刻。 又如，当在教学中学到“五彩缤纷”这个词语时，笔者让学生找出与“五彩缤纷”这个词语意思相近的词。同学们分组合作讨论后，争相回答“五颜六色、五彩斑斓、五光十色”等。这时候笔者又要求同学们来一段小练笔，用上“五彩缤纷”或它的近义词。有的学生用“五彩缤纷”来描写春天的花；有的学生用“五彩缤纷”来描写舞台上的灯光；还有的同学用“五彩缤纷”来描写天空的晚霞……同学们写得十分生动，交流得十分开心。这样一来，既活跃了课堂气氛，又丰富了同学们的词汇积累，还锻炼了同学们将语言运用到作文中的书面表达，达到了举一反三的目的。 2 以“迁移运用，掌握写法”为目的随文练笔 教学过程中，很多学生对课文中所涉及到的修辞手法、习作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求他们把这些知识进行概括，运用在自己的作文里时，往往不会内化，不会迁移。这主要还是同学们对这些方法缺乏理解所致，这就需要教师指导学生当堂消化，学会迁移运用。我们课题组成员在教学时通常能将这一点很好地教好。 3 随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点

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好书推荐之——《钢铁是怎样炼成的》 推荐理由： 这本书是前苏联作家尼古拉〃奥斯特洛夫斯基所著的一部长篇小说，于1933年写成。这是一本内容健康，格调向上的名著。通过阅读这本书，可以让你充分了解人到底该如何度过自己的一生。 内容简介： 《钢铁是怎样炼成的》真实而艺术地反映了从十月革命、国内战斗到恢复国民经济各个时期的苏联社会特点和时代气氛，是以主人公保尔〃柯察金的生活为线索，描述了他经历第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的严峻生活。展现了一个工农子弟锻炼成为无产阶级战士的画面！热情歌颂了为祖国而战的苏联年轻一代，展示了他们的成长历程和精神风貌。 读后感： 我花了很长的时间把这本书给看完了，从中受益匪浅啊！同时得到的启发也很多。有不同方面的，如生活上、精神上等。让我终身受益！ 那么人到底该如何度过一生？保尔对这一问题做了一个相当精彩的回答：?人最宝贵的东西就是生命，生命属于我们只有一次而已。人的一生应该这样来度过的：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因过去的碌碌无为而羞耻，这样，他在临死的时候就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’?这一回答，如同清风抚过我平静的心湖，荡起了

层层涟漪。让我不禁深思。 没有人甘愿自己的生活平平庸庸，因为即使是小草也在努力着为春天增添一丝绿色，希望在春回大地的彩卷上留下自己的身影。但是却未必人人都会炼就一块好钢。 钢铁是怎样炼成的？相信大家的脑海里一定会出现那烈焰熊熊的炼钢场面。其实，人生就如同炼钢！没有什么东西是与生俱来的，?铁?变成?钢?，只有一种途径——炼！有人说保尔是天生的英雄，其实，在这个世界上是没有天生的英雄的。保尔之所以能够成为英雄，完全是由于他自身的努力——在战火纷飞的战场，面对生与死的考验，他没有后退；在疾风暴雪的建设工地，面对常人难以忍受的劳动强度和饥寒，他没有倒下；在双目失明、疾病缠身的情况下，面对书稿丢失、身体每况愈下的无情打击，他仍然没有屈服。终于从一个出身贫苦的少年，成长为一名具有崇高理想、高尚品格和顽强作风的共产主义战士。 人生的道路肯定充满了坎坎坷坷，不过，这些坎坷也仅是锻炼我们的一种方式而已。等待我们去面对的还有好长的路。正因如此，我们不能被轻易击败，要活出自己的风采！跨过那一个个阻碍你的绊脚石，你才会真正的成长起来。 让我们记住保尔那段精彩的回答吧！它会激励你奋勇向前！它是你迷途中的指南针，它是你航行的灯塔！是催人奋进的力量！

小练笔大文章

小练笔大文章 摘要“211”教学模式中的小练笔，虽然只是一堂课中的几分钟时间，但却能收到意想不到的效果，更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔，大“文章”。 关键词练笔阅读写作语文 阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误，令人遗憾。 一段时间以来，我们不断地研究“211课堂模式”——一堂课40分钟，其中20分钟讲读课文，10分钟拓展阅读，10分钟练笔。研究表明，这种课堂模式可以将作文和阅读有效地结合起来，既让阅读为作文服务，又让写作为阅读助力。在我们的研究中，练笔主要有以下几种方式： 一、仿写式 主要目的是让学生学习作者的表达方法，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法主要有： 1.仿写范句。如在第七册第一单元的三篇课文中，把练笔落在排

比句上。《桂林山水》一课，依照文中的排比句，让学生写写云、海、秋天的果园等等；《记金华的双龙洞》请孩子们用上“时而……时而……时而”，继续练习排比句的写法；《四月的天山》则让孩子们用“像……像……像”来练写。如此，孩子们对排比句的印象深刻，对其表达的功效也有所领悟，练写时也敢于下笔了。通过仿写范句锻炼了学生运用语言的基本功。 2.仿写范段。通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，我们切莫放过。 3.仿篇章。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。可以凭借提纲的形式练习，毕竟课堂时间有限。如《我爱绿叶》一文，是按“总—分—总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么？”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为……”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上对《我爱荷花》《我爱兰草》等进行全方位仿写训练。 值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、