桃花源记1、2课时教案
桃花源记教案
第一课时
一、导入（5分钟）
⑴今天在上课的开头我先请大家欣赏几副风景画，等到放完这几幅画，我要请同学来描述一下自己的感受。
⑵提问。请2-4个同学来描述一下你的感受。（2分20秒左右）
⑶小结辞：正如同学所说，桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家《射雕英雄传》里面的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。（35秒）
二、介绍作者和作品背景。（10分钟）
⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟）
⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。
陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。
陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。
他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，
美的类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。）这位老先生喜欢喝喝酒，喜欢种种菊花，喜欢恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比如宋代的苏轼，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。
从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有逃避现实的思想，找个地方隐居。他向往的社会是和平安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会；他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生；他所喜爱的生活环境，也是恬静而充满自然意趣的乡村。
（东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新鲜的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的《兰亭序》，却可以说是一篇佳作。）
因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进行解读。
三、（一）初步感知：
1、学生快速默读课文一遍（一读），要求注意读音（课件展示）。
2、指导朗读：
要求：
a、读准字音，停顿分明，不读破句。
b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。
具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。（课件展示）
3、学生按以上要求自由朗读全文。（二读）
4、同学们,请找出还有哪些文中难解的注释中没提到的、应特别予以重视的字词。
5、学生找出文中自己认为难以读准的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）
6、全体同学齐读课文（三读）。
（二）整体感知：
1．朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：
一读：播放课文朗诵FLASH（3分15秒），学生听读，意在听准字音；
二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）
三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。
四、品读赏析
1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。
即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：
发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源
2、课文基本知识教授和翻译（20分钟）
（1）第一段翻译，重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。）
缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之:的）
忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。）
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。）渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）
（2）第一段翻译与评点：
东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。一次,渔人划着船,沿着溪流往前行，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪流两岸几百步以内，中间没有一棵别的树木，芳香的花草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。渔人对此很是惊异。又继续前行，想走到林子的尽头。
[点评]此段写渔人发现桃花源的时间经过和沿途所见的奇丽景色。仅“芳草鲜美，落英缤纷”八个宇，就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图’，富有诗的意境。（3）重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。
（4）翻译技巧的指导：
（a）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。
（b）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。
（c）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。
（d）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。
3、落实全文翻译并逐段评点
（1）采用同桌合作交流的方式进行，用笔圈点出不能准确把握的地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。（鼓励学生结合课文注释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。）（2）合作小组完成后进行翻译接龙活动，比比哪个小组翻译最准确最完整。（课件展示评点）
4、中心和写法总结
中心：以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。反映作者对上古大同社会的憧憬。
师结：这里的一切都是那么单纯，那么美好，没有赋税，没有战乱，没有沽名钓誉，没有勾心斗角，没有朝代的更替，远离外界的干扰，桃源醇厚，世事如幻，这不就是陶渊明心中的乐土吗？
五、知识归类
(一)通假字
便要还家(要，通“邀”，邀请)
(二)古今异义
1、阡陌交通
交通：古义，为交错相通；
今义，往来通达，或各种运输的总称。
2．率妻子邑人来此绝境
妻子：古义，指妻子和儿女；今义，专指男子的配偶。
绝境，古义，与世隔绝的地方；今义，毫无出路的境地
3．乃不知有汉，无论魏晋
无论：此处为“不用说”“更不用说”之意；今义，是表条件关系的关联词4．芳草鲜美，落英缤纷。
鲜美；古义，色彩鲜艳美丽；今味好，香浓
5．林尽水源，便得一山
得：此处义为“看到”，今义，用为助词
6．不足为外人道也。
不足：古义，不值得；今义，不满不充分
7．诣太守，说如此。
如此：古义，像这样；今义，这样
(三)一词多义
①便舍船，从口入(放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然(房屋，名词)
③行军三十里为一舍(休息，动词)
①处处志之(作标记，动词)
②寻向所志(标记、记号，名词）
③燕雀安知鸿鹄之志哉(标记、记号，名词）
①寻向所志(寻找，动词)
②未果，寻病终(寻找，动词)
③旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家(寻常，形容词)
①复前行，欲穷其林（其：这、那）
②既出，得其船（其：他，代渔人）
①见渔人，乃大惊（乃：就，于是）
②问今是何世，乃不知有汉（乃：竟，竟然）
①黄发垂髫，并怡然自乐
②而两狼之并驱如故（并杀两尉）（并：一起，一同）
①武陵人捕鱼为业（为：作为）
②不足为外人道也（为：对，向）
③此人一一为具言所闻（为：给）
忘路之远近:（的）
渔人甚异之:（代词，指看到的景象）
有良田美池桑竹之属:（指示代词,这）
(四)同义词
男女衣着，悉如外人
黄发垂髫，并怡然自乐
村中闻有此人，咸来问讯
此人一一为具言所闻，皆叹惋
豁然开朗
屋舍俨然
怡然自乐
欣然规往
便要还家
余人各复延至其家
(五)文言句式
1．判断句
南阳刘子骥，高尚士也(“也”类判断)
2．省略句
①山有小口，仿佛若有光(应为“小口仿佛若有光”，承前而省略主语)
②便舍船，从口入(句前省略主语“渔人”)
③初极狭，才通人（句前省略主语“山洞”）
④问所从来（应为“问之所从来”，省略宾语）
⑤便要还家（应为“便要之还家”，省略宾语）
(六)精华集萃
出自本文的成语:
1．世外桃源是陶渊明描绘的与世隔绝、没有遭受战乱和没有“王税”的社会．后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐幸福和环境幽美的世界；现在也用以比喻一种想的脱离现实的境地。
2．鸡犬相闻本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。
桃花源记教案
第二课时
一、导入：（课件展示）
去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
——崔护《题都城南庄》
学生谈对这首诗歌的理解
教师理解注释（1）都：唐时的京城长安。
（2）人面：一个姑娘的脸。第三句中“人面”指代姑娘。
（3）笑：形容桃花盛开的样子。
译文：去年的今天，就在这长安南庄的一户人家门口，我看见那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，显得分外绯红。时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知道去了哪里，只有满树桃花依然是旧样，笑对着盛开在这和煦春风中！赏析：诗的开头两句是追忆。“去年今日此门中”，点出时间和地点，写得非常具体，足见这个时间和地点，在诗人心中留下了多么深刻难忘的记忆。第二句是写人，诗人拈出一个人们犹知的形象——桃花，春风中的桃花人人都知道是何等的艳丽，而“人面”竟能“映”得桃花分外红艳，则“人面”之美可以想见；再者，本来已经很美的“人面”，在红艳艳的桃花映照之下定是显得更加青春美貌，风韵袭人。一个耀眼的“红”字，正是强烈地渲染出这种相映生色的景象和气氛。面对着这一幅色彩浓丽、青春焕发、两美相辉的人面桃花图，不用说姑娘的神采美貌如在目前，就是她的情态，诗人的心事，彼此藏在心中的欢爱和兴奋，也都是可以“思而得之”的。三、四两句写今年今日。去年今天，有同有异，有续有断。同者、续者，桃花依旧；异者断者，人面不见。这就产生了愈见其同，愈感其异，愈觉其续，愈伤其断。正是这种相互交织、相互影响的心情，越发加剧了眼前的惆怅与寂寞。
师结：桃花——迷茫虚幻的美好
桃花梦——不切实际的美好愿望（课件展示）
世界上有很多人都想生活在这样一个地方，这里自然环境清幽，人们和谐相处，其乐融融，这里没有烦恼，没有沽名钓誉，他们一直在寻找着，却无一例外地失望了，因为人间根本不可能有这样的仙境，今天我们把这样的仙境叫做“世外桃源”，“桃花源”——(课件展示）它得名源于1600多年前的一篇散文和一首
诗歌，这就是《桃花源记）和《桃花源诗》，其中《桃花源记》是《桃花源诗》的序。（板书“梦”“桃花源”）
二、赏读课文
（一)自由朗读，思考完成（课件展示）
①渔人“缘”溪行走的路程……忘
②渔人遇到桃花林的路径……忽心
③渔人出桃花源后的路途……志-----迷
（二）拓展
1、《桃花源诗》（课件展示）
原诗：嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。
往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。
童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。
虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧！
奇踪隐五百，一朝敞神界。谆薄既异源，旋复还幽蔽。
借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。
译文：秦始皇暴政，打乱了天下的纲纪，贤人便纷纷避世隐居，黄绮等人于秦末避乱隐居商山。桃花源里的人也隐居避世。进入桃花源的踪迹逐渐湮没，如桃花源之路于是荒芜废弃了。桃花源人互相勉励督促致力农耕，日出而作日落而息。桑树竹林垂下浓荫，豆谷类随着季节种植，春天收取蚕丝，秋天收获了却不用交赋税。荒草阻隔了与外界的交通，鸡和狗互相鸣叫。祭祀还是先秦的礼法，衣服没有新的款式。儿童纵情随意的唱着歌，老人欢快的来往游玩。草木茂盛使人认识到春天来临，天边暖和了；树木凋谢使人知道寒风猛烈，秋冬之季到了。虽然没有记载岁时的历书，但四季自然转换，周而成岁。生活欢乐得很，还有什么用得着操心？桃花源的奇迹隐居了五百多年。今日却向世人敞开桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳朴风气和人世间的浇薄人情本源不同，一时显露的桃花源又深深地隐藏起来了。试问世俗之士，又怎么能知道尘世之外的事？我愿驾着清风，高高飞去，寻找与我志趣相投的人。
2、插入视频歌曲《梦入桃花源》（课件展示）
高悬瀑布远叠山
动听雀鸣静听蝉
不知松竹谁先绿
难辨水天哪最蓝
忽逢桃花岸
白云裹红团
牧笛惊花雨
花蝶戏流泉
忽逢桃花岸
白云裹红团
桃花源头随梦远
忽在天际忽眼前
桃花源桃花源
梦入桃花源
红树青山斜阳古道
梦入桃花源
桃花源桃花源
梦入桃花源
桃花流水福地洞天
梦入桃花源
日照小村月照田
午伴茶神暮醉仙
不说桃花几时去
只见小姑又红颜
眼含星点点
腮挂霞片片
风吹红裙动
深秋花依然
眼含星点点
腮挂霞片片
桃花源头随梦远
疑是天上留人间
桃花源桃花源
梦入桃花源
红树青山斜阳古道
梦入桃花源
桃花源桃花源
梦入桃花源
桃花流水福地洞天
梦入桃花源
3、【关于陶渊明】（课件展示）
陶渊明少时就有“猛志逸四海”的大志和“大济苍生”的愿望。
①孝武帝年间，出任江州祭酒。因出身受人轻视而辞官。
②隆安四年，投入桓玄门下做属吏，但他不愿同流合污，不愿做这个野心家的心腹，辞职。
③元兴三年，投入刘裕幕下任镇军参军，起初对刘裕的功绩抱很大期望，但不久对官场黑暗感到很失望，于是辞职归隐。
④义熙元年，任建威参军，不久辞职。
⑤同年秋，叔父介绍任彭泽县令，到任八十一天，不满官场黑暗，授印去职。
陶渊明十三年的仕宦生活，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。
[注] 逸：超过。/ 济：救助。/ 苍生：老百姓归园田居
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣；
衣沾不足惜，但使愿无违。
教师板书：理想破灭的苦痛
归隐田园的无奈
【现实图景】
①义熙七年，江州刺史刘毅上表陈述当地状况：
江州（陶渊明故乡，今江西九江）自桓玄以来，驱蹙残败（战事紧迫，社会混乱），至乃男不被养，女无匹对。逃亡去就，不避幽深。自非财殚（尽）力竭，无以至此。——《晋书·刘毅传》
②《宋书·武帝本纪》：“晋自中兴以来。治纲大弛（朝廷律政松弛），权门兼并，强弱相凌，百姓流离，不得保其产业。”
③《宋书·荆州蛮传》：“宋民赋役严苦（赋税严重，百姓艰辛），贫者不复堪命，多逃亡入蛮（荒野之地）……蛮无徭役，强者又不供官税。”
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去十三年。
……
久在樊笼中，复得返自然。
三、我想对陶潜先生说
陶潜先生，你是一个伟大的诗人：年少即有济世猛志，不幸生逢乱世之时，彭泽县令太窝囊，潇洒转身向田园，生存不避艰辛，艰辛不失自我，你用淡定与从容，将朴素的田园显现为风光，将平淡的生活提升出诗意，将人生的理想具体化为那个芳香四溢的桃花源，从此每一个彷徨迷惘中的中国人有了自己的精神家园。
四、课堂小结
老师想问问同学们：这节课你有收获吗？
五、教师寄语
今天，叫桃花源的地方很多，湖南的常德、湖北十堰、安徽、台湾、重庆等地都有桃花源，陶渊明所所述的桃花源究竟在什么地方，学术界尚有争议，真正的桃花源也许就在我们每一个人的心中，我们都需要一个属于自己的精神家园。很多时候我们都需要同自己进行一场较量、一场抗争，我愿同学们多采撷古仁人的崇高，多汲取古经典的情怀，让自己的人生更加精彩！
《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计 教学目标： 1、掌握文中重点的实词、虚词的用法。 2、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。 3、背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。 4、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会向往和追求。 教学重难点： 1.教学重点：研读课文，整体把握文章内容 2.教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 教学方法： 1.诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 课时:2课时 第一课时 一、朗读桃花源，感受序文韵味。 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自由朗读课文，朗读比赛（男生VS女生）或（小组对决） 二、诵读桃花源，体味古汉语魅力。 1、依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 2、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 三、诵读桃花源，重温桃花源故事。
1、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。 2、背诵全篇。 第二课时 学习过程： 一、品读桃花源美好 同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———语言形式：从 “____________”中，我读出了桃花源的“______”。 例: 从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。 二、分析语言特点 1、文章的第三段,我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？ （）见渔人，乃大惊，问（）所从来。 （）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。 2、为什么省略了，再加上好吗？由此，可以看出本篇文章在语言方面有什么特点？ 三、寻找世外桃源梦想 1、这么美的桃花源，人们为什么却找不到了？ 2、作者为什么虚构这么个社会？他寄托了怎样的社会理想？
《桃花源记》教案(第二课时)
走进桃花源 ——《桃花源记》说课稿 华理大附中官燕超我说课的题目是《桃花源记》，它是新教材九年级下册第八单元的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材解读、学情分析及教学目标 千古名篇《桃花源记》出自晋宋时代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖说，兵荒马乱，民不聊生。加之，他对东晋的黑暗政府观实不满而归隐，面对这些惨痛的现实，于是越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。《桃花源记》就是他亲笔绘出的理想社会图：环境优美，怡然自乐。在这样的理想社会，没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力，康乐幸福的生活。这个桃花源理想，反映了人民群众对于和平宁静幸福美好生活的向往；也体现了人民群众对黑暗的旧社会的抗议和憎恨。陶渊明因为自己的理想、抱负已在现实生活中破灭了，而又耳闻目睹了人民群众的苦难和愿望，才写成了这篇划时代的杰作。 对于初三第二学期的学生，已有一定的阅读文言文的能力，但也仅限于对字词句的基本梳理，对文章大意的了解而已。而且，对于文言文的阅读方法也是单薄的。因此，本节课在已疏通文意的基础上，准备对这篇文章做更深入的解读，同时教给学生一点阅读的方法。教学目标制定如下： 1、熟读课文，了解本文所反映的社会理想，把握作者在特定历史背景下的写作意图。 2、学习“补白”这种阅读方法。 【教学重点】熟读课文，了解本文所反映的社会理想。 【教学难点】把握作者写作意图，理解作者寄托的思想感情。 二、课时安排：第二课时 三、教法介绍 本文是一篇简洁流畅，思想深刻的文章，读起来琅琅上口，同时文中有多处留白，给读者以极大的思考和想象空间，因此，我重点针对留白处设置了几个中心问题，对教学内容进行“问题化”组织，让学生再次回到文本，有针对性的研读文本，进而深入把握作者写作意图。在教学过程中，又注重启发式教学，在学生交流、思考的基础上启发学生深入思考。 另外，朗读在本课中起着突出的作用，通过反复朗读来再现桃花源的美景，理解桃花源纯朴的民风，热情好客的良好风气。 四、学法指导 对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。根据课程标准“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”的要求，在教学中，我注意引导学生在学习过程中，通过补白的方式，依据自己的阅读、体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，激发他们质疑、辨疑的意识，在交流碰撞中整体把握课文内容，从而达到提升个人语文素养的目的。因此，本堂课是学生自主学习，小组讨论交流，师生互动交流探讨相结合的教学过程。 语文学习离不开圈划，离不开读，因此，在教学中，我注意引导学生根据自己的理解，圈划关键词句，并加以适当的批注，再结合各种形式的读，达到逐步把握课文内容的目的。 五、教学过程 本节课主要由以下几个环节组成：
《桃花源记》复习课教学设计
《桃花源记》复习课教学设计 一、导入新课 孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目） 二、总结复习思路 同学们，通过以往的学习经验，你认为从哪些方面入手复习文言文？(学生讨论交流，教师总结) 1、掌握文学常识 2、理解常见实词在文章中的含义（通假字、一词多义、古今异义、词类活用等） 3、理解并翻译文章中的句子 4、归纳文章内容要点，概括文章中心。 5、分析概括文章所表达的作者的观点态度和写作手法 同学们总结的不错，这就是这节课我们的复习目标。 三、文学常识 陶渊明：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。 后人称其为“靖节先生”。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。记：古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景，记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志 四、基础闯关 （1）背书关 2分钟自由背书，然后选择你最喜欢的段落背诵。争当“背书小状元”！ （2）字词积累关 文言文中的词语有特殊的文言现象，你能说出来吗？ 通假字、古今异义、一词多义、词类活用 学生结成小组，归纳总结文中出现的以上词语现象，然后小组内交流。 通假字：便要还家（通“邀”邀请） 古今异义
1、芳草鲜美 2、阡陌交通，鸡犬相闻 3、率妻子邑人来此绝境 4、无论魏晋 5、不足为外人道也 6、诣太守，说如此 一词多义 1、舍便舍船，从口入屋舍俨然 2、志处处志之寻向所志 3、寻寻向所志寻病终 词类活用 1、欲穷其林 2、未果，寻病终 3、渔人甚异之 重点实词（男女生抢答） 1、有良田美池桑竹之属 2、阡陌交通 3、黄发垂髫 4、具答之 5、咸来问讯 6、延至其家 师：如何让自己在复习重点词语时，更能得心应手呢？老师支你一招。（出示投影）（生齐读） 通假字要勤整理一词多义要分清 古今异义巧归纳词类活用记心中 重点词语别放过 师小结：不管复习哪一课，只要你细心整理，相信定会达到事半功倍的效果。 从本文中概括一个成语，大家能说吗？（生：世外桃源），对，还有哪些呢？ 学生自由发言： 落英缤纷豁然开朗阡陌交通 鸡犬相闻无人问津世外桃源 （3）译句关 学生翻译下列句子： 1、黄发垂髫并怡然自乐 2、率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人隔绝。 3、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 师：大家谈谈我们在翻译句子时应注意哪些问题呢？（大家畅所欲言）今天老师送大家几条锦囊妙计：（出示投影） 1、要字字落实，注意重点字词的解释； 2、补充出省略的成分； 3、要调整语序； 4、在准确表达原文意思的基础上还应努力保持原文的语言风格。 师：祝贺同学们顺利闯关成功！复习时，抓住规律，巧用方法，学习起来就会如鱼得水。同学们，夯实基础很重要，文意理解不可少。我们共同进入下一个环节。
桃花源记 教案
桃花源记 【教学目标】 1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。 3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。 【教学重点、难点】 1．掌握简单的文言字词。 2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。 【课时安排】 2课时。 【预习要求】 熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。 二、作者简介 我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮
辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 （可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。） 三、初步感知课文 （一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。 豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo） 刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家 （二）熟悉课文： 1．疏通字词。 为业：靠……谋生。缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。 穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。 咸：都。所从来：从哪儿来。 问讯：打听消息。先世：祖先。 妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。皆：都。 叹惋：感叹，惋惜。延：请。 语云：告诉（他）说。不足：不值得。 既：已经。志：做记号。 如此：像这样。遣：派。 欣然：高兴地。 2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。 3．课件出示练习，检查掌握情况：
桃花源记1、2课时教案
桃花源记教案 第一课时 一、导入（5分钟） ⑴今天在上课的开头我先请大家欣赏几副风景画，等到放完这几幅画，我要请同学来描述一下自己的感受。 ⑵提问。请2-4个同学来描述一下你的感受。（2分20秒左右） ⑶小结辞：正如同学所说，桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家《射雕英雄传》里面的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。（35秒） 二、介绍作者和作品背景。（10分钟） ⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟） ⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。 他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，
《桃花源记》第二课时教学设计
21 桃花源记（第二课时） 四皓中学王苗 教学设计指导思想： 体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。 教学目标： 1．朗读、背诵课文。 2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。 3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。 （3）把握文章的叙事线索。 教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合 教具准备：多媒体 教学过程： 一、导入新课 二、检查翻译情况，强调重点字词及语句 三、课文分析 1.讨论：本文线索是什么？ 2.给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分 第一部分（第1节）：逢桃林。 第二部分（第2～3节）：访桃源。 第三部分（第4～5节）寻桃源。 3. 质疑解难： ?. 初读课文，整体感知，用原文语句回答： ①. 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②. 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ③. 文中描写老人和小孩神情的句子： 黄发垂髻, 并怡然自乐。 ④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？ 归纳：豁然开朗。 ⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ?. 再读课文，深入理解，用自己的话概括回答： ①．第一段描写桃花林有什么作用？ 渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。 ②. 为什么村人“见渔人，乃大惊”？ 村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。 ③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？ 社会动荡，战争频繁，民不聊生。 ④. 桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？ 自然环境：美丽富饶； 社会环境：安定平和； 生活状况：安居乐业； 精神状态：自由快乐。 ⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？ 桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。 ⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？ 为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。 本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。 ⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？ 先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
《桃花源记》复习教案
《桃花源记》复习教案 复习目标： 1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 复习重点、难点： 复习重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 复习难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 复习时间：两课时 复习步骤： 第一课时 一、导入：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。 《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。 三、整体性阅读 1、读准生字的字音。（投影显示） 豁．然开朗（huò）屋舍俨．然（yǎn）阡陌 ．．交通（qiānmò） 黄发垂髫．（tiáo）便要．还家（yāo）刘子骥．（ jì） 诣．太守（yì） 2、朗读 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
桃花源记公开课教案
《桃花源记》公开课教案 李建华周珊 教学目标 一、知识目标 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。3．熟读并背诵全文。 二、能力目标 1．加强朗读训练，提高诵读能力。 2．力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 三、德育目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。●教学重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 ●教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 ●教学方法 1．诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 ●课时安排 2课时 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］ 导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。 一、导语： 有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——（陶渊明） （顺带介绍作者） 今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》 二、整体感知 1.背诵课文（课前已经布置背诵）
桃花源记教案一等奖
《桃花源记》教案 一、教学目标 1.知识与技能目标：积累常见的文言词语，注意古今异义现象，疏通文意，结合时代背景把握文章内容。 2.过程与方法目标：通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。 3.情感态度与价值观目标：领会桃花源的“美”与桃源人的“乐”，理解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。 二、教学重难点 教学重点： （1）结合时代背景准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； （2）研读课文，整体把握文章内容。 教学难点： 1.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 2.探讨作品在当今社会的价值所在 三、教学方法：问题导引法、自主合作探究法 四、学法：听读法诵读法交流合作法讨论法 五、教学过程 （一）导入情境，激发兴趣 同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？对，它出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。今天我们就一起来学习这篇文章。 课文表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。接下来我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。 （二）听朗读，亲诵读，理解文意 这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，
以此来培养学生的文化素养。 选取学大微课程中与陶渊明诗风及写作特点有关的微课程，深入理解陶渊明。 学生听老师朗读，感受画面，让学生进入情境； 3、学生诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。 4、疏通文意。学生分成小组翻译课文大意。 （三）抓字词、比翻译、寓教于乐 1、在文意疏通的基础上对文章重点字词进行翻译比拼 2、将学生分组之后，请学生翻译整段，然后进行比拼 3、请学生找出文章当中的成语，并接受古今异义的不同 （四）通假字、古今异义、一词多义重点点拨 这部分也是本节课的重点之一，希望学生可以成功的掌握文章的文章当中的通假字、古今异义、一词多义等。 摘取文章中的通假字、古今异义、一词多义，让学生在回忆曾经学习的基础上理解实虚词。 再次集中讲解文章中重点字词的解释，进行巩固。 （五）赏读课文、品说桃源之美 1、品读桃源景： 桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请找出文中描写桃花源美丽风景的语句，再用“桃源真美，你看”的句式给大家描绘一番。（最好结合文中原句） [例句]：“桃源真美，你看夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”美在一片落英缤纷的桃林。 2、品读桃源人： 请结合文中的具体语句说说你对桃源中人及其生活的感受，并谈谈你的看法。 3、感悟桃源： 请用简介的语言概括作者笔下的桃源世界。思考：桃花胜境是真有实景还是
桃花源记第二课时教学设计
桃花源记第二课时教学 设计 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
桃花源记第二课时教学设计 教学目标： 1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活， 民主平等、其乐融融的人际关系。 2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想 境界。 3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。 教学过程： 一、导入 同学们喜欢旅游吗 生：喜欢。 那你们都游历过哪些地方啊 生：北京、上海、南京等等。 原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊生：渔人。 对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。 （一）发现桃花源 1、首先我带大家来到了哪里 提问，讨论，明确： 缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍ 2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图 提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助） 3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。 4、思考：如何理解“仿佛若有光”。 讨论并明确。 5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉为什么 讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。（二）进入桃花源 1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。 从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样
《桃花源记》教案2课时
9. 桃花源记 陶渊明 一、教学目标： 知识与能力： 1．读准字音 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 3．了解文学家陶渊明。 二、过程与方法： 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、情感态度价值观： 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 四、教学重难点： 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时数：二课时 五、教学内容和步骤： 第一课时 教学目标： 熟读课文，疏通文章大意 教学重难点 积累文言词汇，掌握文言词汇的特点
一、导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 简介作者。 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 二、范读正音 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音： 俨然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要还家 2．学生放声自读课文。 要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。 3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 三、结合三行译合作翻译 疏通课文中重要、疑难的字词句。 四、自主小结
(完整版)桃花源记优秀教学设计教案
桃花源记 灵宝市第一初级中学许秋洁 审核人：赵黎明 预习提示 1、查找资料，了解陶渊明及作品。了解陶渊明生活的时代 陶渊明，名-----，字-------，别号-------，---------朝的大文学家。 作品有-------、-------------、其生活志趣---------- 陶渊明生活的东晋末年社会-------------------，百姓------------- 2、自读课文，借助工具书及课下注音扫清文字障碍，注意节奏。 给下列加点字注音 豁．然开朗俨．然 阡陌 ．．垂髫． 便要．还家 间．隔语．云 诣．太守刘子骥． 3、疏通文意，结合课下注释，了解文章大意。注意重点词句的理解。 （1）结合语境解释下列加点词语 缘．溪行芳草鲜美 ．．缤纷欲穷．其林便舍．船 ．．落英 悉．如外人乃．大惊具．答之便要．还家咸．来闻讯 妻子 ．．邑人绝境 ．．延．至其家便扶．向路无问津．者 （2）译句 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （3）划出不懂的词句。 4、再读课文，寻找文章叙事线索。把握文章叙事脉络。 答案： 1.陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋朝的大文学家。 《饮酒》《归园田集》 其生活志趣：淡泊名利，归隐田园。 陶渊明生活的东晋末年社会现状：动荡不安，战乱频繁，赋税徭役繁重。 百姓生灵涂炭，民不聊生。 2、豁(huò)然开朗俨(yǎn)然(qiān)陌垂髫(tiáo) 便要（yāo ）还家 间(jiàn )隔语(yù )云诣(yì)太守刘子骥(jì) 3、略 4、以渔人行踪为线索。 内容可依次概括为：一部分第1段渔人发现桃林。第二部分2、3段渔人进入、访问桃源并辞去。第三部分4、5段再寻桃源未果
桃花源记教学设计及教学反思复习课程
《桃花源记》教学设计及教学反思 【教材分析】本文是一篇历尽千年，风采依然的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描绘出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清新朴实的语言描写了发现桃花源的经过，桃花源中的景物，环境，风情和交往等。景物描写神秘优美，有静有动；人物描写有声有色，形象生动，引发了千百年来读者的无限遐思。 【学情分析】八年级学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期。在阅读中有激情有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，学习中必须引导学生从句式，文言现象和重点词句入手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。 【教学目标】 知识与能力目标 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。 3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。 过程与方法目标 1、加强朗读训练，提高诵读能力。 2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度、价值观目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。【教学重难点】 教学重点： 1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。 2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学难点： 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 【教学课时】两课时
【教学过程】 第一课时 教学要点：1.了解作者、写作背景。 2.掌握方法，诵读课文。 3.理解重点字词和句式，通译课文。 教学过程： 一、导入 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、了解作者及写作背景 1.作者简介 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、初读课文、整体感知 1、检查预习，扫除字词障碍 豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌 2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。） 3、指导学生朗读 （1）老师做些断句讲解和师范： A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划
《桃花源记》优秀教案备课讲稿
《桃花源记》优秀教 案
《桃花源记》优秀教案 教学目标： 1、正确流利地朗读、背诵课文。 2、理解积累一些文言词汇。 3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重、难点： 1、朗读、背诵文言文。 2、理解积累一些文言词汇。 3、把握文章的叙事线索。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。 教学方法： 1、朗读法 2、讨论与点拨相结合 3、品读法 4、复述法 教学程序： 一、课前导入 明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。 板书课题：桃花源记——陶渊明 思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？ 明确：世外桃源 什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。 二、初步感知：
1、学生快速默读课文一遍（一读），学生提出学习目标，注意朗读要求。（课件展示）。 2、指导朗读： 要求： a、读准字音，停顿分明，不读破句。 b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。 3、学生按以上要求齐读全文。（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示） 4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。 5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。） 全体同学齐读课文（三读）。 三、品读赏析 1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。 即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分： 发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源 2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？ 明确：Secord、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 3、文中的桃花源是个什么样的地方 ? 明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。 请两位同学分别朗读这两段（四读）。 四、合作探究
桃花源记 优秀教案课程
桃花源记优秀教案 一、教学目标： 1、知识与能力： （1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。 （2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。 （3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。 （4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。 2、过程与方法： （1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。（2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。 （3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力 3、情感、态度与价值观： 体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情 三、教学课时：二课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。） （二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点） 1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，
《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计 一、教学目标： 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 二、教材分析： 《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1．积累常用文言词语的用法。2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学课时：两课时 三、教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。 陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 1. 诵读课文 （1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。 （2）学生放声自读课文。朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （3）指名读，学生或老师进行点评。 （4）学生齐读课文，感受桃源意境。