《桃花源记》第二课时教学设计
21 桃花源记（第二课时）
四皓中学王苗
教学设计指导思想：
体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。
教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合
教具准备：多媒体
教学过程：
一、导入新课
二、检查翻译情况，强调重点字词及语句
三、课文分析
1.讨论：本文线索是什么？
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：逢桃林。
第二部分（第2～3节）：访桃源。
第三部分（第4～5节）寻桃源。
3. 质疑解难：
?. 初读课文，整体感知，用原文语句回答：
①. 作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②. 作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
③. 文中描写老人和小孩神情的句子：
黄发垂髻, 并怡然自乐。
④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？
归纳：豁然开朗。
⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
?. 再读课文，深入理解，用自己的话概括回答：
①．第一段描写桃花林有什么作用？
渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。
②. 为什么村人“见渔人，乃大惊”？
村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。
③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？
社会动荡，战争频繁，民不聊生。
④. 桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？
自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。
⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？
桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。
⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？
为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。
本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。
⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？
先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
⑧．为什么村人说“不足为外人道也”？
对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑨．作者为什么要写“寻向所志，不复得路”？
表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。也表达了作者的痛惜之情。给桃花源增添奇异色彩
⑩．作者为什么要虚构一个与现实对立的美好世界？
寄托自己的政治理想，反映广大人民的愿望；对美好生活向往，对黑暗社会批判。
?课外拓展：
①. 渔人是个怎样的人？写渔人有怎样的作用？
渔人背信弃义、不守诺言。
写渔人的作用：一方面与桃花源中人的淳朴好客形成对比，加深了人们对桃花源外社会的认识，突出了桃花源是理想的社会；另一方面，本文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人是组织材料的需要。
②. 你怎样看待陶渊明笔下的理想社会？
它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可不可能实现的。
③．你如何看待源中人避世以求安宁的做法？
桃花源中的人固然是幸运的，他们找到了一个与世隔绝的好地方，从此一劳永逸，安居乐业。但是，这种人间天堂可遇而不可求，在动乱的时代，更多的人只有流离失所，忍辱偷生。谁不想找一方世外净土呢？可谁又能如愿以偿啊！
所以，桃源中人避世隐居的做法显得有些消极。这也透露出作者对现实的无奈和悲哀。与其躲避屈服，不如起而反抗。
④. 你觉得那些语段描写得十分优美，为什么？试做简要赏析。
例：桃源景美，美在土地平旷，屋舍俨然，桑竹青翠；
四、课堂小结
五、布置作业
找出出自本文的成语，解释并造句；完成本课《练习册》习题。
由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。
六、教学后记
学生对文言词句理解较好，且能很好的体会本文的中心和作者的写作意图；对拓展问题很感兴趣，能积极讨论并发表看法，气氛活跃。
（附：板书）
桃花源记
线索：渔人的行踪
结构：逢桃林→访桃源→寻桃源
桃源生活：
自然环境：美丽富饶；
社会环境：安定平和；
生活状况：安居乐业；
精神状态：自由快乐。
【配套K12】公开课一等奖《桃花源记》教学设计
公开课一等奖《桃花源记》教学设计 1、了解所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。 1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。 2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。 一、导入新课：播放歌曲《梦入桃花源》，营造气氛。 二、明确学习目标三、朗读桃花源 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理。 5、朗读比赛四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅” 朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。 现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想联翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。
1、各位村民，欢迎你们来到AAAAAA，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？自先世避秦时乱。 2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？ 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美 观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。齐读感受。 3、村里人日常生活怎样？ 其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。 4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？ 遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。画外音：这里人们性格是那么善良淳朴。 5、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？ 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。画外音：村里人是那么好客。 通过村民的介绍，我们大体了解了桃花源中的情形，下
《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计 教学目标： 1、掌握文中重点的实词、虚词的用法。 2、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。 3、背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。 4、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会向往和追求。 教学重难点： 1.教学重点：研读课文，整体把握文章内容 2.教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 教学方法： 1.诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。 2.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 课时:2课时 第一课时 一、朗读桃花源，感受序文韵味。 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自由朗读课文，朗读比赛（男生VS女生）或（小组对决） 二、诵读桃花源，体味古汉语魅力。 1、依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 2、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 三、诵读桃花源，重温桃花源故事。
1、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。 2、背诵全篇。 第二课时 学习过程： 一、品读桃花源美好 同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———语言形式：从 “____________”中，我读出了桃花源的“______”。 例: 从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。 二、分析语言特点 1、文章的第三段,我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？ （）见渔人，乃大惊，问（）所从来。 （）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。 2、为什么省略了，再加上好吗？由此，可以看出本篇文章在语言方面有什么特点？ 三、寻找世外桃源梦想 1、这么美的桃花源，人们为什么却找不到了？ 2、作者为什么虚构这么个社会？他寄托了怎样的社会理想？
《桃花源记》教案(第二课时)
走进桃花源 ——《桃花源记》说课稿 华理大附中官燕超我说课的题目是《桃花源记》，它是新教材九年级下册第八单元的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材解读、学情分析及教学目标 千古名篇《桃花源记》出自晋宋时代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖说，兵荒马乱，民不聊生。加之，他对东晋的黑暗政府观实不满而归隐，面对这些惨痛的现实，于是越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。《桃花源记》就是他亲笔绘出的理想社会图：环境优美，怡然自乐。在这样的理想社会，没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力，康乐幸福的生活。这个桃花源理想，反映了人民群众对于和平宁静幸福美好生活的向往；也体现了人民群众对黑暗的旧社会的抗议和憎恨。陶渊明因为自己的理想、抱负已在现实生活中破灭了，而又耳闻目睹了人民群众的苦难和愿望，才写成了这篇划时代的杰作。 对于初三第二学期的学生，已有一定的阅读文言文的能力，但也仅限于对字词句的基本梳理，对文章大意的了解而已。而且，对于文言文的阅读方法也是单薄的。因此，本节课在已疏通文意的基础上，准备对这篇文章做更深入的解读，同时教给学生一点阅读的方法。教学目标制定如下： 1、熟读课文，了解本文所反映的社会理想，把握作者在特定历史背景下的写作意图。 2、学习“补白”这种阅读方法。 【教学重点】熟读课文，了解本文所反映的社会理想。 【教学难点】把握作者写作意图，理解作者寄托的思想感情。 二、课时安排：第二课时 三、教法介绍 本文是一篇简洁流畅，思想深刻的文章，读起来琅琅上口，同时文中有多处留白，给读者以极大的思考和想象空间，因此，我重点针对留白处设置了几个中心问题，对教学内容进行“问题化”组织，让学生再次回到文本，有针对性的研读文本，进而深入把握作者写作意图。在教学过程中，又注重启发式教学，在学生交流、思考的基础上启发学生深入思考。 另外，朗读在本课中起着突出的作用，通过反复朗读来再现桃花源的美景，理解桃花源纯朴的民风，热情好客的良好风气。 四、学法指导 对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。根据课程标准“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”的要求，在教学中，我注意引导学生在学习过程中，通过补白的方式，依据自己的阅读、体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，激发他们质疑、辨疑的意识，在交流碰撞中整体把握课文内容，从而达到提升个人语文素养的目的。因此，本堂课是学生自主学习，小组讨论交流，师生互动交流探讨相结合的教学过程。 语文学习离不开圈划，离不开读，因此，在教学中，我注意引导学生根据自己的理解，圈划关键词句，并加以适当的批注，再结合各种形式的读，达到逐步把握课文内容的目的。 五、教学过程 本节课主要由以下几个环节组成：
桃花源记1、2课时教案
桃花源记教案 第一课时 一、导入（5分钟） ⑴今天在上课的开头我先请大家欣赏几副风景画，等到放完这几幅画，我要请同学来描述一下自己的感受。 ⑵提问。请2-4个同学来描述一下你的感受。（2分20秒左右） ⑶小结辞：正如同学所说，桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家《射雕英雄传》里面的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。（35秒） 二、介绍作者和作品背景。（10分钟） ⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟） ⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。 他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，
《桃花源记》第二课时教学设计
21 桃花源记（第二课时） 四皓中学王苗 教学设计指导思想： 体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。 教学目标： 1．朗读、背诵课文。 2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。 3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。 （3）把握文章的叙事线索。 教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合 教具准备：多媒体 教学过程： 一、导入新课 二、检查翻译情况，强调重点字词及语句 三、课文分析 1.讨论：本文线索是什么？ 2.给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分 第一部分（第1节）：逢桃林。 第二部分（第2～3节）：访桃源。 第三部分（第4～5节）寻桃源。 3. 质疑解难： ?. 初读课文，整体感知，用原文语句回答： ①. 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②. 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ③. 文中描写老人和小孩神情的句子： 黄发垂髻, 并怡然自乐。 ④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？ 归纳：豁然开朗。 ⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ?. 再读课文，深入理解，用自己的话概括回答： ①．第一段描写桃花林有什么作用？ 渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。 ②. 为什么村人“见渔人，乃大惊”？ 村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。 ③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？ 社会动荡，战争频繁，民不聊生。 ④. 桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？ 自然环境：美丽富饶； 社会环境：安定平和； 生活状况：安居乐业； 精神状态：自由快乐。 ⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？ 桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。 ⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？ 为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。 本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。 ⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？ 先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
《桃花源记》第二课时
《桃花源记》 第二课时 教学目标： 1、理清文章写作思路。由“一个字”、“一句语”、“一个故事”明确文章主要内容。 2、结合作者生平和其他作品，理解本文的主题思想 教学内容和步骤： 一、检查重点词语掌握情况（３０个） 当堂听写自测并订正 二、理清文章思路， 发现桃花源――进入桃花源――做客桃花源――离开桃花源――再寻桃花源 文章就是写了一个渔人发现桃花源并访问桃花源，然后离开后再也找不到桃花源的故事，老师在读文章时就在想《桃花源记》空间写的是什么呢？我一查，才发现众说纷纭。 １、有人说：《桃花源记》讲的是一个字，你们猜猜看，会是哪个字呢？ 可能会有这样一些答案： 美――环境美祥和安宁的田园图画 人情美热情好客的纯朴民风 异：桃林之美前所未见 洞里面有个村庄（别有洞天） 村庄里生活美满安宁、丰衣足食 与外人间隔之久，不知有汉，无论魏晋 处处志之，但寻向所迷，遂迷，不复得路 刘子骥也没有找到，寻病终 ２、有人说：《桃花源记》其实就是讲的一句话，你们觉得会是哪句话呢？ “不足为外人道也”，课文处处都在为这句话做铺垫 看看哪些地方体现了在为这句话做铺垫的？ 文章从桃花源的发现就充满了奇异的色彩，而桃花源中的所见所闻更令人诧异，惊异，而再也寻不到，更让人觉得这是一个似有似无，似真似幻的地方，也暗示桃花源是虚幻的，可遇而不可求的。（１）很难找到 （２）不想让人找到 他们害怕这样一种和平安宁的幸福生活被打破。 ３、我说：《桃花源记》其实就是一个故事,一个仙境故事。
但这个故事和我们平时读到的表现仙境故事不一样。为什么我们读过的很多类似的仙境故事大都讲的是长生不老和金银财宝，而《桃花源记》描绘却是和平、宁静、幸福的世外桃源平淡生活呢？你觉得陶渊明这样写，与什么有关呢？ （与陶渊明生活的时代有关） 补充陶渊明的生平 陶渊明（约365-427年），字元亮，是中国文学史上的第一位田园诗人。自号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。东晋末期南朝宋政治家、初期诗人、辞赋家、田园诗人、隐逸诗人，归隐后写了大量田园诗，成为山水田园诗派的创始人。因为好喝酒，又被称为酒圣陶渊明。陶渊明出身于破落仕宦家庭，为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望。有《陶渊明集》。 三、我们看看陶渊明的一首田园诗《归园田居》（其一） 齐读少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 思考：1、这首诗里与课文很多地方很相似，有哪些句子呢？ 2、作者为什么不写金银财宝，从诗中你发现了原因吗？性本爱丘山 3、他喜欢怎样的生活？结合时代背景说说作者虚构一个宁静安乐的世外桃源寄托了作者的社会理想，应联系作者所生活的社会时代背景来理解。 陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居16年之久，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。 这作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这个“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也
《桃花源记》名师教学设计
《桃花源记》名师教学设计 【教学目标】 知识与能力 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.了解有关陶渊明的文学常识。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法 1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【重点难点】 1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 【教学设计】 一、创设情景，导入新课 1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
桃花源记教案一等奖
《桃花源记》教案 一、教学目标 1.知识与技能目标：积累常见的文言词语，注意古今异义现象，疏通文意，结合时代背景把握文章内容。 2.过程与方法目标：通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。 3.情感态度与价值观目标：领会桃花源的“美”与桃源人的“乐”，理解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。 二、教学重难点 教学重点： （1）结合时代背景准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； （2）研读课文，整体把握文章内容。 教学难点： 1.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 2.探讨作品在当今社会的价值所在 三、教学方法：问题导引法、自主合作探究法 四、学法：听读法诵读法交流合作法讨论法 五、教学过程 （一）导入情境，激发兴趣 同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？对，它出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。今天我们就一起来学习这篇文章。 课文表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。接下来我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。 （二）听朗读，亲诵读，理解文意 这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，
以此来培养学生的文化素养。 选取学大微课程中与陶渊明诗风及写作特点有关的微课程，深入理解陶渊明。 学生听老师朗读，感受画面，让学生进入情境； 3、学生诵读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。 4、疏通文意。学生分成小组翻译课文大意。 （三）抓字词、比翻译、寓教于乐 1、在文意疏通的基础上对文章重点字词进行翻译比拼 2、将学生分组之后，请学生翻译整段，然后进行比拼 3、请学生找出文章当中的成语，并接受古今异义的不同 （四）通假字、古今异义、一词多义重点点拨 这部分也是本节课的重点之一，希望学生可以成功的掌握文章的文章当中的通假字、古今异义、一词多义等。 摘取文章中的通假字、古今异义、一词多义，让学生在回忆曾经学习的基础上理解实虚词。 再次集中讲解文章中重点字词的解释，进行巩固。 （五）赏读课文、品说桃源之美 1、品读桃源景： 桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请找出文中描写桃花源美丽风景的语句，再用“桃源真美，你看”的句式给大家描绘一番。（最好结合文中原句） [例句]：“桃源真美，你看夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”美在一片落英缤纷的桃林。 2、品读桃源人： 请结合文中的具体语句说说你对桃源中人及其生活的感受，并谈谈你的看法。 3、感悟桃源： 请用简介的语言概括作者笔下的桃源世界。思考：桃花胜境是真有实景还是
桃花源记第二课时教学设计
桃花源记第二课时教学 设计 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
桃花源记第二课时教学设计 教学目标： 1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活， 民主平等、其乐融融的人际关系。 2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想 境界。 3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。 教学过程： 一、导入 同学们喜欢旅游吗 生：喜欢。 那你们都游历过哪些地方啊 生：北京、上海、南京等等。 原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊生：渔人。 对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。 （一）发现桃花源 1、首先我带大家来到了哪里 提问，讨论，明确： 缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍ 2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图 提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助） 3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。 4、思考：如何理解“仿佛若有光”。 讨论并明确。 5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉为什么 讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。（二）进入桃花源 1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。 从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样
(完整版)桃花源记优秀教学设计教案
桃花源记 灵宝市第一初级中学许秋洁 审核人：赵黎明 预习提示 1、查找资料，了解陶渊明及作品。了解陶渊明生活的时代 陶渊明，名-----，字-------，别号-------，---------朝的大文学家。 作品有-------、-------------、其生活志趣---------- 陶渊明生活的东晋末年社会-------------------，百姓------------- 2、自读课文，借助工具书及课下注音扫清文字障碍，注意节奏。 给下列加点字注音 豁．然开朗俨．然 阡陌 ．．垂髫． 便要．还家 间．隔语．云 诣．太守刘子骥． 3、疏通文意，结合课下注释，了解文章大意。注意重点词句的理解。 （1）结合语境解释下列加点词语 缘．溪行芳草鲜美 ．．缤纷欲穷．其林便舍．船 ．．落英 悉．如外人乃．大惊具．答之便要．还家咸．来闻讯 妻子 ．．邑人绝境 ．．延．至其家便扶．向路无问津．者 （2）译句 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （3）划出不懂的词句。 4、再读课文，寻找文章叙事线索。把握文章叙事脉络。 答案： 1.陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋朝的大文学家。 《饮酒》《归园田集》 其生活志趣：淡泊名利，归隐田园。 陶渊明生活的东晋末年社会现状：动荡不安，战乱频繁，赋税徭役繁重。 百姓生灵涂炭，民不聊生。 2、豁(huò)然开朗俨(yǎn)然(qiān)陌垂髫(tiáo) 便要（yāo ）还家 间(jiàn )隔语(yù )云诣(yì)太守刘子骥(jì) 3、略 4、以渔人行踪为线索。 内容可依次概括为：一部分第1段渔人发现桃林。第二部分2、3段渔人进入、访问桃源并辞去。第三部分4、5段再寻桃源未果
《桃花源记》教案2课时
9. 桃花源记 陶渊明 一、教学目标： 知识与能力： 1．读准字音 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 3．了解文学家陶渊明。 二、过程与方法： 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、情感态度价值观： 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 四、教学重难点： 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时数：二课时 五、教学内容和步骤： 第一课时 教学目标： 熟读课文，疏通文章大意 教学重难点 积累文言词汇，掌握文言词汇的特点
一、导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 简介作者。 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 二、范读正音 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音： 俨然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要还家 2．学生放声自读课文。 要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。 3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 三、结合三行译合作翻译 疏通课文中重要、疑难的字词句。 四、自主小结
桃花源记教学设计
桃花源记教学设计公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
八 花源记》教 案 目标： 知识与技能： 1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 过程与方法： 理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 情感态度与价值观： 了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不 满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。 教学重点： 1．积累常用文言词语的用法。 2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学课时：两课时 教学流程：
第一课时 一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代着名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2．板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。 陶渊明（365－427），东晋着名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活
【《桃花源记》第二课时】 桃花源记第二课时教案
【《桃花源记》第二课时】桃花源记第二课时教案 在学习课文内容的基础上进行讨论： 如何看待作者描绘的这个理想社会？ 这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。 （四）总结、扩展 作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映
了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 阅读短文，回答问题。 穴中人语 老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：此公欲来，能容否？ 对曰：老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。杨谢而从之。又威曰：子来或迟，则封穴矣。迫暮，与老人同出。 （南宋康与之《昨梦录》）
1．下面句子中的此字，分别指代什么？ 此公欲来指代（杨氏） 老人肯相引至此指代（大穴） 此殊不缺也指代（金珠锦绣珍异等物） 2．下面加点词含义相同的一组是（） 3．补出下列句子中的主语。 （穴中人）又戒曰：子来或迟，则封穴矣。迫暮，（杨氏）与老人同出。4．对短文内容理解有误的一项是（）
《桃花源记》第二课时-课堂实录
《桃花源记》第二课时课堂实录 一、想一想，提取词句 生：老师好！ （屏显。师生合作读。） 乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。）
师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。 生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？ 生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。 生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是
桃花源记第二课时教案
临晋中学西校语文学科课时教案 年级九学科语文备课人王晓苹节次 2 时间 授课 内容 桃花源记第二课时 教学目标1、读通课文，整体把握课文内容； 2、研读课文，掌握其虚实结合和详略得当的写作特点； 3、理解作者不满现实，追求理想社会的思想感情。 教学 难点 整体把握课文内容 教学 重点 掌握其虚实结合和详略得当的写作特点 教学过程一、导入新课： 元代诗人张养浩曾写过一首曲《山坡羊·潼关怀古》， 他在曲中不由的发出这样的慨叹：兴，百姓苦，亡，百姓 苦。可以说，和平、安定是每个民族共同的向往，有个成 语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！ 这个成语就出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源 记》，今天，让我们继续学习第二课时。 二、明目标，知方向，有的放矢。 三、大家对第一课时掌握如何呢？先来检测一下。 解释红色字体 缘溪行豁然开朗 黄发垂髫便要还家 具答之寻向所志 学生活动 师生齐读 学习目标， 教师强调 重难点 （1）同桌 二人互相 检测（1分 钟） (2)全班检 测（1分钟）
四、授新课： 本节课让我们一起用“三读法”完成三维目标。 （1）先背诵课文，理解文章脉络。 文章以﹍渔人的行踪﹍﹍﹍为线索，先写发现桃花源再写﹍进入桃花源﹍﹍﹍﹍，最后写﹍离开桃花源﹍。 （2）以上三个情景，那个情景令你陶醉呢？ 师：引导学生说出，进入桃花源。请大家一起跟随渔人的行踪，感受桃花源的美。 请找出渔人所见到的桃花源内自然环境美好的句子。 生：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 （3）如此美好的自然环境下，在此生活的人们是怎样的情形。 请找出描写渔人所感受到的社会环境安定和谐的句子。 生：阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 （4）渔人在桃花源收到了怎样的款待呢？ 请找出描写渔人所经历的桃花源人热情好客，民风淳朴的句子。 生：①便要还家，设酒杀鸡作食； ②村中闻有此人，咸来问讯； ③余人各复延至其家，皆出酒食。 五、归纳主题： 桃花源中景美、人美，当时的现实社会如何呢，让我们穿越历史，来到东晋末年，一同感受。 请同学们快速跳读课文，思考在桃花源中，作者虚构了一个什么样的生活图景，寄托了怎样的思想感情？ 答：作者虚构了一个环境美好，没有压迫，没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者不满现实，追求理想社会的思想感情。（3）教师强调易错点 1、随意 点名 学生 回答。 2、师生 共同 纠正， 达成 共识。
桃花源记优秀教案
《桃花源记》教学设计 一、教学目标： 1、了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。 2、体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情 三、教学课时：第二课时 四、教学过程： （一）导入新课 我最近在做一项研究，从二桃杀三士，到桃园三结义，再到三生三世十里桃花，我惊奇的发现，桃字出现，总会演绎一场传奇，那么，今天我们一起走进《桃花源记》，看看本文有着怎样的传奇故事？ （二）资料准备 1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。 （三）温故知新： 1、通假字 便要还家 2、古今异义 （1）鲜美（2）交通（3）妻子（4）绝境（5）无论（6）如此 3、按图诵文 （四）鉴赏分析： 1、本文是以什么为线索来描写桃花源的？ 渔人的行踪，发现——进入——拜访——离开——再寻。
桃花源记 优秀教案
桃花源记优秀教案 一、教学目标： 1、知识与能力： （1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。 （2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。 （3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。 （4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。 2、过程与方法： （1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。（2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。 （3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力 3、情感、态度与价值观： 体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情 三、教学课时：二课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。） （二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点） 1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，
桃花源记教学设计
桃花源记》教学设计 教学目标： 1．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 1.认识评价课文所描绘的理想境界。 2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。 教学时间：两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 三、整体性阅读 1、读准生字的字音。（投影显示） 豁然开朗（hu o）屋舍俨然（y ?）阡陌交通（qi mm o） 黄发垂髫（ti d o）便要还家（y do）刘子骥（j i ） 诣太守（y i） 2、朗读 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （ 2 ）学生放声自读课文。同学齐读课文。 （3）读完后理出难解的字词句。 3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。