四种二语习得理论
四种二语习得理论
1、中介语理论（Interlanguage）by Selinker
ML TL
chiglish
target language
中介语是介于母语与目标语之间的一种语言
Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）
Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语
2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）
3、渐进体系说（Approximative System）
循序渐进（Graduality）
Palmer ( 帕默) "Snowball"
四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）
对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入
"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"
“中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少
四、环境对外语教学的影响
Critical period 关键期假说
“13”is the critical age
1、印度狼孩
2、非洲黑猩猩孩
3、辽宁猪孩
思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示
第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )
教学目的：1、了解英语教学法主要流派。
2、借签
第四讲：
一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods
（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods
始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）
中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）
1、重视书面语，轻视口语。
2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材
②用演绎法教语法
③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15% （二）、直接法（Direct Methods）
始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下：
1、帕默的"snowball" 循序渐进
2、AA制"Ask -Answer"制
直接法作为科学外语教学的开端
（三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战
20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下：
1、听读领先
2、句型操练（听说法的核心）
过程：①耳听会意
②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）
③重复（检查）
④变换操练（机械练习有意义练习交际练习）
3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。
第五讲
（四）视听法（Audio-Visual Method）例如"Family Albumn"
1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me
2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、
话六个方面。
②视听并用
③情景为主
④教材是日常生活主题
（五）交际法（Communicative Approach）又称交际途径
简称CA 或 CLT （communicative language Teaching）.
始于20世纪70年代在欧洲。（EC欧共体），EU（欧盟），出于政治原因。
精讲多练，符合“MMC”原则
特点：①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲，又称意念功能法
③教学过程交际化
A:以话语为教学单位
B:选材真实、自然
C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）
D:以内容为中心（Content centered）
E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）
（六）自然法（Natural Approach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。
1、自然法的依据：SLA (Second Language Acquisition) ——Krashen(克拉申)，美国二语习得大师
①学习习得假说（Learning Acquisition Hypothesis）
②自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)
③监控假说(Monitor Hypothesis)
④情绪过滤假说(Emotion Filtering Hypothesis)
2、自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感
①创造愉悦的氛围
②师生平等
③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）
思考题：交际课堂教学模式探讨
第六讲
二、国外近20年课堂教学改革成果介绍
Humanistic Psychology (人本主义心理学)
Innovative Approach （创新法）
Affactive Approach（情感法）
（一）沉默法（The Silent Way）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默（西方）
特点：培养学生全神贯注精神和合作精神
（二）暗示法（Suggestopedia）老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。
困难：①很难知道学生的状态。
②对音乐不是很懂，很难合拍。
③很难做到抑扬顿挫。
（三）社团法（Community Approach）使学生围成一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，座位排列方式：秧田式
1、给学生增加了更多的训练机会
2、有利于面对面的交际
（四）全身反应法（TPR:Total Physical Response）
（五）打破教学常规：所有这些常规都与人本主义有关系
①教师先问好（引起学生的注意力），站在讲台扫视全班后问好
②抓中间，带两头（把中间的主体抓住向两头延伸）
③学会了的站起来，没学会的坐下去（学会了的站起来心情是好的；不影响其他人，约束能力较强）
④站立交谈（提高与人的交际能力）
⑤面向全体（备课时中间的学生为目标（水平）来备课）
⑥蓝笔改错
思考题：国外近20年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示。
第三部分：《新课标》解读
教学目的：1、了解《新课标》的研制情况。
2、了解《新课标》的理念。
第七讲：
解读新课标（New English Curriculum）
新课程标准是第一次使用，以前叫大纲
（一）新课标的研究情况：
研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家
组长：陈琳
副组长：王蔷
2001年7月颁布
2001年9月全国选了5个省进行试点（湖南、湖北、海南、广东、宁夏）
（二）新课标的基本理念：
1、面向全体学生，注重素质教育
2、整体设计目标，体现体现灵活开放
3、突出学生的主题，尊重个体差异（学生为中心）
4、采用活动途径、倡导体验参与。
任务型教学学生自己去探究体验
5、注重过程评价、促进学生发展
旧终结性评价：Summative evaluation
太多、太难（结果）
形成性评价：Formative evaluation（过程性评价）过程
08年以后课程性评价=终结+形成性
师评、学生评、家长评、小区的人评
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
（三）新课标的目标结构（Module 模块）
旧的大纲：语音、词汇、语法
语言技能：听、说、读、写
Integrated motivation 综合性动机
动机
Instrumental motivation 工具性动机
Intrinsic interests 内在的兴趣
兴趣
Extrinsic interests 外在的兴趣
自信和意志（Confidence and determination）
国际视野（International Vision）
文化知识
文化意识（Culture Awareness）文化理解
跨文化意识
思考题：旧大纲与《新课标》有什么不同
第八讲
一、《新课标》具体目标结构解读
小学除了听、说、读、写，还有四个方面的技能，即：玩、演、视、听。
教学举例：
二、举例
学单词：school，playground，classroom，office ，artroom ，musicroom，liberary，language lab ，multi-media room
教学过程：
1、教师先根据本校的场所位置画一幅平面图，但不标出场所名称，把平面图复印若干份。
2、把单词作成大约2*3厘米的小卡片做活动是每小组一套。
3、借助图片向学生呈现以下单词，要求学生做到：
①看见图片能说出单词。
②给出单词也能说出场所的名称，只要求学生认读，不要求拼写。
4、将学生分成4—5人一组（下组成员必须围成一圈），每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对他们贴好的平面图，如有不同之处，进行适当的修正。
6、把全班学生分成三大组，在黑板上贴三幅平面图，给每个大组再发一套单词卡片，每个大队派两人到前面，到前把卡片贴到平面图上，首先完成并贴的正确的获胜。
7、小组内的学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所，鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。
8、把学生贴好的平面图贴在班级墙报上或布告栏或校门口，当作奔校的英文示意图。
9、对程度教好的学生可以让他们自己设计一个学校的示意图，并用英语向其他同学介绍。
思考题：学习1—9级目标结构具体要求
第四部分：任务型教学的理论与实践（TBLT）
教学目的：1、了解任务型教学的理论依据。
2、掌握任务型教学课堂操作模式。
第九讲
一、三“P”模式与三“T”模式
Presentation
三“P”模式Practice
Production
Team-work
三“T”模式Text-based Approach
Task-based Approach
二、任务型教学（TBLT）
“TBLT”指的是反对结构—口语—情景法，和三“P”教学模式，重视推理活动，是交际法的一种模式，它抛弃了传统的“学习语言”而“使用语言做事”，从而保证教学过程的交际化，促进学生主动参与体验、探究，有目的的从“用”中学和从“做”中学。
三、任务型教学的起源
1979年—1984年在印度南部Bangalore(帮加罗尔)的Prabbu（勃雷泊）支持了一个Bangalore Communicational Teaching Projects项目研究，该项目完成后就形成了任务型教学。1996年首次中国香港使用。20世纪90年代在世界流行。1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-Activities Approach（平衡活动法），他认为课堂要包括新语言，练习，交际运用，平衡是指交际与非交际的平衡四、任务型教学的特点
（文献：程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社）
1、通过完成任务来学习语言
2、强调学习活动和学习材料的真实性
3、学习活动以表达意义为主
4、强调以学生为中心而不是以教师为中心
5、鼓励学生创造性使用语言
6、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）
思考题：任务型教学的特点
第十讲
一、任务型教学的操作过程（实践）
1、Jane Willis模式
英国语言教育专家，主要研究如何实施任务型教学，是该方法的实践者（实践—理论）。1996年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任务型教学框架）。他的任务型教学模式有三个阶段：①任务前阶段（the pre-task phase）
②任务链阶段（the task-chain cycle）
③语言分析阶段（the language Analysis）
①任务前：为后面一项活动做准备活动。包括：A：介绍话题（Topic-introduction） Brainstorming.切入主题法、借助图法或手势介绍话题（36%的Verbal+64%的Non-verbal组成一节课）、个人经历介绍话题。
B：激活语言（word-activation）方法：做游戏、头脑风暴、cross-out（挑出相关词）、词汇呈现（word-presentation）
C：语言准备活动：引导学生重点学习一些有用的词汇或表达语。
D：准备活动：给学生稍加思考时间，想一下如何去完成任务。常见做法是放录音（示范作用）
②任务链活动。主要包括做任务、准备报告、报告任务结果三个活动。
A：做任务：学生以小组形式根据事先提出的要求分布完成任务。老师是监控者、帮助者（facilitator）、资源提供者（resoursor）
B：准备报告任务：小组成员就如何报告任务的结果做准备活动、教师向学生说明报告目的、报告的主要内容以及方式和时间。之后，学生根据教师的要求决定谁报告，报告什么，如何报告。
C：报告任务结果。各小组的代表向全班学生简要汇报完成任务的情况，重点展示任务的结果。老师是组织者，评价者。
③语言分析阶段
"Willis"模式的最后一个阶段是在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。（巩固）
操作：①根据学生在完成任务的过程中听到的书面材料，录音材料。教师设计一些以语言为焦点的活动，例如：让学生找出与材料相关的单词、短语等。该活动的目的不是向学生教语言项目，而是培养学生的语言意识。
②教师进行适当引导，学生独立完成一些练习活动。如做练习册。
③全班学生一起活动。教师对重点的语言项目进行归纳、总结。（近似于传统的老师做的Summary）
④根据语言分析中的项目进行其他操练（drilling）传统教学与“Willis”教学区别：
①、传统教学是为了教知识而教知识，学生并不知道学习知识的目的，而在“Willis”模式中，学习知识是为了能够完成后面的任务，所以牡丹非常明确。
②、三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动，“Willis”模式是从意义到形式的语言活动。
③、传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则，而“Willis”模式是由学生自己去观察、探究。
④、提出教学是形成系统的语言知识系统，而任务型教学是培养学生的语言意识。
第十一讲
2、Ellis模式
在2003年出版的“Task-based language learning and teaching”是任务型教学的又一新作，Ellis认为任务型教学包括三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。
一、任务前阶段
为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。Ellis认为任务前阶段包括四个活动：
1、教师引导学生完成一个类似的任务。
2、让学生听或看一个示范性的任务。
3、准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）
4、规划如何实施任务。
二、任务中阶段
学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：
1、是否给学生限定时间。（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。）
2、学生实施任务时是否可以参考其他材料。
3、在完成任务的过程中，要提供动态的信息。
三、任务后阶段：
主要包括以下几种活动：
1、让学生重复任务
2、报告与反思
3、分析语言形式
思考题：Ellis模式操作过程
第十二讲
3、 Li's（LI peidong）模式
分成三阶段：任务前、任务中、任务后
一、任务前活动
（一）Lead-in （导课）（starting）是将学生带入新知识的准备状态的教学行为。Revision presentation
1、导课的作用：①集中学生的注意力；
②激发学习期待；
③开启思索的动力；
④为进入主题做铺垫。
2、导课原则：①导课要有较强的目的性和针对性
②导课要与教学内容有关联性
③导课要从学生的实际出发（符合学生的生理、心理特点）、（导课时间3-5分钟为宜）
④导课需要从课型的需要入手
3、导课方法：[《中小学课堂技能训练》--于勇]--当代世界出版社
①直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种A：提问导入法；
B：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、句型摘录出来，进行导入）。
②直观手段导入（又称视觉导入法）。利用图法、图画、幻灯片、投影仪、
图表、实物（realia）、录象片（Vidio Tape）导课，（以触动学生的视觉）初中生形象思维能力好（高中生抽象思维能力好）
A、实物 B：图片、简笔画 C：剩余的
思考题：了解导课的内涵
第十三讲：导课
③情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境，让学生体验。根据学生生动、活泼、模拟力强等特点，利用讲故事、听录音、情景对话、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、触觉、语言、情绪等感官功能来学习。 A：听录音，背景分析，趣味故事等适合新课的导课，以调节情绪为主题教学做好铺垫。
B：设置情景对话，做与课程内容相关的教学游戏，模拟演练等导课方法，适合于通过旧课衔接，引导新课，激活学生对新内容的创造性和能动性。
④逻辑导入法。根据新旧知识之间的逻辑关系导课。
A：温故导入法。在讲授新知识之前先复习已经学过的相关知识，然后过渡到所授知识的讲解上。
B：归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
C：比较导入法：即根据新旧知识的联系点、相关点，采用类比的方法导入新课。
⑤歌曲导入。
⑥复习导入。
⑦自我介绍导入。
⑧猜词游戏导入。
⑨值日生报告导入。
⑩全身反应法活动导入。
思考题：试用新教材练习导课的基本技巧
第十四讲：
二、Presentation（呈现）
1、所谓呈现技能，又称为介绍技能。是指教师采用适当的教学方式和手段创设一种意思明了的情景，并用标准而清楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。
2、呈现的功能：
①利用旧知识分出新知识，为学生学习和掌握新知识做好铺垫。
②充分地调动学生兴趣和积极性。
③呈现是架起新旧知识联系的桥梁。
3、呈现的原则：
①呈现的内容要简洁，精确。
②呈现的过程要生动，形象。
③呈现语言（Teachers talk）包括课堂用语（一些指合性的语言）和解释性的语言。
④呈现的手段和方法要恰当。
⑤呈现过程中教师要体现讲解员和示范表演者的角色。
4、呈现的方法见《英语教学法教程》（王蔷）（高等教育出版社，2000年）
于勇：《中小学英语课堂教学技能训练》
①图片呈现是最早使用的一种教学包括挂图，课文插图，课文前面的彩图和风景照。
②简笔画呈现。
③投影片呈现。
④实物呈现。
⑤图表呈现。
⑥身体语言呈现。
⑦问答呈现。
⑧故事呈现。
⑨歌曲呈现。
⑩游戏呈现。
四种二语习得理论
四种二语习得理论 1、中介语理论（Interlanguage）by Selinker ML TL chiglish target language 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言 Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移） Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语 2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼） 3、渐进体系说（Approximative System） 循序渐进（Graduality） Palmer ( 帕默) "Snowball" 四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。 4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申） 对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入 "i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n" “中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少 四、环境对外语教学的影响 Critical period 关键期假说 “13”is the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩 3、辽宁猪孩 思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示 第二部分：外语教学流派(Schools of FILM ) 教学目的：1、了解英语教学法主要流派。 2、借签 第四讲：
一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods （一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods 始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语） 中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。 GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端） 1、重视书面语，轻视口语。 2、重视语法教学。①按语法的体系来编教材 ②用演绎法教语法 ③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。 ④句子是教学的基本单位。 不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15% （二）、直接法（Direct Methods） 始于19世纪末，源于欧洲。它的背景是移民、商业发达等。其特点如下： 1、帕默的"snowball" 循序渐进 2、AA制"Ask -Answer"制 直接法作为科学外语教学的开端 （三）、听说法（Auduiolingual Methods）源于二战 20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下： 1、听读领先 2、句型操练（听说法的核心） 过程：①耳听会意 ②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆） ③重复（检查） ④变换操练（机械练习有意义练习交际练习） 3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。 ②无法交际。 ③忽视了读写。 思考题：听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨。 第五讲 （四）视听法（Audio-Visual Method）例如"Family Albumn" 1、始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method）例如Follow Me 2、特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、
当代大学生对于马克思主义基本原理的认识
民族院校学生对于马克思的认识程度 ——以中央民族大学为例 一、前言 （一）背景 马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史 和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。从它的研究对象 和主要内容讲，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说。当20世纪即将结束的时候， 英国广播公司在全球范围内举行过一次“千年思想家网”上评选，结果，马克思位列榜首。可见， 从产生到现在的160多年，随着历史的发展，马克思主义日益深入人心，显示岀巨大的生命力。 在有人宣扬马克思主义“过时论”、社会主义“终结论”的今天，人们对于马克思主义了解多少？而正处于人生观、价值观、世界观形成期的当代大学生，特别是民族院校的学生在这种局势下又是怎么看待马克思，是否了解马克思主义？ （二）目的 通过对部分中央民族大学学生的调查，总结民族院校学生对于马克思主义的了解程度，并从中分 析影响民族院校学生对于马克思主义了解的因素，将最终结果整理，并提岀合理化建议。 二、方法 （一）地点 中央民族大学 （二）调查对象 中央民族大学学生 （三）调查对象的选择1.学生的选择 中央民族大学是中国少数民族教育的最高学府，是中国少数民族高级人才的摇篮，是中国唯一具有56个民族师生员工的高等学校，民族的全面性使该校学生的观点具有比较广泛的代表性。. 2扌由样方法 对于调查问卷人群，我们采取的是简单随机抽样，便于更好的把握信息。 对于学生采访，主要采访了一些少数民族学生，以更好了解少数民族对于马克思主义的认知。 （四）调查方法 1?定性方面 我们选择的对象主要是中央民族大学的学生，具有一定代表性。 2.定量方面 通过对问卷的整理分析，我们得岀以下结论
二语习得理论
二语习得理论 二语习得的主要倡导人克拉申认为:简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的;都是在放松的不反感的条件下接受的;它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假 说”。五个假说不分先后，但分量不同，下面一一说明: 1.习得——学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis) 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言 能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件，成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为，别人在旁帮你纠正错误，对你的 语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注意。 2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis) 这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。克拉申指
出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话， 那么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。 3. 监检假设(The Monitor Hypothesis) 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或 文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。 4. 输入假设(The Input Hypothesis) 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensible input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”， 那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i，1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只是一种噪音。按照输入假设， 说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。
二语习得理论
二语习得的主要倡导人克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生（即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语）下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假说”。五个假说不分先后，但分量不同，下面一一说明： 1.习得——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis） 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件，成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为，别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的。这一点中国同学值得注意。 2.自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis） 这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。 3. 监检假设（The Monitor Hypothesis） 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因；而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。 4. 输入假设（The Input Hypothesis） 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把
学习马克思主义基本原理的意义
学习马克思主义基本原理的意义马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。马克思主义经典作家留给我们的大量精神财富，连同各国马克思主义者在继承和发展的实践中创造的理论成果，构成了无产阶级和全人类的思想宝库。它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，无论在马克思恩格斯所处的时代，还是在人类文明继续发展进步的新时代，都当之无愧地称得上博大精深。 从不同的角度，我们可以对什么是马克思主义作出不同的回答。从它的创造者、继承者的认识成果讲，马克思主义是由马克思恩格斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系。从它的阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。从它的研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说。马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系，它是一个完整的整体。其中，马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义理论体系不可分割的三个主要组成部分。 马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的统称，其前身
是德国古典哲学。辩证唯物主义认为：世界的统一性在于它的物质性，物质是世界所发生的一切变化的基础。运动是物质的存在形式，物质的运动是绝对的，静止是相对的。物质不是精神的产物，精神只是运动着的物质的最高形式。社会存在决定人们的意识，人们能够认识并正确运用客观规律。辩证法的规律是从自然界和人类社会的历史中抽引出来的，实质上可以归结为以下3个规律：从量转化为质和质转化为量的规律；对立的相互渗透的规律；否定之否定规律。辩证法是关于一切运动最普遍的规律的科学。运动的根源在于矛盾。矛盾双方只存在于它们的相互依存和相互联系之中。人们要认识物质世界的运动规律，必须通过实践，人应该在实践中证明自己思维的真理性。人的认识能力是无限的，个别人的认识又是有限的，这个矛盾要在无穷无尽的、连绵不断的世代中解决。 唯物史观（历史唯物主义）认为，物质生活资料的生产劳动是人类社会存在和发展的基础。劳动者和生产资料始终是生产的因素，两者的结合构成生产力。人们在发展生产力时也发展着一定的相互关系,即生产关系,生产关系总合起来就构成为社会关系。生产关系和社会关系的性质随着生产力的改变而改变。人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术等等；所以每一个历史时代物质生活资料的生产以及由此产生的社会结构，是该时代政治和思想的基础。从原始公社制解体以来，全部历史都是阶级斗争的历史。历史活动是群众的事业，人们自己创造自己的历史，但他们是在现实关系的基础上进行创造。个人在历史上有一定作用，每个时代都需要而且能够创
高新技术园区规划八大案例解读
高新技术园区规划八大案例解读 产业规划园区规划产业市场研究及运营战略一体化服务商 中机系（北京）信息技术研究院 CHINA MACHINERY MARKETING ACADEMY 官方网站：产业规划https://www.sodocs.net/doc/015147047.html, 版权声明：该报告知识产权归中机系（北京）信息技术研究院所有，未经允许，不得擅自篡改、挪用、从事盈利性宣传活动，违者将追究法律责任。 长春高新技术产业开发区长德新区（一期）产业发展规划项目背景 长德新区的发展发展环境优越，秉承了长春市、国家战略的长吉图开发开放先导区，以及长东北开放开发先导区的交通区位优势、产业基础优势、区域品牌优势、科技与人力资源优势，以及政策环境优势等。因此，长德新区将继承和发扬现有区域优势，加速地区
山东鲁南高科技化工基地园区规划 山东鲁南高科技化工基地位于滕州市木石镇，包含官桥镇部分区域。基地地处我国规划的七大煤化工基地的苏鲁豫皖煤化工基地，在发展煤化工方面具有政策优势。山东省是我国化工产品消费大省，而且山东地处我国经济发达的东部地区，背靠人口稠密的中部，区位优势明显。加上滕州具有较好的资源条件，特别是煤炭地质储量达到12.93亿吨，具有发展煤基化工产品的天然优势。2000年经山东省批准，在滕州市木石镇成立煤化工高科技工业园。 此规划目标是在2015年之前，建成以甲醇、醋酸、煤基烯烃、合成氨/尿素、生物法环氧乙烷为龙头，涵盖煤基燃料、甲醇深加工、醋酸深加工等产业链，产品涉及煤基燃料、化肥、塑料原料及制品、表面活性剂、胶粘剂、饲料添加剂、电子化学品等，具有鲜明循环经济特征的高科技化工基地。
一种有限变形情况下高聚物本构模型
一种有限变形情况下高聚物本构模型 刘亢，翁国飞 宁波大学工学院，浙江宁波(315211) E-mail ：liukang2000@https://www.sodocs.net/doc/015147047.html, 摘 要：本文提出了一种有限变形下的高聚物粘塑性本构模型。认为高聚物网结构节点滑移的应变率和宏观应变率是相关的，同时还假设节点的滑移并不导致能量耗散，因此可以用热力学的方法得到有限变形的本构方程。与传统的有限变形本构理论不同，本文用了一种新的途径来建立本构关系。随后用该本构模型对一种高聚物材料进行剪切变形的数值模拟并与实验结果进行对比和分析。 关键词：本构模型，有限变形，简单剪切 中图分类号：o33; o34; o63 1. 引 言 高聚物通常被看成是一个等效的由交联组成的网状结构。在加载过程中，网结构的节点会相对其初始位置产生滑移。关于如何处理高聚物节点的滑移一直存在许多的争议。本文假设高聚物网结构节点滑移的应变率和宏观应变率是相关的，同时还假设节点的滑移并不导致能量耗散，因此可以用热力学的方法得到有限变形的本构方程。在经典的有限变形本构研究里，有限变形通常被分解成弹性和塑性两部分，这两部分分别通过各自的控制方程来描述。现有的有限弹塑性的率型本构方程一般基于变形率的弹塑性和分解，但是变形率的这种分解与Lee [1]的变形梯度乘积分解并不一致。关于变形的弹塑性分解存在许多争议，至今还没有澄清。本文将提出一种新的方法对高聚物在有限变形下的粘塑性本构关系进行研究。 2. 一种有限变形情况下高聚物本构模型 2.1 高聚物网结构节点滑移方程 由于等效网状结构的变形所导致的节点的滑移是与其无应力下的位置有关的，所以自然可以假设节点滑移变形的变形率 p D 与大变形的变形率D 是成比例关系的[2]。 ()()()P D t t D t φ= （1） 此时的比例系数φ是关于右Cauchy-Green 伸长张量 e C 的第一第二主不变量12,I I 的函数。 方程（1）的优点在于它是线性的，而且包括了一个可调整的函数，并满足了材料的不可压缩性的条件。但是（1）的不足之处是它不满足客观条件。如果考虑到有转动的情况，（1）就不能用于建立p D D 和的关系了。 为了使（1）适用于新的本构模型的计算，我们建议对（1）进行转化。这里我们可以把 变形率D 写成 110ln ln lim n n n t V V D t ++?→?=? （2） 其中 n V 为左伸长张量
二语习得理论中文
二语习得理论－－中文
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二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏn?Ｏverviｅw ｏf Secoｎd Language Ａcquisiｔion?Criｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇu ａge acquｉsiｔion Seconｄlaｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏur ｐｈaseｓ ?Variouｓstageｓｏf educatiｏn sｋiｌls 二语习得理论 目录 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段：沉默期 第二阶段：英语语法干扰期 第三阶段:学术英语提高期 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得(英语)四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段:沉默期 第二阶段:英语语法干扰期 第三阶段：学术英语提高期 ?第四阶段：学习曲线上升期 展开 目录 二语习得定义 二语习得理论概述
二语习得的关键期 二语习得(英语）四个阶段 各阶段的教育技巧 编辑本段二语习得定义 １９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。 编辑本段二语习得理论概述 自 20 世纪７0 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有: (一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得 乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中，语言数据的输入(inpｕt ）是不充分的 ,不足以促使习得的产生。乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误，这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] （P19)。随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说, 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。 (二) 克拉申的监控理论 在２0 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Moｎiｔｏr Theorｙ) 。他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为 ,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的 ,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensibｌeinpuｔ) 。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的” ，才能对第二语言习得产生积极作
对马克思主义基本原理概论的认识与感想
对马克思主义基本原理概论的认识与感想 在这一个对马克思主义基本原理概论的学期中，对它的认识从无知到有了一定的了解。学习这门课，是对自身思想的升华，让我们更好的认识事物评价事物，学会透过现象看本质。 首先，我之前一直认为马克思主义就是一门很深奥很无趣离我们很遥远的学科。但是在这学期在老师的引导下，才发现自己原先的想法其实是错的挺离谱的，马克思主义的确是深奥的，但是它却存在我们于我们的生活中，无处不在，随处都可以运用它来阐述和说明。上课的老师举了生活中大量的例子来说明马克思主义的广泛性和科学性，让我突然觉得生活中处处有哲学。像比如马克思的辩证唯物主义联系实际可以这样看： 同样一件事情，我们可以从消极方面的方面去看，也可以从积极的方面去看，关键是怎样调整心态：例如，在一次外出的打工兼职中（促销空调），主管让我们干这干那，有一些人就抱怨嫌累，但我就觉得这是一次很好锻炼自己，提升自身能力的机会。 生活中这样的例子无处不在，然而这就是马克思主义哲学的唯物辨证法的分析对象、辩证思维方法应用对象。任何事、任何人都要辩证的去看，这个道理谁都能理解，关键是自己身在其中时要清醒：顺境时要冷静、别浮躁，逆境中要自信、要积极的等待（也就是一边充电一边等待），而且要从积极的方面看待人或事物。 其次，我之前认为马克思就是一个老古董，让人觉得他的思想早已过时，我们是21世纪的青年，眼光应该具有前瞻性而不应拘泥于所谓的框框架架。但是我又再一次发现自己错的离谱，在学习马克思主义的过程中，我发现马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它像一杯清香四溢的美酒，随着年代前进的步伐，愈发的醇美。 它随着历史的发展，日益深入人心，显示出巨大的生命力。 我们应用发展的眼光看待马克思主义。事物都是不断发展的，真理也不例外。马克思主义不是真理的全部，只是真理的一部分。马克思主义只是人类在探索真理道路上的一个里程碑，而不是顶峰。我们也应随着时代的发展，不断丰富和发展马克思主义。 再者，学习马克思主义，知道和了解了矛盾的的统一性和斗争性。矛盾双方的相互依存是事物存在和发展的前提；矛盾双方相互吸收有利于自身的因素得到发展；矛盾双方的相互贯通规定事物发展的基本趋势；矛盾的斗争性促使矛盾双方的力量消长，推动事物不断地量变；矛盾的斗争性引起矛盾双方的转化，推动事物发生质变。在我们的学习和生活中充满了各种各样的矛盾，我们可以通过系统的理论分析从而更好的认识规划自己的人生。 还有，我们应该坚持认识运动的基本规律是一个辩证发展过程：从实践到认识，从认识到实践，实践，认识，再实践，再认识，认识运动不断反复，无限断发展。像比如每一个人都有适合自己的一套学习理论方法，都是由自己不断地通过认识运动的基本规律总结出来的。
连云港石化产业基地应急响应中心-徐圩新区
连云港石化产品储运交易体系建设方案及一期项目可行性研究工作任务书 江苏方洋集团有限公司（以下简称“委托方”）根据徐圩石化产业基地总体规划,依托石化产业和港口发展优势，结合园区发展建设的需要，以及周边地区产品交流的需要，拟开展《连云港石化产品交易中心项目可行性研究》的编制工作。 一、工作背景 连云港徐圩新区是国务院批准设立的国家东中西区域合作示范区的先导区，石化产业是徐圩新区重点发展的临港支柱产业，连云港石化产业基地是国家七大石化产业基地之一，以炼油、乙烯、芳烃一体化为基础，以多元化原料加工为补充，以清洁能源、有机原料和合成材料为主体，以化工新材料和精细化工为特色，形成多产品链、多产品集群的大型炼化一体化基地。主要承接江苏沿江石化产业转移，统筹兼顾长三角地区需求增长。 徐圩港区是连云港港发展成为区域性中心港口的重要组成部分，是苏北及周边地区发展外向型经济、加快工业化进程的重要依托。根据徐圩石化产业基地总体规划及徐圩新区物流产业布局规划，依托港口及物流条件，方便大宗原料运入，产品运出。近年来，徐圩港区已建成2个10万吨级通用泊位，2个5万吨级和1个1万吨级液体散货泊位，在建码头工程2个，规划泊位112个，已完成30万吨级航道一期工程，已具备10万吨级通航条件。徐圩港区规划以石油、铁矿石、大宗散杂货运输为主，
服务重化工业、装备制造业发展，并承担中西部地区能源等重要物资出海功能。随着港区后方石化基地的建设，港区货物吞吐量将呈跨越式增长的态势，预计到2020年，徐圩港区货物吞吐量将突破1亿吨，成为服务腹地经济和临港产业发展的“生态、智能、高效、安全”的现代化港口。 二、项目概况 （一）项目名称：连云港石化产品交易中心（暂定名）。 （二）功能定位：立足园区，面向中西部，联结国内外市场，为规范组织石化产品的公平买卖、公正交易、公平竞争，提供全方位、多功能的批零、仓储、物流、金融、信息等综合服务。 （三）交易范围：主要为危险化学品，包括石油及化工原料、化工产品等。 （四）物业形态及拟选址区域：以化工产品的交易、批发配送、储运、信息、检测、综合服务等为一体。 1.石化产品交易大厅（主要业态为楼宇），以化工产品的交易为龙头，带动与完善物流平台体系建设，保障有效供给。主要提供现货交易、产品展示、电子供求信息、金融服务及入驻企业办公用房等，并与国内其他大型石化交易市场加强联系，拓展分中心业务，建议选址在商务配套功能区域。 2.石化产品物流配送站（主要业态为运输车辆），主要提供散装液体化工品、液化气体等石化产品的接卸和中转分流业务，建议选址在货运配载区，另外，按照石化产业基地总体规划所设计的危险品车辆运输路线，具体拟选在海滨大道与港前大道之间，与陬山路交汇区域附近。
对马克思主义的初步认识
对马克思主义的初步认识和学习规划 当我踏入大学校门，我才逐步了解和认识到马克思主义。让我第 一次了解马克思主义的书为 <<马克思主义基本原理概论 >>。 马克思主义主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会的政治，经济，文化，军事，历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的。马克思主义经典作家留给我们的大量精神财富，连同各国马克思主义者在继承和发展的实践中创造的理论成果，构成了无产阶级和全人类的思想宝库。它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，无论在马克思恩格斯所处的时 代，还是在人类文明继续发展进步的新时代，都当之无愧地称得上， 博大精深。而对于我们来说，我们对马克思主义的认识也是短浅的， 粗略的。 正如书中所说，从不同的角度，我们可以对什么是马克思作出不同的回答。马克思是时代的产物，这是无庸置疑的。资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济社会历史条件。其次，无产阶级但对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的知道提出了强烈地需 求。现实的时间发展需要科学理论的知道，科学理论的形成与发展也需要以现实实践作为客观基础。马克思主义正是适应了时代和实践的需要而产生的无产阶级的科学理论。 从另个角度思考，书中亦提到马克思恩格斯的革命实践和对人类 文明成果的继承与创新。他们通过革命的时间和孜孜不倦的科学研究 , 批判地吸收人类思想史上已有的优秀成果 ,才可能在已有的人类优秀
文化遗产的基础上 ,实现人类思想史上伟大革命。马克思注意在实践 中不断发展和丰富。 而在今天，如此繁华的社会。马克思的价值又如何体现呢？马克思主 义哲学诞生以来，人类社会发生了翻天覆地的变化。迄今为止，马克思主义哲学依然是当代最为科学的世界观和方法论，是当代唯一不可超越的 哲学。正如德里达所说：“不能没有马克思，没有马克思，没有对马克 思的记忆，没有马克思的遗产，也就没有将来。”新世纪，经济全球化 不断发展，我国进入全面建设小康社会的时期，我们面临着一系列新情况、新问题。对各种错综复杂的矛盾的分析，对层出不穷的问题的解决，无不凸现了马克思主义哲学的当代价值。以往的哲学只是用不同的方式 解释世界，而马克思主义哲学却始终聚焦于改变世界。我们应该牢牢把 握马克思主义哲学的实践品格，运用马克思主义哲学的基本原理研究新 情况，解决新问题，回答时代的课题，坚持 和发展马克思主义哲学。马克思主义哲学的当代价值要通过马克思主义 哲学的创新来实现。与时俱进是马克思主义哲学的理论品格，创新是马 克思主义哲学繁荣发展的根本动力。马克思主义哲学要卓有成效地回应 来自实践和理论的双重挑战，继续引领时代潮流，就要实现自身的理 论创新。马克思主义哲学创新是当代中国马克思主义哲学工作者必须担 负的历史使命。而马克思主义哲学体系创新是马克思主义哲学创新的内 在要求和重要的有机组成部分。马克思主义哲学是一个开放的、富有生 命力和不断向前发展的思想理论体系。随着自然科学划时代的发展， 随着社会实践的深刻发展，随着社会生活的重大变
辽宁省石化工业发展“十三五”规划
辽政办发〔2016〕76号附件8 辽宁省石化工业发展“十三五”规划 一、“十二五”发展回顾 （一）产业发展现状。 1.主要经济指标。“十二五”时期,全省石化工业实现平稳增长。规上企业工业增加值年均增长6.0%；年均实现主营业务收入8526.7亿元，利税760.1亿元，利润43.0亿元；累计完成固定资产投资5608.5亿元。 2015年，全省石化行业规上企业完成工业增加值占全省工业比重为16.9%；实现主营业务收入列全国石化行业第五位，占全省工业比重为18.6%；实现税金列全省工业第一位，占比44.1%。 “十二五”时期全省石化行业主要经济指标统计表 - 1 -
2.主要产品产能及产量。全省原油产能1000万吨/年，原油 加工能力9050万吨/年，乙烯200万吨/年，对二甲苯（PX）140万吨/年，精对苯二甲酸（PTA）1340万吨/年，轮胎3000万条/年。 2015年全省及全国主要石化产品产量表 3.各子行业情况。石油和天然气开采业：“十二五”时期， 全省石油和天然气开采业生产平稳，原油年产量始终保持在- 2 -
1000万吨左右。“十二五”中前期，国际市场原油价格处于高位，开采业经济效益水平较高；2014年下半年以后，国际市场原油价格快速大幅下跌，开采业出现大幅亏损。 “十二五”时期全省石油和天然气开采业主要经济指标统计表 石油加工业：“十二五”时期，全省石油加工业生产基本稳定，每年原油加工量保持在6300～6600万吨之间，成品油年产量保持在3500～3850万吨之间。受前期高油价及成品油定价机制等因素影响，我省石油加工业在“十二五”时期持续亏损，累计亏损额达到417.3亿元，在2013年成品油定价机制调整之后，亏损额大幅下降。 “十二五”时期全省石油加工业主要经济指标统计表 化学工业：“十二五”时期，有机化工原料得到较快发展，乙烯、PTA等产品生产能力大幅提高，产能已跃居全国前列；精细化工产品门类齐全，精细化率逐年提升，但化工新材料及高端专用化学品发展相对缓慢。 - 3 -
关于第二语言习得理论
关于第二语言习得理论 09对外汉语张雅楠0917438035 第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。第二语言习得，简称二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。二语习得研究对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。 作为一个中国学生，最先接触到的第二语言通常是英语。下面我将结合自己学习英语的经历谈谈对第二语言习得理论的认识。 关键词一：第二语言学习和第一语言学习的异同 无论是学习第一语言还是学习第二语言，特别是在初级阶段，我们通常都是一个词一个词、一句话一句话地学习，但无论怎样学，都需要首先听到声音，同时了解这种声音所代表的意义。所以，第一语言和第二语言在学习上都需要建立声音和意义的联系。除此之外，习得一种言语现象，不论是第一语言还是第二语言，都需要经历感知、理解模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段，都需要建立形式结构和语义结构的联系，都是主观条件和客观条件相组合的结果，在语法习得上都有一定的顺序。 当然，第二语言的学习和第一语言的学习也有着截然的不同点。比如，学习环境和学习方式不同、学习目的和学习动力不同、理解和接受能力不同、语言习得过程不同等等。 关键词二：语言迁移 “迁移”这一概念来源于行为主义心理学。在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。它的基本观点是：对A的学习会影响到对B的学习；它的基本关注点是:B的学习快慢和好坏在多大程度上受到A的影响。Lado在他的著作《跨文化语言学》中提出了“语言迁移”的概念。他认为，在第二语言习得的环境中，学习者广泛地依赖已经学习掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义和与母语相关系的文化迁移到第二语言习得中去。Lado的理论研究是与外语教学，特别是外语教材的编写相联系的。 “语言迁移”在我的外语学习的初始就有所体现。幼儿园的时候，妈妈曾为培养我的英语兴趣为我报过幼儿的英语口语培训班。当时刚刚六七岁的我，并不能完全理解老师所教的英文单词的含义，只是通过自己对已经掌握的汉语，比如：当老师拿起一只苹果的时候，我认识它叫做苹果，而这时老师教我说：apple,我便知道：苹果=apple······这是母语对于英语学习的正迁移。然而，母语对于外语学习也有一些不利的影响，这就是所谓的负迁移。例如，在我们的汉语中，形容男性是用“他”而形容女性使用“她”，虽然含义有所不同，但是在读音方面是没有差别的。但是在英语中，同样的含义，初学者却常常会在“he”和“she”之间混淆。“负迁移”实质上就是干扰。行
马克思主义理论心得体会
马克思主义理论心得体会 马克思主义理论心得体会 学习马克思主义理论心得体会 学习马克思主义理论心得体会 马克思主义理论是被实践证明了的科学的思想理论体系，是马克思主义政党独有的先进的思想武器。其政治性、革命性和先进性的特质决定了，学习马克思主义理论，提高共产党人马克思主义理论素养，是有特殊的规律值得探寻的，重要的是要把马克思主义理论的研究、掌握和应用具体地、辩证地统一起来。 一、马克思主义理论具有神奇的力量 马克思主义理论是“认识现在和预知未来的武器”。共产党人所从事的活动从来就不是简单的自发的行动，它从开始就是在马克思主义理论指导下进行的自觉的活动。这一自觉性决定了我们必须掌握马克思主义科学理论，这是无产阶级政党强大并保持先进性的思想根源。“马克思列宁主义理论的力量，就在于它给党以可能来在任何环境中确定方针，来了解周围事变的内部联系，来预见事变的进程，来不仅知道事实在目前如何发展和向哪里发展，而且知道事变在将来如何发展和向哪里发展。”我们今天强调理论学习，就是要通过研究掌握马克思主义理论，使我们获得这种了解事物并把握未来的神奇的力量。 马克思主义理论重要的在于改造世界。学习马克思主义理论，首先要认真研读马克思主义中国化最新成果，深入学习领会邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，系统掌握中国特色社会主义理论体系。这是我们迈入研究、掌握马克思主义理论之门的必经阶段。马克思主义理论具有特殊性，突出表现在，他从来没有把理论当作纯粹的理论来研究，而是为了改造世界的活动来建立理论。马克思主义理论总是针对着、配合着一定的现实任务，都是为了解决某一实际问题为目的的。“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通它的目的全在于应用。”应用是对理论的具体把握。要通过读书学习，把理论书籍里学取的基本原理用于解决实际问题。二、掌握马克思主义理论必须重视把握现实规律
克拉申二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申 （S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。 克拉申理论主要由以下五个假说组成： 1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 2 监控假说（ The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。 在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性（ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
二语习得理论
著名二语习得理论 SLA Theories Contrastive Analysis -- by Lado, R. Bialystok's Model of Second Language Acquisition Error Analysis -- by Corder, S. P. Homogeneous Competence Paradigm -- by Adjem Classifications of Errors -- by Richards, J. Tarone's Capability Continuum Language Transfer Ellis's Variable Competence Model Interlanguage Theory Preston's Sociolinguistic Model Acquisition Sequence Theory Functionalist theories of SLA -- by Tomlin Universal Grammar Theory Functional-Typological Theory -- by Givon Learnability Theory The Competition Model -- by MacWhinney U-shaped Pattern of Development Theory -- by Kellerman Form-Function Mapping Theory Silent-Period Theory Operating Principles Theory -- by Andersen Critical Period Theory Nativization and denativization theory -- by Anderse Behaviourist Theory The one-to-one principle -- by Andersen Mentalist Theory The multi-functionality principle Cognitive Processing Model Theory Formal determinism principle Structural and Semantic Simplification Theory Distributional bias principle Natural Order Theory -- by Krashen Relevance principle Pronominal Copy Theory Transfer to somewhere principle Inter-learner Variability Theory Relexification principle Interlanguage Continuum Theory The Multidimensional Model -- by ZISA The Labovian Paradigm Skill Learning Theory The Dynamic Paradigm -- by Bailey, Bickerton Anderson's Adaptive Control of Thought (ACT) Model Inter-learner Variation and Intra-learner Variation McLaughlin's information processing model Speech Accommodation Theory -- by Giles Explicit/implicit/controlled/aotomatic knowledge distin Psycholinguistic Models: Planning and Monitoring Procedural knowledge and procedural skill Typology of Learner's Variability Parallel Distributed Processing -- by Rumelhart and Form-function Analysis Theory Connectionism Learner's Style Shifting Theory -- by Tarone Typological universal Multi-factor Influence Theory Noun Phrase Accessibility Hierarchy -- by Comrie a Sociopragmatic Failure Relativization Pragmalinguistic Failure Government / Binding Theory Linguistic Competence and Pragmatic Competence The subjacency principle BICS and CALP -- by Cummins The poverty of the stimulus Inter-group Theory -- by giles and Byrne Language Acquisition Device Theory Nativization theory Subset Principle Regression and Fossilization Theory The autonomy of grammar theory The Acculturation Theory -- by Schumann UG Accessibility Theory