聋校义务教育课程标准(2016版)

聋校义务教育课程标准（2016 版）

聋校义务教育课程标准（ 2016 年版）中华人民共和国教

育部制定品德与生活............................................................................ 3 品德与社会..........................................................................25 思想品德..............................................................................43 历史......................................................................................61 地理......................................................................................97 生物学................................................................................123 物理....................................................................................169 化学....................................................................................213 语文....................................................................................247 数学....................................................................................291 沟通与交往 ........................................................................351 体育与

健康 ........................................................................371 律动....................................................................................413 美术....................................................................................431 目录聋校义务教育品德与生活课程标准（2016 年版）中华人

民共和国教育部制定 3 第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素养越来越成为人的

内在需求。全面建成小康社会，实

现中华民族伟大复兴的中国梦，要求聋校义务教育践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，培养聋生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的情感，培养聋生良好的国家意识、

公民素养、创新精神和实践能力。1— 2 年级是聋生从幼儿

生活向小学生活过渡并逐步适应聋校生活的重要时期，也是

聋生品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。

品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和聋生身心发展的特点而设置，旨在将社会主义核心价值观融入到聋生教育教学中，使其尽快地适应聋校生活，形成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。一、课程性质品

德与生活课程是聋校1— 2 年级开设的一门以聋生生活为基

础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活、热爱祖国的聋生为目标的活动型综合课程。课程具有如下基本特点。（一）生活性本课程视聋生的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是聋生生活的组成部分，是聋生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以聋生生活中的特殊需要和问题为

出发聋校义务教育品德与生活课程标准（ 2016 年版） 4 点，

以聋生的现实生活为课程内容的主要源泉，引导聋生在生活中发展，在发展中生活。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是聋生直接参与的各种主题活动、游戏或其他

实践活动，课程目标主要通过聋生在教师指导下的活动过程

中的体验、感悟和主动构建来实现。（三）综合性本课程设

计体现聋生与自我、聋生与家庭、聋生与学校、聋生与社会

的内在整合，在四个生活场域中又体现了“健康安全、愉快

积极、负责任有爱心、动手动脑有创意”四个生活层面的有

机整合；课程内容体现聋生的品德教育和生活教育、潜能开

发与缺陷补偿的有机融合；教学活动体现聋生的生活体验与

道德体验、知识学习与社会参与的相互渗透。（四）开放性

本课程面向聋生的整个生活世界。教学目标随着聋生生活及

活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到

聋生生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及聋

生的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配

合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，

全面关注聋生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、

课程基本理念（一）引导聋生热爱生活、养成良好的生活和

行为习惯是课程的核心品德与生活教育应当引导聋生在体验自身生活和参与社会生活

的过程中，热爱生活，养成良好的生活和行为习惯；在与人相处中，接纳自我，学会

沟通，懂得关心，分辨是非；在与自然以及周围环境的互动中，主

动探究，发展创新意识和实践能力。│ 第一部分前言│ 5 （二）珍视聋生童年生活的价值，尊重聋生的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。聋生的童年有不同于健

听儿童和成人的特点和需要，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。聋校生活是聋生

生活的重要组成部分，参与并享受

愉快、自信、有尊严的聋校生活是每个聋生的权利。（三）

道德存在于生活中，德育离不开生活道德寓于儿童生活的方方面面。聋生品德的形成

源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于聋生实际生活和真实道德冲突

的教育活动，才能引发他们内心的道德情感，建构道德认知，引导道

德行为。良好品德的培养必须在聋生的生活中进行。（四）

让教与学根植于聋生的生活聋生的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考而

逐步建构的；聋生的发展是通过其参与生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。

课程

必须根植于聋生的生活，才能促进他们克服障碍、开发潜能、建立自信。教学必须与聋生的生活世界相联系才能真正促进

其成长。三、课程设计思路品德与生活课程以聋生的生活为基础，以由近及远逐步扩

展的四个生活领域和逐步提升的四个生活层面构成课程的基本框架。每个生活领域的

课程内容按照四个生活层面的顺序排列。四个生活领域为经：聋生与自我聋生与家庭

聋生与学校聋生与社会四个生活层面为纬：健康、安全地生活愉快、积极地生活负责

任、有爱心地生活

动手动脑、有创意地生活聋校义务教育品德与生活课程标准（ 2016 年版） 6 健康、安全

地生活是聋生生活的前提和基础，它旨在使聋生从小知道珍爱生命，正确认识耳聋带来的

障碍和自身发展的潜能，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初

步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。愉快、积极地生

活是聋生

生活的主调，它旨在使聋生获得对社会、对生活的积极体验，

初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识和主动沟通与交往的意识，形成开

朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。负责任、有爱心地生

活是聋生自身的道德需求，也是社会的要求。它旨在使聋生形成对集

体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的公民打下基础。动手动脑、有创意地生活

是聋生个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导聋生学会学习，发展

认识能力、动手能力和创造能力，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让

生活更丰

富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享

受创造带来的欢乐。 7 第二部分课程目标品德与生活课程旨

在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的聋

生。本课程引导和帮助聋生达到以下四个方面的目标。（一）情感与态度 1. 爱亲敬长，懂得感恩。 2. 爱集体、爱家乡、

爱祖国。 3. 热爱中国共产党，热爱社会主义。 4. 认识自己，

珍爱生命，热爱自然。 5. 自信向上，诚实勇敢，有责任心。

6. 喜欢动手动脑，乐于想象与创造。（二）行为与习惯 1. 初

步养成良好的生活、卫生习惯。 2. 初步养成主动交流的习惯。

3.养成基本的文明行为习惯。

4. 乐于参加劳动和有意义的

活动。 5. 保护环境，爱惜资源。（三）知识与技能 1. 掌握生活自理必需的基本知识和基本技能。 2. 初步养成自我保护的意识和能力。聋校义务教育品德与生活课程标准（ 2016 年版）83. 具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。 4. 具有初步的探究能力。 5. 具有初步的分辨是非能力。 6. 初步

了解生活中的自然、社会常识。 7. 初步了解有关祖国的知识。（四）过程与方法 1. 初步体

验提出、探究或解决问题的过程。2. 初步体验与家庭、社区和社会生活相互联系的学习过程。

9 第三部分课程内容一、我的个人生活课程内容教学活动建议健康、安全地生活 1. 按时作息，生活有规律。 1. 课

堂展示“我能过好每一天”。 2. 养成良好的饮食和个人卫生习惯。 2. 结合生活实际，

组织聋生参观宿舍，开展卫生评比

等活动。 3. 知道初步的保健常识并在生活中运用。 3. 组织

聋生开展“自我保健小常识”分享会。 4. 学会使用和爱护

助听设备，具有乐听、护耳的意识与能力。 4. 结合日常生活中使用助听设备的经验，开展

“保护耳朵、爱护助听设备”主题交流活动。 5. 了解天气、季节变化对生活的影响，学会照

顾自己。 5. 引导聋生通过观察，感受天气变化，开展“学会照顾自己”主题活动。 6. 了解

儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动。 6. 制作预防感冒、冻疮、中暑、

过敏等有关疾病的画报。愉快、积极地生活7. 知道自己是聋童，了解自己和健听儿童的不同之处。7. 开展“我的自画像”活动，用画一画、写一写、演一演等方式介绍自己。 8. 能看到自己的成长和进步，并为此高兴。8. 在班级中开展“夸夸我自己”的小活动。 9. 在成人的帮助下，能化解自己的消

极情绪。 9. 开展“ 讲讲自己最愿倾诉的对象”的活动。10. 敢于尝试有一定难度的任务和活动。10. 组织开展“勇敢的

孩子” 主题活动。聋校义务教育品德与生活课程标准（ 2016 年版） 10 课程内容教学活动建议负责任、有爱心地生活11.做事认真负责，有始有终，不拖拉。11. 开展“不做小马虎”主题活动。 12. 不随便拿别人的东西，借了物品及时归还。

12.结合学生日常表现，开展情景模拟表演、辨析等活动。

13.能初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。 13. 结合生活中的案例，

组织开展分析、讨论、交流等活动。动手动脑、有创意地生活 14. 对周围环境充满兴趣，

喜欢接触新鲜事物。 14. 开展“小小探索家”活动。二、我

的家庭生活课程内容教学活动建议健康、安全地生活 1. 自

己能做的事情自己做。 1. 组织“我会做，我能行”竞赛活动，如洗手、洗毛巾等。 2. 能安全使用常用的家用电器。 2.

开展“家用电器我会用”活动。愉快、积极地生活 3. 在成

人引导下学会招待客人。 3. 开展“我是家庭小主人”活动。

4. 在成人指导下，学习独立地购买简单物品，文明购物。 4.

创设情境，开展模拟购物活动。 5. 在成人引导下合理安排闲暇时间，丰富家庭生活。 5. 组织“我休闲，我快乐”交流分享活动。负责任、有爱心地生活 6. 感受、珍惜家庭成员的

亲情，能与家庭成员和睦相处。 6. 开展讲述家庭温馨小故事、角色表演等活动。7. 爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所

能及的家务劳动。7. 做一件让家人开心的事。开展“尊敬父

母长辈”的辨析活动。动手动脑、有创意地生活8. 利用身边的材料，在家人的指导下自制小玩具、小礼物，布置居家

环境等，丰富和美化生活。8. 开展“巧手扮我家”的手工制作活动。续表│第三部分课程内容│ 11 三、我们的学校生活课程内容教学活动建议健康、安全地生活 1. 了解学校位置。熟悉学校环境，了解校内视觉提示设备的作用。 1. 练习书写学校的地址。通过实地观察，指导聋生熟悉学校教室、食堂、宿舍等场所。 2. 喜欢

在学校学习和生活，在学校里情绪安定，心情愉快。 2. 开展“我爱学校”主题活动。 3. 了

解使用各项体育、游乐等设施设备的正确方法，遵守规则，

注意安全。 3. 开展“游乐设施我会玩”活动。愉快、积极地生活 4. 学习欣赏自己和别

人的优点与长处，并以此激励自

己不断进步。 4. 开展“做最棒的自己” 和“夸夸我的好朋友”活动。5. 学习与生活中遇到困难与问题时，愿意想办法解决。

5.举办“金点子发布会” ，交流解决问题的方法。

6. 乐于用

手语、口语和同学、老师交流沟通，愿意和别人分享。 6. 开

展“寻找我的好朋友” “小小故事会” “小记者发布会”等活

动。负责任、有爱心地生活 7. 认真完成老师或班集体交给的任务。 7. 开展值日班长、班级

好干部评选等活动。 8. 喜欢集体生活，爱护班级荣誉。 8. 开展“我是班级小主人”主

题活动。 9. 遇到同学、老师及熟识的人主动问候，学会对帮

助自己的人表示感谢。 9. 设置小小文明岗，开展“我会说谢

谢”活动。 10. 与同伴团结互助，友好相处，互相合作。10. 建立班级互助小组，开展“我们都是好朋友”等活动。动手

动脑、有创意地生活 11. 喜欢提问和探寻问题的答案。 11. 通过观察校园变化、阅读课外书等引导聋生提出问题、讨论问

题。 12. 能根据需要做简单的道具、小模型、小物品等来开

展活动。 12. 结合学校艺术节、科技节等活动制作创意作品。

13.能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动。 13. 组

织开展“小小智多星”活动。聋校义务教育品德与生活课

程标准（ 2016 年版） 12 四、我们的社会生活课程内容教学

活动建议健康、安全地生活 1. 爱护公共设施及环境卫生，

遵守公共秩序。 1. 组织实地观察、现场讨论、辨析判断等活

动。2. 认识常见的交通标志和安全标志，不到危险的地方去

玩耍，避免意外伤害。 2. 结合生活实际，开展模拟交通、远

离危险场所等活动。 3. 了解当地多发的自然灾害的有关知

识，知道在紧急情况下的逃生、求助和自救方法。 3. 组织聋

生讨论当地的自然灾害，参加演练活动，练习使用电话报警。

4.与人交往不轻信，不盲从，避免上当受骗。 4. 开展“不轻信陌生人” “不上当受骗”

等主题活动。愉快、积极地生

活 5. 与他人交往时能礼貌待人，行为文明。 5. 设置模拟交

往情境，引导聋生分辨交往中的正确举止和不当举止。 6. 感

受社会的温暖，对帮助自己的人懂得感恩，并用行动表达。

6. 结合学校举行的各种节日或社会爱心捐赠等活动，让聋生

用自己喜欢的方式表达感恩之心。 7. 亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。 7. 开展“亲亲你，大自然” 活动，让聋生通过“看一看” “画一画”等多种方式表达对自然的爱。负责任、有爱心地生活 8. 爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。 8. 开

展“争做环保小卫士”等相关活动。9. 了解自己身边的人，感受他们为自己作出的服务，

爱惜他们的劳动成果。 9. 观察或访问身边的人，了解他们的工作情况。搜集优秀聋人的事迹，召开故事会。 10. 了解家乡的风景名胜、主要物产，喜欢自己的家乡。 10. 举办“ 家乡风景名胜图片展”“家乡美食品尝会”等活动。 11. 热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。热爱中国共产党。

11.开展阅读图书、观看革命领袖和英雄模范的影片等活动。

12.热爱祖国。尊敬国旗、国徽，学唱国歌，为自己是中国人感到自豪。 12. 组织聋

生用手语或口语学唱国歌，结合每

周的升降国旗仪式，进行行队礼及注目礼的行为指导。│ 第三部分课程内容│ 13 课程内容教学活动建议动手动脑、有

创意地生活13. 学习利用图书、电视、网络等多种方式获取

信息。 13. 组织聋生阅读、看电视、上网，分享信息。续表

14 第四部分实施建议一、教学建议（一）深刻理解课程性

质，全面把握课程目标本课程标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现

了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在。在教学中深刻地理解课程的本质，

是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。课程的目标是本课程

的宗旨和价值导向，目标的各个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地

把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的聋生作为教学的出发点和归宿，

改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度和价值观的培养，偏重追求结果，

忽略过程与方法等倾向。（二）正确认识教师的角色和作用在本课程中，教师是聋生

学习的支持者、合作者和指导者。在教

学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教” 教科书的人，而是努力为聋生创设适宜的活动环境与条件的支持者；与聋

生共同进行活动的合作者；在参与聋生活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带

领聋生向着课程目标前进的指导者。在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于

活动之中来实现。聋生在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达

到教学目标。│ 第四部分实施建议│ 15（三）深入了解聋生特点，悉心关注个体差异鉴于本课程的性质和特点，教

学的每一个环节都需要在了解聋生的实际生活和发展状况，掌握每个聋生的特点和各

不相同的需要，了解其所在的家庭

和社区的状况等基础上进行。（参见图 1）在教学中，应关爱每一个聋生，关注个体差异，努力寻找和发现他们身上的闪

光点，给予有针对性的个别教育指导，耐心帮助，及时表扬鼓励。图 1 品德与生活课程

实施环节示意图（四）以活动为教与学的基本形式通过引导聋生主动参与各类活动来进

行教学，是本课程教学的一大特点。在本课程中，聋生获取知识的主要途径是通过活动

主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导聋生通过观察、调查、讨论、交流、表演、参观、访问、制作、种植、饲养等多种方式进行学习，与环境互动、与同

伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验与感受，获得丰富的直接知识聋校义务教育品

德与生

活课程标准（ 2016 年版） 16 或经验，促进创造能力和实践能力的发展。（五）教学过程的注意点 1. 教学准备通过多种方式了解聋生生活环境、家庭背景，并通过观察、聊天等形式调查聋生已有的生活经验，做好课前学情分析，设立清晰的可操作性的活动目标。

根据聋生的实际，制定有针对性的教学活动计划，关注聋生个体差异，补偿缺陷，开

发潜能。

教学活动时间的安排要有相对的灵活性、开放性。 2. 教学内容选择教学内容的选择要源于聋生生活，关注聋生的兴趣和需要，关注聋生成长中的困惑与问题，可以通过“聚焦生活

小事”“观察自然景象” “感悟细小情节”等来捕捉有教育价值的课题作为教学内容或

课程的生长点，以小见大，提高教学的针对性。本课程的教科书是聋生学习过程中的重要

资

源，应正确理解和应用。 3. 活动组织教师可根据活动目标、内容、条件、资源等，因地制宜、因校制宜、以生为本，选择适宜的活动形式，如：交流讨论、收集资料、现场调查、

模拟演练、操作实践、参观访问、欣赏感悟、强化练习、故事感染、讲授引导、角色扮演等。应重视与其他学科和教育活动的整合，注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社

区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化聋生的经验和体

验。二、评价建议本课程评价的主要目的是激励每个聋生的发展，促进每个聋生的品

德发展与生活能力提升。设计课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为基本依据，

体现学科评价特点，面向全体聋生，尊重聋生的个性特点，搜集聋生学习的完整信息，

倡导多元、开放、整体的评价观，客观评价聋生状况。教师要总结与反思评价结果，

改进教学，进

而更好地实现课程目标。│ 第四部分实施建议│ 17（一）评价目标和内容的确定 1. 把单元主题与聋生的个性特点充

分结合起来本课程采用的基本学习形式是单元主题学习。教师在评价聋生学习的时候，

既要关注所有聋生都要达到的共同目标，又要关注不同聋生对该主题的独特表现和各

自不同

的优势。 2. 既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出

重点本课程“情感与态度” “行为与习惯” “知识与技能”“过程与方法”四个方面的目标是有机联系的整体。在确定一个

主题学习的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均主义，要根据主题的

性质和特点突出重点目标。如在社会调查类活动中，可以在“过程与方法”方面有所

侧重；在

节日庆典类活动中，可在“情感与态度” 方面有所侧重。 3. 把预设目标和活动的生成结合起来在活动评价时，既要关注活

动的既定目标，又不应拘泥于此，仅仅根据预设目标的达成度来评价活动的成功与否。

本课程的评价应充分重视活动的

生成和聋生的实际表现，把预设与生成结合起来。（二）评

价方法的选择本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视聋生在本课程标准

所规定的课程目标和内容标准方面的个性化表现。评价方法主要有：观察、访谈、成

长资料

袋评价、聋生作品分析等。 1. 观察。教师观察并记录聋生在

活动中的各种表现，以此对聋生进行综合评价。 2. 访谈。教

师通过与聋生各种形式的谈话，获得有关聋生发展的信息，

并了解聋生思想情感的变化。 3. 成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集聋生成长过程中的各种资料。

4.聋生作品分析。通过对聋生各种作品、活动成果的分析，了解聋生活动过程和发

展状况。不同的评价方法具有不同的功能和作用，为避免方法的局限性，在评价实施

中要注意综

合运用。聋校义务教育品德与生活课程标准（ 2016 年版）

18（三）评价的注意点 1. 关注过程。重视对聋生活动过程

的评价，重视聋生在活动过程中的情感、态度、行为表现以及付出努力的程度。如关注聋生在活动中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从聋生体验宝贵经验的角度加以珍视，而不是仅仅重视最后的结果。 2. 追求多元。评价主体多元，聋生既是评价的对象，

也是评价的主体，积极鼓励聋生自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的参与；尺度多元，不用一个统一的尺度去评价所有聋生；尊重差异，关注每一个聋生在其原有水平上的富有个性的发展；渠道多元，分析聋生的语言或非言语表达，收集聋生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息，力求准确、全面地评价聋生。（四）评价结果的解

释与应用教师应客观、全面、谨慎地解释评价结果，获得对聋生全方位的、深入的了解，避免以偏概全。通过对评价结果的解释，教师应客观地评判每个聋生不同的发展水平和学习状况，发现其个性特点、学习特点、发展优势或进步等；并以此为基础，进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，帮助聋生不断积累成功体验，健康、自信地成长。同时，反思与改进教学，进一步提高教学质量。不能用评价结果对聋生分等、划类、筛选，甚至作为惩罚聋生的依据。三、教材

编写建议（一）教材编写的主要依据教材的编写应以本课程标准为主要依据，以现实

的社会生活与聋生生活所面临的各

种现象和实际问题为基础，创造性地编写教材。（二）教材编写原则 1. 思想性原则教材的编写必须践行社会主义核心

价值观，根据 1— 2 年级聋生品德发│ 第四部分实施建议│19 展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对聋生的情感、态度和价值观的教育，重视聋生良好品德与行为习惯的

养成。2. 科学性原则教材的内容必须符合聋生品德发展的规

律和教育规律，内容的选择与组织、活动的安排与呈现、版

式的设计与表现等必须符合1—2 年级聋生身心发展特点、

学习特点和认识规律，适合聋生的审美、阅读习惯和接受能

力，有利于激发聋生学习的兴趣。根据聋生认知特点，教材

呈现方式更应直观、形象，图文并茂；版式应突出主题，符

合规范，生动活泼，时代感强。 3. 现实性原则教材必须关注

聋生现实的生活，选择贴近聋生生活的有意义的内容，增加

优秀聋人的事例、助听器的正确使用等内容。教材必须符合

我国国情，充分考虑不同地区经济、文化、教育以及师资状

况、聋生发展水平的差异等，精选基础的、易行的、大多数

地区和学校在现有条件下可以操作的内容。教材的形式、印

制等应考虑不同地区多样化的需要，为地方和学校创造性地

使用教材留出空间。 4. 综合性原则教材应体现综合课程的特

点，内容的编写应注意以由近及远逐步扩展的四个生活领域

为经，以逐步提升的四个生活层面为纬，将内容进行横向与纵向的联系与整合，设置若干

学习单元，展现不同的学习视角和问题视角，以有利于课程目标的整体实现，避免单一、

简单和割裂等倾向。 5. 活动性原则教材应体现活动型课程的特点，内容的选择和呈现突

出活动性，有利于教师和聋生采用活动型的教与学的方式。要注意将活动的过程、方法、

技能与知识融合起来，而不是仅仅罗列知识或事实。要根据聋

生实际设计活动，活动设计要具有趣味性和可操作性。（三）教材的范围教材是一个综合的资源体系，包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料和教师指

导用书等多元化的教学活动材料。聋校义务教育品德与生活

课程标准（ 2016 年版） 20 四、课程资源开发与利用建议充

分开发并有效利用各地区有价值的课程资源，是扩展和深化

课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。本课程

的资源是多样的，开放的，包括各种有形和无形资源。教师

应重视课程资源的开发与利用。（一）充分利用教科书按照

课程标准编写并经教育部审定批准的教科书是重要的、基本

的课程资源，教师应认真学习、研究教科书及其配套的教学

参考资料，深入理解本课程。学校和教师可以根据课程需要

及本地、本校的具体情况补充教学材料。（二）充分利用聋

生的资源教师通过促进同伴互动，充分利用聋生自身的兴

趣、经验、发现等作为活动的资源；通过加强活动的前后联

系，利用聋生已有经验作为新活动的资源。（三）充分利用学校、家庭和社区的资源 1.

充分挖掘校内资源学校在统筹安排的基础上，通过加强教师之间、学科之间的合作，结合

学校有关活动、地方课程和校本课程，让本课程获得丰富资

源。充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如开辟学校种植园、养殖园，开展校园文化活动、科技活动

等，努力把整个学校变成聋生可参与的学习空间。 2. 因地制宜地利用校外资源充分认识学校周围环境的价值。如地处农

村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源，城市学校的社会、科技、文化资源，

少数民族地区具有民族特色的风俗文化资源等。有条件的地方可充分利用各类社会公

共设施和场所，如博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地和少年宫、

儿童活动中心、社区活动中心等校外活动场所，区域自然景物、人文景观等，或与若

干学校联合建立种植园、养殖园等校外劳动基地，或与学校周围的工厂、

部队、乡村等│ 第四部分实施建议│ 21 建立联系，为聋生开展活动创造条件。 3. 挖掘

图书、音像、网络资源充分挖掘学校、社区图书馆（室）、文化馆及聋生家庭中的图书资源，促进聋生、班级、年级和学校之间图书、资料的交流和

共享。充分利用与本课程教学有关的电视节目或其他音像材料。积极开发和有效利用

各种网络资源，注重信息技术与课

程教学的整合。聋校义务教育品德与社会课程标准（2016 年

版）中华人民共和国教育部制定25 第一部分前言良好品德

是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素养越来

越成为人的内在需求。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，要求聋

校义务教育践行社会主义核心价值观，坚持立德树人，培养聋生热爱祖国、热爱人民、

热爱中国共产党的情感；培养聋生良好的

国家意识、公民素养、创新精神和实践能力。 3— 6 年级是聋生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。

品德与社会课程，以聋生的社会生活为基础，帮助聋生正视

自我、接纳自我，养成良好的学习和生活习惯，提高他们的

道德判断和行为适应与选择能力，为聋生适应社会、参与社

会奠定基础。一、课程性质品德与社会课程是聋校3— 6 年级开设的一门以聋生社会生活为基础、以聋生良好品德形成

为核心，促进其社会性发展的综合课程。（一）思想性培育

和践行社会主义核心价值观，用优秀的中华传统文化和民族

精神陶冶聋生心灵，根据聋生身心发展特点，分阶段分层次

对聋生进行热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的教育，

为聋生的健康成长奠定基础。聋校义务教育品德与社会课程标准（ 2016 年版） 26（二）综合性本课程设计体现聋生与

自我、聋生与家庭、聋生与学校、聋生与社会的内在整合，

课程内容体现品德教育和社会性发展的有机融合，课程目标

将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高融为一体。教学活动体现聋生知识

学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，引导聋生正确理解并认识自我、他人和社会，

形成基本的道德品质和学科素养。（三）实践性本课程学习是知行统一的过程。注重引

导聋生参与丰富多样的课堂教学活动和社会实践活动，体验克服困难取得成功的乐趣，

在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。（四）开放

性本课程内容根据社会生活的发展变化和聋生身心发展的特殊需要，有弹性地吸纳鲜活

的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程

评价走向开放、多元，关注不同聋生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的

发展，不仅关注学

习结果，更重视学习过程和日常行为。二、课程基本理念（一）帮助聋生参与社会、学会做人是课程的核心本课程关注每一

个聋生的道德成长，针对其身心发展的特殊性，丰富他们的社会认识和内心世界，使他

们能够以积极的生活态度参与社会，为他们成为自尊、自信、自立、自强，具有良好行

为习惯和健康个性的公民奠定基础。（二）满足聋生的生活及其社会化需求是课程的基

础本课程注重聋生生活的价值。聋生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验

和感悟，聋生的生活和他们身心发展的特殊需求对本课程的构建具有重要价值。课程必

须贴近他们的生活，反映他们的需要，

聋校义务教育课程标准

聋校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定品德与生活................................................. ........................... 3品德与社会................................................. ......................... 25思想品德................................................. ............................. 43历史................................................. ..................................... 61地理................................................. ..................................... 97生物学................................................. ............................... 123物理................................................. ................................... 169化学................................................. ................................... 213语文................................................. ................................... 247数学.................................................

聋校义务教育课程标准(2016版)

聋校义务教育课程标准（2016版） 聋校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定品德与生活............................................................................ 3品德与社会.......................................................................... 25思想品德.............................................................................. 43历史...................................................................................... 61地理...................................................................................... 97生物学................................................................................ 123物理.................................................................................... 169化学.................................................................................... 213语文.................................................................................... 247数学.................................................................................... 291沟通与交往........................................................................ 351体育与健康........................................................................ 371律动.................................................................................... 413美术.................................................................................... 431目录聋校义务教育品德与生活课程标准（2016 年版）中华人民共和国教育部制定3第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素养越来越成为人的内在需求。全面建成小康社会，实

《聋校义务教育数学课程标准》解读

《聋校义务教育数学课程标准》解读 首先，聋校义务教育数学课程标准的制定意在满足聋校学生的需求和 特点。聋校学生因听力的障碍，对于数学语言的理解和表达存在困难，因 此需要一套适合的数学教材和教学方法。该标准明确提出要根据学生的实 际情况和认知特点，合理设置课程目标和内容，使学生能够以适合的方式 理解和运用数学知识。 其次，该标准强调数学教育的多样性和个性化。不同的聋校学生在数 学学习能力和兴趣方面存在差异，因此需要灵活运用不同的教学方法和策略，确保每个学生都能够真正参与到数学学习中。标准提出要强化数学的 实际运用能力培养，鼓励学生在解决实际问题时运用数学知识，培养学生 的数学思维和创造力。 此外，聋校义务教育数学课程标准还注重培养学生的数学素养和能力。标准要求培养学生的数学基本概念和运算能力，注重培养数学思维方式和 解决问题的能力。同时，标准还强调数学与其他学科的融合和交叉应用， 促进学生的综合能力的发展。这不仅有助于提高学生的数学学习效果，也 有利于学生之后的学习和职业发展。 聋校义务教育数学课程标准的制定对聋校学生数学学习具有重要意义。首先，标准的制定让教师在教学中更有依据，可以更好地适应学生特点， 设计合适的教学内容和方法。其次，标准明确了聋校数学教育的目标和要求，有利于提高教学质量和学生的学习效果。此外，标准注重培养学生的 实际运用能力和综合素养，有利于学生的发展和未来的就业。 然而，值得注意的是，聋校义务教育数学课程标准的制定只是起点， 真正的挑战在于教师的实施和学生的学习。教师需要全面理解和掌握标准

的要求，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生克服数学学习的困难。同时，学生也需要积极参与到数学学习中，主动探索和实践，培养自学和 合作学习的能力。 综上所述，《聋校义务教育数学课程标准》的解读和实施对促进聋校 学生的数学学习和发展具有重要意义。标准的制定为教师提供了指导，帮 助他们更好地教授数学知识；标准的实施则要求学生积极主动地参与到学 习中，培养数学思维和解决问题的能力。只有教师和学生共同努力，才能 够真正提升聋校学生的数学学习效果，促进他们的个人发展。

聋校义务教育课程标准(2016版)

聋校义务教育课程标准(2016版) 聋校义务教育课程标准(2016版) 1：前言 1.1 目的 1.2 适用范围 1.3 定义 2：教育目标 2.1 总体目标 2.2 学科知识目标 2.3 语言和沟通目标 2.4 思维能力目标 2.5 社会适应目标 3：课程设置 3.1 语文 3.2 数学 3.3 英语

3.4 科学 3.5 社会学科 3.6 艺术与音乐 3.7 体育与健康 3.8信息技术 4：教材要求 4.1 教材选用原则 4.2 教材内容要求 4.3 教材编写要求5：教学组织 5.1 教学计划 5.2 教学方法 5.3 教学评价 6：课程实施 6.1 课程目标的分解 6.2 课程内容的展开 6.3 教学资源的利用

7：学生评价 7.1 评价方式与方法 7.2 评价内容 8：教师要求 8.1 专业知识与技能 8.2 教育理念与教育情怀 8.3 个人素质与能力 9：家庭教育的配合 9.1 家庭教育的意义 9.2 家庭教育的内容 9.3 家庭与学校的合作模式 10：听力技术支持 10：1 辅助听力设备的选用与使用 10：2 障碍听力儿童的专业辅导11：教育资源与环境建设 11.1 学校教育资源 11.2 创造适宜的教育环境

12：体验教育 12.1 基本理念 12.2 实施方法与组织 13：学校特色课程 13.1 相关介绍 13.2 课程内容 13.3 教学方法 附件： 附件1：聋校义务教育课程标准实施细则 附件2：示范教材推荐清单 法律名词及注释： 1：义务教育：指国家教育法规定的对学生实行免费的、由国家和地方提供的基本教育阶段的教育。 2：学科知识目标：学生在各学科方面应具备的知识、理解、应用和拓展能力。 3：语言和沟通目标：学生应具备正确的语言表达和交流能力，以及有效地使用手势、口型和工具进行有效沟通的能力。

对特殊儿童进行六大领域课程

对特殊儿童进行六大领域课程 很多人对特殊教育领域很陌生，有必要对特殊教育进行适当地推广介绍。虽然受众小关注少，但并非没有意义。特殊儿童和有特殊教育需求的儿童，他们就生活在我们身边，他们需要我们的关爱，对有需要的人群进行帮助就用上这些知识。 特殊教育学校跟普通学校有比较大的区别，最大的区别是特殊教育学校只有评估（聋哑生除外），没有考试。除了教学，还要对孩子进行相关的康复训练。今天带大家再次走进特殊教育，一起看看特殊教育学校的课程是怎么安排的？特殊儿童在学校里都在学什么东西？ 2016年教育部为规范特殊教育学校的办学，颁布了《培智学校义务教育课程标准》和《聋校义务教育课程标准》。聋哑学生安排到聋校（没有聋校在特殊教育学校进启音班就读），按《聋校义务教育课程标准》设置相关课程进行教学；其他的特殊儿童按年龄段或按学生特点安排到相应的培智班，按《培智学校义务教育课程标准》设置相关课程进行教学。我们来看《课标》里都有哪些课程，再结合当下特殊教育学校的功能室，就可以懂得特殊儿童在学校里在学习什么内容了。 特殊儿童在上“实操课”。 在《培智学校义务教育课程标准》里边，一共有十门课程，分别是：1、生活语文。2、生活数学。3、生活适应。4、劳动技能。5、

唱游与律动。6、绘画与手工。7、运动与保健。8、信息技术。9、康复训练。10、艺术休闲。 在《聋校义务教育课程标准》里边，一共有14门课程，分别是：1、品德与生活。2、品德与社会。3、思想品德。4、历史。5、地理、6、生物学。7、物理、8、化学。9、语文。10、数学。11、沟通与交往。12、体育与健康。13、律动。14、美术。 我们可以看到，特殊教育学校的课程跟普通学校有类似也有区别。学校会根据学校教师的具体情况增减课程设置，现在有的特殊教育学校增设有：蒙氏课、绘本课、沙盘课、职业培训课等。这也是特殊教育发展的一个趋势，体现特殊教育与时俱进的特点。 生活数学课很有特点，在游戏中学识数。 特别要说一下特殊教育学校的功能室。特殊教育学校的功能室和普通学校有很大的区别，利用功能室辅助教学是特殊教育学校的教学特点之一，而且功能室的使用率很高。那特殊教育学校都有哪些功能室呢？虽然学校发展情况不一样，功能室也有差异，但大体也会有以下的功能室： 1、律动室。主要功能：是综合运用声、光、电、地板震动的现 代产品及专业设计，是针对特殊学生进行最实用的听、视、体觉组合训练的教学系统。 2、语训室。主要功能：对被测者的言语功能进行定量化评估； 对被测者呼吸功能、发声功能、共鸣功能的言语表现进行实时测量，

(最新)特殊教育教学常规

特殊教育教学常规 一、教学依据与准备 第1条课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的规律和特点，遵循特教学生身心发展规律。要根据教育部《聋校义务教育课程设置实验方案》《培智学校课程设置实验方案》等文件要求，开足、开齐、开好各门课程。随班就读、资源教室、送教上门课程内容要根据学生个性化特点进行选编。 第2条围绕《聋校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，结合学生的实际情况，选择适合的教学内容。学校应尽量使用国家统一编写的教材。无统编教材或无适用教材的，学校可使用其他省市教材审定委员会批准使用的教材。学校编写的校本教材要综合考虑本校所处的地区特点和办校风格，要注重学生的亲身经历与体验，创设生活化的教学情境。 第3条学期教学计划一般应包括教学内容分析、学生情况分析、学期教学目标、学期教学重难点、教学时间的框算和单元（或主题）教学时间分配，以及提高教学质量的具体措施。重视个别化教育计划，应根据学生不同的残疾类型、程度，通过评测拟定学生的个别化教育计划，确定不同的培养目标，选用不同的课程，满足不同学生的发展需求。 第4条提前一周备好课，精心做好每一课时的教学设计，需要调整的个别化教学计划在备好的课时计划中进行修改。教学设计内容包括教学目标、教学重点难点、教学准备、

教学过程和方法、板书设计、课堂练习、课后作业、教学评价和反思等。 二、教学组织与实施 第5条教学目标准确。教学目标符合学生的发展水平，紧扣教学目标，正确处理重点、难点，讲授准确、清楚。 第6条方法科学有效。采取多种方法激发学生的学习兴趣，在学习文化科学知识的同时，应注重发挥学生的各种潜能进行教育。积极开展特殊学生的身心康复训练，努力促进特殊教育与普通教育的融合，学校教育和家庭教育、社会教育的结合。 第7条知识传授正确。讲课要使用普通话，特殊情况下可根据学生具体特点灵活运用各种教学语言、手段，手语、口语教学语言要规范、精练、准确、生动、具有启发性，关注不同学生的差异，分层要求，分别指导，要注意照顾学生的个别需要，让每一位学生都能在课堂学习或实践中体验到成功的快乐，增强学习信心和兴趣。 第8条教学行为规范。教师应仪表端庄，举止大方，讲课语言健康、规范，条理清楚，语速适当，板书工整。能正确熟练地使用教学仪器、训练器材和设备，科学合理地运用现代教育技术手段及安排实验活动程序。对学生应坚持正面教育，注意保护学生的自信心、自尊心，不得讽刺挖苦、粗暴压服，严禁体罚和变相体罚。上课时不得无故离开教室，不做与教学无关的事，做到按时上下课。 第9条课后反思及时。每一单元或活动主题完成后，要针对教学效果、个人体会及存在问题，进行简要总结。自

全日制聋校义务教育语文课程标准

全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿） 第一部分前言 时代的发展要求现代人不仅要有多方面的知识和技能，而且要具备良好的人文素养和较强的适应能力、决策能力、创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就时代发展所需的一代新人发挥重要的作用。 为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发，依据语文教育和聋生身心发展的特点和规律，努力构建包括课程目标和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适应现代社会生活和聋生发展需要的语文课程。 一、性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程具有工具性和人文性相统一的基本特点。 语文是学好其他课程的基础，也是聋生融入和适应社会必备的基本条件。聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。 二、基本理念 ㈠关注聋生发展，提高语文素养 聋校的语文课程要面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，实事求是地提出切实可行的目标和要求，使每一个聋生获得基本的语文素养，获得全面、生动、主动的发展。语文课程要关注聋生的情感体验，激发和培育他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，要激发和培育聋生热爱祖国语文的思想感情，引导他们丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应社会生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力和沟通交流的能力，为他们融入和适应主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。 同时，语文教育要跳出“聋”的限制和束缚，从多方面、多视角，以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能，发展他们的个性，让每个聋生在成长中得到充分的发展。 ㈡正确把握聋生语文学习的特点 聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。 观察、体验、操作是聋生获得外部信息，提升认知能力的重要途径和手段。在教育教学活动中，应十分注重直观性原则，关注聋生的已有知识经验和认知水平，充分利用聋生的多种感官，通过多种形式的实际观察与动手操作，丰富学生的直接感受和体验。起始年段，应特别注意借助具体事物或图像来认识与把握文字，为以后的语文学习奠定基础。中高年级，要特别关注借助语言文字表达自己的意思，提高与他人沟通、交流的能力。

聋校义务教育课程标准2016

聋校义务教育课程标准2016 聋校义务教育课程标准于2016年颁布实施。这一标准是为了满足 聋校学生的学习需求和发展要求，确保他们能够接受高质量的教育， 全面提升其综合素质和适应能力而设立的。下面将重点介绍聋校义务 教育课程标准的主要内容和意义。 一、课程标准内容 聋校义务教育课程标准包括语文、数学、外语、科学、社会实践、体育、艺术等多个学科。其中，语文课程包括听、说、读、写等方面 的内容，旨在培养学生的语言表达能力和交流能力。数学课程侧重于 培养学生的逻辑思维能力和运算能力。外语课程主要培养学生的英语听、说、读、写能力。科学课程旨在培养学生的科学素养和实践能力。社会实践课程通过参与社会活动，培养学生的社会适应能力和实践能力。体育课程旨在培养学生的体质和身体素质。艺术课程包括音乐、 美术、舞蹈等内容，培养学生的审美能力和艺术表达能力。 二、课程标准意义

1.促进学生全面发展：聋校义务教育课程标准涵盖了语言、数学、科学、人文、艺术等多个方面的内容，旨在提供多样化的学科和课程，有利于学生全面发展，培养其学科素养和综合能力。 2.提高学生适应能力：聋校义务教育课程标准注重培养学生的社 会适应能力和实践能力，通过社会实践、体育等课程的设置，使学生 能够更好地适应社会环境，增强自身的适应能力。 3.促进学生交流能力：聋校义务教育课程标准确保了语文课程的 全面发展，其中包括听、说、读、写等方面的内容，旨在提高学生的 语言表达能力和交流能力，为日后的学习和职业发展打下坚实基础。 4．优化教学方法：聋校义务教育课程标准注重培养学生的实践能 力和创新能力，在教学过程中，引导学生进行实践操作和探究学习， 倡导学生思维的自主性和主动性，激发学生的学习兴趣和动力。 5.推动教育公平：聋校义务教育课程标准为聋校学生提供了与普 通学校相同的学科和课程，确保了其享有与普通学生相同的学习权益，促进了教育公平。

聋校义务教育课程标准(2016版)

聋校义务教育课程标准(2016版) 聋校义务教育课程标准（2016版）是由XXX制定的。其中，包含品德与生活、品德与社会、思想品德等课程内容。 品德与生活方面，课程标准要求学生研究健康、安全、文明、环保等方面的知识，培养良好的生活惯和道德修养。 品德与社会方面，课程标准要求学生研究公民责任、法律法规、社会公德等方面的知识，培养良好的社会行为惯和社会责任感。 思想品德方面，课程标准要求学生研究爱国主义、集体主义、社会主义等方面的思想，培养正确的价值观和世界观。 以上三个方面的课程内容，都是为了培养学生健康、快乐、自信、有责任感的人格，为未来的发展打下坚实的基础。 史学

历史学是一门研究人类历史的学科。它研究的对象是人类社会的发展过程，包括政治、经济、文化、宗教、科技等各个方面。历史学的研究方法主要是通过收集、整理、分析历史文献和实物资料来探究历史事件的真相和背后的原因。历史学不仅可以帮助人们了解过去，还可以为人们提供一些对未来有指导意义的启示。 地理学 地理学是一门研究地球表面和人类活动的学科。它研究的对象包括地球的自然环境和人类社会的空间分布。地理学的研究方法主要是通过实地考察、地图分析、遥感技术等手段来探究地球表面的各种现象和规律。地理学的研究成果可以为人类社会的可持续发展提供重要的参考和支持。 生物学 生物学是一门研究生命现象的学科。它研究的对象包括生物体的结构、功能、演化和生态环境等方面。生物学的研究方法主要是通过实验、观察和比较等手段来探究生命现象的本质

和规律。生物学的研究成果可以为人类的医疗、农业和环境保护等方面提供重要的科学依据。 物理学 物理学是一门研究物质和能量的学科。它研究的对象包括物质的结构、性质、运动和相互作用等方面。物理学的研究方法主要是通过实验、数学模型和理论推导等手段来探究自然界的各种现象和规律。物理学的研究成果可以为人类的工程技术、能源开发和环境保护等方面提供重要的科学支持。 化学 化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化的学科。它研究的对象包括元素、化合物和各种化学反应等方面。化学的研究方法主要是通过实验、计算和理论分析等手段来探究物质的各种本质和规律。化学的研究成果可以为人类的医药、材料科学和环境保护等方面提供重要的应用价值。 语文

2016版聋校数学课程标准

2016版聋校数学课程标准 2016版聋校数学课程标准主要包括以下内容： 一、课程性质 聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。通过数学课程的学习，聋生可以掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作和学习奠定坚实基础。 二、课程基本理念 1. 注重基础性：强调数学基础知识和基本技能的掌握，注重培养聋生的数学素养和数学思维能力。 2. 突出普及性：面向全体聋生，注重因材施教，使每个聋生都能获得适合自己的数学教育。 3. 强调应用性：注重数学在实际生活中的应用，引导聋生运用数学知识解决实际问题，提高数学应用意识和实践能力。

4. 注重人文性：强调数学教育的人文关怀，关注聋生的情感、态度和价值观的发展，培养聋生的创新精神和实践能力。 5. 倡导探究性：鼓励聋生自主探究、合作交流，培养聋生的自主学习和合作学习能力。 三、课程目标 通过数学课程的学习，聋生应达到以下目标： 1. 掌握必备的数学基础知识和基本技能，能够运用数学知识解决实际问题。 2. 培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力。 3. 形成积极的情感态度和价值观，增强自信心和自我意识。 4. 了解数学在人类文明发展中的作用，培养科学精神和创新意识。 四、课程内容 聋校数学课程的内容主要包括数与代数、空间与图形、概率与统计等方面。具体内容可根据聋生的实际情况和教学需求进行选择和调整。在内容选择上，应注重基础性和应用性，使聋生在掌握数学基础知识的同时，能够运用数学知识解决实际问题。同时，应注重内容的系统性，使聋生能够系统地掌握数学知识，形成完整的数学知识体系。

聋校义务教育化学课程标准解读

聋校义务教育化学课程标准解读 以《聋校义务教育化学课程标准解读》为标题，撰写一篇3000字的中文文章，可以将文章分为以下几部分： 一、化学课程标准的简介 化学课程是中学义务教育教学大纲中的重要课程，在聋校义务教育中也具有重要作用。《聋校义务教育化学课程标准》（以下简称《标准》）是中国教育部制定的专门针对聋校义务教育设置的化学课程标准，统一全国聋校义务教育化学课程教学要求。其主要内容包括：课程体系结构，教学内容和要求，教学实验，教学管理和考核，学习材料及课外活动等。 二、《标准》的重点探讨 1、课程体系结构：《标准》规定，聋校义务教育化学课程的课程体系结构由基础课程、拓展课程和特色课程构成，其中基础课程包括化学概论、物理化学、实验技能、日常用品化学和现代化学等，拓展课程包括分析化学、有机化学、无机化学等，特色课程包括生物化学、环境化学等。 2、教学要求：《标准》规定，聋校义务教育化学课程要强调掌握相关知识体系，培养科学本领和科学探究能力，引导学生开展创新实践。同时，教师要重视学生理解精要、把握要点，突出培养学生运用知识解决问题的能力，培养学生科学思维能力,发学生学习兴趣和积极性，增强学生实践能力，提高学生的考试成绩。 3、实验教学：《标准》重视实验教学，实验教学以实验为主线，

贯穿整个化学课程的教学过程。实验教学以学生实践操作实验为主，教师只起到辅助性作用，指导学生进行实验观察、分析和探究，并让学生根据实验结果进行归纳总结；实验教学要与理论教学紧密结合，以实验引出理论，以理论指导实验。 4、教学管理和考核：《标准》规定，聋校义务教育化学课程的教学管理要实施“五好”办学理念，即”良好的师德、和谐的师生关系、强化的实验教学、规范的课堂管理、切实的专业管理“。考核分析以学生实际考试成绩、课堂表现与回放，以及实验报告、习题作业和实验作业等为主，利用多元化评价方法对学生学习成果进行评价。 三、总结 《聋校义务教育化学课程标准》是中国教育部专门针对聋校义务教育设置的化学课程标准，旨在统一全国聋校义务教育化学课程教学要求，开展聋校义务教育化学课程教学，保证义务教育教学质量，提高学生获得知识和能力水平。针对《标准》提出的课程体系结构、教学要求、实验教学和教学管理和考核等进行了重点探讨，以期帮助聋校文化课程教师更好、更准确地理解和执行《聋校义务教育化学课程标准》，提高化学课程教学质量，促进聋生科学素养的全面提升。

聋校义务教育语文课程标准

聋校义务教育语文课程标准（2016年版） 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。 听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）全面提高聋生的语文素养 语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，使聋生提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握聋校语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对聋生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对聋生思想情感

聋校数学课标

版聋校数学课标

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291 聋校义务教育数学课程标准（2016年版）第一部分前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学。作为科学的语言和工具，数学既是自然科学和技术科学的基础，也是人类文化的重要组成部分。数学教育在培养学生的数学素养，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力等方面有着不可替代的作用。 听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。因此，如何发挥聋生的视觉认知优势，结合计算机技术，通过动作思维和形象思维, 因势利导地培养聋生的数学素养，是聋校义务教育阶段数学教育必须解决的问题。基于对义务教育阶段数学教育的必要性和聋生认知特点的双重考虑，特制订聋校义务教育数学课程标准。 一、课程性质 聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。数学课程能使聋生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养聋生抽象概括能力和逻辑推理能力；发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠定坚实的基础。 二、课程基本理念 1. 聋校数学课程应致力于实现义务教育阶段聋校教育的培养目标，体

聋校义务教育数学课程标准（2016年版）292 现教育公平。既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。 2. 聋校数学课程内容既要反映社会发展的需要、凸显数学学科的特点，又要吸收聋教育的研究成果、符合聋生的认知规律和学习能力。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近聋生实际，有利于聋生体验、理解、思考、探索与交流。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性, 以满足不同聋生的学习需求。 3. 聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要充分利用聋生视觉优势，激发其学习数学的兴趣。要注重培养聋生良好的数学学习习惯，培养他们的耐心、理智的数学思维及解决问题的能力和毅力。聋生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方 式。聋生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验 证等活动过程。 聋校教师教学应以聋生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体聋生，注重启发式和因材施教。要针对聋生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，实施分层分类教学，积极推进个别化教学，为聋生提供充分的数

新版聋校语文三年级下册教学计划

昌都市特殊教育学校(2019—2020)学年第二学期个 人教学计划 科目：语文 任课教师：毛明明一、指导思想 以2016年版《聋校义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文教学的规律，顺应学生的身心发展特点，建立开放有活力的语文课程，致力于培养聋生的语言文字理解和应用能力提升聋生的综合素质，为聋生其他学科的学习打下基础。 二、班级学情分析 我班七名学生都有听力障碍，其中有四名学生还伴有较为明显的智力和注意力问题，简单的沟通交往都很难进行，所以维持正常的课堂教学秩序和教学活动举步维艰。其次大部分学生学习语文的主动性和积极性很差，基本上处于逼迫着学习的状态，只有1名学生主动学习的意愿较强。 三、教材分析 本册共22课，其中其中包括必读课文16课，选读课文6课。课文内容有描写自然风光的、叙事故事、古代典故、祖国秀美山川、等，主要对学生思想教育和良好品格的培养，引导学生学会观察周边的事物，让学生用心去感受身边的花花草草、小狗小猫。其中出现了250个生字，其中包括150

个需要掌握识记的词语。 在课文中加入许多形声词《找春天》、《春天的色彩》、《咕咚》中都加入了许多自然界的形声词，让听障儿童能了解自然界的声音，但这些内容也增加了教学的难度，在声音教学中要多运用视觉和触觉补偿，让学生去感知。同时，课文中的表述多采用的拟人的手法，在增加句子美感的同时也增加了学生理解句子的难度，这就要求学生在吃透基础文字的前提下多读多理解。 一、教学目的要求： 继续学习23个声母，35个韵母的发音部位及方法，能较正确地掌握声母、韵母的发音和口形，并能默写声、韵母，能准确地认读16个整体认读音节。学会用两拼法拼读音节，对有听力的学生要求会用韵母带调拼读音节，会拼读（或）直呼教材中出现的200多个常用音节，做到口形基本正确。 能正确地打出汉语拼音字母指式。能正确清晰地打出音节指语，姿势正确，能看懂学过的手指语。 学会150个生字，能借助拼音较正确地读出词语，打出指语，能正确地理解字词的意思，大部分能默写，能正确地认读词的口形，能仿照田字格中的生字和笔顺分解书写生字，姿势正确，执笔方法正确。 能说出课文中的短句，学生间能互相对话练习，并能比较熟练地应用在适当的情境中。

关于对听障学生的拼音教学分析和策略

关于对听障学生的拼音教学分析和策略 摘要：2016年正式颁布的《聋校义务教育课程标准》中明确了听障学生的语文 教学方向，针对聋校与普校语文教材内容的差异性，教师应明确自身教育对象特 殊性，设定科学合理的教学目标。尤其是低年级的语文教学目标应以认识汉语拼音，并基本掌握拼读方法，掌握正确口型为主。同时要引导学生尽可能认准声母、韵母、整体认读音节，认识大写字母，熟练使用汉语手指字母，正确书写声母、 韵母、音节等。本文主要分析了听障学生的拼音教学的策略，为关注此话题的人 们提供参考。 关键词：听障学生；拼音教学；聋校；语文 引言：书面语言是人们进行日常交流与文化传播的重要渠道，所以人们语言 运用能力的获取是个体发展的重要辅助。然而听障者由于多种原因导致双耳的不 同程度永久性听力损失，想要获得与同龄健听者同样的阅读能力十分困难。尤其 是听障学生听力的丧失，使他们难以实现汉语拼音的验证与巩固能力，无形中增 加了听障学生识记拼音的能力。而现代日常生活中对于电子设备的使用以及读唇 等都需要使用到拼音，所以聋校要对听障学生的拼音教学进行系统的分析，探究 有效的教学策略。 一、聋校低年级语文拼音教学的重要意义 语言是人类交际的最重要工具之一，听障学生丧失了语言这一最自然的交流 途径。美国著名的特殊教育专家曾说过：“不能听和不会听是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。” 教育界曾有过要“删除聋校一年级语文中的汉语拼音有关 内容或降低一年级汉语拼音教学要求”的争论，这也在一定角度说明了聋校低年级语文教学中进行拼音教学的重要性。聋校语文索要发挥的作用就是弥补听障学生 的先天语言缺陷，获取发展语言和思维能力渠道。人类通过发声器官发出并起到 表达特定意义的声音，其具有交流与交际的主要功能。而中文语言就是有声母、 韵母、声调、音节等多元素组成，这些语言成分的组合才表达出声音和意义的结合。聋校在教会听障学生拼音，引导学生掌握语言的过程中，赋予了学生新的交 流能力。 二、听障学生拼音教学的有效策略 （一）通过双指语提升学生口语及书面语表达能力 拼音的指语教学是聋校的特有模式，是听障学生有效掌握汉语拼音的重要方 式和途径。尤其在面对听力损失高达90dB以上的听障学生时，教学过程难以实 现听说的言语传输过程，拼音教学过程也就异常艰难，指语教学在这样的情况下 应运而生。双语指是右手进行声母的拼打，而左手进行韵母的拼打过程，实现一 个音节的完整拼打，是一种“声韵双拼”的汉语指式音节。实际的拼音教学中，让 听障学生掌握拼打方法只是基础，更为重要的是引导学生在没有完整听力的情况下，最大限度的模仿出拼音的发音过程，从而有效的提高听障学生的看话以及阅 读能力。听障学生想要达到较高的音准度通常是比较困难的，而简单的指式转换 有极为繁复。舌位是影响听障学生构音的最为主要的因素，而听障学生通常在模 仿中进行发音。指式的频繁变化，舌位的也要随之变化，很容易造成语音的混乱 情况。而双指语的指式一次完成过程，实现舌位的准确摆放，做到快速准确的发音，这是单指语所不能具备的优势。双指语以清晰、规范的手势，保证听障学生 的发音准确性与标准性，是学生在句子拼读中更加快速清晰的读懂语义，有效提

《特殊学校语文教材教法》教学大纲

《特殊学校语文教材教法》教学大纲 《特殊学校语文教材教法》教学大纲 课程名称及代码：特殊学校语文教材教法 12031316 课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12学时）先修课程：特殊教育课程理论与实践 适用专业：特殊教育（听障） 一、课程性质、目的与任务 依据特殊教育专业本科人才培养方案，《特殊学校语文教学法》是该专业的一门核心课程。它是研究特殊儿童语文学科教学理论和实践的科学，对教学实践有重要的指导作用。 本课程的教学目的与任务是：培养学生具有从事特殊学校语文教学的自信心、责任感和创新性；使学生明确特殊学校语文教学的指导思想，了解特殊学校语文教学的目的和任务，熟悉听障语文教学的内容，初步掌握特殊学校语文教学的原则、方法和特点；培养学生初步的特殊学校语文教育教学的能力，掌握语文教学的基本理论和方法，学会分析、处理教材和恰当选择教学方法；培养学生的逻辑思维能力实际教学能力和初步的教学研究能力，激发学生的创造性，使学生掌握从事特殊教育语文教学所必备的专业技能；培养学生热爱特殊教育事业、热爱残疾儿童的思想感情，增强他们从事特殊学校语文教学的自信心和责任意识，奠定为特殊教育事业奋斗的崇高理想。二、教学内容与学时分配 (一)理论讲授 第一章教学法概述 (2学时) 第一节绪论 一、教学法 1.教学法定义 2.教学法性质 二、本课程的教学任务 第二节课程学习要求

一、本课程的定位 二、学习本课程的意义及要求 1.学习本课程的意义 2.具体学习方法 3.课程学习的要求 第二章教学常规（6学时）第一节备课 一、备课的定义 二、备课的内容 1.钻研教材 2.了解学生 3.确定教学目标要求 4.选择教学策略 5.编写教学计划 三、备课的注意事项 第二节上课 一、上课的基本要求 1.传统教学 2.新型师生关系 3.处理好几种基本关系 二、上课的三个主要环节 1.预习指导 2.课堂导学 3.作业辅导 第三节听课与评课 一、概念 一、听课与评课的概念 1.听课 2.评课 二、评课的主要内容及要求