关注选课走班制(杭师大附中)

关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例

2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。

“五二八五”课程实施体系为走班奠基

当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。

我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。

构建可选择的课程体系

“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。

按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。

对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

“选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。

系统设计学校管理体系

“选课走班”不是一个单一独立的教学组织行为，而是存在于学校教育教学管理的系统性设计之中。我校建立并实施走班制、学部制（不同年级的学生按发展方向、兴趣特长分为科技创新学部、艺术体育学部、六年一贯制学部，普通高中学部和国际课程学部）、导师制、学分制、学长制为基础的“五制”教育教学管理体系，其中走班制和学部制是两个关键词。以选课走班为核心，同时实行导师制、学分制管理，组成学校课程实施基础体系。以学部制为核心，辅助以导师制、学长制，共同成为学校学生指导与管理的基本结构。“五制”管理体系相互配合，共同作用，缺一不可，才能确保学科走班的教学质量和育人成效。

以学分制管理为例。学分制实行模块式和节点化管理，设立“学分银行”，让学分在一定规则下可置换、可升值、可流通转换；给不同领域的学分赋予不同的“颜色”，每个学生的学业进阶路径的差异可以由学分的多少和“颜色”不同来体现。学分还是学生获得学校颁发“五证”的重要依据，只有修满各类共同基础课程学分的最低值，才能获得高中毕业证书；而要获得其他证书，就需要达到更高的学分值。

一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的另一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。由于受教材和考试（高考）的约束太多，真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。什么时候教什么、怎么教、怎么考，教师并没有决定权，而教师的课堂教学自主权需要的是在课标之下的最大自由度。何时能真正把课堂的自主权还给教师，才是真正意义上的解放。实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。为此，我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师。这大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。

面向未来的“选课走班”，我校在即将落成的学校高中新校舍中，建设了40多个分领域或学科的主题教室、6个高端个性化科学探究实验室，包括智能科学与技术、信息化生命科学、纳米技术与可视化学、空间网络信息、航天航空和风洞、计算数学，还建有学部学生活动室、鲁迅书院、金帆音乐厅、娄师白书画院、志成讲堂、民乐博物馆和大量开放与半开放的公共学习空间，无线网络信号覆盖

校园各个角落，这些一流的软硬件环境将为实施选课走班制教学提供有力的保障。（作者朱建民，系北京市35中学校长）

分层走班教学实施策略

——以高中化学学科为例

高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。

分层确定教学目标

根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。

比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。

分层完成教学设计

结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。

比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。这样，对大部分学

生采取以纲为纲、以本为本，对少部分学生适当拔高、弹性调节，让每一层次的学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。

分层实施课堂教学

根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。

比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。B班采取的是复习提问兼导入分析的教学方式，先复习回顾乙烷与氯气的反应，再抛出问题：乙烯能否与卤素单质发生反应？最后让学生自己动手进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，通过观察到的实验现象，试着写出发生反应的化学方程式，最后老师点评分析得出结论。C班学生基础好、能力强、学习自主性高，采用“翻转课堂”的教学方式。先播放视频展示学生收集到的一些资料，让学生分组讨论，乙烯与溴发生的是不是取代反应？是取代反应的话可以用哪些实验来加以验证？然后师生共同讨论方案的可行性，根据教师所提供的药品，学生动手实验，得出结论：发生的不是取代反应。最后播放乙烯与溴发生反应的动画视频，让学生自己写出发生反应的化学方程式，并总结能发生加成反应的烃应该具备的条件。这样，通过分层施教，实现了不同层次的学生的差异发展。

分层完成课后作业

每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。

在整个化学分层教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点；分层教学设计是基础，是教学实施顺利进行的前提；分层教学实施是重点，是整体教学过程的关键；学生分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障。当然，实践过程中，学生分层标准的合理制定、分层教学过程的教学管理这两个难题，还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。（作者石杏元，系浙师大附中化学教研组组长）

重建管理机制保障分层走班教学

分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我校着重从以下几方面着手：

形成扁平化管理模式。从传统管理学中照搬来的金字塔结构的管理模式，校长处在塔尖，普通教师处于塔底，中间隔了好多，教学过程中可能会忽略很多有效的决策和指令。学校设立人文部和科学部，管理模式由原来的繁杂层次变为校长、部级和教师三个层次，形成一种扁平化的管理结构，提高管理的精细化和高效率，调动教师的积极性。

完善“全员导师制”。深化课改背景下的分层走班教学，行政班与教学班同时存在，教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展，保证走班教学管理

无漏洞，我们构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的工作难点，促进改革的有序高效进行。具体措施如下：一是教师双岗管理，行政班与教学班并存前提下，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。二是学生自主管理，教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作；教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。三是成长导师指导，以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师，关注学生的个性发展。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其性向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。

制定教师可持续发展的激励措施。分层教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理。因此，为A、B、C三类教学班配备任课教师以及对他们的评价要综合考虑，既有利于学生的学习，又能调动每个教师的工作积极性，同时要提升教师各方面的能力，满足学生的多元化需求。

制定相关措施,提高教师的课程领导力和执行力。多样化的课程对教师提出了更高的要求，我们将铺设更多的教师培训路径，聚焦“课程研发”、“教学执行”两大关键性问题，进一步提高教师的课程领导力；借助校外的合作型力量，进一步发展教师的执教能力，满足学生的多元化需求。

引导教师自我定位，促进可持续发展。根据教师的教学风格和特点，公平地安排合适的教学班级。给予教师空间，给老师选择，让每一个老师朝着自己的梦想，运用自己的智慧走到一条适合自己的道路上。成立学校“课程研究所”，建立学校“课程网”，加强导师的梯队化培养，从而实现可持续发展。

建立多元化的教师评价体系。从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。同时，通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。

建立家校互动的学情反馈机制。学校构建必修走班管理平台，利用平台对教学情况进行精细化管理。在这一平台中，任课教师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和导师辅导情况，学生有问题也可以给老师留言，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。（作者任学宝，系浙江省杭州师范大学附属学校校长）

选课走班：最大可能地适合学生成长

浙江师范大学附中校长何通海

“选课走班”：最大可能地适合学生成长

“选课走班”的本质性意义在于：课程能最大可能地适合学生成长。不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。

个性化课程规划：最大限度地满足学生发展的需求

对学校而言，课程是有效开展教育教学活动的主要载体。学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。对学生而言，课程是实现“全面且有个性的发展”的重要保证，学校必须给学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。

我们通过对国家必修课程以及校本选修课程、大学先修课程等多元课程的整合，按照基础、拓展、研究创新三个层次来构建学校课程体系，创建体现学校特色的课程模块和课程群，避免课程的随意性和碎片化，避免因课程繁复而加重学生的学业负担。“基础类课程”面向全体学生，突出课程内容的基础性，强调培养学生的学习兴趣、学科的基础知识素养和学习能力；“拓展类课程”面向分层或分类形成的不同学生群体，突出课程内容的延展性、综合性，强调提升学生融会贯通的能力；“研究创新类课程”主要面向部分在专业领域有一定兴趣和特长，并在专业深造方面有特殊需求的学生，突出课程内容的学术性、前沿性和创新性。以语文学科为例，基础类课程有：语文基础知识及运用、现代文基础阅读、古典诗文基础阅读、基础写作等；拓展类课程有：语言修辞与逻辑、阅读进阶、写作进阶、古典诗文鉴赏等；研究创新类课程有：语言学基础、原味古籍、文学写作、红学研究等。

面对学校提供的丰富的课程菜单，学生在成长顾问、辅导员和家长的指导下，根据自己的学科状况、升学意愿等进行自主选课。除有特殊要求的课程，对一般课程不事先限定教学班数量与班级名额，而是根据学生选课情况来确定教学班的设置。在此基础上，学校课程管理中心根据学生选课情况，综合考虑时间安排、科目分布和教室配置等因素，为每一位学生量身定制个性化课表。

多轨式走班管理：最大程度地发挥全员育人的效应

在“选课走班”的模式下，学生基本处于“三无”的教育情境之中，即无固定班级、无固定同学、无固定教室，对原先以行政班为单位、以班主任为核心的传统学生管理模式是一种巨大冲击。教学班的学生群体具有流动性、短期性和松散性等特征，管理难度显而易见。在原行政班模式下有利于团队精神教育的诸如稳定的人际关系、教育环境等优势也会大大削弱。在课堂教学以外，寄宿制学校如何在新模式下实行有效管理，也是新的挑战。因此，现阶段如何加强教育协调，实现行政班与教学班管理的优势互补，就显得更为迫切。在近几年的实践摸索中，我校逐步探索出了由成长顾问、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式。

成长顾问由学校“学生指导中心”牵头，聘请有丰富人生经验和多年教学经历的、擅长做学生心理和思想工作的教师担任，对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。学业导师由学校“课程管理中心”聘请教学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担学科教学任务与教学班学生管理责任。辅导员由各“年级管理中心”聘请原行政班班主任担任，主要协调成长顾问、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头，借助学生会、学生社团等学生力量实现学生自主管理、自主发展。多轨式走班管理实践，让越来越多的教师成为学生真正意义上的顾问、导师和朋友，同时也在很大程度上调动了学生自主管理、自主发展的积极性。

综合性教学评价：最大力度地促进教学方式的转变

实行“选课走班”后，同一教师不再归属于某一两个固定的行政班，有的教师可能还要承担不同层次、不同类别教学班的教学任务，同一教学团队的教师未必都平行地教同一课程，同一教学班的学生来自于不同的行政班，同一学段的学生未必修习相同的课程……如此

复杂的情况，使得教学方式面临转变。如何以评价为先导，合理评价学生的学习成效和教师的教学绩效，进一步促进教学方式的转变，是学校必须面对的一大难题。近几年，我们主要从过程评价、增值评价和团队评价等方面入手，对构建综合性教学评价模式进行了积极探索。

过程评价主要侧重评价教学过程的动态性。对学生，实施学分制管理，关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程。对教师，主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。

增值评价是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。增值评价不是以单一的考试原始分高低来评价学生，而是一种基于进步幅度的评价。计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。

团队评价侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价。目的之一是促进教师之间的相互学习与共同进步，目的二是解决少数教师单兵作战的问题。

对于“选课走班”教学改革，我们希望每一位学生都能够拥有这样的认识：我不是在为学校学习，为父母学习，而是在为自己适应未来社会的发展要求奠基。同样，我们希望每一位教师都能够达成这样的共识：我不是在为职业而教，不是在为学生的分数而教，而是在为帮助学生挖掘自身的潜能服务，为自身的专业发展从而为民族和国家的未来尽责。

关注选课走班制(杭师大附中)

关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例 2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。 “五二八五”课程实施体系为走班奠基 当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。 我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。 构建可选择的课程体系 “选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。 按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。 对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

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新高考一体化学习平台新高考走班排课选课管理平台 解 决 方 1

案2

目录 第1章背景分析 (13) 1.1、政策背景 (13) 1.1.1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 (13) 1.1.2、《“十三五”规划中教育亮点》 (13) 1.1.3、《关于普通高中学业水平考试的实施意见》 (14) 1.2、新高考环境下的现实诉求 (14) 1.2.1、缺少对高考改革政策的通俗解读 (14) 1.2.2、缺少对学生生涯发展的指导 (15) 1.2.3、缺少对于学生选择选考科目的指导 (15) 1.2.4、缺少智能的选、排课系统 (15) 1.2.5、缺少智能的分层备、授课平台 (16) 1.2.6、缺少个性化学习质量的诊断与分析系统 (16) 1.2.7、缺少了学业问题的分析、诊断与督导系统 (16) 1.2.8、缺少对学生的发展性综合素质评价 (17) 1.3、走班制排课选课需求分析 (17) 1.3.1、教师课时不够 (17) 1.3.2、选课盲目性 (18) 1.3.3、选课变化复杂性 (18) 1.4、走班排课面临挑战 (19) 1.4.1、学校教学管理能力面临新挑战 (19) 1.4.2、学生自我管理能力面临新挑战 (19) 1.4.3、教室考勤通知能力面临新挑战 (19) 3

1.4.4、学科教学进度管理面临新挑战 (20) 1.5、破解思路 (20) 1.5.1、行动之一：新高考解读网络平台 (21) 1.5.2、行动之二：新高考生涯发展指导平台 (21) 1.5.3、行动之三：新高考“六选三”选科分析系统 (21) 1.5.4、行动之四：新高考智能教务管理系统 (22) 1.5.5、行动之五：新高考一体化学习平台 (22) 1.5.6、行动之六：新高考质量评测分析系统 (22) 1.5.7、行动之七：学业督导系统 (23) 1.5.8、行动之八：学生综合素质评价系统 (23) 1.5.9、行动之九：教师培训系统 (23) 第2章新高考走班排课选课管理平台规划设计 (24) 2.1、平台建设原则 (24) 2.1.1、以平台为框架，无缝集成学校已建和今后新建的业务应用系统 (24) 2.1.2、遵循全面规划、分步实施的原则，为智慧校园持续建设打下良好基础. 25 2.1.3、先进性原则 (25) 2.1.4、扩展性原则 (25) 2.2、走班制类型选择 (25) 2.2.1、大走班受资源限制 (25) 2.2.2、小走班模式灵活 (26) 2.2.3、小走班巧解教育资源限制难题 (28) 2.3、选课系统解决方案 (29) 2.4、功能设计 (30) 4

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼 发表时间：2019-05-20T17:00:38.593Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：刘琼 [导读] 为了贯彻落实“教育兴国”的理念，培养新时代新型人才。2019年4月23日，湖南省人民政府举行新闻发布会，正式颁布《湖南省高考综合改革实施方案》。文件中规定自2021年开始，普通高校要依照3门全国统考科目的成绩和3门学业水平选考的科目成绩，择优录取学生。高考考试制度中明确规定取消文理分科，考试模式为“3+1+2”。随着新高考改革逐渐落实在课堂中，选题课程考试实施，选课主要是以学生为中心，尊重学生的主 娄底市第一中学 2014年我国开始正式启动新高考改革，这次改革是高考实施以来最重要的教育变革。基于新高考改革的背景下，考试由"一考定终身"的模式转变为"高考成绩+学业水平考试"的模式，从学生的综合素养和综合评价进行多元化录取。"选课走班"的出现，是现代化教学技术手段，相较传统的选课方式，这种方式让学生的主动权得到落实，节约资源，提高学习的效率，为此本文对湖南省娄底市第一中学实施的"选课走班"进行分析。 一、选课走班的相关内容 （一）选课走班的内涵 "选课走班"是高中新课程改革教育的主要特点，出发点是培养顺应时代发展的新型人才，满足不同类型学生的需求。在确保每位学生可以达到预期设定的教育目标，对各学科进行分析设计，供不同潜力的学生选择。"选课走班"是新课程改革的亮点，这种选课方式可以拓展学生的技能与知识，让学生的兴趣和特长得到充分的发挥。 （二）选课走班国内外研究的现状 国外的教学软件相较我国开展早，并且完善成熟。70年代美国建立了国家科学基金网。国家科学基金网可以申报课题，查看课题的进程，并且教学教育系统较为完善，不同国家的学生可以利用互联网技术系统完成报名和选课等学生生活。美国的"选课走班"是顺应时代发展的体现，发展的核心是基于课堂建设。美国的"选课走班"的课程具有丰富多样、层次化的特点。现阶段国际上有数百所的学校开始实施了"选课走班"，并且对教育的发展具有重要的意义，为世界各地培养了大批的高水平人才。随着我国教育模式的不断改革，各地区的学校开始逐步落实"选课走班"的模式，实现了资源共享、强强联合的目标。高中学校教学规模不断扩大，无论是管理工作还是课堂教学都采取"信息化管理水平"，网上选课是开展教学的重要部分。但是我国高中阶段的科学技术信息化水平和高校有较大的差距，符合高中学校网上选课的系统比较少。 二、选课走班的实施困境 （一）学校教育理念 "选课走班"主要是一种选择性教育模式，是基于尊重学生的前提下完成的，可以满足学生的个性需求，让学生可以根据实际能力和性格特点，选择适合的课程。学校对"选课走班"的教育理念直接决定"选课走班"的性质，同时学校的教书育人理念是转变课堂教学的关键因素。当前"选课走班"在我国大部分高中学校开始实行，主要原因是高考制度的改革，只有小部分的学校是站在学生的角度考虑问题。"选课走班"的本质是建设具有选择的课堂，通过多元化的课程形式满足不同类型学生的发展。采用统一的标准衡量学生不利于培养学生的综合素养，不能更好的挖掘学生的潜力。面对当前"大班制"的课堂形式，学校只有合理利用学校的师资力量和基础设备，将"选课走班"的形式逐渐融入在课堂中，才是学校最佳的选择方案。 （二）树立育人立意 高中课堂教学内容和形式是实现"育人"的关键因素。在新高考改革背景下，要求学生是课堂中的主体，学校积极鼓励教师转变课堂模式，向自主和探究及合作的方向转变，实现学生的"被动者"地位。新课程要求教师在课堂中侧重学生的实践和自主，构建共同学习的主体，合理的划分小组，开展教学活动。但是将同一层次的学生划分在一个小组，不能确保小组内学习的效果。因此需要教师从班级整体情况出发，探究学生学习水平和能力。在互联网时代的发展下，学校采取"走班课堂"要尊重学生，培养学生的能力。 三、实施选课走班的具体策略 （一）大力开发校本课程 湖南省娄底市第一中学尤为重视"校本课程"的研发，学校应该组织教师参加课程的研发，不同科目的教师根据学生的实际情况和个性需求，研发至少一门以上的课程。教师在研发课程时可以根据课程进行设计和学生自身需要的课程。湖南省娄底市高中制定了有关"校本课程"实施的流程及规则。⒈教师填写申报表，申报表的的内容有课程内容和实施等内容；⒉学校结合学生的情况和人才的培养等从全方位进行考核；⒊学校最终决定可以开设的课程。 （二）开发系统研究的方法 学校分析高中学校"选课走班"的特征和现状，利用3DUML建模工具，分析计算学生群体的模型，并基于确定的对象模型，将"选课走班"的系统划分为静态结构和动态结构，以此严格要求对选定对象的总体设计和需求分析，从而实现对系统增量开发。利用互联网模式设置用户登录界面、课程管理和已选定课程，让学生清楚的看到自己选定的课程，增强自主性。其中开发系统的流程主要包括五个部分，分别是对系统的可行性进行分析，并分析系统的需求，最后用工具软件开发系统整体的功能；阐述系统内部的基本配置，其中主要包括处理流程、功能分配、接口设置等；对系统进行详细设计；阐述实施的障碍，制定解决策略，简单说明软件系统中设计的程序，便于编码与测试；结合《软件系统详细设计报告》的文件，设计数据结构和算法分析，开展编写程序相关工作，实现不同模块所具备的功能；软件试运行，并进行测试。 （三）建立选课走班相关指导文案 "选课走班"应该结合学生自身的兴趣和意见，学生要听取教师和家长给予的客观建议。家长和教师必须从客观的角度出发，综合分析学生学习情况，学会了解学生、尊重学生。此外还应该帮助学生正确的认识学习情况，尊重学生之间存在的差异性，关注学生的需求和特长，从而挖掘学生的内在潜力，提高学习积极性。学生在选择课程类别和层次时，应该对学生学习的各学科进行测评，分析成绩，让学生对侧重点有清晰的了解。针对学生选择的课程进行指导和沟通。除此之外，学校应该制定课程选择的指南，让班主任和各个学科的教师组建成选课指导团，对学生进行采取"一对一"的选课指导，辅助学生制定合理的选课方案。此外学校应该和学生家长建立合作，积极引导家长

各地中学排名

北京： 1、人大附 2、四中 3、北大附 4、一零一中学 5、十一中 6、北京实验中学 7、清华附 8、首师附 9、二中 10、八中 天津： 1、南开中学 2、耀华中学 3、天津一中 4、实验中学 5、天津二十中学 6、新华中学 7、天津四十二中学 8、第二南开中学 9、天津二十一中学 10、天津四中 上海： 1.上海中学 2.华师大二附中 3.复旦附中 4.交大附中 5.南洋模范中学 6.建平中学 7.延安中学、 8、上海师大附中 9.控江中学 10.上海市实验学校 重庆： 1, 重庆南开中学 2，重庆一中 3，重庆巴蜀中学 4，重庆八中 5，川外附中（外语学校）6，重庆育才中学 7，西南大学附中

8，重庆十一中 9，重庆求精中学 10，重庆二十九中 （东南） 广东： 1.华师大附中 2.深圳中学 3.中山一中 4.佛山一中 5.深圳高中 6.惠州一中 7.中山纪念中学 8.执信中学 9.广州六中 10.广东实验中学 海南： 1.海南中学 2.海南华侨中学 3.海南国兴中学 4.海口市第一中学 5.文昌市文昌中学 6.海口琼山中学 7.海南师范大学附属中学 8.海口市实验高级中学 9.海南省农垦中学 10.热带农业大学附属中学 福建： 1.福州一中 2.福州三中 3.福州八中 4.师大附中 5.泉州五中 6.福州高级中学 7.福州五中，又名福州格致中学 8.福州四中 9.福州二中 10.厦门第一中学 江西： 1.师大附中 2.南昌二中

3.南昌三中 4.临川一中 5.新余一中 6.玉山一中 7.婺源紫中学 8.南康中学 9.外国语学校 10.铁路一中 湖南： 1.湖南师范大学附属中学 2.长沙市第一中学 3.长沙市雅礼中学 5.长沙市长郡中学 6.周南中学 7.明德中学 8.株洲市四中 9.九方中学 10.南方中学 浙江： 1、杭二中 2、镇海中学 3、效实中学 4、诸暨中学 5、学军中学 6、台州中学 7、杭州外国语学校 8、绍兴一中 9、嘉兴一中 10、杭州十四中 （中部） 湖北： 1 华中师范大学第一附属中学 2 武汉外国语学校 3 黄冈中学 4 武汉市第二中学 5 武汉市第六中学 6 武汉市第三中学 7 武汉市第四中学 8 武钢第三子弟中学 9 湖北省黄石市第二中学 10 宜昌市夷陵中学

杭师大附中保送生考试样卷英语

杭师大附中保送生入学资格测试 英语试卷(40分钟) 第一部分：英语知识运用（共两节，满分45分） 第一节：单项填空（共15小题；每小题2分，满分30分） 1. The biggest whale is _______ blue whale, which grows to be about 29 meters long—the height of _______ 9-story building. A. the; the B. a; a C. the; a D. a; the 2. Catherine, _______ the alarm clock for 6 o’clock, or you would oversleep and be late for the train. A. setting B. sets C. set D. to set 3. —We got here Tuesday afternoon. —_______ Why didn’t you call us earlier? A. Good luck. B. really? C. It’s no surprise. D. Go ahead. 4. Before he went to bed, Mr. Thompson _______ the lights. A. closed B. turned on C. closed up D. switched off 5. John________ come to see us tonight, but he isn’t very sure yet. A. may B. can C. has to D. must 6. ---Have you found the lost child? ---Not yet. But someone reported to have seen him________ he used to play a lot. A. because B. which C. where D. when 7. There________ a football game between Italy and Germany tomorrow morning. A. has B. is going to be C. will have D. has been 8. Jenny went into the room, took off his coat and________ down on a sofa. A. would sit B, was sitting C. sat D. had sat 9. —But where are your school suits? — Mine ________behind the door over there. A. are hanging B. is hung C. are hung D. is hanging 10. Mother asks me________ computer games before finishing my homework. A. not play B. to play C. not to play D. to not play 11. —Can you go skating with us this afternoon? —Sorry, I can’t. I ________ take care of my little sister at home. A. can B. may C. would D. have to 12. I will never forget the days and friend _______ I had in this school. A. who B .whom C .that D. and 13. Her mother was out. She stayed at home _______, but she didn' t feel ________. A. alone, lonely B. lonely, alone C. alone, alone D.lonely, lonely 14. While she _________ TV in the sitting room, the bell________. A. watches, rings B. is watching, rang

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事前阵子，高考改革方案的公布让“走班制”又火了一把。事实上，早在2004年“走班制”就已经在深圳中学实施，后来北京、青岛等地也开始试行走班制教学。然而10年过去了，真正实施“走班制”的学校寥寥无几。这其中有既有教育政策、课程管理等方面的原因，也与技术的局限不无关系。 所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同。这意味着每个学生的学习课程都不一样，相应地也对学校排课提出了更高的要求。同时，学校开放课程供学生选择，也需要一个稳定流畅的选课系统来支撑。 传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，学校教务部门只需按要求排出课表。以前，学校手动排课，常常桌上、地上都是课程卡片，排完全校的课表需要一周甚至更长的时间。随着互联网技术的发展普及，市面上出现了专门的排课软件，如51智能排课、水晶排课、彩蝶排课等，运用较为先进的算法，大大提高了排课效率。 这些排课软件大多具有以下几个特点：一是算法高效，支持丰富的排课条件设置；二是操作简单，一般经历“创建排课任务、录入排课数据、设置排课条件、自动排课、手动调整”五个步骤，就能得出满意的课表；三是数据开放，支持EXCEL数据的导入导出，可以方便地与学校信息化系统数据集成或转换；四是体量小巧，10M左右的大小，下载方便。 而选课软件在市面上并不多见，因为数量众多的学生同时选课对服务器的要求较高，这已经不是10M的软件所能轻松解决的事。它需要强大的系统支持，

以适应高峰时段的选课操作。目前不少团队正以此为突破口，开拓中小学教育市场。从百度离职的云与大数据首席架构师林仕鼎创办的云校就是其中之一。 北京悦活教育科技公司推出的“希悦”选课也是一款SaaS服务产品，已于2014年9月上线。它在选课方面采用“意愿点”机制，支持师生双选。由后台教务系统根据班级分类设置好的意愿点分数成为学生手中的选课“消费券”。学生根据自己的喜好选择课程，抽签时会按照学生的意愿点进行排序，“价高者得”。教师在系统中除了可以编辑修改课程描述，还可以查看渴望选择本课程得学生名单，并为自己喜欢的学生投放教师意愿点，大大增加学生选课成功的几率。 未来，随着“走班制”的普及，将会有越来越多的团队加入排选课市场的争夺当中。一个又一个“云校”、“希悦”的诞生，服务的不光是走班制学校，而是教育与技术的深度融合。正如林仕鼎所言，“技术的三化（服务化、云化、数据化）将推动教育实现三化（个性化、多元化、均衡化），从而帮助每一个孩子成就最好的自己”。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越 我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念，探索“三位一体”招生录取机制，实行“3+3”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性，这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。 一、普通高中选课走班教学面临的困境 梳理新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学虽取得了一定的成功经验，但也暴露出一些问题。 学生选课走班不自觉，存在盲目性 新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现，%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目，认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，然而这种激情是难以持久的，接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果，让学生忘记选课时的“初心”，以致后期的学习行为变得仓促混乱。 学生选课走班教学不彻底，出现形式化 选课走班相比传统课堂，更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在实施选课走班过程中，没有科学设置可供学生选择的课程，学校课程结构简单，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班，没有推进必修课程“全面实质”的选课走班，或只是在形式上做到多样化，没有考虑学生全面发展问题。例如，有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据，把学

走班制系统设计方案

走班制系统设计方案 一、文档说明 本文档主要介绍走班制选课和排课设计方案，以便市场人员，项目人员综合了解相关内容，便于撰写标书和拓展市场。 二、项目背景 市场需求：随着各省市高考改革的不断推进，学校对走班制教学需求也日趋紧迫。为了满足学校的教学需求，获得更多的市场份额，公司需要从产品战略角度考虑设计该走班方案； 市场竞争：在新的市场环境下，各大竞品陆陆续续都推了面向走班制的解决方案，走班选课、走班排课、一生一课表变成了走班制教学的必备功能，在新的环境下，假如公司产品不迎头赶上，必将会被市场淘汰，因此必须要推出自己的走班解决方案； 产品战略：产品的价值体现在解决用户的痛点和难点，为用户便利。一德产品紧跟教育改革趋势，挖掘学校、师生、家长在各种场景下的需求，理解其痛点和难点，并提出可行性解决方案，是一德存在的价值和动力。因此，在新的教育改革环境下，我们也必将为学校提供实用的走班制解决方案。

三、走班需求分析 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 对于普通高中教育，教育部又颁发了《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》，基本原则是：坚持全面考核，促进学生完成国家规定的各门课程的学习。坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学，服务高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学习压力。 并且明确要求在实行高考综合改革的省（区、市），计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。 在这样的背景下，新课程标准确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。尊重学生的差异性为前提，根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。然而常规教学设计是行政班式的固定教室的上课模式，而且不能适应新课改的需要，必须要引入新的教学制度，其中最核心的要求有： 第一、课程分层 小学、初中课程不变，按照成绩分层进行走班，分三种层面各自考虑基础性目标（基本知识、概念、原理、初步应用），提高性目标（能力性提高、知识迁移和运用），发展性目标（创新思维）上有所侧重。如小学、初中通过对课程分层如A、R、B三个层面进行走班教学，称为“教学班”。即在A(advanced)先锋班、B(basRc)基础班之间，增加一个R(regular)常态班；高中行政班课程即语数外，教学班根据学生自己选报的科目进行走班排课。设立“等级考”、“合格考”课程分层。

浙江省杭师大附中高一数学下学期阶段考试试题新人教A版

杭师大附中2011学年第二学期阶段考试 高一数学试卷 一、选择题：本大题共10小题，每小题3分，共30分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的． 1．已知()a f x kx =是幂函数，它的图像过点1(4,)2 ，则k a +的值等于 （ ） A ． 12- B ．-2. C ．1 2 D ． 2. 2．设向量(1,sin )θ=a ，(3sin ,1)θ=b ，且//a b ，则cos2θ等于 （ ） A ．31- B ．32- C ．32 D ．3 1 3．如果数列1a ，21a a ，32 a a ，…，1n n a a -，…是首项为1， 公比为则5a 等于（ ） A ．32 B ．64 C ．-32 D ．-64 4．若{}n a 为等差数列，n S 是其前n 项和，且1122π 3 S = ，则6tan a 的值为 （ ） A B ． C ． D ． 5．在等差数列{}n a 中，n S 是其前n 项和，108 111,2108 S S a =--=， 则11S = （ ） A ． 11 B ．－11 C.10 D ．－10 6．一艘轮船按照北偏西50°的方向，以15浬每小时的速度航行，一个灯塔M 原来在轮船的北偏东10°方向上.经过40分钟，轮船与灯塔的距离是35浬，则灯塔和轮船原来的距离为 （ ） A ．22浬 B ．3浬 C ．4浬 D ．5浬 7．在△ABC 中，已知cos cos 3cos b C c B a B ?+?=?，其中a 、b 、c 分别为角A 、B 、C 的对边.则cos B 值为 （ ） A ．13 B.1 3 - D. 8．设a ，b 是一组非正交的基底，为得到正交基底，可在集合{|}a tb t R +∈中找一个向量 与a 组成一组正交基底，根据上述要求，若(1,2)a =，(2,3)b =，则t 的值为 （ ） A. 38 - B.511 - C.58- D.7 9- 9．若平面向量α ，β 满足||α =1，||β ≤1，且以向量α ，β 为邻边的平行四边形的面积 为1 2 ，则α 与β 的夹角θ的取值范围是 （ ） A ．]65,6[ππ B ．]32,3[ππ C ．]3,0[π D ．]2 ,3[ππ

新高考教务教学解决方案新高考一体化学习平台新高考走班排课选课管理平台解决方案智慧

体育馆工程智能化系统集成及深化 设计项目 设 计 方 1

案 2

目录 第1章工程概况 (8) 1.1、工程简介 (8) 1.2、设计内容 (9) 1.2.1、智能监控系统 (9) 1.2.2、通信网络系统 (10) 1.2.3、场馆专用系统 (10) 1.2.4、应用信息系统 (11) 1.3、设计依据 (11) 1.4、主要规程、规范及标准 (12) 1.5、设计原则 (14) 1.5.1、先进性 (15) 1.5.2、经济性 (15) 1.5.3、实用性 (15) 1.5.4、可靠性 (16) 1.5.5、开放性 (16) 1.5.6、可维护性和可扩展性 (16) 1.5.7、可操作性 (16) 第2章智能监控系统 (18) 2.1、建筑设备监控系统 (18) 3

2.1.2、系统概述 (18) 2.1.3、楼宇自控系统设计依据 (20) 2.1.4、系统设计原则 (21) 2.1.5、系统特点 (23) 2.1.6、采用单层网络结构 (23) 2.1.7、系统硬件配置 (24) 2.1.8、安全防范系统 (59) 2.1.9、建筑设备集成管理系统 (99) 2.1.10、机房系统 (117) 第3章通信网络系统 (125) 3.1、综合布线系统 (125) 3.2.1、综合布线系统概述 (125) 3.2.2、综合布线系统设计 (127) 3.3、语音通信系统 (135) 3.4、通信网络信息网络系统 (135) 3.4.1、网络建设指导思想 (135) 3.4.2、基本网络技术简介 (138) 3.4.3、XX市奥林匹克公园体育馆网络系统解决方案 (149) 3.4.4、无线网络系统特点及优势 (160) 3.4.5、网管系统特点及优势 (170) 3.4.6、用户安全认证管理系统特点及优势 (176) 3.4.7、网络安全联动系统设计 (184) 4

浅谈新高考下如何进行选课走班

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0414957175.html, 浅谈新高考下如何进行选课走班 作者：孙石毅曹慧梅 来源：《科教导刊·电子版》2018年第06期 摘要在高考新政策改革下，选择性教育理念成为新课改的主要内容，所以一直在讨论的选课走班式教学已经成为必然。一些地区省份必然上海和浙江已经进行了三年的高考综合试点，而实际的实践情况也许并不那么乐观，所以新高考下要如何进行选课走班仍然是一个亟待解决的问题。本文将从顺利实施选课走班的影响因素、现如今存在的一些问题和一些建议等几个方面来对新高考下然后进行选课走班作一个简单的阐述。 关键词新高考选课走班问题建议 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 随着时代的发展和进步，传统的应试教育已经无法满足学生的各方面健全发展，所以新的教学及高考政策的实行是必然的。然而经过了这么多年的传统应试教育的影响，无论是学生还是老师都难以一时间从那样一种教育模式转变为另外一种差异较大的模式，这其中必定会存在一些大大小小的问题，所以还需要去发现问题并及时解决。 1选课走班的重要影响因素 选课走班其实并不陌生，在大多数大学都有这样的课程政策，而中学要实行这样的课程方式，则不可避免的面临一些挑战。主要涉及两个核心问题：选课走班的课程安排和老师教学方式的转变，这是关系到选课走班能否顺利实施的最重要的两个因素。 1.1合理的课表安排 由于实行选课走班之后，会使得课程安排的影响因素变多，这样也增大了课表编排的难度，而一个合理、科学的课表是学校开展正常教学工作的前提，对学生的学习和老师的教学都起着决定性作用。选课走班实施之后，传统课表中固定的教师、教师、时间安排、课程等都会发生变化，在课表编排过程中就要充分考虑到这些变动因素，再加上不同学校的条件差异，课表的编排可能就存在着不同的差异。所以要考虑到各种影响因素，尽量保证学生的选择权，使得学校的教学工作正常进行，与传统教学方式相比更加有益于学生的发展进步，这对教务人员和教学管理部门来说也是一个不小的挑战。 1.2教师教学方式的转变 选课走班的目的是为了让学生们拥有课程选择的权利，能够充分发挥自己的兴趣特长，更能激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定基础。所以对教师来说，教学方式的转变也极具挑战性，如何提高学习的高效性，调动学生学习的积极性等等都是需要考虑的问题。

新高考下选课走班制,你准备好了吗

新高考下选课走班制，你准备好了吗？ 华池一中张一弓 随着旧高考的落幕，新高考正式登上舞台了！然而新高考的选考却让万众考生与家长一度陷入迷茫。该如何选课才能让孩子发挥到最好呢？该如何选课才能帮助孩子填志愿呢？新高一课改与备战三年后的高考密切关联，外省部分中学已经开始在高一学生中进行模拟选课，从变成，打破文理科界限，种选课组合任选，走班上课，根据学生的优势特长选课。学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校专业选科要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物个科目中自主选择个科目参加等级考试，学校会根据学生选科的人数，均衡编制学科教学班。各科目选课人数不均衡，可能有的科目组合的教学班多，有的科目组合的教学班少。会出现很多学生扎堆选择某一科目组合的大班级，而导致教师欠缺无法全部开班的现象，也会出现只有几个学生选择某一科目组合而无法组班的现象。 、选课关联到孩子将来的职业规划：选什么专业，因为高考的录取是与你的选择息息相关的，这与孩子职业规划很重要的关系。考试科目选择由学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求自主确定，严禁学校限制学生对等级

考试科目学习的自主选择。所以选课就意味将来的从业方向的选择。 、选课关系到孩子将来的高考成绩：学生的兴趣特长也是不一样的，各选考科目都会有感兴趣的学生选择，特别是学生的选考科目组合打破了过去文理两种组合，理论上有种组合，不仅不会出现某个学科明显的扎堆现象，相对于过去文理两种组合，学生的学科选择反而会更加多样化。每一科在省内的排名，不要以为孩子某一科在学校好就选某一科，这得从整体上看，因为这个也跟学校在省内的位置很有关系，从我们所了解的情况看，省一级重点的学生，大多选“物、化、生”或选“物、化、地”的比较多，普通一点的学校选得相当文理杂着的，而差一点的学校相对来说选“技术”会比较多，但从个体而言，还是要根据自己的实际情况，慎重选择 、选择一定要避免随意性：在新高考情况下，高一一般学校会通过几轮摸底，来决定学生的选择，这样有利于学生最终决定，但作为家长，如果考虑好后，就尽可能不要去更改，因为改了带来的影响会比较多，感受最深的就是学校的教学安排要发生变化，因为现在是走班教学，与原来的行政班教学有很大区别，所以选择要慎重。 、避免中途的变卦：高中阶段，学校一般都有三年的教学计划，如果学生中途变选考学科，如从“化学”变“生

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目录 一、项目背景 (2) 1.1 政策背景 (2) 1.2 需求现状 (3) 二、系统总体设计 (5) 2.1 系统概述 (5) 2.2 设计依据与目标 (5) 2.3 系统设计特点 (6) 2.4 选课走班系统流程图 (6) 三、系统功能介绍 (7) 3.1 基础数据 (7) 3.2 发布选课 (8) 3.3 学生选课 (9) 3.3.1学生选课指导 (9) 3.3.2班牌选课 (9) 3.3.3选课数据微调 (10) 3.3.4学生分班 (11) 3.4走班排课 (14) 3.4.1 新建常规课表 (14) 3.4.1 新建走班课表 (17) 3.4.3 智能排课 (18) 3.4.4 生成课表 (20) 3.4.5 启用新课表 (20) 3.5 班级管理 (21) 3.5.1 课程显示 (21) 3.5.2 考勤管理 (22) 3.6 课后评价 (22) 四、系统要求....................................................................................................... 错误!未定义书签。

一、项目背景 1.1 政策背景 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）明确指出2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。” ?“启动高考综合改革试点” 一是改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。 二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 三是开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则，选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验，切实通过综合改革，更好地贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。 ?“3+3”课程选择多样化

杭州中考公办初中前八所高中录取率【VIP专享】

2013年杭州中考公办初中前八所高中录取率 中考成绩公布，杭州几家民办初中备受关注，很多人最关心的就是 重高的上线率。前天晚上，一位公办初中校长联系快报，“这几年杭 州的民办初中太火爆了，每次中考后高调晒成绩晒状元。其实，杭 州一批公办中学办得并不差，升学率也很有竞争力，在尖子生被民 办学校大量掐尖的情况下，公办学校有这样的成绩，是很不容易的。 “希望大家不要总盯牢几所民办学校，也不要总以中考成绩衡量一 所学校的优劣。学校要注重学生的个体成长，而不仅仅是一批高分 学生。现在公办学校的声音太弱小了，希望快报能多关注，为家长 学生提供更多客观的信息。” 昨天，我们采访了杭州几家公办中学，了解这些学校的中考成绩， 看看公办学校的学生，初中三年都有哪些收获。 钱江新城实验学校 十三中江南实验学校 学校500分以上学生占所有学生（注：有学籍学生）的17.2%，达 到第一批录取分数线的学生占所有学生（注：有学籍学生）的91.7%。 今年中考，有好几位学生的英语成绩是119分（注：总分120分），118分的也有很多。校长何志英说，学生的英语成绩好，这与学校 一直在用的斯坦福英语很有关系。斯坦福英语是学校的特色，注重 的是实际运用能力，项目推行了几年，效果很不错，现在很多学生

的美式发音已经相当优美。 何校长说，这种英语教学的最大特色是改变了传统英语教学模式，学生学语言不再是知识的学习，而是技能的运用。学生处在愉悦的情景中，学习积极性很高，三年学下来，英语水平突飞猛进。 十三中 十三中一直是热门的公办中学，今年的成绩也很不错。十三中本部初三毕业人数是642人，共有439人参加中考，其中500分以上有75人、480分以上有157人（都不包括特长生和保送生），最高分是529分。 汪建红校长说，提前走的一批学生也很优秀，保送生有67人，前八所特长生有13人。被前八所录取的特长生有体育类、音乐类、美术类、航空航模类，学校有50多个社团，这也给学生提供了很多的平台。学校里有浙江省唯一一支棒球队，暑假里还要去韩国参加比赛。去年，校足球队获得浙江省中小学生足球联赛第二名，今年有5位队员被杭二中、学军、杭师大附中录取。 汪校长说，分数不是学生的一切，为了让学生有更多的动手能力，学校开设了金工车间、陶艺车间、手工车间。每个学期停课两天，所有的同学都要参加，平时感兴趣的同学也可以去玩。 十三中的课程改革也很受关注，有人曾经担心课程改革会影响学生的学习成绩。汪校长说，与人合作会让学生更宽容、更大气，也会慢慢改变学生的心态。学校教给学生的不能仅仅是读书，而是让学

2010--2011学年浙江杭师大附中高二第一学期期末语文卷

1.按课文原文填空。（9分，每空1分） （1）它没有婆娑的姿态，没有。也许你要说它不美。 （2）孔子自述生平，说道：“其为人也，____________，____________，不知老之将至云尔。”（3）浊酒一杯家万里，。 （4）唐代白居易的诗歌《池鹤》中，表现出诗人对仕宦生活的厌倦和无奈的二句诗是：“？。”（5）李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一诗中评说文学，称赞自己的文学风格的诗句是，。（6）千里马被埋没的根本原因是。 2.古诗文名句默写。（7分） （1），禅房花木深。（常建《题破山寺后禅院》） （2）__________，老病有孤舟。（杜甫《登岳阳楼》） （3）__________，流响出疏桐。（虞世南《蝉》） （4）将军百战死，。（《木兰诗》） （5）八百里分麾下炙，。（辛弃疾《破阵子》） （6）轻轻的我走了，；我轻轻的招手，。（徐志摩《再别康桥》） 3.古诗文默写（10分） 【小题1】根据课本，下列古诗文默写正确的两项是（）（）（4分）A．峰峦如聚，波涛如怒，山河表里童关路。B．风烟俱净，共色天山。从流飘荡，任意东西。C．俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。D．马之千里者，一食或尽栗一石。食马者不知其能千里而食也。E.折戟沉沙铁未消，自将磨洗认前朝。 F.偶然值林叟，谈笑无还期。 【小题2】根据课本，补写出下列名篇名句的空缺部分。（六题只选四题作答。）（4分） ①急湍甚箭，。（吴均《与朱元思书》） ②东风不与周郎便，。（杜牧《赤壁》） ③不应有恨，？（苏轼《水调歌头》） ④__________，松柏有本性！（刘桢《赠从弟（其二）》 ⑤念天地之悠悠，！（陈子昂《登幽州台歌》） ⑥__________，坐看云起时。（王维《终南别业》） 【小题3】根据语境，在横线上填入古诗名句。（2分） 在我们的生活中，每个人都有失意的时候。当你怅惘、沮丧之时，我们应该抱“，”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）这样的态度，要有对人生、对未来充满希望的积极精神和豁达胸襟。 1.福建土楼：聚族而居的“活标本”    许珍 北京时间2008年7月7日晚，世界遗产委员会投票通过了最新一批世界文化遗产，独具特色的大型民居建筑——中国“福建土楼”被正式列入《世界遗产名录》。 此次成功入选世界遗产的“福建土楼”，由永定、南靖、华安的“六群四楼”共46座土楼组成。专家们指出，“福建土楼”造型独特，规模宏大，结构奇巧，体现了世界上独一无二的大型生土夯筑的建筑艺术成就。 土楼的建筑材料是黏土、杉木、石头和竹片。一来闽西一带生土黏性强，作为建材干后很坚硬；二来客家人在宽厚的墙体中加入竹片和杉木，它们能起到牵扯的作用；三是房屋主体采用土木结构，巧施穿斗方法，整体更加稳固。另外一些大户人家还在墙泥中搅拌了糖、蛋清、