如何让小学生开口说英语
浅谈如何让小学生开口说英语
在我国多年的应试教育影响下，英语比较注重写与听，学生们大都把时间放在背单词与语法练习上。因为口语与考试没有太大的关系，教师也不太关注学生的英语口语水平。笔者认为，英语的应用价值极其广泛，让学生开口说和指导他们听与写是一个统一的整体，不能将其分裂开来。在小学英语中，我们更应该将学生的说放在一个重要的位置。因此，在课堂教学过程中，笔者努力让学生开口说，逐步提高他们说的能力，收到了较好的效果。
一、创造环境，让学生能说英语
在我们中国，小孩子两三岁就能够熟练地使用汉语表达常见的事物，能够和父母进行一些简单的生活交流，虽然他们还没有去学校进行系统的学习。这是因为他们身处汉语环境中，一直受到父母的耳濡目染、同伴的相互交流、生活的实际需要的影响。可是，英语既有系统的教材，又在其入学后进行系统学习，为何却是如此困难？这主要是因为提供给他们说英语的场合太少了，英语缺乏语言环境。课堂上的英语对话，只有四十五分下课后，缺少了与人交流的可能性。鉴于此种情况，我们的英语老师应尽可能多地为他们创造说英语的环境和机会。我要求我的学生，到英语组问问题、送作业和老师打问候、招呼必须用英语，不会说完整的话那怕是英汉夹杂也没关系。而在英语课堂必须要用英语交流。如迟到的学生必须说“i’m sorry ，i’m late。may i come in ？”才能进教室坐下，实在说不出来的学生，就用我们的“中外友好少年”（班级里
小学生良好的英语学习习惯的要求与培养
小学生良好的英语学习习惯的要求与培养教育局教研室李泳锋 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。 著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。 此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯。 “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
如何培养小学生大胆开口说英语
如何培养小学生大胆开口说英语 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期。《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师怎样才能使孩子能够大胆地讲英语，怎样培养孩子“说”英语的习惯呢？ 1营造英语口语表达的氛围 在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂得现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。时间久了之后，学生就记住了这些常用语。并且在课后鼓励学生尽量用英语和老师打招呼，许多学生已经形成了良好的习惯。 2创造和谐的学习氛围，也是培养“敢说”的前提 古人曰：“亲其师，才能信其道。”英语不同于我们的汉语，它没有语言环境，为了学生在课堂上多说英语，教师的亲和力也是十分重要的。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生可以交流的朋友，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。 3创设情境，激发学生“说”的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的事情他才会去做。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。所以我会尽可能的给孩子们一些有趣的图片，对话，或者是生活中某些有趣的话题，让孩子们有“话“可说。给孩子们准备的时间，让他们在班里展开活动，去说，去演，告诉孩子们能说几句说几句，让他们感觉到没有任何负担地说，这会激发他们想说的欲望，达到他们想说，敢说的目的。 4注重方法，让学生会说 4.1上课听录音是我教学中必备的环节，另外在孩子们回答问题的时候，我会特别要求其他学生认真仔细听，因为这也是他们学校别人优点的时刻。而且我还会利用晨读时间，给学生更多的时间去模仿录音机的发音。放学后，我会要求学生在家里跟读录音，并寻求家长的帮助，监督孩子听录音的习惯。 4.2准确模仿习惯的培养。小学是学生英语学习的启蒙阶段，需要依靠大量的模仿。模仿得正确与否直接影响着学生的语音面貌。一旦不正确的发音形成，想要再度纠正，是十分困难的。所以在日常的教学中，上课听录音是我教学中必
如何让小学生养成良好的英语学习习惯
如何让小学生养成良好的英语学习习惯 低年级的学生刚进入小学英语学习，几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教。良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。小学英语教学，首先要培养学生的兴趣、信心和习惯，良好的英语学习习惯表现在听、说、读、写四个方面，作为一线教师，我们应该在小学英语课堂教学中重视学生学习习惯的养成教育。良好的学习习惯对于促进学生学习语言，掌握技能起着至关重要的作用，并为学生的终身学习和发展创造条件，奠定基础。 一、良好的听的习惯 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师发音，用心听他人说英语是至关重要的。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，让学生听一遍录音，便有一次收获。 二、良好的说的习惯 要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
激发小学生开口说英语的积极性
激发小学生开口说英语的积极性 笔者在小学英语教学中发现，小学生由于刚接触英语，认为英语是外国人说的话，是很神气的、很了不起的语言，甚至认为学会了英语可以跟外国人对话，可以出国了，可以跟外国人做生意,等等。因此，刚接触英语的小学生都会对英语很感兴趣，但是事实往往比想象的要复杂得多，刚接触英语他们会拼命地去学好英语，对老师提出的问题总是争先恐后地回答。然而随着内容的增多和深入，词汇的增加，同学们在学英语的过程中就会出现很多的问题。如:老师提出的问题他们不能回答，或者是小学生积极回答，却未说出正确的答案遭到同学们的嘲笑，这一系列的问题就会挫伤学生的学习积极性，导致他们干脆不开口，以免遭同学笑话。 在小学英语教学中，教师要特别注意引导和鼓励同学们积极地开口说英语，不怕说错，不怕同学笑话，概括起来说就是培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣与学生的情感态度、教师的教学艺术、学生的性格和个人爱好都有密切的联系。 任何一门语言，要想达到用口语交际的目的，不但要开口说，而且要说得清清楚楚、明明白白，同时，要用不同的语调，语气表达不同的意思。由于词汇量增多、知识难度增大等原因，很可能导致学生学习兴趣的下降。最后，部分学生便开始厌学，造成两极分化。更何况大部分小学，尤其是农村小学缺乏英语语境，如：有个别同学在校园内开口说英语，就会有人说他酸溜溜的、崇洋媚外，这样，就使得小学生开口说英语的难度更加增大了。 那么，如何才能营造良好的开口说英语的氛围呢？结合教学实践，我谈几点个人的看法： 一、教师要以鼓励为主 对于学生的点滴进步，教师都要予以鼓励，哪怕是学生敢说“OK”、“THANK YOU”等日常用语，教师也要鼓励说“同学们，看XXX同学不但会说，而且敢说了”等。另外，同学们在学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，教师为了避免打击他们的积极性，对于同学们的错误应讲究一定的技巧侧面指出，并且对他们的错误要采取宽容的态度。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，教师还应关心性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造轻松愉悦的语言实践机会，让他们在轻松愉快的心态下学习英语，在说的过程中学习英语，掌握英语。同时，教师还应重点点评学生在说英语过程中表现突出的地方，以鼓励他们，提高他们的积极性，培养他们的学习兴趣。 二、在教学过程中，教师应注意语言美 同学们往往把教师当成偶像，认为教师会很多的英语知识，教师的一言一行对学生都有很深的影响。因此，教师在教英语的过程中要尽量地说英语，并且可以用适当的手势加以辅助，让学生通过教师的表情、手势听懂教师要表达的意思。
怎样让孩子主动开口说英语
从小就让孩子接触英语，平时在家也会给孩子放英文歌曲、动画，陪着孩子读英文绘本，但一直以来孩子都只是被动的听，根本不会开口说，到底是这种家庭环境的英语教育没效果，还是我的孩子不适合学英语？还有一些8,9岁的孩子，除了家庭教育外，在学校中也已经学了3,4年英语，但真正到了说英语的时候，只会一些简单的如How are you? I am fine,thank you.这样的句子，稍长一点的问句也只会用Yes或No来回答，这样的情况正常吗？怎样才能让孩子主动开口说英语呢？ 作为一名从事少儿英语教育的老师，在日常生活里经常会有一些认识的朋友或家长问我这些问题，学英语时间不短，孩子就是只听不说，甚至有时连他听没听明白都搞不清楚，这样的问题虽然必须结合孩子自身情况具体问题具体分析，但作为少儿教育里普遍存在的情况，还是有一些大方向是需要家长们了解并掌握的。 怎样才能让孩子主动开口说英语？对于孩子不愿意开口说英语或者从不主动说英语，家长们最先应该考虑的是孩子到底是不会说，还是不敢说。 一、孩子不会说英语 1.孩子没兴趣，不会说英语 学习英语，并不是上英语课的时间越长，英语水平就越好，这个大家应该都明白，在我们中国的传统课堂上，英语学习更偏重于语法、单词、句型，并且因为这些都是考试内容，灵活的语言学习也由此僵化，孩子学习英语的乐趣也受到了极大地压抑，学习兴趣不高，自然也学不好英语，孩子压根就不会说英语，又怎么会开口呢？在这种情况下，家长又能做些什么提高孩子学习英语的乐趣呢？怎样才能让孩子主动开口说英语呢？ 我的建议是将英语从枯燥的课本中解脱出来，使英语成为一门活生生的学科，“活生生”的意思是家长可以让孩子了解到英语并不只是存在课本上，课堂里，而是存在在现实生活中的，比如说家长可以带孩子去说英语的国家旅游，让孩子真切的意识到，哇，原来英语这么有用，或者家长可以带孩子上一些真人外教的培训班，鼓励孩子和外教交流，对于和自己不一样的外国人、外国文化，一般的小朋友都是很感兴趣、很想了解的，尽管他可能说的不多，但语言就是在互动交流中培养出来的呀。我还记得美国私塾的外教Vivian老师和我聊过，在没接触到中国小朋友前她以为这些小朋友也许并不喜欢英语，但她真的上课后，发现小朋友们其实对她非常感兴趣，非常想知道美国的文化，会很积极的用他们仅会的几个问句或单词来问她问题。孩子自己有兴趣了，学英语自然事半功倍。 2、孩子很喜欢英语，就是不开口 我还想给大家科普一个概念：“语言沉默期”，有的家长会问我，我的孩子很喜欢英语，平时给他讲英语绘本故事他也会非常高兴，有时还会要求我一遍一遍的多讲几遍，但他还是不会自己开口讲。这种时候就可以用“语言沉默期”来解释了，我们都知道，学习语言，听说读写，听是基础，如果听没有达到一个量，那是说不出来的，量的积累引起质的飞跃。 美国私塾的教育专家们就曾经提到过，在美国，一般的幼儿进幼儿园的年龄是3,4岁，但对于大部分的英语非母语家庭来说，孩子从1岁半就开始上课了，每天上午和下午各20分钟的英语接触时间，这个和幼儿园的正式上课有很大区别，一般只是一起分享一首儿歌或者一个游戏，孩子到底能不能听懂我们不考虑，但孩子每天接触英语的量在这里。怎样才能让孩子主动开口说英语？“语言沉默期”值得我们重视。这个时期发生在孩子听阶段和说阶段之间的，这个时期
培养小学生说英语的习惯
培养小学生说英语的习惯 [摘要]良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。让孩子张开口讲英语。 [关键词]良好习惯大胆开口情感 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉
得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生
小学生英语口语交际策略
小学生英语口语交际策略(之一) 小学生英语口语交际能力的培养 摘要：语言的实质是一种人与人之间的交流工具，所以在小学阶段就要注重培养学生的口语交际能力，本文从课堂和课外两个学习时间的角度分析了如何培养小学生的口语交际能力，从而使学生做到愿说、乐说、善说。 关键词：课堂课外“说”的能力 语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。随着社会的发展,英语作为一门语言，其社会交际功能表现得越来越明显。人们学习英语的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。语言的本质就是一项人与人之间的交流工具,离开了这个本质，语言就失去了它存在的意义。而传统的英语教学，却一味地对学生进行灌输式教学。过度重视语法和阅读,忽略语言的交际实质;无视语言获得的规律,忽略培养学生的语言交际能力，被称为“哑巴英语”。因此，在小学英语教学中，要从语言实质出发,把英语教学引导到学生语言的表达能力上来，即要把学生从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的教学模式中解脱出来，在英语教学的实践中不断培养学生“说”能力。 《英语课程标准》中也明确指出要关注学生交际策略的培养，要求学生在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通并善于利用各种机会用英语进行真实交际。《英语课程标准（实验稿）解读》中也提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，多给学生创造用语言交流的条件,培养学生大胆开口说英语的能力。众所周知语言交流始于“说”。儿童心理学也告诉我们，小学生天性充满了的好奇心，求知欲和表现欲，在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，满足学生的好奇心和表现欲,引导学生大胆说英语,使学生做到愿说、乐说、善说。 综上所述,语言实质决定了我们教学英语，不是单单为了让学生死记硬背英语知识, 更重要的是要培养学生的英语交际能力。让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们在进行语言教学的过程中要关注学生“说”的能力。同时让学生大胆的“说”起来,也是英语新课程改革的基本要求,是新课程理念的良好体现。所以,作为一名小学英语教育工作者,我们要确实关注学生的英语口语交际能力的培养,让学生勇于用英语口语来表达自己的思想。 那么怎样才能在小学英语教学中,培养学生的英语口语交际能力,让学生大胆“说”起来呢？我认为应把握好课堂与课外两个时间,全方位培养和提高学生开口“说”的能力! 一、利用英语课堂，培养“说”的能力 课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语
如何让小学生大胆开口说英语
如何让小学生大胆开口说英语 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期。《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。可是，在十几年的小学英语教学中，我发现有许多学生都不能大胆开口讲英语。那么，作为小学英语教师怎样才能使孩子能够大胆地讲英语，怎样培养孩子“说” 一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me，love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成“乐说”英语，直至最后自己寻找各种机会练习英语。 二、克服心理障碍，使学生敢说英语 我们平常总是鼓励学生大胆说英语不要害羞，但是如果有人鼓励我们自己说一门我们不怎么精通的语言，我们会张口说吗？恐怕那是一件很难的事情。所以让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。每个学生的气质、性格、家庭环境都不同，参与开口讲英语的程度也不同。有的学生父母比较重视学习，可能会给学生创造一些说英语的机会，而有的学生父母并不十分关心他们的学习情况，更别说他们会给孩子创造说英语的机会了。所以，我们在教学中要特别关注那些不敢张口、缺乏自信心的学生。学生在课堂上说英语时，哪怕他们说了一句错的英语，也要给予他们鼓励，要让他们有自信心。而且在他们讲英语时，老师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，就不会干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高口语水平。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此，教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，不要急于一步到位，让他们每天都练习说英语，一点一滴地积累，让他们在练习中感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 三、营造英语口语表达的氛围
小学生说英语能力的培养
小学生说英语能力的培养 《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对“说”这一项语言技能的九级要求中，都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终生！ 在初学英语的过程中，必须经历听---模仿朗读---说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。 小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。笔者每接手一个班级，都会从一开始就强调听录音跟读的重要性，并以作业的形式每天布置。开始由家长监督，并签写听读时间。久而久之，绝大多数孩子都养成了每天自觉听读的好习惯。往往在坚持了一个学期下来后，大部分孩子对于听到的错误的甚至不自然的语音语调都具备了一定的敏感度，并能提出纠正。 如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。 有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。笔者在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的
我让孩子大胆开口说英语
体验课堂上我让学生大胆开口说英语 在英语教学中，我们常常会遇到学生上课不举手，不喜欢发言；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题，让他们能够相信自己大胆的开口说英语呢？在体验教学中我做了很多尝试。 一、在课堂中创设良好的语言环境，组织好课堂教学。 坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。我在英语教学中就尽量用英语口语一次又一次的捕捉孩子们的注意力和敲击他们已经学过的词汇的记忆之门，一开始学生不习惯听“全英语”，这时，我就坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，加上肢体语言的辅助，渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。 充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读、耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。我们还要学会活化教材，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。将教材内容与学生生活有机结合，使孩子们体验了生活的同时，自然习得语言知识。 本学期起，我开始让学生利用课文的句型进行造句，大胆的发挥想象力，有的学生造的句子很好玩、很有趣，全班的学生哈哈大笑，实际上他们就在这种情况下，逐渐开始学习使用他们以前所学过的知识点。 二、给学生提供“敢说”的氛围。 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。为创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。我在教学中，组织了以下活动： 1、听听、说说、做做。 我给学生发出“英语指令”或朗读、复述课文的句子，让他们竖起耳朵听，尽力模仿和跟说，尤其是英语较弱的学生要更加的鼓励他表扬他，哪怕是读对了一个单词的发音也要大张旗鼓的给他来一句“VERY GOOD!”“HEY, YOU ARE GREAT!”并竖起大拇指，让他越来越有信心，让他相信老师，相信他所处的环境能让他说出英语。 2、演演、说说、唱唱。 从上学期起，除了教学中的一些英文小歌曲，我还利用晚间辅导的时间教了我班学生三首英语流行歌曲，让他们大大增强了自信心，更加喜欢英语，小学生也喜欢“起哄”“合群”，只要他会唱、能唱的，他唱的可卖力了，我就抓住了他们这个心态，努力、用心的教他们拼读，和音，有时会播放MTV，他们非常喜欢看，还经常发出声音，“好帅呀”“我这句唱的也不错”等等，但有一点，必须经常给他们“打打气”，通过自己的发音带着他们找“感觉”。 3、听听、说说、画画。 引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。在讲解单词的时候，我也会用简笔画直观的把英语的意思带给学生，鼓励学生自己动手，发挥创造力，让他们渐渐学会“不偷懒”，养成说英语，写英语，“画”英语的习惯。 三、开展口语交流活动和竞赛。
鼓励学生敢于开口“说英语”
鼓励学生敢于开口“说英语” 教学案例: 铃……上课铃响了。我第一次走进三年级教室,全班同学的目光齐刷刷的注视着我,我看到了他们眼中的渴望。“同学们,我就是你们的英语老师,从现在起,我要和大家一起来学习英语”。因为是第一节课,所以我精心设计了课堂教学。目的在于让同学们产生一种想学好英语的冲动,进而转化为强劲的学习动力。在第一个环节——唱歌中,我发现有几个同学嘴微微颤动,考虑到刚接触英语,还是鼓励他们张开嘴试着唱,其他同学则兴致勃勃,大胆的哼唱着。接下来,我又拿出准备好的单词卡片,播放录音,让同学们模仿录音跟读,听完两三遍后,我又让他们看我的口型跟我读,我注意到刚才不敢张嘴的几位学生读错的单词很多。我单个教了他们,再次叮嘱张开嘴反复念。第三个环节,我用两个手偶演示“What’s your name? My name is_______。”这个常用句型。练习几遍后,我one by one 的提问学生,多数同学表现很好。但有个别学生不作声,这使我很纳闷,在同学和老师的共同努力下,也没敢说出这句话。课还在继续,我的脑子一直在想:在以后的教学中,应该怎样教好这几位同学。 教学反思: 这一节课下来,我发现有几位同学羞于开口,刚开始学英语确实有困难,发不准音,经过反复朗读,才能流利的念下来。鼓励学生敢于开口“说英语”,这是他们迈向成功的第一步。 在从事英语教学的这五年里,发现一些学生开始学英语兴趣很浓,但学着学着,记得单词多了,句型复杂了,部分学生由于学习方法有问题渐渐跟不上了,出现了两极分化的现象。主要原因是没有养成良好的学习习惯,培养学好英语的良好习惯最重要的就在于敢于开口“说英语”。让小学生们从一开始学英语就养成敢于开口,勤于模仿,大胆说话,语言流利等良好习惯。 冀教版英语教材十分贴近学生生活,内容多是与学生生活密切相关的生活情境,教师在课堂教学中给学生一个开放的话题,把学生在英语学习中的经验、观点、感觉和问题都容纳进课堂,让学生在熟悉的生活情境和轻松的课堂氛围中开口“说英语”。 通过大量的、不间断的时间提升学生的英语交际能力,让学生充分感受到学习英语是一种交际需要。所以我坚持每班每天半小时的早读,,给学生提供读的机会,在读的过程中学生学英语的能力也在逐步提高。
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谈如何鼓励学生开口说英语 内容摘要：英语教学的主要目的是为了培养学生的英语交际能力，锻炼学生开口说英语的能力。本文从四个方面指出使学生开口说英语的策略，并提出几点具体的教学建议。 关键词：环境、方法、指导、鼓励 中国即将成为世界经济贸易组织会员国，这意味着中国正式成为世界经济大家庭中的一员，中国经济将进一步全方位纳入全球经济体系之中。英语作为一种国际通用语言，是国际交往的重要工具。21世纪的英语将不再是英美人的专利，英语将成为Englishes（英国著名学者戴维.克里斯托语）。英语已成为政治、经济、文化领域里通用语的地位，已成了我们为建设现代化社会主义经济强国服务的交际工具之一。我们英语教师所面临的任务是要把我们学生的英语训练到能够熟练地进行交际的水平。试想一个不会说英语的人能在21世纪的全球经济时代为国家作贡献吗？ 我们惊喜地看到，英语教学在近几年取得了长足的进展，但不可否认，在英语教学中学生课上不愿开口说英语，课后不愿用英语进行交谈的现象还普遍存在。面对如此大的压力，如何鼓励学生开口说英语，是摆在我们英语教师面前的课题之一。近年来，我在教好教材的前提下，努力改进课堂教学，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口，大胆说英语，培养学生运用英语进行熟练交际的水平。 一、营造环境 人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的环境，一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。我的做法是： 1．教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方面的说英语的环境，教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。 2．在每节课前以及班会、自修课和听力课让学生欣赏、学唱英语歌曲。
让每一个学生开口说英语
让每一个学生开口说英语 英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。笔者在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。 一、克服心理障碍，鼓励大胆开口 语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。 针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的表现会越来越好。 其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。 另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。学生很喜欢听这样的故事。事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。 二、创设语言情景，提供口语平台 语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为可以有以下几点： 1．用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在6B Unit2 一课中，同学们要学比较级，其
@在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语 ——徐文霞英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢？一、把英语课堂变成学生说英语的场所。 在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。 在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。 二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。 单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。Chants Stories等，并且表演出来；就某个话题Free
talk等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。 其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。 三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。 教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。 四、在创设条件让学生说英语的同时，不能忽视一些注意事项。 第一，要帮助学生逐步摆脱母语的影响，在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。教师鼓励学生不要受生活环境和身边人所影响，不羞于开口，要大胆说英语。 第二，在口语交际时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽容的态度，在纠错是也要注意保护学生学习英语的积极性，随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。教师要安慰学生说错不要紧，最重要的是自己敢不敢开口说。 第三，为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础差的学生带来更大的心理和能力障碍。教师在设计交际活动时，一定是要有计划、可操作的，尽量从激发学生开口说英语方面考虑。
小学生良好的英语学习习惯的要求与
xx良好的英语学习习惯的要求与 培养英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 一、良好的听的习惯。 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。 特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学
如何让小学生开口说英语
如何让小学生开口说英语 英语对于我们来说虽然并不陌生，但对于小学生来说却是一个新的学科。小学阶段对英语的偿趣将影响他们的一生。可见小学英语教学十分重要。中国传统的英语教学一直都是：英语学了几十年，不能第口说一句。在大多数学生和老师的意识中，都把英语作为一个学科来学习，学生死记硬背大量单词，句型，以备考试之需。这完全违背了英语作为一门语言学习的初衷和其本身特有的一些规律。在教学中，英语占用大量课时，老师和学生对英语付出大量时间和精力，却往往事倍功半。小学三年级开设的英语课程，教学要求不教音标和语法，只强调英语的听说能力，这是对英语教学的一次解放。教学的重点是如何让小学生开口讲英语，切实把英语作为一门语言来学习，来说，并能在交际中运用，使之成为一种语言交际的工具。在教学实践中，如何引导鼓励小学生讲英语，应注意以下问题： 一、创设真实的英语环境，营造英语氛围 创设说英语的环境，让学生在这种环境中快乐的说英语，使无意学习得到充分发挥。小学生生性好动，注意力时间不长。过分强调学生背单词，句型或课文，学生会感到枯燥难学。为学生创造真实自然的情景，学生会乐意用英语去交流，他们就不会觉得有学习压力，学的轻松，运用的自然。
二、给学生提供大量的英语信息，增强听力刺激，为语言输出做铺垫。 从人类学习母语的过程，可以得出这样一个结论：语言的学习是从听开始的。教说话的最好办法，也许唯一的办法，便是给学习者提供可以理解的输入信息。对小学生来说，这种输入形式首先是听。想让学生张口说英语，就必须大量输入英语信息。那么该让学说些什么呢？小学生对于故事或儿歌很感兴趣，可以调动他们的学习积极性。结合所学知识，找一些难易适中的英语故事或儿歌，反复给他们放录音。在听之前，要提一些简单的问题，使学生有目的的听。在听的过程中，不要强调学生句句都能听懂，只要能听懂大概意思就可以。然后让他们回答有关问题，有些比较难的可以使用汉语。或者让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，教师也要给予表扬，让他们有成就感。千万不要急于求成，让学生听说同步，这是不现实的，因为初学英语者肯定是输入多，输出少。另外，在课堂上尽量用英语组织教学，在课外与学生交流时也使用英语，为了表现自己，孩子们会使出浑身解数和老师搭话，这就无形中提供了说英语的环境。 三、一口气训练法 每种语言都有固定的发音练习，由于讲本族语的时间较长，已形成固定的发音习惯。因此，学生在学英语时，