精读课文和略读课文的异同
精读课文和略读课文的异同
双柏妥甸小学：鲁先丽
摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：
一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。
二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
策略二：注重预习，培养自主
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激
发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。
像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。
策略三：巧妙组织，简化教学
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
一、教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，
也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学
在课堂上，我也尝试授以学生方法“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
一、拓展阅读
在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。
二、积累语言
大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。
三、指导实践
学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。
教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.
浅谈小学语文略读课文教学流程
浅谈小学语文略读课文教学流程 新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。 现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。 一、激趣导入，明确目标。 在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。 人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 二、粗读课文，感知大意。 这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，
小学五年级语文《精读与略读》优质
小学五年级语文《精读与略读》优质 教学设计xx 《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义。下面就是我给大家带来的小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文，希望能帮助到大家！ 小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文一 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文。 2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。 3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。 教学重点： 知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。 教学难点： 知道灵活运用精读与略读 教学准备： 小黑板投影(实物)课外书若干本 教学过程： 一、揭题、质疑 1、今天老师和你们共同学习(板书课题) 2、精读和略读 齐读课题(题目是课文的重组成部分)
3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗? (相机板书：精读?略读?) 二、初读课文领会大意 1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到 ①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。 ②试着解决刚才的疑问。 ③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。 2、学生自读课文 3、检查自读情况 ①指名分节朗读要求正确、流利。 ②师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破 ③刚才解决了哪个问题? ④你是怎样解决的?〈读了第一节〉 ◎PPT出示 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。 a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉 b、你还了解到哪些知识? c、引导体会“”。◎还知道了什么是略读? 出示：略读就是大略地读。
小学中高年级略读课文教学模式之我见
小学中高年级略读课文教学模式之我见 【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化 阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。根据以上几个方面的要求，我把略读 课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。基本式：自读——交流——积累（扩展）。即先 由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课 文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。 通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式 The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary school Zou Chun-yuan 【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic which put in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension. 【Key words】The higher class slightly read a text in the primary school；Principle；Mode 【中图分类号】G451.5 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078 略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。有的把略读课文与 精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇 一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前 的重要课题。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。 1．略读课文的教学着重体现以下几个理念： 1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。 略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略 读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。 1．2认清差异，提倡个性化阅读。
精读课文和略读课文的异同
精读课文和略读课文的异同 双柏妥甸小学：鲁先丽 摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。 略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。 策略一：紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 策略二：注重预习，培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激
苏教版五年级语文下册第13课精读与略读
苏教版五年级语文下册第13课精读与略 读 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》课文介绍了精读与略读两种读书方法，在此整理了苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》课文原文一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。 略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。 怎样进行泛读呢? 如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章
节、目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》教学札记今天上了一节语文课，题目是《精读与略读》。这是一篇略读课文，文字也很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。在上这一节课的时候，我在黑板上写了这样几个思考题，让学生自学课文： (1)什么是精读，精读有什么好处? (2)什么是略读，略读有什么好处?怎样进行略读? (3)结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法? 学生开始了自学。我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的自学情况。我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。接着，我让学生分四人小组交流，每人回答一个问题。我同样观察了他们，李峰等也交流了自己找到的答案。接下来是全班交流。就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学，学生根据
谈略读课文的教学方法
谈略读课文的教学方法 人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 一、明确目标 人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。 二、因“材”施教 教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。
1.根据课文结构因“材”施教。 每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。 三、把握好教学的尺度 在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。 略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、
精读课文和略读课文的授课区别
关于精读课文和略读课文的区别 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。下面我就精读课文和略读课文教学谈谈区别。 精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取读几遍的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。 粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解"，在阅读技能培养上更强调运用。如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学 唐县第二小学 义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？ （一）略读课文的重要性 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点： 1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。
+2.精读与略读——谈谈阅读教学
精读与略读——谈谈阅读教学 (2010-10-14 19:27:16) 阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。可以说，抓好阅读教学，就是抓住了语文教学的牛鼻子。 一、《课标》对阅读教学的总要求 （一）对“精读”的要求 1、爱读。(喜欢阅读，感受阅读的乐趣) 2、读对，读通，读懂，读快。 (能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。) 3、会读。 （1）会理解词句 (能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。) （2）会领悟写法。 (在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。) （3）会阅读文体。 (阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。) （4）会体会标点。 (在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 了解冒号、引号的一般用法。) （5）会积累材料。 (积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文160篇（段）。积累自己喜欢的成语和格言警句。) （二）对“略读”的要求 1、会略读。(粗知文章大意。) 2、会浏览。(扩大知识面，根据需要搜集信息。) 3、读得多。 (喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 课外阅读总量不少于145万字。) 二、教材阅读教学的编写思想 冀教版教材以文化主题组元，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。比如，六下第三单元的主题是“走近老舍”，本单元安排了六篇课文，精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》体裁是散文，让大家初识散文家老舍；略读课文《骆驼祥子》让大家了解小说家老舍；精读课文《养花》和《母鸡》让大家认识平民老舍；略读课文《我了解的老舍先生》是从另一侧面介绍老舍；阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。这样编排，使学生对老舍了解得更深入，更全面。
精读课文与略读课文的区别
精读课文和略读课文的区别与教学重点 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。因此略读课文的教学同样不可忽视。今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。 一、从教学目标上谈。 本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了： 精读课文的教学目标是： 1、加强词、句的训练。 2、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。 3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。
阅读课文的教学目标： 1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。 2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。 3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。 二、从教学过程上谈。 就精读课文《荷花》而言，可以这样教学： 1、精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。课末让学
语文(心得)之小学语文略读课文教学的思考与实践
语文论文之小学语文略读课文教学的思考与实践 北京师范大学文学院王乐之 【内容提要】新课标提出略读要求，教育者开始重视课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，笔者得出结论，每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。 【关键词】小学语文阅读教学略读课文教学策略 一、重视：略读课文的重要地位 翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会
发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。” 教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、直视：略读教学的三大误区 略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么
教案精读与略读
教案精读与略读 教学要求： 1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过介绍精读与略读的方法和常识，学习选择哪些读书方法和怎样略读。帮助学生增强语言积累，引导感悟说明问题的条理。 教学重点和难点： 让学生掌握精读与略读的方法。教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教学时间：1课时 一、谈话揭题 1、一个人要积累知识就要读书，平时我们用那些方法读书？ 2、今天我们来学习两种读书的方法。（示课题） 二、指导自读课文 1、指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 2、默读课文思、划： （1）什么叫“精读”？那些文章用精读的方法读？什么叫“略读”？略读的方法？ （2）你通常会采用什么方法？ 3、轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 4 全班交流，师相机引导： 5．相机出示句子，指导理解： △“俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。“ 引导： （1）“一目十行”是什么意思 （2）“走马观花”是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ △“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。” 引导： （1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ （4）齐读 三、略读课文，合作交流
浅谈略读课文的教学策略
浅谈略读课文的教学策略 益阳市实验小学郭丽红 【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的 重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此， 提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学 策略，力求引发共同的思考。 【关键词】略读教学教学现状定位教学策略 长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随 着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位， 但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略 读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？ 一、透视略读课文的教学现状 人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增 加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区： 1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词 句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点 地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的 内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表
《精读与略读 》教案
《精读与略读》教案 教学目标 1．知识与技能 学会两种阅读方法——略读和精读。 2．过程与方法 师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。 3．情感.态度与价值观 通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。 教学重点 把握略读的方法。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题。 1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握 好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。 2．板书：精读与略读。 二、初读课文，领略大意 1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。2．汇报交流，读文后你知道了什么？ （1）什么是精读？ 对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入
钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。 （2）什么是略读？ 略读就是大略到读。 三、在读课文，着重学习“略读”部分 1．为什么还需要具备略读能力呢？ （“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。 2．略读有什么作用？出要害词句。 （“通过略读，可以……从而……获得……”。） 3．怎样进行略读呢？小组讨论。 4．汇报小组讨论的结果。 （1）面对一大堆读物，如何略读？ （2）对一本读物来说，如何略读。 （3）略读通常采用什么方式？ （4）怎样做才取得略读的最佳效果？ 四、小结交流 读了这篇课文，你有什么收获？ 1．从课文内容谈。 2．从好词佳句方面谈。 五、小组学习，指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。 3．相互交流。 六、总结全文 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 七、作业 用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。 板书设计 12.精读和略读 精读 和 略读
五年级语文：精读与略读课文
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
精读与略读课文 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。 略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。 怎样进行泛读呢？ 如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头
到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
部编版教材中略读课文教学策略浅析
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/102193011.html, 部编版教材中略读课文教学策略浅析 作者：黄莉 来源：《读写算》2020年第02期 摘;要随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。略读课文是小学语文教材内容的重要组成部分，相比教师主导的精读课文而言，略读课文更加便于学生的阅读和理解。学生在略读课文的过程中，自身的阅读能力能够得到显著的提升，进而为今后的学习树立坚实的基础。 关键词小学语文;略读课文教学;教学探究 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0094-01 对于小学生来说，略读本身就是日常阅读过程中一种常见的阅读方式。这种阅读方式更加注重学生对文章整体含义的了解，并不会过于看重学生对文章的深度剖析。而学生略读文章能力的增长，可以显著地提升学生的阅读效率，进而为学生阅读能力的增强带来巨大的帮助。然而在现阶段的小学语文课堂上，很多小学生的略读能力相对较差，教师只有明确认识到传统略读教学存在的不足，才能为学生带来更加优质的语文教学课堂。 一、小学语文略读课文教学存在的不足 （一）教师存在认知上的偏差。教师的教学观念是教师制定教学计划和教学内容的核心基础，一旦教师的教学观念与思想存在偏差，就很容易影响到学生的学习质量。很多语文教师并没有对“略读”有一个清晰准确的定义，很多教师认为略读就是简单阅读，理解文章大致的含义，但这种认知存在一定的片面性。部编版小学语文教材中的略读课文，无论是从内容上还是从文体上来讲，都是对精读课文的补充。小学生自身的阅读能力较差，只有通过多阅读一些优质文章的方式才能实现阅读能力的稳定提升。而略读课文的作用，就是让学生对精读课文时学到的阅读技巧进行训练，从而有效地实现阅读工作的延伸。而教师教学观念的不完善，不仅浪费了学生的学习精力，也严重影响了教师的教学进度。 （二）教师没有考虑到学生的学习体验。除了认知上的偏差之外，教师教学方式的刻板也是影响学生阅读能力提升的主要原因。很多教师在日常的教学工作中，往往把自己放在了主导者的身份上。教师为了帮助学生更好完成对文章的理解，大多会在课堂上直接为学生讲解一些较为复杂的人物关系及故事情节的变化。这样虽然可以降低学生的阅读难度，但却无法有效地培养学生自身的探究意识和思维能力。学生看上去完成了对课文的学习，其本质的阅读理解能力却没有得到实际的提升。教师对学生课堂体验的忽视，最终导致小学语文的略读课文教学很难发挥其实际的作用，影响了学生阅读能力的增长。
精读、略读和浏览三者的关系
认真回顾《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，说一说课程中哪一个观点给你印象最深？它对你今后的教学有哪些帮助或启发？ 答：通过学习《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，我对课中关于精读、略读和浏览三者的关系的讲解印象最深。课中讲到精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。 因此，在今后的教学过程中应注意准确把握这三者的关系：精读，重在培养同学们的阅读理解能力，要对文章的内容、语言、写法等方面有比较全面的理解，在这个过程中训练阅读方法，培养阅读能力。无论年级高低、课文长短、内容深浅，同学们都要重视自读、自悟和整体感知，重视阅读感受、体验的交流，切忌肢解课文。略读，是粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。中年级的同学开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。要具备这种能力，就必须学会浏览，根据需要快速地看。可以先看标题，再看正文，还可以一目十行，进行跳读，略去无关的。 总之，教学有法，教无定法，对精读和略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
“精读”与“略读”的争论
“精读“与“略读”的争论 深圳市宝安区松岗街道沙溪小学吴必华 上周我们语文科组两位教师分别上了一节公开课，都是五年级教材，一位教师上的是《慈母情深》，另一位教师上的是《鲸》。按照课本中的标识可知，前者是略读课文，后者是精读课文，可是两位老师在教法上却倒了个。《慈母情深》这课教师着重引导学生寻找让“我”鼻子一酸的句子，然后引导学生品析、诵读、感悟，较深入地理解了作者对母亲的感激与热爱，上得声情并茂（详见后面的简案）；而《鲸》这课的教师重点分析了第一段，让学生明白了几种主要说明方法及其作用后，放手让学生合作学习，寻找作者的说明方法，上得简明扼要（详见后面的简案）。在评课中有教师认为：《慈母情深》本是略读课文却当作了精读课文来讲，而《鲸》是精读课文却当略读课文来教，这两节课都没有把握住课型应有的教学要求，教学设计上存在重大缺陷，是失败的。而有的教师却认为：这两堂课，教师根据课文本身的特点确定教学策略，教学设计科学，教材处理恰当，是成功的课。 我粗略地概括了认为这是一堂失败的课的理由：《教师教学用书》中关于精读与略读在教学要求上是的不同，精读课文的教学要求：指导朗读、默读；精读词句，积累语言；精读课文，领悟感情；精读内容，领会方法。略读课文的教学要求：一是理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可。二是要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。显然这两节课违背了这个规定。 表面看，认为是失败的课的教师的理由充分，似乎有理有据，理直气壮，而对于认为成功的课的教师的理由似乎缺少点理论与底气。作为语文科组长的我，有必要、有责任让教师明确此问题，解除此困惑。 一、精读与略读要因文而异，因单元主题与文章性质而异。