教学设计方案含教学设计评价量表

教学设计方案

案例名称打开理世界大门——走进神奇

科目初中物理教学对象八年级学生提供者吴忠锋

课时1课时

一、教材内容分析

《走进神奇》一课以典型事例突出了从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会的基本理念。强调了物理学与其他学科的融合，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。本节课的主要任务是展示在自然和生活中的神奇，结合《物理课程标准》中对义务教育阶段的物理课程培养目标定位，确定本节教学应达到的基本要求是：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的；通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识与技能

通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。

2、过程与方法

通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。

3、情感、态度的价值观。

通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：

·学生是飞竹中学八年级学生

·学生为八年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心

·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期

四、教学策略选择与设计

1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导

2.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣

五、教学环境及资源准备

沪科版新课标教材初中八年级物理必修（上册）

相关实验器材：饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、。专门为本课设计的多媒体课件

多媒体教室。

六、教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

1.自然界中的神奇让学生观看多媒体课件

1.神奇的宇宙

2.傍晚红色的霞光

3.电闪雷鸣

4.火山

5.雪崩

6.龙卷风

除此之外，自然界中

还有很多神奇的现象，你

留意到了哪些？你还想了

解哪些？和大家共同分享

吧。

学生反应热烈，

教师使学生通过实

观看多媒体提出问题

激激发学生学习的兴

趣，

二次创作栏

2.生活中的神奇让学生看多媒体课件

1.直尺放入水中为何

变弯

2.吸音板的原理是怎

样的？为何下雪之夜

大地十分宁静？

3.向着鸡蛋冲水，为

什么会使鸡蛋浮起来

呢？

解释书中“倒饮料的诀窍”

“拉链”“圆珠笔”冲浪运动”

“撑竿跳高”

学生解释各种各

样，

生活中物理无处不

在，让学生意识到物

理现象在在生活中的

普遍性，从而也让他

们感受到物理知识的

重要性，进一激发学

生学习的兴趣（饮料

罐、玻璃杯、钻子、

筷子、装有水的碗、

拉链、圆珠笔、。专

门为本课设计的多媒

体课件）

小结：

物理是一门非常有趣、非常有用的自然科学。希望大家喜欢物理，去认真地观察、实验、思考。

布置作业：

1．阅读课文。

2．写出你见到或听到的一些神奇的物理现象（至少10个，书上没有的）

3．阅读第二节内容，下节讨论

【板书设计】

§1-1走进神奇

1、自然中…

2、生活中…

教 学 过 程 流 程 图

七、教学评价设计

本节课从以下几个方面进行评价：

1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价

2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合

（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信

心的表露。

（2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。

（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一

个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。

注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。

探究规律

概念讲授

知识应用

设计实验 猜想假设

进行实验

分析论证

利用身边的问题巩固知识

书面问题

新 课

情 景 导 入

1.课堂表现评价表

学生课堂表现评价量表

项目A级B级C级个人

评价

同学

评价

教师

评价

认真上课认真听讲，

作业认真，参与

讨论态度认真

上课能认真听

讲，作业依时完

成，有参与讨论

上课无心听讲，

经常欠交作业，

极少参与讨论

积极积极举手发言，

积极参与讨论与

交流，阅读完了

能举手发言，有

参与讨论与交流

很少举手，极少

参与讨论与交流

自信大胆提出和别人

不同的问题，大

胆尝试并表达自

己的想法

有提出自己的不

同看法，并作出

尝试

不敢提出和别人

不同的问题，不

敢尝试和表达自

己的想法

善于与人合作善于与人合作，

虚心听取别人的

意见

能与人合作，接

受别人的意见

缺乏与人合作的

精神，难以听进

别人的意见

思维的条理性能有条理地表达

自己的意见，解

决问题的过程清

楚，做事有计划

能表达自己的意

见，有解决问题

的能力，但条理

性差些

不能准确在表达

自己的意思，做

事缺乏计划性，

条理性，不能独

立解决问题

思维的创造性具有创造性思

维，能用不同的

方法解决问题，

独立思考。

能用老师提供的

方法解决问题，

有一定的思考能

力和创造性

思考能力差，缺

乏创造性，不能

独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

2.自我评价表：

我是这样评价自己A（优秀）B（良好）C（合格）选答从网上收集的数据量比较多能够完成任务较少

根据收集的数据做成的统计

图

主动合作完成依照同学才完成不能完成

对收集到的统计图的信息描

述

自己能描述与同学合作才描述不能描述

平时对报刊杂志的统计图态

度

关心有时了解根本没在意

在小组中工作表现最出色较出色应付式

做出的统计图的效果形象优美较形象普通

3.我对小组成员的评价：

对小组成员的评价A（优秀）B（良好）C（合格）选答小组成员工作态度情况积极较积极应付式

小组成员完成工作过程迅速按时完成不能按时完成

小组成员交流讨论过程有交流讨论有交流没有交流

小组成员的学习态度主动性强较主动一般

4.教师评价：

评价我的学生A（优秀）B（良好）C（合格）选答学生对统计图上的信息描

述

表达清晰能基本描述不能描述

学生制作统计图完成情况全部能完成大部分能完成少部分完成

学生对本节网络教学态度非常投入较积极应付式

学生们分工合作情况分工明确，

合作有效

有合作，但分工不

尽合理

分工合作不合

理

5.课后反思

上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？

[教师根据学生反思深度给分]

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性

教学设计方案含教学设计评价量表

教学设计方案 案例名称打开理世界大门——走进神奇 科目初中物理教学对象八年级学生提供者吴忠锋 课时1课时 一、教材内容分析 《走进神奇》一课以典型事例突出了从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会的基本理念。强调了物理学与其他学科的融合，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。本节课的主要任务是展示在自然和生活中的神奇，结合《物理课程标准》中对义务教育阶段的物理课程培养目标定位，确定本节教学应达到的基本要求是：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的；通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能 通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。 2、过程与方法 通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。 3、情感、态度的价值观。 通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： ·学生是飞竹中学八年级学生 ·学生为八年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心 ·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期 四、教学策略选择与设计

1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣 五、教学环境及资源准备 沪科版新课标教材初中八年级物理必修（上册） 相关实验器材：饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、。专门为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 1.自然界中的神奇让学生观看多媒体课件 1.神奇的宇宙 2.傍晚红色的霞光 3.电闪雷鸣 4.火山 5.雪崩 6.龙卷风 除此之外，自然界中 还有很多神奇的现象，你 留意到了哪些？你还想了 解哪些？和大家共同分享 吧。 学生反应热烈， 教师使学生通过实 观看多媒体提出问题 激激发学生学习的兴 趣， 二次创作栏

教学设计评价量规

教学设计评价量规 对教材版本、学科、年级、 课时安排有清晰的说明 对学习内容和本节课的 价值及重要性介绍清晰 体现了教师主导－学生 主体的教学思想 尊重学生差异 体现学科教学的先进思 想 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 符合年段特征 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 目标阐述比较清楚、具体 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 设计合理的教学任务和教学策略； 导入的内容设计与主题 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 各教学策略体现了学习 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强

者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教态 语言（普通话，科学语言，过渡语） 问题内容是否明确 演示环节是否科学规范及整体教学匹配 讲解条理性，结构性，重点是否明确 设计可操作的评价方式 体现形成性评价和过程性评价的观点 针对教学现状和学习目 标，选择合适的教学媒体 表现形式合理，简洁明了 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 尊重知识产权，说明资源来源和出处 综合考虑各种 教学媒体，选择合适的媒 体组合 表现形式基本 合理，简洁明了 与主题相关 表现形式合理， 基本符合学习者的年龄特 征和学科特点 无效信息和无 关内容不多 技术的优势明 显，预设资源比较丰富， 相关资源提供了网站链接 尊重知识产权， 说明资源来源和出处 未 考虑多种教学 媒体的组合 媒 体选用形式不 当 大 量资源与主题 相关性不大或 内容比较少， 无法支持整课 的学习 资 料没有经过精 心的加工，有 很多无关信息 或无关内容 表 现形式不当， 不利于学生探 究 多 处资料没有出

课堂教学评价量表

321 课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分

信息化教学设计方案模板

信息化教学设计方案模板

课堂教学过程结构设计（可续页） 教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和 运用 设计意图 导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移 课 堂 教 学 流 程 图

注释：关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

课堂教学评价表(量表)

教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100

教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思 维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐，师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明 A 等：A 级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B 等：B 级及以上 的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C 等：C 级及以上等级有13个及以上；D 等：其余为D 等 综合等级 课堂综合评价

科学课堂教学评价表

科学课堂教学评价表

小学科学学生学习评价方案

小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、

教学设计方案优秀范例

第一章网络的组建与运行 认识计算机网络 一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。 二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。 三、学生分析 在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的节的成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容 计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本功能；强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；计算机网络就是专指实现计算机作为端系统相互通信和共享资源的一类网络，它本身不必再有类型可分。 教学难点：计算机网络定义的理解，教学时应强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；对计算机网络的分类与拓扑结构认识，对网络进行分类的目的，应能体现出不同网络类型之间在更多的特性方面有较大的差别。对每一中网络的特性的叙述，都是从“网络作用（覆盖）范围”这一点上切入，然后在拓扑结构形式、传输介质与容量、通信资源利用方式、应用与服务等几个方面突出

教学设计方案评价标准

在课堂中教学评价的方案 评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。 一、评价内容 1. 学生话语 在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。 2. 学生行动 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3. 学生认知水平 教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 4. 临场机智 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。 二、评价主体 评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 1. 教师评价 教师评价可以采取以下几种形式： (1) 教师对教师的评价 教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 (2) 教师对学生个人的评价 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 2. 学生评价 学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： (1) 学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 (2) 小组互评

课堂教学评价量表

课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642

备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分

主题(单元)教学设计评价量表

主题（单元）教学设计成果评价量表 评价的维度标准1 优（4~5分） 标准2 良（2~3分） 标准3 一般（0~1分） 选题 （5分） 课题概述 （3分） 学习目标 阐述 （7分）与学段课程教学内容相关； 选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合 能力培养、人文精神培养具有重要意义； 能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究 的情境； 能体现技术的优势 优（3分） 清楚地说明课题的背景、来源、重要性 优（6~7分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目 标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价 选题比较新颖，与学段课程教学内容相 关； 能促进学生综合能力尤其是问题解决 能力的培养； 能激发学生探究的兴趣 良（2分） 能够说明课题的基本情况，以及选题的 意图 良（3~5分） 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致，体现知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题解决 能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体 选题对学生综合能力的培 养意义不大，不能体现技术 的优势 一般（0~1分） 陈述不清，繁琐 一般（0~2分） 目标空洞，和学习主题相关 性不大，与学段学习总目标 不一致 教学设计方案学习者特 征分析 （4分） 优（3~4分） 详细列出该课题需要学生具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基础等，以 及学生已经达到要求的特征信息 优（20~28分） 良（2分） 列出部分学生的特征信息 良（11~19分） 一般（0~1分） 信息或表述不清楚或缺少 许多 一般（0~10分） （45分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的 实现展开； 学习任务 设计（28分）任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生 的多种智能，体现自主、合作、探究的学习 方式； 任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发 学生探究的欲望，给学生提供了发展的空 间； 学习任务由师生共同设计； 任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能 力要求，尊重学生之间的差异性； 任务与目标基本统一，任务设计围绕总 体目标的实现展开； 任务内容和形式丰富、多样，便于发展 学生的多种智能； 任务具有一定的挑战性，能激发学生探 究的兴趣； 任务要求明确，对师生的要求比较具 体、可操作性较强； 部分学习任务设计有学生参与 任务目标与总目标多处不 一致，不能有效实现总目 标，形式单一，任务描述和 对师生、支持的要求不清 楚，缺乏层次性和差异性， 任务比较关注知识和技能 目标 学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其 他支持的要求具体、可操作 学习环境和支持说 明 优（3分） 清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信 息资源、工具等）的支持，以及学习环境 良（2分） 能够说明课题学习所需的资源（人力、 信息资源、工具等）的支持，以及学习 一般（0~1分） 陈述不力，繁琐

教学设计评价量表

教学设计评价量表 评价项目权重评价指标与分值得分 本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。1' 2.重点、难点分析准确。0.5' 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 依据标准 课程标准教育技术标准8 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标 准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2' 本节（课）教学目标 知识目标、过程和方法、情感态度和价值观10 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 学习者特征分析 一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1' 教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。3' 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2' 教学环境选择和学生课前 准备4 1.环境选择描述准确（教室环境等）。1' 2.学生课前准备充分可行。1' 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 教学媒体（资源）选择知识点编号、学习目标、媒 体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源12 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 4.媒体在教学中的作用具体准确。2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1'

教学设计评价表.doc

教学设计评价表 科目 _______年级_______设计者_______评价者_______时间_______ 项目教学目标教材分析 学情分析 教学理念 教学方法设计 教学 评价内容 确定目标准确 ( 符合课程标准 ) 、恰当、具体，能体现三维目 标，并具有可操作性。 根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识 点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。 结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能等方面进 行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点；了解学生有关 知识储备和生活经验。 有明确的教学理念，且符合课改精神。针对不同的教学内 容来设定教学的价值取向。 设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难点的方 法科学有效。 1、教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方法。 2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方式、 分值得分 5 10 8 10 10 流程设计 教学媒体板书设计 练习设计 教学反思 课型 课时数量执行程度和执行目标这五个要素。20 3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进，体现递 进性，后一步教学是前一步教学的必然发展。 明确使用那些教具、学具或电教媒体。媒体使用有利于突破 5 重点、难点和关键问题。 板书简明、精要、重点突出，布局合理。 5 练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中； 有层次，选做与必做结合，课内与课外结合，注意发展学科 5 实践活动课程。 对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自 10 我点评。 有新授课、复习课、练习课、实验课和试卷评析课等课型。 2 按规定数量要求备足课时。

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目 教学内容： 教师科学指导 评估 内容评估细则 1.手段优化： 恰当用好电 教仪器或直观教具。 2.创设情景： 精心设计问 题情境，导入清晰、过渡白 然、有吸引力，问题设置有 梯度，提问语言简洁。分得评估 值分内容 5施教者： 学生价值趋向 评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例： 做好示范，10 精心设计课例，分层推进， 促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励： 教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重 视学生情感价值观的开发， 有聆听学生发言的习惯，及 时给予鼓励性评价。 5.组织教学： 课堂教学环 节严密，气氛活跃，小组合 作学习有序有效，实现白动 化。 6.规范训练： 课堂常规训

练频率高，针对性强，全员 参与收效大。10情感价值观 3.意志品质： 学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人： 注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。 培养学生习惯10 乙教师形象： 普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、 条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教： 目标明确， 结合学科教学渗透学法指 导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯： 准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学： 重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师

标准模式的教学设计评价量表

标准模式的教学设计评价量表 1.正确理解和把握课程内容。 1' 2.重点、难点分析准确。 0.5' 5 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。 6' 8 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(CETS?S)》、《教师教育技术标准(CETS?T)》2' 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。 2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。 2' 10 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 6 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。 1' 4 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。 1' 4.能完整体现学习目标。1' 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重 要。 3'

8 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效 解决重点与难点。2' 1.环境选择描述准确（教室环境等）。 1' 2.学生课前准备充分可行。1' 4 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 12 4.媒体在教学中的作用具体准确。 2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1' 1.思路清晰、简练、实用。0.5' 2.结构完整，并有课题。0.5' 2 3.突出重点，化解难点。0.5' 4.有辅助板书并整体设计精美。0.5' 1.策略选择恰当，符合学生实际。1' 4 2.与“过程与方法”相一致、相结合。2' 3.对策略的说明具体明确。1' 1.环节名称新颖别致，清楚地指向性质不同的教学过程。2' 2.符合学习规律，具有递进性、层次性等特点。2' 3.学生的主体地位突出，体现“自主、合作、探究”的学生方 式，能激发学生的学习热情和学习潜能。4'

培训学校课堂教学评价表

课堂教学评价表 时间: 班级: 授课教师: 班级人数：女生人，男生人 授课时段评价类别评价点是否点评与备注 课前教师1、按规定提前达到教学点 2、衣着得体大方干净整洁 3、精神面貌佳主动与学生及家长打招呼 4、带有当次课的完整详细教案 5、张贴当次课的教学周计划 6、课堂板书：字体工整简笔画形象生动 色彩协调内容丰富 7、检查学生听录音家长签字等各项作业 学生8、按时到达教学点，不迟到、早退，不缺席 迟到人数： 缺席人数： 9、进入课堂情绪良好主动与教师问好 10、有课前预习、复习的习惯 课中教师激情 11、声音响亮抑扬顿挫能吸引学生的注意力 12、表情丰富生动能吸引学生的注意 13、肢体动作夸张生动能吸引学生的注意力 14、跟学生有目光的交流 15、在课堂上有方位变化 课堂活动 16、教师当次课使用的游戏不少于3种 17、教师在游戏中使用多种教具 18、游戏活动中学生注意力集中积极主动 参与游戏的学生人数众多 19、教学过程中设有竞争机制及时加分减分 20、师生在游戏活动中均感受到快乐 情感交流 21、师生课前课后英文问好学生有英文名字 22、教师在课堂给学员飞吻（中学生击掌） 23、教师课上夸奖表扬班级2/3的学生 24、教师始终保持微笑有亲和力 25、教师控制课堂纪律课堂活而不乱 26、学生对英语感兴趣 27、单独学生提问达到人均2-3次 课后教师 27、组织学生进行放学前的集体表演展示 28、给个别学生进行课后辅导 29、布置作业 30、课间课后主动跟家长打招呼和沟通学生31、学生能朗读当天学习的课文和单词 总评：评价人:

使用说明: 1. 课堂教学评价表主要侧重教学常规和教师对学生的爱心、课堂气氛、活动组织的评价和监控,而非教 学流程,教学水平等. 2. 听课的时间为一个小时,评价人可以是教务长,投资人也可以是学校的行政人员. 3. 评价的情况将计入教师的绩效考核,影响教师的工资晋升.

教学设计成果评价量规(转)

教学设计成果评价量规（一） 评价的维度标准1标准2标准3 教学 设计 方案 （60 分） 课题概述 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安 排有清晰的说明； 对学习内容和本节课的价值及重要 性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学 思想； 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进 的教学思想 教学思想没有体 现或比较陈旧 学习目标 分析 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创造性 思维能力、解决问题能力的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标； 能体现学生综合能力尤其 是问题解决能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习 主题相关性不大， 与学段学习总目 标不一致 学习者特 征分析 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基 础等； 对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清 楚或缺少许多教学过程优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）

设计 （20分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多 样，便于发展学生的多种智能，体 现自主、合作、探究的学习方式； 各教学环节的操作描述具体，有清 晰的目标说明； 各教学策略体现了学习者特征，有 利于教学目标的落实； 活动设计具有层次性，体现对学生 不同阶段的能力要求，尊重学生之 间的差异性； 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开； 教学策略内容和形式丰富、 多样，便于发展学生的多种 智能； 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强； 教学策略目标与 总目标多处不一 致，不能有效实现 总目标，形式单 一，任务描述和对 师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次 性和差异性 教学评价 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价的观 点； 提供了教学评价，且清晰明 了 未提供教学评价， 或采取的评价方 式不当学习环境 和支持说 明 （5分） 优（3分）良（2分）一般（0~1分） 清楚地说明课题学习所需的资源 （人力、信息资源、工具等）的支 持，以及学习环境 能够说明课题学习所需的 资源（人力、信息资源、工 具等）的支持，以及学习环 境 陈述不力，繁琐教学资源内容优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）

教学评价量规

教学设计评价量表 评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分） 课题概述 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安 排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要 性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以及课 的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学 思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教 学思想 教学思想没有体现 或比较陈旧 学习目标分 析 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性 思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一 致，体现知识与技能、过 程与方法、情感态度与价 值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其 是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一 致 学习者特征 分析 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基 础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚 或缺少许多 教学过程设 计 （20分） 优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多 样，便于发展学生的多种智能，体 现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清 晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有 利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生 不同阶段的能力要求，尊重学生之 间的差异性 ●教学策略与目标基本统 一，围绕总体目标的实现 展开 ●教学策略内容和形式丰 富、多样，便于发展学生 的多种智能 ●教学策略要求明确，对师 生的要求比较具体、可操 作性较强 教学策略目标与总 目标多处不一致，不 能有效实现总目标， 形式单一，任务描述 和对师生、支持的要 求不清楚，缺乏层次 性和差异性 教学评价（5 分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规 对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。 评价维度标准1标准2标准3 教学 思想（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分） 体现了教师主导－学生主体的 教学思想； 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教学 思想 教学思想没有体现或比较陈旧 学习 目标 分析（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体 现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维目标； 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创 造性思维能力、解决问题能力 的培养； 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关； 与学段学习目标基本一致，体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题 解决能力的培养； 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主题相关性不 大，与学段学习总目标不一致 教学 过程 设计（40分）优（28~40分）良（15~27分）一般（0~14分） 设计合理的教学任务和教学策 略； 教学策略内容和形式丰富丰 富、多样，便于发展学生的多 种智能，体现自主、合作、探 究的学习方式； 各教学环节的操作描述具体， 有清晰的目标说明； 各教学策略体现了学习者特 征，有利于教学目标的落实； 活动设计具有层次性，体现对 学生不同阶段的能力要求，尊 重学生之间的差异性； 教学策略与目标基本统一，围绕总 体目标的实现展开； 教学策略内容和形式丰富、多样， 便于发展学生的多种智能； 教学策略要求明确，对师生的要求 比较具体、可操作性较强； 教学策略目标与总目标多处不 一致，不能有效实现总目标，形 式单一，任务描述和对师生、支 持的要求不清楚，缺乏层次性和 差异性 教学 评价（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分） 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价 的观点； 提供了教学评价，且清晰明了 未提供教学评价，或采取的评价 方式不当 0-35一般 36-72良73-100优