高中英语写作教学
高中英语写作教学
【课程简介】
本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。
第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。
第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。
在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。
在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。
希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。
【学习要求】
通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点：
1. 概念方面
1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同；
2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。
2. 分析能力
1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见；
2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；
3. 实践能力
1) 能够根据具体的一个单元，设计一节写作课；
2) 能够设计出写作课的评价表；
3) 能够关注学生是否能够完成写作任务，关注学生的写作过程；
在具体的写作中能够实现学生自评、互评，能够调动学生的积极性；能够关注到所有的学生，既能关注结果，又能关注过程。
高中英语写作教学
写作是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而写作教学之难也是大家公认的。很多学生提起写作就头疼，教师也对提高学生写作能力感到困难。形成了两难，即：老师认为教写作难，学生认为学写作更难。
今天的专题讲座分为两大部分：第一部分重点介绍高中写作的要求、写作训练和写作教学设计案例；第二部分重点介绍在高三学段高考备考中写作教学策略和训练方法。
第一部分：
思考与讨论:
1. 为什么要开展写作教学？
2. 如何提高学生的写作能力？
3. 写作课的教学模式有哪些？
主要内容
一、高中新课标对写作的要求
二、如何进行高中英语写作训练
三、高中英语写作教学设计案例
一、高中新课标对写作的要求
首先，从高中新课标对写作的要求，我们了解到写作教学的重要性，也就是为什么要开展写作教学。要提高学生的写作能力，作为教师要清楚课标、考纲对写作的要求。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。在分级目标中，更详细地介绍了不同年级不同程度的要求。下面我们来看一下：
新课标要求——六级
1 ．能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2 ．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；
3 ．能用恰当的语言书写问候卡；
4 ．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；
5 ．能对所写的内容进行修改。
新课标要求——七级
1 ．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
2 ．能写出常见体裁的应用文，如：信函和一般通知等；
3 ．能描述人物或事件，并进行简单的评论；
4 ．能填写有关个人情况的表格，如申请表等；
5 ．能以小组形式根据课文改编短剧。
新课标要求——八级
1 ．能根据所读文章进行转述或写摘要；
2 ．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告
3 ．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4 ．能在写作中做到文体规范、语句通顺。
新课标要求——九级
1 ．能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；
2 ．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；
3 ．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当、用词准确；
4 ．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5 ．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6 ．能做简单的笔头翻译；
7 ．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
大纲要求
《英语教学大纲》对于写作的规定是：高中学生应“ 能就已学课文的内容作简单的改写。能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30 分钟内写80 －100 个词的短文，
意思表达清楚，无严重语言错误。”
高考要求
主要考查考生根据写作任务的要求进行英语书面表达的能力。考生应能：
1. 根据不同文体，使用恰当的语言形式完成书面交际任务；
2. 运用恰当的句式、词汇和语法叙述、描述、表达观点和态度；
3. 做到文章扣题、内容充实、结构完整、逻辑性强、语意连贯。
了解了以上的要求，我们如何来提高学生的写作能力，以达到课标要求呢？下面我们看看如何进行高中英语写作训练。
二、如何进行高中英语写作训练
（一）词、句、篇
要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
1 、词
（ 1 ）记单词并不难，因为任何事物都是有规律的：
? eye, see, seek, meet, sleep
? look, book,
? water, wave, way, wall
? line, lie, life, live, long, light
? eat, seat, meat, wheat, heat, neat, cheat, beat,
? heroine, Family, IM2BZ2CU
? two, twice, twins, twenty, between
（ 2 ）用构词法扩大词汇量
? antidisestablishmentarianism
? Anti+dis+establish+ment+ary+ian+ism
? antibody, antiwar, antifreeze, antis moking,
? dislike, disappear, disagree, disadvantage,
? movement, agreement, department
? revolutionary, primary, ordinary, necessary ? Italian, musician, guardian,
? Marxism, socialism, communism, tourism （3 ）注意词汇的翻译
? 看黑板
? 看电视／比赛? 看电影／病? 看望某人? 看孩子
? 看着点！? 看天气
? 尝尝看
? 试试看
? 看起来高兴? look at the blackboard ? watch TV/a game
? see a movie/a doctor ? visit/call on someone ? take care of the children ? Watch out!
? depend on the weather ? just taste this
? have a try
? seem happy
2 、句
熟悉句子的基本框架结构
? 主+ 谓
? 主+ 谓+ 宾
? 主+ 谓+ 双宾
? 主+ 谓+ 宾+ 宾补
? 主+ 连系动词+ 表
例一：主+ 连系动词+ 表
To be
He is a student.
He is a middle school student.
My friend Li Ming is a middle school student.
Li Ming, one of my best friends, is a middle school student.
Li Ming, who is one of my best friends, is a middle school student.
例二：To be considered
人物Yao Ming is considered one of the greatest basketball players in NBA.
景点The Great Wall is considered one of the wonders in the world like the Pyramids.
事物Computer is considered one of the greatest inventions of the last century.
例三：句子扩展
I go to school. 4
Last year I went back to school. 7
Last year I went back to school to visit my teachers. 11
During Spring Festival I went back to the middle school to visit my former teachers.15
During Spring Festival I went back to the middle school where I had studied for 6 years to visit my former teachers.22
例四：句子扩展
I see a car.
The other day, while I was walking along the road, I saw a car running fast.
Yesterday morning, when I got to school, I saw many people sitting at the back of the classroom.
例五：复合句
When I sing, she dances.
She dances when I sing.
When she dances, I sing.
I sing when she dances.
If I sing, she will dance.
If she dances, I will sing.
句子练习1
1 ）We have made some progress.
We still have a long way to go.
We have made some progress but still have a long way to go.
2 ）The house is not big enough for us.
It is far from the town.
The house is not big enough for us, and further more, it is too far from the town.
句子练习2
3 ）The sky was cloudless.
The sun was shining brightly.
The sky was cloudless with the sun shining brightly.
4 ）There were over two hundred passengers on board. About one third of them were foreigners.
There were over two hundred passengers on board, about one third of whom were foreigners.
句子练习3
5 ）The girl began to learn to play the piano when she was a child.
Her mother was a famous pianist.
The girl, whose mother was a famous pianist, began to learn to play the piano as a child.
3 、篇章写作
英语写作除了加强词汇和语法基础的训练外，还应从语篇入手，让学生接触不同类型的体裁，加强学生的体裁意识训练，以便学生对写作目的和写作内容的结构有明确认识。
如果老师在课上带着学生一起写，边写边讨论，让学生理解课文语言的运用，了解英语的文体结构，学生自然就知道写作的方法，从而逐渐提高写作兴趣和能力。
下面给大家介绍一个写作案例，老师和学生共同写作，老师在前面用电脑打字，学生们一起说，老师把学生所说的句子依次打出来，再让学生不断调整，修改，添加。下面我们看看整个写作和修改的过程：
Travel by air or by train
I like travelling by air. When I travel, I always choose flying. It is faster than by train. Trains are slow and noisy. So I like travelling by air.
Travel by air or by train
I like travelling by air because it is fast and comfortable. When I travel, I always choose flying. It is much faster than by train. Trains are slow and noisy. So I prefer taking flight to going by train.
I like travelling by air because it is fast and comfortable. Taking a trip from Beijing to Guangzhou for example, it takes only 3 hours by air while if I travel by train, it takes 13 hours. Train travel is almost always slower than flying. Sometimes trains make unexpected stops to allow other trains to pass. What's more, You can't go to sleep with the noise. Most airlines have meal service and they offer drinks with several options to choose.
So I prefer taking flight to going by train.
对比范文：
When we go on a trip, we will be faced with the choice of traveling by train or by plane. As for me, I would like travelling by train.
First of all, the railway station is not as far as the airport so it is easy and quickly to get there by bus or taxi. Second, in a train we can enjoy the beautiful scenery of the countryside. While in a plane we can only view some clouds. What's more, a train ticker is cheap so most of us can afford it. However, a plane ticket is about twice as expensive as a train ticket. Besides, it is safer to travel by train. If the train gets some trouble, we survive by jumping out of it. On the contrary, if we travel by plane, we have to ask God to bless us. However, it takes us longer time to travel by train than by plane.
Therefore, it depends on which transportation tool we should choose. If we just want to save money, we will travel by train. But if we want to save time, we will turn to the plane.
除了老师和学生共同写作外，还可以让几个擅长写作的学生到黑板上去即时作文，其他学生可以一边写，一边参考借鉴，然后全班当场分析，指出优点，点出不足。这种做法可以课堂气氛活跃，体验过程写作，减少出现的错误，掌握写作技巧。
在培养学生语言提升方面，我们可以怎样做呢？
在展示范文中，有意识地让学生总结划出好词好句，或者让学生加入新鲜的词汇或句型，使学生敢于评价范文、超越范文。还可以鼓励学生从高一开始准备一个积累本，从课文中、课外阅读中收集好词好句，每周定期交流分享。Eg. The picture reminds me of a common social phenomenon that… “对......有害”：be bad for/do harm to/ be harmful to/ have bad effects on…
三、高中英语写作教学设计
下面是我们要讲的第三个问题，写作课的教学模式有哪些？我们结合高中英语写作教学
给大家介绍几个写作教学设计案例。
这里想让听课的老师们停一下，给大家5 分钟的时间相互讨论一下自己在教学中常用的方法，并记录下来。
下面来对比一下你的方法和下面的模式一样吗？
传统写作教学模式：给出题目——提出要求——课上完成——教师批改。这几个环节都是由教师决定的，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。写作要求也是教师提出来到，在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；教师只给学生有限的时间，教师批改后仅仅给个分数使学生不知道如何改进。练来练去，就这几种形式，久而久之学生对写作失去兴趣。教师们对学生失望的同时，很少考虑学生为什么写不出写不好。
还有的老师只是让大家背诵范文。结果学生还是不知道如何去写，因为不知道一篇好文章是怎样写出来的。所以如果只是单纯让学生阅读课文、背诵范文，而没有理解文章的意思，自然很难应用课文和范文中学到的语言表达信息。因此我们提倡的写作模式是过程写作法。
新课程下的过程写作法倡导在完成写作过程中，教师使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，让学生创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题。利用头脑风暴让学生有话可写，通过小组合作获取写作资源，培养写作情感和策略，写后让学生自我评价和同伴评价，把学习的主动权交给学生。学生在写作活动中的积极参与和互动，从而使写作活动更具交际性，有利于提高学生写作的积极性。
这里给大家介绍杨生栋老师写的一篇文章《美国学生写作课带给我们的思考》
美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，其中有一条就是不要求学生当堂完成写作任务，他们可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。相反，中国的学生要按写作要求行文，如所写内容必须在话题范围之内，不能超出话题，不得抄袭，字数不少于60 字，但也不能超出太多等等。
下面我们看看美国写作课上的一道文题：
“ 我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”
这道写作题的材料很短，但对学生的写作要求却很高，同时也能锻炼学生多方面的能力，概括起来有以下几种能力：
1. 自主抉择能力：经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；
2. 独立思维能力：如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；
3. 综合写作能力：即写一份“针对未来的职业”的文字报告；
4. 处理人际关系的能力：学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；
5. 口头表达能力：要求学生班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。
这样的写作形式，最大的特点是立足学生的发展，将写作和学生未来的生活有机结合起来，同时把学生的做、写、说、想的能力有机地结合起来。
我们的写作课常常是高考考什么我们就练什么，至于对学生的发展能起多大的作用很少有人关注。还有的老师出题随意性很强，没有精心设计，例如，学习了我们的未来生活后，给学生留的题目是What will your life be like in 100 years. 未免离学生现实太远了点。还有的老师采用小组合作写“My mother” ，这样的活动就更离谱了。每个人的母亲都不同，怎么可能合作写出一个妈呢？所以教师的指导作用对写作课的精心设计就很重要了。
? 头脑风暴——学生有话可写
从写作前的准备，教师让学生讨论的内容，如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等，可以让学生有话可写。
? 小组合作获取写作资源，培养写作情感和策略
设计开放创新的写作任务
教师可设计灵活多样的写作任务
1 ）可以在一篇阅读文章中划出几个重要的词或词组，叫学生根据这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章。
2 ）可以叫学生改写课文。
3 ）可以给一个文章的开头，叫学生续写文章；或给一个结尾，写开头。
4 ）可看英语电影，写影评。
5 ）可听一首英语歌后，写感想。
6 ）可根据所学单元的话题设计一个写作作业。如学完Unit 14 Freedom Fighters, 可设计如下一个写作作业：以“I have a dream” 为题写一篇演讲稿并在班上演讲。
7 ）以组为单位制作英语小报、海报、广告。
这些书面作业既能培养学生广泛的兴趣，增长知识，又能使他们积极地主动地去学习。发挥学生创造力。
? PWP
? 如何通过对话练习写作
? 如何通过阅读练习写作
? 如何通过听力练习写作
? 如何通过其他材料练习写作
Pre-writing 可设计的教学活动
1 ．激活灵感；
2 ．激发兴趣；
3 ．明确目的和读者对象；
4 ．讨论主题；
5 ．搜集素材；
6 ．语言准备；
7 ．阅读范文
8 ．写提纲。
While-writing 可设计的教学活动
1．填空 2. 看图写话
3. 连句成文
4. 提示作文
5. 听写
6. 把图转换成文字
7. 仿写8. 续写
9. 口头作文
Post-writing 可设计的教学活动
1. 自我修改；
2. 相互修改；
3. 小组或全班面批；
4. 再次修改，注意逻辑、用词、润色；
5. 张贴展示，相互学习
如何通过对话练习写作
? 听录音——对话——表演——编写相似对话——把对话改写成短文。
? 改写时要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系。
如何通过阅读练习写作
舒伯特在“reading is writing”中指出：
“ 阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”
因此要把写作贯彻于阅读教学中，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。
在阅读教写作中可以进行以下活动：
改写、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回信、读报纸写新闻、读广告写求职信、基于主题的自由表达等。具体活动如下：
1. 句型转换练习，训练学生用不同语言形式来表达同一内容或意思；
2. 根据所给的句型、短语或词汇造句；
3. 运用所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子；
4. 根据中文提示或上下文提示补全信息；
5. 在听读理解后就语篇内容进行重建（如：口头复述或摘要写作）；
6. 运用所学词组或句型并根据所给情景或问题自由发挥；
7. 提供交际的真实情景，要求学生运用重点语言表达形式进行交际，如角色扮演、辩论、戏剧、面试/ 采访、编对话、小组讨论；
8. 将关键词扩展成短语，将短语扩展成句子，或将一个句子扩展成两个或更多的语义关联的句子, 即连词成句，连句成篇；根据关键词（句）进行有关话题的陈述及写作；
9. 在阅读中找出你喜欢的表达或句子等。
如何通过听力练习写作
听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述（根据笔记写大意）、根据所听内容解决实际问题、听后续写.
通过其他材料练习写作
语法课能否上成写作课？
（学习被动语态后写校园规划）
（学习用新学的时态改写故事）
总之要将写与听、读、说、译等语言技能的教学相结合, 把培养写作能力贯穿于整单元的教学。就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写等可以将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
中学英语写作教学四个阶段
·控制写作（Controlled writing ）学生在教师指导下进行写作，模仿以英语为本族语的人所写的东西。
·引导写作（Guided writing ）学生进行自由创作，教师给学生一些有限的指导。
中学英语写作教学四个阶段 2
——自由写作（Free writing ）教师每天上课前5 分钟，让学生进行自由写作，写自己喜欢的主题。
——续写（Continuous writing ）教师定一个大题目（或起一个开头），也可让学生互定开头，要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。
写作评价
从传统教学的观点来看，认为评价学生作业是教师独有的职责。其实学生写作的批改会让教师感觉负担很重，而且批阅和点评学生写作的有效性及全面性也值得关注。教师批阅学生写作存在着两大问题：一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；二是批阅和点评的不全面性。批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。评价的手段和形式也比较单一。
为此，可以采用一些新的人性化的方法来评价学生的英语作业，评价学生作业可以有教师来承担，也可以由学生来承担。学生可以自己评价自己的作业，可以评价他人的作业。这样一方面使教师从大量的批改作业中解脱出来，潜心钻研教材、教法；另一方面还可以激发学生的积极能动作用。这里给大家介绍一些从网上下载的各地教师常用的方法共借鉴：
1 ．学生自批：为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、词组的默写；翻译的句子，这些作业都可以在教师的指导下让学生自己来完成。如果长期坚持下去，学生就会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、积极的学习。
2 ．学生互批：我们提倡学生相互批改作业，受到学生的欢迎。在互批作业中，学生都很认真负责，学生会去反复思考，认真检查。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西
得到进一步抑制。实践证明，互批作业能提高学生的学习兴趣和学习质量。
3 ．师生共批：所谓师生共批，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和评判，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。因此，英语作业的最佳功能应是师生、生生多向传递型。
4 ．师生面批：对于个别特殊学生的作业，教师要特别处理。教师给学生面批作业，作为高中学生，他们完全能深切感受到教师的关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，使他们身心都能得到健康成长。这也符合《课程标准》上所提出的：关注学生的个性特长的发展特点。
·让学生互评：
·要点：用横线标出
·好句：用曲线画出
·错误：圈出来
为了让学生的语言不断提升，在这个阶段，主要的做法有两点：
·第一，在教师每次写范文的过程中，可以有意识地巩固再现一些好词好句并加入一些新鲜的词汇或句型，见多了，练够了，学生对一些词汇和句型的使用变得非常娴熟，作文中语病越来越少！
·第二，让学生学习试卷答案给出的范文。每个学生准备一个积累本，总结范文中的好词好句。通过这种方式，学生的语言得到了进一步地提升。
·比如学生总结的表达观点的句型：The picture reminds me of a common social phenomenon that…
·学生总结的表示“ 对… 有害”的词组：be bad for/do harm to/ be harmful to/ have bad effects on 等。
英语作文激励性评语
采用恰当、具体的评语对于高中学生有较好的激励作用，教师简单的给出分数或使用千篇一律的评语（如：good, OK ) 会使学生无法正确认识自己的写作水平，还会导致教师的评语失去应有的作用。
下面给大家举一些英语作文激励性评语的例子，供老师们参考：
Beautiful. Clear. Wonderful. Good hand-writing.
Glad to see your improvement in handwriting.
I'm expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.
You'd better pay more attention to word order.
Better be more careful of your spelling.
It's important to compose a draft beforehand.
I appreciate your handwriting.
You have a good knowledge of English proverbs.
You are quite aware of making meaningful sentences.
You are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms. I'm expecting greater progress from you in writing. Come on.
If you need my help, never hesitate to come to me.
What a wonderful sentence using "cover".
It's really clever of you to use this beautiful sentence.
All the points have been covered.
It's clever of you to use a topic sentence at the beginning of a para.
It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.
You are good at developing a Para .
第二部分高三学段高考备考中写作教学策略和训练方法
Process of Writing Training for Senior Students
1. 分析问题
2. 教师作用
3. 略指一二
English Writing Barriers
Getting started
--- the hardest part is the beginning
--- no idea
Expressing ideas in English
--- lack of vocabulary
---direct transition from C. to E. Organizing ideas logically
Causes
Improper W. attitude.
W. is a “natural talent”.
W. is a product.
Lack of W. strategies.
Lack of input.
Students' development
To form a correct W. attitude.
To develop a stable W. habit.
To experience as more as possible. Teacher's function
Pre-writing
1. Vocabulary and grammar input.
2. Principle instruction.
3. Strategies guidance.
Post-writing Phase
1. Assessment criteria.
2. Techniques of picking specific samples.
3. Keys for feedback.
Provide solutions to problems
篇章结构：文章段落词组单词
写作阶段
一. 模式体验阶段
二. 量变积蓄阶段
三. 质变绽放阶段
具体战术
一句多译
积累话题词汇和好句式
规范要求，积累证据（用纸，用笔，格式，效果）
训练对要点和细节的抓取与概括
万变不离其宗（审题）
具体问题具体分析（一、二、三档；拍照）
（好的一定要公开表扬；不好的因地制宜）
标答有选择
记叙文
“ 小试牛刀”
下面六幅图记载的是Peter 上周星期五早上在上学路上经历的事情。你是整个过程的目击者。请你用英语将事情经过写下来。
Peter saw a well. Peter covered the well. Peter heard sb crying for help. Peter removed the cover away. Peter pulled the worker out. Peter covered the well again.
On the morning of last Friday, Peter went to school as usual. He was walking along the road when he saw a well uncovered. He thought it was dangerous for passers-by, so he decided to cover the well. The cover was so heavy that he took great trouble to move it. At last he managed to cover the well.
Hardly had he turned his back and gone when he heard a cry for “Help” coming from the well. So he turned back and removed the cover away. To his surprise, a worker was inside the well. Peter tried his best to pull the worker out of the well. After that Peter covered the well again.
议论文
Description:
In the picture, there is ……
From the picture I can see…
As can be seen in the picture, ……
What I can see in the picture is ……
Opinions:
This picture indicates a fact that……
This picture reminds me of…
This picture delivers a message that…
This picture reflects a very common phenomenon that ……
应用文
2008 年全国I 卷
假定你是李华, 你的英国朋友Peter 来信向你咨询如何才能学好中文. 请你根据下列要点写回信.
要点:
1. 参加中文学习班；
2. 看中文书刊、电视；
3. 学唱中文歌曲；
4. 交中国朋友。
注意：
1. 词数100 左右；
2. 可适当增加细节，以使行文连贯；
3. 开头语已为你写好。
Dear Peter,
I'm glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.
Here are a few suggestions. First, it is important to take a Chinese course, as you'll be able to learn from the teacher and practice with your fellow students. Then, it also helps to watch TV and read books, newspapers and magazines in Chinese whenever possible. Besides, it should be a good idea to learn and sing Chinese songs, because by doing so you'll learn and remember Chinese words more easily. You can also make more Chinese friends. They will tell you a lot about China and help you learn Chinese.
Try and write me in Chinese next time.(99w)
Best wishes
Li Hua
2010 年全国I 卷
假设你是育才中学学生会主席李华。你校将举办一次英语演讲比赛(speech contest) ．希望附近某大学的外籍教师Smith 女士来做评委。请参照以下比赛通知给她写一封信。注意：词数100 左右。
Dear Ms Smith,
I'm Li Hua. Chair of the Student Union of Yucai Middle School, which is close to your University. I'm writing to invite you to be a judge at our English speech contest to be held in our school on June 15. It will start at 2:00 pm and keep for about three hours in Room 501. Ten students will d eliver their speeches on the given topic “Man and the Nature”. We hope you will accept our invitation if it is convenient for you. Please call me at 446765560, if you have any questions.
I am looking forward to your reply. （97w ）
特点:
·交际性强
·文字信息为主
·半开放性（语言）
最后希望大家
·多借鉴，勤积累，常写稿，善思考。
结束语：
自己会写文章和教别人写是有很大区别的，尤其是教学生。它的特殊性是事先想不到的，因为几十个学生，就是几十个世界，无数个思维。不了解学生的人，不想着他们快乐成长的人，是不可能教好写作的。写作，是快乐的，也是痛苦的。但最终应该是快乐的。
《高中英语写作教学》为大家提供了一些我们在教学中行之有效的方法，但是由于时间的限制、区域的不同，特别是学生的水平和需求不同，会有一定的局限性，但希望能够对于教师的写作教学和提高学生的写作能力能有一些帮助。我们希望起到抛砖引玉的作用，使大家在此基础上，对写作教学做更深入的研究，从写作过程、写作策略、题材和体裁等不同方面对学生进行综合训练，从而提高学生的综合语言能力。
浅析高中英语写作教学
浅析高中英语写作教学 发表时间：2010-09-09T09:50:49.670Z 来源：《现代教育教研》2010年第7期供稿作者：丁双西[导读] 学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。丁双西（乌鲁木齐市第54中学新疆乌鲁木齐830000）《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。书面表达题是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能 力。提高学生的英语写作能力势在必行。 1．新课程标准对写作的要求（1）能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当、用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能作非专业的笔头翻译；（7）在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。 2．学生面临的写作方面的困难经过多年的教学实践，认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。 2．1 心理因素的制约。 高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。 2．2 写作内容单调。 对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。 2．3 写作技巧欠缺。 不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑连系。 3．写作教学的策略 分析了学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘，拓宽学生英语写作的渠道，指导学生进行高效地练习英语写作。 3．1 分析高中作文，尤其是高考作文，巩固基础知识。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。 3．1．1 系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。所以系统地复习动词的过去式，过去分词是必要的，尤其是常见，常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。比如think、read、write、choose、teach、lie、hold、read、sing、take、throw等这些动词看似简单，但学生们一旦用他们写起过去时态的句子，就不加思考，统统在这些动词后面加—ed。所以系统地复习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生多用这些词造句，加深他们对这些词的印象。 3．1．2 强化五种基本句型及there be句型。英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型，并帮助学生找出规律。①sv（主谓）；②svp（主系表）；③svo（主谓宾）；④svoo （主谓+间宾+直宾）；⑤svoc（主谓+宾+宾补）。在sv结构中，v多是不及物动词，并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中，v有固定的动词结构，如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等，多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp（主系表）结构学生很不习惯，教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句，学生用多了就成为了一种习惯。写作起来就会特别留心注意。 3．1．3 加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。比如suggest只能用suggest +doing或suggest+从句+虚拟，而advise 除了也有和suggest同样的用法以外，还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。 3．2 加强学生的写作技巧的指导。 3．2．1 分类讲解作文。 分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。 3．2．2 逐类操作，上好写作讲评课。（1）指导性写作，集体讲评。
(完整word版)高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助：多媒体 三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation
高三英语二轮复习议论文写作：How to write an argumentation教学学案
高三英语写作教学设计 课题: How to write an argumentation？ 【佳句欣赏】：Living without an aim is like sailing without a compass. 没有目标的生活如同没有罗盘的航行。 （一）学习内容：学习议论文写作方法 （二）学习目标: 学会高考英语议论文书面表达基本写作方法。 （三）学习重难点：学会议论文写作常用句式。 （四）学习步骤 Step 1 Lead-in（导入） 导生导学：亲爱的同学们，在上一次的写作练习中，我们已经了解了议论文的写作技巧，我们今天继续加强议论文的练习，让我们一起来练习吧。 Step 2 Introduction（介绍） 掌握议论文的一般结构：引子、正文、结论。 ①引子(Introduction):由于英语作文受时间、字数的限制，因此，在引言段中作者就必须简单解释要讨论的问题并阐明自己的观点。 ②正文(Main body): 正文是论证的过程，作者必须有足够的论据来论证自己的观点。 ③结论(Conclusion): 结论段可以用一两句来结束文章，同时要注意与引言段的呼应，但不能照搬前面的原话。 Step 3 Presentation （呈现） 议论文型书面表达应掌握的常用表达方式 1. Nowadays many people prefer……because it plays an important role in our daily life.
2. As everybody knows, with the (rapidly)growing popularity of…… in China, the quality of people’s lives has been greatly impro ved. 3. Recently there is a widespread/serious concern over…… 4. Nowadays, a heated debate/discussion about whether…… is under way in our class. Some students hold the view that……; whereas others argue that… 1. There are some reasons for……. To begin with,… Next, …Last, …However, on the other hand, many reasons against it. First…Second…Finally… 2. As for ……, different people have different opinions. 3.……for two reasons. The first reason is that …The second is that…/On the one hand,…On the other hand/For one thing …For another thing… 4. As the saying goes, “Time and tide wait for no one.” 展开段落论证时常用的句式、词语： ①第一层次（首先）in the first place/ in the beginning/ first(firstly)/ first of all/ to beginning with/ for one thing/ I want to begin by saying/ My first reason is that…/ The main factor is … ②第二层次（其次）second(secondly)/ in the second place/ next/ for another/ The second solution is that … ③第三层次（第三点）third(thirdly)/ besides/ in addition/ furthermore 将事物的正反、好坏两方面，或者将两种不同事物进行比较、对比时常用的句式、短语： 然而while, whereas, but, however, nevertheless
高中英语写作课教学反思
高中英语写作课教学反思 针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。 一、培养学生的写作兴趣 学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。 二、帮助学生养成良好的写作习惯 培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点： 1.积累短语词汇。 2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。 3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。 4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。 5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。 三、认真实施英语写作教学 要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程： 1. 构思阶段——注意各环节紧密结合 充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。 2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性 首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。 3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。 学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。
高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】
高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】 英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。 首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。 1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的
兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。 2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。 3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？ 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。 2.2研究工具 研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方
高中英语教学论文 高中英语写作教学的建议
高中英语教学论文：高中英语写作教学的建议 英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。 三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。 4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。 引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。 五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点： 1、过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
高中英语写作教学现状与方法研究
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
高中英语写作课教学设计{模板}
高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽
英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：
第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的
高中英语写作课教案设计
Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?
高中英语写作教学策略探究
高中英语写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:22:51.897Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：邵雪娇[导读] 随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。邵雪娇（黑龙江省大庆市林甸县第一中学黑龙江大庆 166300）摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺少有效的 教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。关键词：高中英语；写作教学；策略探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题（一）应试教育影响师生观念受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。（二）教师忽视学生基础知识教学高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点，学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究（一）巩固基础知识高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，熟练的应用已有知识去进行写作。教师在今后的教学过程当中，应当重视词汇教学，循序渐进的提升学生能力，备课中将重点词汇和重点句子进行详细的拆解教学，并且多举例，多应用，让学生多角度的去理解这些基础知识，让学生能够举一反三，并且清晰知识的应用场景，保证学生能够明晰知识点的内涵，从而提升教学有效性，促进学生写作能力的提升。（二）教会写作方法英语写作不同于汉语，英语的构词组句方面和中文大相庭径，很多学生在学习当中由于不了解，经常会用汉语写作的习惯去代入英语写作当中。拿到写作主题比较茫然，不知该从何写起，面对这种情况，教师要教会学生写作方法。让学生明白拿到题目以后该从和角度写起，这样学生在写作过程当中才能够做到心里有数，不再畏惧英语写作。教师可以利用自身的教学经验，对写作教学的题目进行整理归纳，为学生总结出一套可以套用的写作套路，并且总结一些使用频度较高的词汇和句型，让学生先学会套用，在学生熟悉写作流程以后，再指导学生在此基础上进行创新，发挥自身的学习潜能和创新思维，在创作过程当中加入自己的主观意识，写作更加优美的英语作文，让学生的能力循序渐进的完成提升，梯次化的提升学生的写作能力。（三）开放写作题材传统教学当中，教师受到应试教育的影响，一切的写作训练围绕考试开展，给出的写作题目也一般以考试为标准，这样的写作教学本身没有错误，但是却错误的估计了学生的能力。教师在写作教学的初期，应当以学生的兴趣作为切入点，先让学生利用英语对自己感兴趣的事物进行描写，并且每一位学生在写作过程当中出现的问题去做针对性的调整，激发学生的创作灵感和学习兴趣，这样学生才能够打消对于英语写作训练的恐惧。在学生学会一些入门的写作技巧后，教师再对写作题目加以调整，并且进行一些系统化的训练，学生在初期积累了写作经验，在后期系统化的培训中能够更快速的入门，并且不会带着畏学的情绪，这样能够最大程度提升课堂教学有效性，强化学生的学习效率，让学生的能力得到提升的同时，学生也能够在写作过程当中逐渐喜欢上英语这门学科，促进高中英语写作教学的发展和进步。 结束语：综上所述，在高中英语写作教学过程当中，教师首先要正视学生基础知识不扎实的问题，要努力夯实学生的基础知识，强化学生的基础能力。然后要在教学中教会学生写作方法，并且在写作教学初期，一定程度上放宽学生写作题材，激发学生的写作灵感和创作兴趣，在学生能力初步成型后再进行系统化的训练，循序渐进的梯次化提升学生的能力，才能保证学生在写作学习过程当中逐渐构建完善的知识框架，促进学生写作能力的提升和进步。参考文献：
(完整)高中英语写作教学反思
高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
高中英语写作技巧和方法浅谈
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
高中英语写作教学方法探讨
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/217917127.html, 高中英语写作教学方法探讨 作者：罗军 来源：《读与写·教师版》2018年第04期 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0171-01 2016年，四川省高考英语试卷开始向全国卷过渡。与传统的四川卷相比，全国卷在题型 设置上有较大的不同，如增加了听力测试，没有专门测试语法知识的单项选择题等等。就书面表达而言，分值也有所下降。因此，如果我们平时在紧张的教学任务中能有效地对学生进行写作方面的训练，定能取得事半功倍的效果。在此，仅就目前学生英语写作现状及写作技巧的培养做一简单的分析。 1.目前学生英语写作现状 （1）词汇量严重不足，英文写作基础薄弱。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作。否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。 （2）寫作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差。很多学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现。而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。 在了解了学生在写作上存在的这些问题后，我们可以尝试从不同的层面和不同的角度来帮助学生解决英语写作中的难题，加强学生的写作能力培养，引导他们树立提高英语写作能力的信心。如果只一味注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前的正确诱导与培养，就会导致学生们陷入一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。 2.英语写作训练方法 2.1 狠抓基本功的训练 书面表达能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅人深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）主语+谓语（系动词）+表语。（2）主语+谓语（不及物动词vi.）+状语。（3）主语+谓语（及物动词vt.）十宾语。（4）主语+谓语（及物动词vt.）十间接宾语（人）+直接
高中英语写作教学浅谈浅谈高中英语词汇教学
高中英语写作教学浅谈浅谈高中英语词汇教学 [摘要] 高中英语书面表达训练相对滞后,很多教师只注重写作结果,而忽视写作前的引导过程。有些学生的习作也是信息处理得很凌乱,表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此,在高中阶段加强写作训练是很有必要的。 [关键词] 英语写作词句基础模仿练习语篇衔接 英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能,四者密切相关,相互渗透,互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。然而,写作一直是高中英语教学中的薄弱环节,有些学生听到写作就害怕,而且学生的习作存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、复合句使用不当等基本功不扎实的问题。 目前,高中英语书面表达训练相对滞后,教师大多只注重写作结果,而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱,表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此,在高中阶段加强写作训练是很
有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于高中英语写作教学的体会。 一、积累词句,抓好基础 培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手,抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,我在多年的教学中,一直都要求学生默写正确率达到96%,对默写错了的,要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。 此外,对于课文中出现的活跃动词要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键,每学到一个重要动词,都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句就自然地考虑到选用句型。 再者,英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生,尤其是高一新生来说,可以根据教材不同话题的写作要求,进行写作基本训练。外研版教材话题新颖,有许多新的常用词