学前儿童思维的特点是什么

学前儿童思维的特点是什么

学前儿童思维特点

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

学前儿童思维发展的趋势

1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点

这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。

我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。

在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解

决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。

所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽

学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。

当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简单的寓言或谚语。

在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增长，随着儿童言语，特别是内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来。当然，学前儿童，特别是学前晚期儿童，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

3.学前儿童思维的发展，也改变着思维中言语跟行动的关系。

实验证明：小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差;大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做等等。这样，儿童的行动就带上了明显的目的性和计划性。

思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。我们在学前儿童那里，开始可以明显看到这些特点。

培养学前儿童思维能力的方法

培养学前儿童思维能力是家庭教育和社会教育所面临的共同课题。培养学前儿童的思维能力是家庭教育和社会教育的重要内容之一。

(一)重视家庭教育中儿童思维能力的培养

德国教育家福禄倍尔说过:“国民的命运，与其说是握在掌权者的手中，倒不如说是握在父母的手中”。这位伟人道出了家庭教育的重要性。与其说做父母是个义务，还不如说做父母是项艰苦的、专业性很强的工作更为恰当。巴甫洛夫曾很形象的指出：“从婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”。这一句话道出了学前教育的紧迫性和必要性。但是在我国的大多数家庭并没有把学前教育放在重视的位置，而是认为学前教育是件可有可无的小事。只要照顾好婴儿的生活起居就足够了，对他们实施教育无异于“对牛弹琴”，认为那是等他长大以后的事。

1、儿童具体形象思维能力的培养

3—6岁儿童的思维特点是以具体形象思维为主，直观行动思

维在他们身上也常有表现，有了抽象逻辑思维的萌芽。了解了这一阶段儿童的思维特点，家长就可以有的放矢地实施对儿童的家庭教育了。针对儿童具体形象思维为主的特点，家长可以多带儿童参加一些户外活动，多看、多听、多讲。让他们用不同的感官去感受世界，认识更多的事物，了解更多的知识，从而为他们开拓思维领域提供良好的前提条件，也为抽象思维的萌芽提供充足的养分，进而对儿童思维能力的培养奠定坚实而又良好的物质基础。

2、对孩子的思维活动给予表扬

家长应该对孩子表现出来的，哪怕只是偶尔表现出来的思维活动给予第一时间的赞美、肯定和鼓励，这样做会强化儿童的理念，逐渐地养成意识，并成为一种习惯。正如英国大科学家说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。

3、注重儿童审美意识的培养

音乐、美术、舞蹈等艺术形式对于培养儿童的想象力和观察力有着重要意义，它可以激发儿童的潜能，拓展思维的维度，因而对思维能力的培养十分有益。

(二)促进社会教育中儿童思维能力的培养

社会对于学前儿童是一个非常抽象的概念，他们很难理解它的含义，这是因为他们的大部分活动都是在家庭或幼儿园中进行的，接触社会的机会很少。但是，我们并不能因此而忽视对儿童的社会教育。对儿童的社会教育包括社会道德观念的初步形成，社会规章制度的初步掌握，社会行为规范的初步了解等等。

1、创造一个充满意识和行为的社会环境

我们应该创造一个充满意识和行为的社会，使儿童从小就从周围的环境中感受到这种氛围，耳濡目染，久而久之，意识的种子就会孕育在他们的思维中，这颗种子总有一天会开出绚丽的花朵。

2、构建一个与时俱进的和谐社会

构建一个与时俱进的和谐社会，让儿童能在一个充满爱，充满欢乐，充满安全感的和谐氛围中快乐、健康地成长，这不仅是儿童思维能力培养所需要的，也是儿童成长、教育、发展所需要的。

3、开办创造性思维技能训练课

在社会教育中开办创造性思维技能训练或举办同类型的竞赛是培养创造性思维能力的有效途径。该课程采用与孩子实际生活紧密相连的问题，多方面训练孩子的基本思维技能，如比较、排列、分类、推理等，有意识地培养孩子思路的广阔性、深刻性、灵活性、概括性、敏捷性、逻辑性，并在此基础上发展孩子思维的创造性。创造性思维不可能孤立存在，它必然以基本思维技能为基础。因此，思维技能训练对创造力的培养是必不可少的。

幼儿数学：儿童早期数学思维开发

幼儿数学：儿童早期数学思维开发 我们生活在一个拥有数量特征的物质世界里，孩子们见到的各类物体 的大小、远近、形状判断其实都是数学，对于儿童来说，从出生之后 他们更是在持续的适合着这样的新环境，感知物体的数、量、形状、 类别、空间关系、顺序其实对他们来说都是数学。 我们一直不主张很多培训班展开加减法的训练和所谓的珠心算的 学习，这仅仅一种技能，并不代表方法，很多的培训机构把数学思维 的构建限制在加减乘除运算上，这本来就偏离了数学学习的基础。 对于学龄前儿童来说，抛开为应试教育的筹备工作，幼儿掌握一 些数学经验构建初步的数学思维，也能协助他们在生活中更好的适合 和认知周围的事物，比如：书的大小、小朋友的多少、距离的远近等等，这些理解在孩子客观的理解世界、与人交往、解决生活中的困惑、探索自然的相关问题时，思维水平得到极大的锻炼。 好处有很多，但是具体如何展开，每个家长都有自己的心得体会 或者是独特的方法，因为学龄前儿童的生活更多在家庭环境中展开， 所以我们更倾向于建议父母在生活中和孩子一起展开数学思维的学习。 数学思维一定不但仅是加减法，包括数和量的区别、大小比较、 空间关系、规律、顺序学习、形状比较等等，而加减法仅仅数学学习 的一个门类，加减法学的好不代表数学思维水平就强，当然反之亦然。 身边有很多孩子，因为经过数学思维的训练，在思考问题时更喜 欢探根问底，也更喜欢通过数据来支撑他们的结论，这就挺好，这样 的学习和思维习惯在孩子未来的科学（化学、物理、社会科学等）学 习上一定会能抢占一定的先机。 如果说陪伴孩子学习数学是有方法的，那么在日常生活和活动中，引导着孩子感知和体验各类数学特征投入产出比会更高！

幼儿思维过程的明显特点之一是什么

幼儿思维过程的明显特点之一是什么 为大家整理了幼儿思维过程的明显特点之一是什么，欢迎大家阅读。 幼儿思维过程的明显特点之一 模仿思维 孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：看，帽子被风吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。 爸爸说：吹声口哨，帽子或许就会回来的。尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。哦，真是个奇迹。尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，现在该轮到你吹口哨了，爸爸!他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。 幼儿思维的其他明显特点 1、单向思维

如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。 2、单维思维 妈妈教育孩子说：凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。 小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：冻死他!孩子的思维与大人是迥然有别。发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。 3、形象思维

《学前儿童发展心理学》教案20

《学前儿童发展心理学》教案20首页 【教学主要内容】 复习和背读章节重要内容 【教学目的与要求】 理解并运用本章节内容。 【教学重点与难点】 知识点的总结和归纳 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】

《学前儿童发展心理学》第20 次课讲稿

【复习旧课】 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用 一、记忆的保持是一个动态的变化过程 1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2．保持是一个动态过程。 在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘 即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。 (三)科学地组织复习 1．及时复习； 2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料

数学学习与数学思维的发展

数学学习与数学思维的发展 成功的数学教学以对数学学习规律的深刻理解为基础。数学是一种人类活动，数学家们通过对自己数学创造活动过程的反思，概括出关于数学思维活动规律的理论。像数学活动中的顿悟、思维策略、思维模式等，本质上都涉及了数学活动中的心理学问题。作为人类数学活动的一个有机组成部分，学生的数学学习活动有其本身的特殊性，对这种主要发生在数学课堂上的数学活动的特点进行心理学分析，是数学认知理论的一项非常重要的任务。数学教育心理学认为，学生的数学学习建立在已有数学认知结构的基础上。因此，数学学习应当与学生的数学思维发展水平相适应 认识数学学习的含义，首先必须理解数学学习与人的社会生活需要之间的关系。众所周知，数学在社会发展中的地位越来越重要了。国家的繁荣昌盛关键在于高新科技和高效率的经济管理，“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。数学已成为自然科学、社会科学和行为科学的基础，数学的内容、思想、方法在人类社会生活中的应用越来越广泛，数学的符号和句法、词汇和术语已经成为表述关系和模式的通用工具；数学在提高一个民族的科学和文化素质上起着非常关键的作用，它不但给人以实用的技术，而且也给人以能力，“包括直观思维、逻辑推理、精确计算以及结论的明确无误”。因此，从社会价值来说，数学为社会发展、人类文明和进步、生产力发展提供了知识资源与动力；从个体价值来说，数学为人们提供了探索客观世界发展规律的必要知识、思想和方法手段。当今，数学已同时具有科学与技术两种品质，这是其它科学所难以具备的。现代信息社会中，个体要适应社会发展的需要，就必须掌握必要的数学知识。因此，数学学习是个体适应社会环境发展变化所必需的。随着个体身心的发展、与社会环境相互作用过程的深入，个体对数学知识的需求会越来越多，从而刺激了个体数学学习的需求 那么，从心理学角度看： 1．数学学习首先是个体为适应数学知识的发展变化而进行的一种活动适应，心理学上指个体对环境变化所做出的反应。就数学学习而言，这种适应具体落实在个体对数学知识体系的发展变化所做出的应答上，其结果是个体的数学认知结构获得发展。个体数学认知结构发展变化的动力，宏观上，是因为现代社会处于一个数字化的信息时代，需要人们掌握较高水平的数学知识，需要人们不断进行新的数学学习；微观上，来自于个体的认知需要，数学学习过程是作为主体的个体与作为客体的数学知识体系之间进行相互作用的过程，是两者之间的平衡不断被打破，并在新的基础上建立新平衡的动态变化过程。数学知识的发展变化有其内在固有的规律，这种发展变化会打破个体与数学知识体系之间原有的平衡，并引起个体在心理方面的一系列反映数学知识发展变化的活动，在此基础上产生相应的数学认知行为变化，形成个体新的数学认知结构，从而使个体与数学知识体系之间在新的水平上达到新的平衡。例如，当学生感到，以定义“在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，那么就说y是x的函数”很难解释“常数函数”为什么也是一种函数的时候，原有的对函数的认识平衡就被打破了，从而产生了学习以“映射”的语言定义函数的需要。所以，数学学习的过程是个体的数学认知结构的组织和再组织的过程。主客

学前儿童思维发展教案

项目八：学前儿童思维的发展 一、教学目的 （一）了解思维的概念、过程及特性 （二）熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式 （三）掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 幼儿园教育活动对思维能力的培养 （二）难点 思维的概念、学前儿童思维的发展特点 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 任务一：了解思维的基础知识 一、思维的概念 （一）讲解思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 （二）讲解思维的特性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 提问巩固知识点：“夜来风雨声，花落知多少。”主要指思维什么特性？ 二、思维的过程和基本形式 （一）讲解并一一解释思维的过程 1.分析与综合 2.比较与分类 3.抽象与概括 4.具体化与系统化 （二）讲解思维的基本形式 1.概念

概念是反应事物本质属性的思维形式。 【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及他们彼此不同的具体特征。 2.判断 判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。【例】如：“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。 3. 推理 推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式。可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。 任务二：学前儿童思维的发展特点 一、学前早期以直觉行动思维为主 理解：直观行动思维（0～3岁左右）——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。 教师解释“直观行动思维”： （1）思维在直接感知中进行 （2）直观行动思维离不开儿童自身的行动 【例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 二、学前中期以具体形象思维为主 【例】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 2＋3＝5 理解：具体形象思维（3～6、7岁左右）——具体形象思维具有具体性和形象性的特点。具体性表现为幼儿思维的内容是具体的。 理解：泛灵论——指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。 【例】宝宝看着慢慢降下来的风筝就说风筝累了，要睡觉了 三、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 理解：抽象逻辑思维（6、7岁以后）——指用抽象的概念，根据物体本身的逻辑关系来进行思维。是人类特有的思维方式。幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 四、学前儿童思维发展的趋势 （一）思维方式的变化 直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 （二）思维工具的变化

四岁开始培养孩子的数学思维能力

三四岁开始培养孩子的数学思维能力 “我也早早教孩子学数学了呀……”说到培养孩子的数学思维，不少家长觉得自己没少费心思。荣合灵说，幼儿数学思维的培养，绝不只是唱数和计算，她建议家长在儿童期要培养孩子十大数学思维能力，即数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决，从孩子三四岁时家长就可以由浅入深地引导孩子了，具体建议如下： ●数量 包括唱数、计数。唱数是1、2、3、4、5……计数是孩子能查清到底是几个，比如几根手指等。这两种家长都比较重视，却常常忽视另一种——测量，包括对刻度、重量等单位的感知。不妨抽空带孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子长，或拿橡皮量量铅笔盒有多宽，让他知道测量是用一个个单位去量，并且这个单位是统一的，让他能在最简单的测量中理解和感受单位。 ●计算 多数家长可能是掰着指头教孩子算加减法的，这不够。我们不是主张让孩子在小时候一定学会计算多少数，而是在算的过程中，更多地让他去理解，而非死记硬背。比方说，小明有10颗糖，毛毛有8颗，小明比毛毛多了几颗？豆豆有20颗糖，他分给小朋友8颗，还剩几颗？虽然都用到减法，但实际不同，前者是比较型，后者是剩余型，家长重要的是帮孩子去理解两者间有什么不同，而非算出最后的结果。 ●分类

想让孩子思维发展，必须重视多元化分类。比如：一个三角形、一个圆形、一个三角形，你会把三角形归属一类；但把这三样变一下，一个蓝色三角形、一个红色圆形、一个红色三角形，除了按形状，也可按颜色，把红的归为一类，这就是多元化分类，它能更好地锻炼孩子思维的清晰程度。不过，在孩子刚接触一个高的、矮的、粗的、细的等新概念时，可以先单一分类，当这些概念形成后，再开始多元化分类。 ●集合 从小学开始，所有计算、概念都是在集合的基础上产生的，如果集合的概念清楚了，以后解决问题会好很多。比如：小明10颗糖，毛毛8颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比较相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集合之间有何相关或完全不同之处，也有助分类。 ●时间 除认识钟表，让孩子知道这个针走到哪儿是10分钟，要让他感知时间，亲身感受一下多长时间是10分钟。 ●空间 除让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培养孩子的空间建构能力。拼积木、拼图等游戏都是在进行空间建构。拼积木是随意的、创造性的、立体的空间建构；拼图前事先就想好要拼一幅什么样的图画，是有目的、平面性的空间建构。

学前儿童思维发展教案

项目八:学前儿童思维的发展 一、教学目的 （一）了解思维的概念、过程及特性 （二）熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式 （三）掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 幼儿园教育活动对思维能力的培养 （二）难点 思维的概念、学前儿童思维的发展特点 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程? 任务一：了解思维的基础知识 一、思维的概念 （一）讲解思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 （二）讲解思维的特性 1．概括性:指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 ２.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 提问巩固知识点：“夜来风雨声,花落知多少。”主要指思维什么特性? 二、思维的过程和基本形式 （一)讲解并一一解释思维的过程 1.分析与综合 2．比较与分类 3.抽象与概括 ４.具体化与系统化 （二）讲解思维的基本形式 1．概念

概念是反应事物本质属性的思维形式。 【例】如:“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性,而不涉及他们彼此不同的具体特征。 2.判断 判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。【例】如:“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。 3.推理 推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式。可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。 任务二: 学前儿童思维的发展特点 一、学前早期以直觉行动思维为主 理解:直观行动思维(０~3岁左右)——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。 教师解释“直观行动思维”: （1）思维在直接感知中进行 （2)直观行动思维离不开儿童自身的行动 【例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。 二、学前中期以具体形象思维为主 【例】分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思维的特点。 2+３=5 理解：具体形象思维(3～６、7岁左右）——具体形象思维具有具体性和形象性的特点。具体性表现为幼儿思维的内容是具体的。 理解：泛灵论——指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。 【例】宝宝看着慢慢降下来的风筝就说风筝累了,要睡觉了 三、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 理解：抽象逻辑思维（6、7岁以后）——指用抽象的概念,根据物体本身的逻辑关系来进行思维。是人类特有的思维方式。幼儿期，特别是５岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 四、学前儿童思维发展的趋势 （一）思维方式的变化 直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 (二）思维工具的变化

如何提升数学思维能力

如何提升数学思维能力 如何提升数学思维能力 如何提升数学思维能力呢？发展孩子的思维，提高孩子的数学素养，用数学思维去分析、解决实际问题。比如破案的电视连续剧， 处处不就在体现着数学的作用吗？ 一、做出来不如讲出来，听得懂不如说得通。 >>做10道题，不如讲一道题。孩子做完家庭作业后，家长不妨 鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，我也在群里会经常发一 些比较好的训练题，您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好， 家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。 >>要培养质疑的习惯。在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。 二、举一反三，学会变通。 在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道举一反三或在此基础上 变式的题，他还是转不过玩了。 举一反三其实就是“师傅领进门，学艺在自身”这句话的执行行为。 三、建立错题本，培养正确的思维习惯 每上第一次课，我所讲的课程内容都和学生的错题有关。我通常把试卷中的错题摘抄出几个典型题，作为课堂的例题再讲一遍。而 学生的反应，或是像没有见过，或是对题目非常熟悉，但没有思路。这些现象的发生，都是学生没有及时总结的原因。所以第一次课后 我都建议我的学生做一个错题本，像写日记一样，记录下自己的错 题和错因分析。

一般来说，错题分为三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误；第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知道解题 该从何下手，但是一看到答案却恍然大悟;第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。 尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好处就是掌握了自己所犯错的类型，为防范一类错误成为习惯性的思维。 四、成为孩子探讨的伙伴，而非孩子的领导者 很多家长，在孩子学习的过程中，有意无意的说一些伤及孩子信心的话语，比如：真笨、你怎么跟你老爸一样，看看其他孩子，我 怀疑你是不是亲身的，这道题都不会？快别上学了……。 我承认，思维能力是有超常的孩子，但觉对没有超笨的孩子，思维能力差，一定是外部环境与平时对孩子训练不够。 作为家长，孩子的第一任老师和生命中影响力最重要的老师，要多表扬、多鼓励，与孩子成为问题探讨的伙伴，而不是孩子的教导 者和管理者。 道理越辩越明。父母要在家庭中创设一种“自由争辩交流”的氛围，当孩子学习遇到困难的时候，争辩、互相交流解决问题的方法；当孩子自己获得新的解题方法时，家长要以平和的心态，耐心地和 孩子一起讨论这个解题方法的独特之处。父母和孩子争辩解题思路，能促使孩子通过自由争辩，加深对问题的理解，拓宽思路，促使思 维更灵活。这对突破固有的思维束缚、培养思维能力和品质有着良 好的帮助。 五、图形推理是培养逻辑思维能力最好的工具 请看下面一道题，您能选出答案吗？ 这道题的推理过程是： 通过观察，我们唯一判断方法就是按照顺时针和逆时针来判断 第一行是逆、顺、逆

(完整版)浅谈幼儿数学思维能力的培养

浅谈幼儿数学思维能力的培养 数学是一门创造性和应用性都很强的学科，21世纪需要开拓型、创造型的人才，创造性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造性活动的基础。教育能促进幼儿创造力的发展，数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。通过数学领域中开展各种创造性的活动，发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能力。 为此，我在各种数学教育途径中渗透创造教育的精神与做法，在实践中探索促进创造力发展的教法。在幼儿数学活动中培养幼儿的创造性思维能力。 一、培养孩子的独立学习能力 （一）营造家庭和谐氛围，让孩子在宽松环境中成长 家庭是孩子接受第一教育的基础，构建和谐家庭是一个系统工程，包括家庭的方方面面。家长的生活态度、生活方式以及所受的教育程度等因素控制和主导着家庭成员的情感行为，他们的喜怒哀乐，会在家

庭中表现和宣泄，如果家长没有足够的宽容接纳态度，这种消极情绪就会转嫁给孩子。因此，家长的一种从容不迫的气度，谦抑的态度，便能从内心传导出一种饱和的力量，并将这种力量传递到孩子的心里，也就是人在自然状态中的一种和谐，在这样的状态下，才能触及到孩子学习能力的根部，并加以培养。 （二）潜移默化培养孩子的学习兴趣，让兴趣成为习惯 一个人的兴趣可以是自然发生的，但更多的时候是靠培养获得的，在孩子的日常生活中家长潜移默化给予孩子的积极的影响。培养孩子读书的兴趣并最终养成读书的习惯，让读书成为孩子终生受益，永远都喜欢并乐于做的事。 （三）充分利用社会资源，孩子无意中获取知识 有条件的家庭可以常带孩子去书店或图书馆，并且把它安排在日常生活的例事日程中，只要能坚持下去，孩子就会好学、会学、能学，自主学习的能力就会自然形成。有效利用网络资源可培养孩子自主学习能力。 二、幼儿数学兴趣的培养是创造性思维能力的关键 兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能

学前儿童思维的发展(一) 教案

课题学前儿童思维的发展（一） 教学目标素质目标激发学生对本学科的兴趣 知识目标熟悉学前儿童思维发展的一般趋势 技能目标掌握发展学前儿童思维能力的培养策略 教学重点学前儿童思维能力的培养策略教学难点 学前儿童思维发展的一般趋势 课型新授课教学手段讲授法、讨论法、案例分析法 适用班级14级学前教育大专1、2、3、4班教学方法多媒体教学 教学过程 一、组织教学 1、检查学生的教材及文具的携带情况 2、课前点名 二、学习手指游戏： 《小猴荡秋千》 三、导入：复习,以旧知识导入新知识 授新课 一、思维的概念 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 二、学前儿童思维发生的时间与标志 儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 三、学前儿童思维发展的一般趋势 学前儿童思维发展的一般趋势表现为：

（1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展； （2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。 （一）直觉行动思维 直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。 1．产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 2．特点 直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。 （1）直观性与行动性。 （2）出现了初步的间接性和概括性。 （二）具体形象思维 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 1．产生 具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。 2．特点 （1）思维动作的内隐性。 在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变“内隐”。 （2）具体形象性。 幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。 幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点： ①表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的

学前儿童的思维教学内容

学前儿童的思维

第七章学前儿童的思维 教学目标： 1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2.把握学前儿童思维发展的基本特点； 3. 初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识，分析幼儿园的教 学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。 教学重点：幼儿思维发展的特点 教学难点：幼儿思维能力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9课时 第一节思维概述 一、什么是思维 （一）定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 （二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进行推断。 正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？ 二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 是人类特有的思维方式。 （二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性 （三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维

浅谈幼儿数学思维的培养

浅谈幼儿数学思维的培养 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，这种来源于生活并指导生活的学科特点，使我们必须从两方面考虑：一方面幼儿从呱呱坠地起伴随着他对周围世界的不断认识而逐渐成长，那么，试想一下，如果幼儿没有数与形的概念，就会连家里有几个人，自己有几只手，玩的皮球，搭的积木是什么形状这样的简单问题也弄不清楚；如果没有一点度量的概念，就不会区别物体的大小，粗细，高矮等；如果没有一点空间方位概念，就分不清楚上下，左右；如果没有一点时间概念就不能区别昨天，今天和明天。很明显数学教育是幼儿认识客观事物的需要，幼儿不仅需要认识事物的外部特征，用途及相互关系，也经常遇到数与形的问题。 另一方面，是因为数学特有因为的精确性，抽象性，逻辑性可以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得一种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题。促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进一步学习打下良好的基础， 一、儿童思维发展的研究分析 皮亚杰认为，幼儿数概念的发展是其主动建构的过程，而文化的传递和后天的学习经验对幼儿数学概念的形成与建立影响不是很大，他认为幼师是幼儿发展的支持者，教师的基本任务是促进幼儿的主动学习。 通过以上研究，我们可以着手从以下几个方面来发展儿童的数学思维。 （一）掌握数概念，数概念是幼儿开始积累数学感性经验首先遇到的问题之一，掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义。知道数的顺序的大小，理解数的组成和守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念。 （二）找差异，给孩子两个同类相似的物品，让他找出两者之间的差异，如，两支笔，看长短、粗细差异，形状差异，颜色差异等，也可以找物品的相同点，孩子在回答这类问题时，需要观察，比较，分析，然后得出结论，这种训练可以为今后进行数学学习及科学探索打下基础。 （三）认识时间和空间“时间”这个看不见、摸不着，却又相当重要的概念，较难透过口头告知的方式，让小朋友从中得到启发。父母只得多费点心，配合孩子的成长，利用它所熟知的事物连结时间观念，帮助他了解时间的意义、运用孩子可了解的语汇，及规律作息，以便顺利进入抽象的时间概念并融入生活之中。对于空间的认识可以和孩子一起做游戏就是一个好机会。如捉迷藏。在游戏活动中经常出现有关位置的词汇：前面、后面、上面、下面等，孩子可以在实践活动中通过语言的描述加深认识，这时具有较强的接受能力。绘画可以开拓空间认识能力。它可以培养孩子的观察能力、空间想象能力、手眼协调一致的能力。如飞

学前儿童思维的特点是什么

学前儿童思维的特点是什么 学前儿童思维特点 在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。 学前儿童思维发展的趋势 1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点 这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。 我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。 在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解

决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。 所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。 2.思维的抽象逻辑性开始萌芽 学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。 当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简单的寓言或谚语。 在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增长，随着儿童言语，特别是内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来。当然，学前儿童，特别是学前晚期儿童，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。 3.学前儿童思维的发展，也改变着思维中言语跟行动的关系。

学前儿童思维发展的一般趋势

学前儿童思维发展的一般趋势 一、思维的概念 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童最初对世界的认识是通过感知觉，从生动的直观到抽象的思维必然要经历若干发展的层次。这些层次尽管还不能称为完全意义上的思维（抽象逻辑思维），但它们毕竟已程度不同地具备了思维的最重要的品质——对现实概括的、间接的反映，所以从这个意义上，我们完全可以把这些层次置于一个广义的思维范畴之内，而称其为“直觉行动思维”、“具体形象思维”等。 二、学前儿童思维发生的时间与标志 儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。 三、学前儿童思维发展的一般趋势 学前儿童思维发展的一般趋势表现为： （1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展； （2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。 从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。以下我们将对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的一般趋势获得进一步的了解。 （一）直觉行动思维 直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。 1．产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。

如何促进学生数学思维发展

如何促进学生数学思维发展 如何促进学生数学思维发展 一、学具操作有利于调动学生思维的积极性与创造性 小学数学教学中，学生的认知对象主要是经过前人无数次实践总结出来的认识成果——概括化的知识体系，抽象性是它的一个重要 特征。这就大大提高了认识的起点，增强了认知的难度。小学生注 意力集中的时间短，如果让学生从教师的语言——黑板——教师的 动作中去接受知识，模仿思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种 感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了 小学生好动、好奇的特性。利用学具操作的直观具体性集中学生的 注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思 维主动性与创造性的发挥。 二、学具操作有利于培养学生思维的层次性与逻辑性 三、学具操作有利于促进学生思维的内化与外化 无论是思维的内化还是外化，都必须在丰富“表象”的基础上进行。而表象的建立，往往又离不开演示与操作。因此，应适当地加 强操作教学，让学生在操作实践中充分感知，建立起丰富的表象基础。 例如，为了帮助学生掌握能被3整除的数的特征，课上，我让学生用小棒在千以内的数位顺序表上摆数：先是用3根小棒摆出300、210、201、120、102、30、21……都能被3整除；然后用4根小棒 摆出400、310、301、220、202、211……都不能被3整除；接着再 用5根、6根……9根小棒去摆，引导学生发现摆出的数是否能被3 整除与小棒的根数有关。引导学生比较得出：当小棒的根数是3的

倍数时，摆出的数都能被3整除。在此基础上再引导学生理解各位上数字和能被3整除的数能被3整除就水到渠成了。

学前儿童气质的发展教案

课时教案 编号：第8号 课时安排： 2 学时教学课型：理论课 题目（教学章、节或主题）： 学前儿童气质的发展 教学目的要求（分知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三个层次）： 1.能做出本节思维导图并讲解； 2.能说出气质的概念、分类； 3.能用所学知识分析气质类型并提出解决建议； 教学重点、难点： 气质的特征；巴甫洛夫的高级神经活动类型说 教学方式、手段、媒介： 教学方式：讨论法、讲授法、探究性学习。 教学手段：多媒体、教科书，投屏 教学过程： 一、复习： 需要概念、马斯洛的需要层次理论 二、案例导入： 西游记神话故事 三、学习新知： （一）气质概述 1.气质的概念 气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的特点和差异的组合。 气质的特征：先天性、遗传性和稳定性。 2.气质的类型 气质分为不同的类型： （1）希波克拉底的气质分类（体液说）：分类依据不科学 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 （2）巴甫洛夫的高级神经活动类型说：强度、平衡性和灵活性 （二）学前儿童气质的发展特点 1.婴儿的气质发展特点

让学生自己学习和领悟： （1）托马斯的三类型说 （2）巴斯的活动特性说 （3）布雷泽尔顿的气质三类型说 2.幼儿的气质发展特点 幼儿气质发展，表现出稳定性和可塑性两大特点： （1）稳定性 由于气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征，具有先天性和遗传性的特点，因此气质是个性中比较稳定的成分。 （2）可塑性 幼儿的气质具有很大的稳定性，这并不是说气质是绝对不可变的。幼儿期大脑神经系统尚未结束发育，再加上后天的生活环境和教育的影响，幼儿气质的类型和行为表现在一定程度上得到改变或被掩蔽。 气质测评。 五、学习资料：中国慕课、课本中的资源 六、辅导答疑 七、课后小结 本节课主要讲授了气质的概念、特征和分类（胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质），了解了学前儿童气质发展的特点。通过本节课的学习，使学生对气质有一个深入的了解，为指导和教育气质类型不同的孩子奠定基础。

第十章学前儿童思维的发展

第十章学前儿童思维的发展 第一节思维概述 一、思维的概念和特征 （一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 它和感知觉一样都是人脑对客观事物的反映，同属于心理活动的认识过程。所不同的是感知觉是对客观事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在联系，具有直观性、形象性。而思维是建立在感知觉基础上的，人只有获取了大量感性材料，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部规律，具有间接性、概括性。另外，感知觉属于认识的初级阶段即感性认识阶段，而思维属于认识的高级阶段即理性认识阶段。 （二）思维的特征 1.概括性。 思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树” ；人们根据日常生活中长期的观察得出“燕子低飞要下雨” 、“朝霞不出门，晚霞行千里”等结论。思维的概括性促使人对客

观事物的本质特征、内在关系及其规律性加以认识，有利于人对环境的适应与改造。人类思维的概括性是借助语言实现的，正是由于语言的无限丰富的内容，才使思维的概括活动成为可能。所以思维概括的水平，无论是从个体发生来讲，还是从种系发展来看，都是随着语言的发展，知识经验的积累由低级向高级发展的。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。2.间接性。 思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。例如，考古学家通过古生物化石、地层结构及挖掘出来的文物等，推测生物进化历程及历史的发展；医生根据病人的脉博跳动、体温、病状等判断病人的疾病；教师根据学生的行为表现可以推测学生的内心世界。这些都是思维间接性的表现。由此可见，由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物的属性，揭露事物的本质规律，预见事物发展变化的进程。从 这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔，更深刻。 二、思维的过程 （一）分析和综合是思维的基本过程

最新“儿童数学思维启蒙教育研究”课堂教学片断听后感精编版

2020年“儿童数学思维启蒙教育研究”课堂教学片断听后感精 编版

点滴汇聚厚积薄发 -------“儿童数学思维启蒙教育研究”课堂教学片断听后感向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果，任何一种数学思想方法的学习和掌握，绝非一朝一夕的事，它需要有目的、有意识地培养，需要经历渗透、反复、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。“不积跬步，无以至千里”，如何在小学阶段的数学教学中有效渗透数学思想方法，启迪儿童数学思维，是广大小学数学教师面临的一个新的课题，通过聆听本次湖南省小学数学教学专业委员会“第五届团体会员单位教学研究活动”中的11节“启迪儿童数学思维”课堂教学片断，得到了许多启发，也引发了我的思考： 一、本次教学片断在以下几方面值得学习和借鉴： 1、向学生提供了丰富的、典型的、有趣的直观背景素材。 执教者针对中低年级儿童的年龄特点精心设计了诸如排队、猜礼物、玩石头、填数、剪纸、握手等活动材料，引导学生通过对相关问题情境的研究为有效切入点，对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，并在此过程领会数感、符号感、空间观念、应用意识和推理能力等数学思想方法数学思想方法。例如在《剪一剪、玩一玩》这节课中，教师通过剪一刀的游戏活动，从剪一刀形成任意两部分到要求两部分完全一样，当学生出现了三角形和长方形后，再引导学生思考不出现长方形和三角形，可能会出现什么形状？学生在游戏活动中发现图形之间具有的共同特征，探知了“中心点”的秘密，发展了学生的空间思维能力，学生在教师提供的一系列活动过程中体会到了数学思考的乐趣。在《填数游戏》一课中，通过一个适合学生操作的数字游戏---数独，先设计让学生尝试稍复杂的数独游戏，当感到无从下手引导学生从简单的数独入手找到解决这类问题的一般方法，渗透了排除法和化繁为简的数学思维方法。这两个素材的选择和开发是比较成功的，为我们今后教学的素材选择与创造提供了较好的范例。 2、注重对数学教学内容的深入钻研，挖掘数学思想方法。 数学教学内容始终反映着数学知识和数学思想方法这两方面，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，都体现着这两者的有机结合，只要我们在平时教学中对常用数学方法和重要的数学思想引起重视，大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，并有意识地运用一些数学思想方法去解决问题，学生对数学思想方法的认识一定会日趋成熟，一定可以使学生的数学学习提高到一个新