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浅谈语文教学中的思维训练

思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

一、思维训练要以语言训练、读写训练为主。认识事物、发展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是语言文字的训练。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。我们教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去体会，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中，教师应抓住课堂主线，引人入胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。思维中的每一个概念都要用词来表示。从这个意义上说，思维和语言文字的密切联系，首先表现在概念和词的不同分性上。教师在引导学生认识字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。语文教学的方法与思维的过程有着密切的关系。语文课加强思维训练对于改革课堂教学方法，提高教学质量有积极意义。比如，语文课强调逻辑性，以便有意识地影响学生的逻辑思维；同时，也要求学生的口头语言与书面语言具有逻辑性，以发展其逻辑思维。具体地说，语文教学掌握了科学的思维方法，才能提高认知速度和认知水平。按照科学方法组织训练过程，既能提高语文基础知识和基本技能的训练效率，又使思维训练由隐转现，由自发转为自觉。

二、思维训练要与语文教学过程保持统一小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维

训练过程和语文知识教学过程统一起来。充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练的特色。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解、记忆和运用。这样，在不增加学生负担的情况下，可以收到一箭双雕的效果。思维训练与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维训练而带来的更多负担，也进一步保证语文教学任务的顺利完成，为思维训练与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。

三、理性思维要与趣味性相统一少年儿童，喜欢具体形象、生动活泼、新鲜有趣的活动内容。思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，学生不易接受。小学生喜欢有趣味性的活动，当思维训练变得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。例如我们在教学课文《走向生活》时，首先让学生了解课文的主要内容是一位无名的小记者去采访名人的事情。然后结合自身的经历，让学生在小组里、班级内、校园中进行模拟采访。学生的兴趣盎然，不仅学到了采访中应注意的各种问题，也提高了学生学习的兴趣。在思维训练中，低中年级以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点，又为创造思维的形成做了必要的铺垫。逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，从中年级开始，要逐步由具体形象思维向抽象思维过渡。到了高年级，思维训练不仅要注意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的训练机会，特别是为培养与创造性品质有密切关系的训练机会。这样的训练虽然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。

浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。关键词：阅读教学思维训练在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。 2、掌握阅读思维的方式常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌

怎样在语文教学中有效地进行思维训练

怎样在语文教学中有效地进行思维训练语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。因此,语文教学必须贯穿于整个教学过程的始终。语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力，还能帮助学生切实掌握好语言工具，并在学习生活中正确地使用。《语文教学大纲》指出：在语文教学中，老师不仅要系统向学生传授语文基础知识，还要善于激发与引导学生主动地学习，更重要的是，教学中必须开拓学生视野，重视发展学生智力，通过各种方法，引导学生积极思考，激励他们进行创造性思维活动。可见在语文教学中，切不可忽视学生的思维训练。那么，怎样在语文教学中有效地进行思维训练呢？一、思维训练必须以“训练是为了不训练”为宗旨以“训练是为了不训练”为宗旨是本，是一个认识问题，解决好了这个认识问题，教师就能在教学中有实效的开展思维训练。俗话说：“授人鱼，仅供一餐；授人以渔，可供终生”，每个教者必须清楚认识到，教师用教材教，而不是教教材，教材是进行思维训练的工具，在课本知识的传授过程中采用不同方法，打破学生思维静止的局面，让学生的思维动起来，学生通过主动的、认真的思考，把书本知识变成自己的血肉，从而盘活学生的思维，在训练过程中，要不拘一格。从“创”字上下功夫，打破学生思维定势，通过在语文教学中久而久之思维训练，学生的思维水平会有质的飞跃，具有一定深度、广度和灵活性，训练的结果是让学生形成一种良好的思维能力和思维品质，在以后的学习中，学生就能凭借这种良好的思维解决一系列疑问，这样，教师教也轻松，学生学也不觉得吃力，训练是为了不训练，不是为训练而训练。二以教师设疑和学生主动质疑两种主要形式对学生进行思维训练（一）、教师的设疑 “学起于思，思源于疑”学生的积极思考往往是从疑问开始的。有了疑问，才能使学生变被动思考为积极主动的思考，使学生思维迸发出灿烂的火花，教师的设疑是学生思维的源动力，那么，在语文教学中怎样依据学生的认知规律设疑呢？ 1、激发兴趣，鼓励思考教师的设疑要激发学生的兴趣，这是前提。“兴趣是最好的老师”，要培养学生善于思考、乐于思考的习惯，需要激发他们思维的兴趣，当学生对所面对的疑问产生兴趣时，他总是积极主动的，思考和探索问题产生思维结果，因此要求教师的设疑必须尽可能的具有一定的趣味性，设疑要让学生产生好奇心，把学生推向积极思考的境地。让他们有愉悦的情绪体验，通过积极思考，产生一定的思维结果，感受到通过思维所得的欣喜，让学生在以后的学习中自己愿意去思考。教师对学生产生的思维结果不要轻易否定，要善于发现其中的“闪光点”，顺势引导他们思考出准确的答案，教师切忌“一棍子打死”的方法否定学生产生的思维，这样会给学生带来心理负担，影响以后教学中的思维训练要不断鼓励学生思考，对思考产生兴趣。 2、教师的设疑贵在巧（1）、设疑的内容要巧。要“设在重难点，生于无疑处”，将疑设在重难点上，不仅能训练学生思维，还可帮助学生突破重点、难点，设疑要根据循序渐进的原则，由易到难，层层推进深入，促使学生不断地思考。把疑设在学生不以为疑的问题上，给学生平静的思维湖面投下块石子，让学生兴趣盎然去讨论思考，让思维训练得到事半功倍的效果。（2）、设疑的时机要巧。从心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性变化，影响了学生思维的变化，当人的注意力集中时，思维活动肯定十分活跃，当人的注意不集中时就谈不上什么思维。因此，教师要根据课堂情况，适时设疑，引起学生注意，激活学生思维。开课设疑，能吸引学生聚精会神听，让学生的脑子转起来；课中设疑，可使学生不至于注意分散而停止思维活动；课后设疑，不仅能设置悬念，还能让学生的思维活动持续下克服思维训练只局限于课堂上的弊端。 3、教师的设疑应具有针对性、全体性和思考性。要想很好和地训练学生思维，教师的设疑必须具有针对性。教师应做到心中有“本”（熟悉教材、大纲），设置一些针对性强的疑问，通过对这些问题的积极思考，不同侧面的分析，训练学生思维的深度、广度，避免平均用力带来的弊病。教师的设疑要有全体性和思考性。在教学中，教师的设疑应面向好中差全体学生，在承认差异的前提下，做到心中有“人”（了解学生各自不同的思维能力），做到对每一位学生均有思维训练，不能只根据自己的好恶，设疑中针对优生，而忽视其他同学的思维发展，这是不恰当的，作为教师，应树立“每个学生都能很好的思维”的信念，让每个学生都抬起头来走路，认真分析学生各自不同的思维特点，切合学生实际，使所设疑问难易适中，面向全体学生。教师要时刻地、尽可能性和给每位学生创造思考的机会，让每位学生都能享受到思维成功的喜悦，让学生主动去思考问题，提高思维水平。同时，老师的设颖应具有思考性，教师应精心选择自己的疑问，让学生意识到这个问题应思考，值得思考。坚决杜绝那些无思考价值的“是不是”、“对不对”之类的疑问，这不仅不能训练学生思维，

二年级语文思维训练题

6月24日一、生活中我们经常用一种动物来形容一类人，比如用“铁公鸡”来形容非常小气的人。请选择合适的词语填到相应的括号中。 A、过街鼠 B、千里马 C、老黄牛 D、变色龙 1、形容勤劳、苦干的人。（） 2、形容令人讨厌、受人指责的人。（） 3、形容善于变化和伪装的人。（）。 4、形容才华出众、有作为的人。（）二、照样子，补充句子。例：天无边无际，大得很哪！海-------------------------，宽得很哪！星星------------------------- ，多得很哪！花儿------------------------- ，美得很哪！三、照样子，写词语，再造句。例：干净干干净净我把教室打扫得干干净净。结实--------------- ------------------------------------------------------------ 许多--------------- ------------------------------------------------------------ 四、用关联词语填空虽然……但是不但……而且如果……就（1）张老师（）身体不好，（）一直坚持给我们上课。（2）（）严格遵守交通规则，（）不会出交通事故。（3）这件衣服（）漂亮（）显得很大方。

五、写出带有“风”“雨”的成语。（）风（）雨（）风（）雨（）风（）雨（）风（）雨（）风（）雨（）风（）雨六、给下面的同音字组词。 gē:哥（）胳（）鸽（）割（）歌（） lín:邻（）临（）林（）淋（） zhù:祝（）住（）注（）柱（）著（） lì:厉（）历（）立（）力（）丽（）七、阅读短文，回答问题：海里的动物，已经知道的大约有三万种。他们各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能巴在轮船底下做免费的长途旅行。 1.用“=”画出能概括这一自然段意思的句子。用“~~”画出比喻句。 2.填空：这段话讲了--------- 种动物的活动方法，------------ 是前进的，---------------是后退的；------------是行动快的，--------------- 是行动慢的；-----------------是自己不动的。 3.向别人介绍自己熟悉的几种海洋动物活动的特点。八、看图写话。又大又红团团转纷纷绿油油灵机一动

语文教学中培养求异思维能力

语文教学中培养求异思维能力发表时间：2012-06-21T10:10:57.590Z 来源：《新疆教育》2012年第5期供稿作者：韩青[导读] 求异思维能力的培养是一个自觉培养的过程，但不可胡思乱想，相信权威而不迷信权威才是正确的做法。河北省威县常庄中学韩青什么是求异思维呢？所谓求异思维就是从某一问题出发，从不同的角度进行思考，从多方面探求不同的见解、不同的结论的思维。笔者认为将求异思维的培养作为语文素质教育的核心来抓，创设良好的、协调一致的育人氛围，鼓励学生质疑问难、大胆探索等不失为语文教学培养学生创新能力的有效途径。通过对学生进行求异思维的训练，可以激发他们的学习兴趣，培养他们敏锐的观察力，弘扬他们的个性，从而达到为国家为社会培养出合格的新型人才的目的。在现实生活中，不管是哪一方面都应该有权威。权威性的人物具有举足轻重的作用。否则，如果没有权威，在众说纷纭的时候，什么事情也会没有结果。权威性的意见可以统一大家的思想，可见权威的重要性。但人们在现实生活中不可能对每一件事情都亲自去实践，亲自去做深入的研究。接受知识的时候，往往听从权威的意见，但有的时候权威也是错误的。如，亚里士多德的关于不同重量的物体自由落地情况的论断。若没有伽利略的求异思维，推翻这一错误论断还得需要若干年。有时候权威也是片面的，如，马克思关于社会主义不可能在某一地区单独实现的理论。列宁通过十月革命的实践发展了这一理论。权威性的论断若是错误的或片面的，这时候就需要有人提出不同的见解来。不同的见解便来自于学习，来自于实践，也来自于求异思维。语文是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识面比较宽阔，正是求异思维任凭驰骋的区域。从作品的主题人物的形象一直到段落的划分、词语的解释等等都可能产生不同的见解。同一篇文章，某一段文字，不同的读者有不同的体味。正如评不同的“家”们看《红楼梦》得出不同的结论一样。同样的道理。在语文教学中尽量发挥学生的主观能动性，肯定其见解，并加以正确引导，使他们思维创新能力得以发展，培养他们的求异思维能力。首先，要培养学生的求异思维，就要不断地诱发他们主动探索的愿望，创设有利于学生探索的空间，引导学生多方面多角度地进行求异思维的训练。一是调动学生丰富的联想。如，鲁迅的《孔乙己》，学习完后可以让学生续写后面的情节，让学生联想孔乙己以后的生活情景，开发学生的求异思维能力。二是提出质疑。质疑是求异的起点，疑是探求新知识的开始，也是求知识的动力。例如，《我的“长生果”》中，首先对标题提出质疑。本文以“我的长生果”为标题，你认为拟的好吗？说出你的理由？这样可以激发学生独立思考，产生不同的见解。其次，本文的观点。读书有乐趣、有作用与材料的关系是什么？不同的人会产生不同的思考。对于新的观点要支持。最后，让学生通过对本文的学习写出自己的感悟。这样能发展学生的求异思维。三是争辩。对同一问题有不同的见解可以进行争辩。争辩的过程也是求异的表现，是发展求异思维的有效手段。四是活学活用。如，把诗歌改写成小说、散文等，虽然是改写，但表现方式不同，也是一种求异思维。其次，在培养求异思维能力的时候，应该注意的问题。求异思维能力的培养是一个自觉培养的过程，但不可胡思乱想，相信权威而不迷信权威才是正确的做法。一是我们不应为追异思维而拒绝接受正确的知识，对于前人留下来的知识我们可以采取先“拿”过来的方法，然后再考虑它的正确与否。伽利略若不先接受了亚里士多德的知识，如何求异得出两个铁球同时落地的正确实验结论呢？二是要善于分析哪些知识需要求异，哪些知识根本无需求异。人类历史留下的知识海洋中，有些是经过前人实践检验是正确的，无需再提出另外的见解。如，哲学中人类历史是向前发展的，是呈螺旋式上升的理论。再如，数学、物理中的公理，定理等。三是在同他人的讨论时，应虚心听取他人的意见，也许人家也在求异呢？

浅谈如何在语文教学中进行思维训练

浅谈如何在语文教学中进行思维训练江苏江都市武坚中心小学钱爱银【关键词】：发散性敏捷性深刻性周密性创造性【内容摘要】：新课程背景下如何有效促进语文课堂教学质量提升笔者认为应在语文课堂教学中对学生进行思维能力的训练。那么，在语文教学活动中应加强哪些方面的思维训练，进而培养学生的思维能力呢一、应加强思维发散性的培养，以拓展思维的广度；二、应加强思维敏捷性的培养，以拓展思维的速度；三、应加强思维深刻性的培养，以拓展思维的深度；四、应加强思维周密性的培养，以拓展思维的精度；五、应加强思维创造性的培养，以拓展思维的新度。【正文】 1978年，吕叔湘先生曾经大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕老先生一针见血地指出了当时语文教学中存在的“高耗低效”现象。30多年过去了，我们的语文教学虽然取得了不小的进步，但效果依旧不明显。原因固然很多，但笔者认为其中最主要的问题就是忽视了语文课堂教学中对学生进行思维能力的训练。道理很简单，语文教学的任务是培养学生的听说读写能力，而听说读写都和思维密切相关。可见，如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高水平的，他的语文素养就不可能得到真正意义上的提升。因此，在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的。对此，《语文课程标准》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么，在语文教学活动中应加强哪些方面的思维训练，进而培养学生的思维能力呢这里，笔者就谈谈自己的几点粗浅认识。

一、应加强思维发散性的培养，以拓展思维的广度。发散性思维是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。怎样培养学生思维的发散性。笔者认为，可以从以下两个方面去做： 1、在阅读教学中启发发散思维。思维时侧面多、角度多，是使人产生创造性和想象力的首要条件。语文教材收录的课文大多是名篇佳作，其中不少篇目是经典之作。虽然许多专家的注释、评论已沿用多年，但由于时代的局限性或其他原因，有些方面还可以重新认识和评价。遇到这种情况时，我就引导学生全方位考虑问题，进行讨论辨析，得出更丰富的结论。 2、在作文实践中激发发散思维。用发散性思维来指导作文，让学生对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作，对学生提高写作能力十分有益。清代文论家薛雪在《一瓢诗话》中说：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却异而不异，同而不同，才是大本领、真超脱。”我在写作教学中，对于标新立意的文章给予鼓励肯定，并向学生推荐一些立意新奇的作品。我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物产生联想，“小”中见“大”。有的同学在经过指导后尝试写了一篇《天线的变迁》，通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又由多到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，

语文是一种思维训练

第二章语文是一种思维训练一、语文是一种思维训练许博士：很多学生都觉得语文很难学，特别是阅读和作文，更是一团糟。在做阅读题的时候，不知道为什么错，也不知道为什么对，稀里糊涂就参加考试了，得不得分都是稀里糊涂。有的时候，似乎明白了一点，但很多都无法明白，语文成了一笔糊涂账。在许多人的理解中，语文等于欣赏，是一种朦胧的感觉把握，你通过“用数学方法学语文”，是想怎样化解这个难题呢？张兴东：我想在感性语文中植入理性。我把语文作为一种思维训练。许博士：你为什么把语文当做一种思维训练来理解呢？张兴东：我们经常说，语言是思维的载体。离开了语言，你就没法思考。这就像一个哲学家(卡西尔)说的，人是符号的动物。一个动物看到一块肉，只能流下唾沫，只能想，这个东西是可以吃的；但是人不同，人会首先判断它是什么，并用一个名词称呼它，羊肉、牛肉等等，人给万物命名，再用语言去认识万物。先称呼事物，比如苹果，然后才想到苹果是可以吃的。人不像动物，不是直接去面对现实，而是通过一个语言的世界去理解现实，通过语言我才跟苹果发生“间接”联系。而且，词语的空间比现实空间要大得多，词语中有孙悟空，而现实中没有；词语中有哈姆雷特，而现实中也没有。许博士：你的意思就是说语言作为一种思维载体，它是人认识世界的工具，也是人行动的向导，是这个意思吗？张兴东：对，行动需要思维去指导，思维又要以语言为载体。“语言是思维的载体”，这是句老话，我觉得这句话可以进一步说，高深的思维不仅需要语言，更需要文字。一个比较粗浅的想法，比如我的邻居得罪我了，我要报复他一下，我是骂他一下，还是从此不理他，这过一下脑子就可以做出决定；但深度的思考，是无法在脑子里直接做出准确判断的。一篇有见地的论文用两万字写成，这种思考绝对不可能是躺在床上苦思冥想一晚上的结果。哪怕是想十年，脑子里的想法也是没有逻辑性的、混乱的，因为我们的思维太活跃了，你可能想起一点然后跳到第二点，从第二点又跳到第三点，当你跳到第五点的时候可能就把第一点忘干净了。许博士：或者在想某件事，中间又联想到其他事情，就跑题了。张兴东：思维就迷路了，想到这个又想到那个，这时的思维不再是一条清晰的直线。只有把它写下来，用文字去呈现，你才能有长线条的、逻辑性的思考。那些文字功底较差的人，思维能力其实也比较弱。许博士：在生活中就是这样，很多人在做一些比较复杂的事情前，会先列一个提纲，理一下思路，第一件事是什么，第二件事是什么，第三件事该做什么了，这样的话，做事就更有逻辑性。我为了什么目的，要想达到什么效果，我能接受什么样的结果，我把这一切列出来，思路非常清晰，如果没有这样一个形诸文字的过程，思路就很混乱。张兴东：很多人的思路是混乱的，他们的人生轨迹也是混乱的。比如有这么一个孩子，他想学好语文，但是你问他为什么要学好语文，他就想不太明白。既然想学好语文，那该怎么办呢，他又想不明白，他心里偶尔想我要学好语文，偶尔又想，我应该好好玩去，他的行为和自己的志向刚好是相反的，而且他的志向也总在变化。他的人生曲线缺乏逻辑。许博士：如何做到让生活更有逻辑性？张兴东：知道自己该干什么，该怎么干，估计每一种行为的结果，并理性地安排自己的人生。比如我觉得语文很重要，想要学好它，我就该知道怎么去学，用什么样的方法。如果总是三天热度，今天东一锤子，明天西一榔头，就像一只小猫，本来笔直地前往目的地，可左边出现一个东西，它就往左走，右边出现一个东西，它就往右走，最后可能绕个圈就回来了。许博士：你的意思就是说，不成功的原因是思维缺乏逻辑性吗？

求异思维在语文教学中的作用

求异思维在语文教学中的作用发表时间：2011-11-15T15:52:23.310Z 来源：《学习方法报（语数教研周刊）》2011年11期作者：张双全 [导读] 求异思维就是对同一个问题找出多个解决问题的方法或者通过论证、反证、发散等，愈分析愈明了、透彻。河南虞城县王集一中张双全求异思维就是对同一个问题找出多个解决问题的方法或者通过论证、反证、发散等，愈分析愈明了、透彻。长期以来教师们往往懒省事，照本宣科、填鸭式、满堂灌地讲课，把现成的答案抄给学生。这样阻碍了学生的发展，培养的是一个个高分低能的孩子。美国学生大都比我国学生强。而美国学生逆向思维多一些。美国在课内外动手实践机会多：到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。美国父母普遍要求子女做家务，如修理草坪、帮助父母购物等等。在中国，父母帮助孩子做饭、洗衣服、整理卧室等等。可谓无微不至。结果，他们一个个是：肩不担担，手不提篮、四体不勤、五谷不分、慵懒麻木、惰性十足。到大学甚至还得陪读。高尔基说：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”赞可夫:“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，培养学生的求异思维是教师们的天职。古希腊人非常喜欢辩论，其实，辩论就是求异思维的运用，当时最著名的哲学家苏格拉底最喜欢辩论，经常到热闹的雅典市场上，发表演说和与人辩论问题。苏格拉底在与别人谈话、讨论问题时，还往往采取一种与众不同的形式，把许多抽象的问题具体化，把复杂的问题简单化。如：有一天，苏格拉底来到雅典市场上，他拉住一个过路人说道：“对不起！有一个问题我很长时间弄不明白，想向您请教：什么才是有道德？”市场上的很多人都回答说：“忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德。”苏格拉底装作不懂的样子又问：“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？” “欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己就不道德了。”有人很快回答。苏格拉底听了以后，反驳道：“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗？” 那人说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做就是不道德。”听了大家的解释，苏格拉底又追问起来：“假如你的儿子生病了，不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗？” 那人只好承认：“这种欺骗也是符合道德的。” 苏格拉底仍然感到不满足，于是又问道：“不骗不是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，道德不能用骗不骗人来说明。究竟用什么来说明它呢？还是请你告诉我吧！”苏格拉底的追问，并没有使被问的人感到紧张，那人想了想，说：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。” 苏格拉底这才满意地笑起来，拉着那个人的手说：“您真是一个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我应当衷心地感谢您！” 后来，苏格拉底把这种不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。这种方法在教学中非常有用，因此，教师们要鼓励学生“打破沙锅问到底”，要鼓励学生“贵在质疑”，要“播撒创新的种子”。瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙。我总是鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。我常常给他们说：“读书当将万卷过，求知不教一疑存”。比如教鲁迅的《雪》时，我先让他们自己预习，起码读三遍。课堂上我再问起他们的理解时，有人说作者是在赞美南方的雪，因为它的滋润美艳；有人说作者在回忆儿时的美好时光，因为有孩童的欢笑……众说纷纭，就是说不到点子上。这时我出示了本文的写作时间 ——1925年，让他们回想学过的历史知识，回想那个时候中国的国情，学生很快的想到了北洋军阀的战争。我再引导他们回顾鲁迅的一生，学生答：“是用笔和敌人作斗争的一生。”好，到此，我让学生回到课本，再读课文，看北方的雪有什么特点，南方的雪有什么遗憾。学生把这些联系起来，恍然大悟：鲁迅是在赞扬北方的雪。赞扬北方雪的什么特点呢？这时我再让他们联想北方的气候，往年下雪时的情景，学生很快勾画出了“冰冷”“坚硬”“孤独”“旋转”“奋飞”等词，北方的雪俨然一个斗士。问题迎刃而解。在教《岳阳楼记》一文，可引发论题：“去国怀乡，忧谗畏讥，感极而悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘，其喜洋洋”和“不以物喜，不以已悲”，这三种情感，你同意哪一种？课堂拿出一定时间让学生争论，同学们各自表达了自己的观点，并都能自圆其说，这些争论都有所建树，教师应不同程度地给予赞同和鼓励，肯定他们的创新精神，使所争论的内容更有意义，更有价值。总之，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能使学生找到不同的学习方法和途径，获得最佳思路；从而在求知中产生创新和突破，提高学生的思维能力，使学生走向全面提升！

阅读教学中思维训练的多种形式

阅读教学中思维训练的多种形式湖南省宁远县中和镇中学田国兴〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻?新课程标准?的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力 ?新课程标准?要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。课堂形式仍停留在一问一答之中。他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，

语文学习与思维训练

语文学习与思维训练语文教学要善于让学生通过自己的实践，在看似与文本内容似乎是不相干的事情中，经由合理的感性到抽象的思维中发现语文学习的真谛，理解“一叶知秋”、“一粒沙就是一个世界”的丰富内涵，沉浸在语文诗意般的缠绵中，提升涵养人文素养。然而现在许多学生觉得语文课没什么学的。为什么？仔细想想是我们许多人把语文课上成了花样繁多的程式化的课，语文味道淡薄了。那么如何改进语文课教学？首先，就是把繁复变简单，把花样众多变为最单一的表象感知规律的语文形象思维。从心理学的角度我们知道思维是人的高级认知形式。思维过程是人的大脑在解决问题时的高级认知过程。在这个过程中我们需要依赖的是人脑这个外在的物质载体，但人脑内在的状态却构成了人思维的差异性。所以我们要了解人脑的内在状态差异。但人脑的内在差异不完全出自人脑结构的差异，它虽然包含结构差异，但这不是主要的。这缘于人脑的基本结构是一致的，只是在细节上有所不同，在功能的分布上他们基本是相同的。主要原因在于我们对每个部分开发利用的程度不同，才造成了思维的差异性。思维的过程实际上是一个内在认知的操作过程。它主要

是通过运用观念、表象、符号、语词、命题、记忆、概念、信念等内隐的认知操作来实现思维过程的。所以我们在语文的学习中就要注意这些内容的运用，时时调动内在的认知条件，让他们进入一个积极的协调的持续的运行状态，使它们构成的各种思维顺利完成。因此，我们在阅读文本的时候，要尽量多地把表象文本呈现于学生的视野。表象是最直接的感觉与知觉的联合。这样我们在文本学习的时候就要多准备一些与文本内容紧密联系的可视内容，从视觉上冲击学生的大脑。可能有的老师会说有些文本如散文、小说、戏剧、诗歌等等，可以运用丰富多彩的表象形式，而一些古代的“说、序”和现代的议论文、说明文等等又如何来利用表象。我这里举一实例。高中语文课本有一篇江泽民的文章《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》。可以说许多老师都只是把它当作一种政论文来学，只学议论文的基本要素，处理得非常知识化。其实这个文本的语文知识很简单，结构也很典型，如果教师就这样处理一点也不错。因为这样教学遵循了教育的最基本的宗旨“知识本位”，但它的危害确是使语文独特的生命力丧失了，同时也忽视了现今学校教育应该遵循的另外两个原则――“人本教育”和“社会教育”两个理念。我认为语文学习在这篇文本中决不单单是语文知识的学习，我们的语文学习要塑造学生的灵魂，在文本的学习中让他们感受语文的

新课标下语文教学中的求异思维训练

新课标下语文教学中的求异思维训练随着新课标下教育教学改革的不断深化，培养创新人才成为每一个教师责无旁贷的使命，而创新人才需要具备创造性思维能力。而创造性思维能力的培养，核心是发展学生的求异思维。求异思维是一种开扩思路，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，以探求解决问题的多种可能性的思维形式。思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来。”在语文教学中，如果学生的学习是在鼓励自由探索，标新立异，发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创造力就会迅速发展起来。反之，若是处在家长制的教学环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至遭到扼杀。那么怎样训练学生的求异思维呢？我认为在态度上教师要做到以下几点：一是要鼓励学生独立思考，不迷信古人，不迷信名家，也不迷信老师；二是要鼓励学生多思多问，勇于发表自己的独立见解，欢迎质疑；三是要谅解学生的幼稚和无知，即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。教师只要坚持做到以上三点，学生的创造积极性就不难激发出来。美国的心理学家吉尔福特指出：求异思维具有多端性、变通性、独特性三大特性。下面我就这三方面说说我是怎样具体训练学生求异思维的。 1．多端性求异思维的多端性就是指多方向、多角度、多途径的思考问题。解决一个问题可以假设有多种正确方法，有多种答案。根据求异思维的这一特征，我们可以从以下几方面进行训练。 1.1布置多解作业。教师挖掘出教材中具有发散性的问题作为作业，要求学生各自发挥创造性，使用最佳方法，正确而迅速而地完成。此种训练，由于不求统一，学生的积极性会相对地高涨，思维也相对地活跃。待学生完成作业后，教师再组织学生各自陈述自己的解题方法。这样，全班同学就可以同时了解一个问题的多种解法了。 1.2巧设多角度疑问。在阅读教学中，教师可以巧妙设疑，创设思维的发散点，让学生面对一个问题，多角度的思考，得出多个答案。如《口技》一文的写作手法妙在哪方面？学生通过发散思维，就会回答：“妙在首尾照应！”“妙在场次分明。”“妙在‘善’穿全文。”“妙在侧面烘托。”“妙在摹声传神”……，一题多解，尽合情理，多种答案，殊途同归。此种训练既激活了学生的学习兴趣，又培养了学生的求异思维。 2．变通性求异思维的变通性是指思维随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。具体地说就是思维不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限去找现成的答案，而是面对眼前的问题，审时度势，随机应变，提出自己的独特见解。 2.1变换思维方法。在学习的过程中，许多问题都可从逆向去剖析、求证、推理、概括、加深，以此来巩固和扩展对正面知识领域的认识与把握。如曹操“割发代首”历来被认定为“奸诈面目的大暴露”，但若从正面的视角看此事，“割发代首”不正体现出曹操严于律己，执法如山的鲜明态度吗？在语文教学中，教师引导学生从学习内容的反向角度去思考问题，既培养了逆向思维能力，又培养了思维的深刻性，为学生创新性分析阅读和写出标新立异的创造性文章奠定了良好的基础。诸如学生作文中出现“要敢于班门弄斧”，“近墨者未必黒”，“我为潘金莲喊冤”等新题目就是最好的例子。 2.2转换思维角度。对同一事物，从不同的角度去观察研究，可能得到完全不同的认识，可能发现他人尚未发现的新性质、新特征、新功能等。这就是训练学生变换角度去思考问题的意义所在。例如，在指导学习《孔乙己》这篇课文时，如果我们总是站在一般人所持有的“嘲笑”这个角度去探究其主题思想，对作品的理解就会受到束缚。为了培养学生的创造能力，我大胆地突破传统的思维定势，指导学生以新的角度去探究。让学生写一篇《议“偷”》的读后

阅读教学中的系统性思维训练

阅读教学中的系统性思维训练新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。思维能力作为智力的核心，它是以抽象概括、判断推理、分析综合和想象等为主要内容的，它需要并可以通过阅读教学加以培养。高三语文复习的实践，使笔者深深感觉到，尽快地，行之有效地发展学生的思维能力，阅读教学就决不能是孤立的、片面的。阅读教学中的思维训练应当贯穿于阅读教学的全过程，体现在阅读训练的各个环节上，应体现出“系统性”。一、体现在词语教学上一般说，一个词就是一个概念，把每个词准确地教给学生，让他们真正理解这个词的确切含义，适用范围，从而正确地运用概念，并逐步学会运用概念作出判断，进行推理。词语教学包括“内容”和“方法”两个方面。从总体上说，教授给学生的词要精心选择，科学安排，形式多样，讲究实效。下面这些方法，可以逐步传授给学生。 1.由本及枝。词义不是一成不变的。词义有扩大、有缩小、有转移、有弱化，从感情色彩上讲还有褒贬之分，因此，有些词语，教师要先讲清它的本义，再讲清它在具体语言环境里的意思，这样可以防止简单化和避免发生误解。《高三语文总复习》“萧伯纳的幽默”一文中，写萧伯纳在笔会上所作的幽默演说有这样几句：“此刻演说不必要，因在座诸君均为著作家，我诚为班门弄斧，”这里的“班门弄斧”一词本义是在行家面前显示本颂，带有贬的意味，用在这里，则很好地表现出萧伯纳谦逊的美好品德。可见，这个词在这样的语文环境里，感情色彩和作用都发生了变化。 2.比较对照。比较的方法，是认识事物的一种方法，通过比较对照，可以使学生具体领会到用词的精当、巧妙。如小说《守财奴》一文的结尾写葛朗台几小时地“盯”着桌上的金路易，“盯”是个普通的熟词，而用在这样一个特定的位置上，真是巧妙到极点，试用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”这个词更能生动、形象地突出葛朗台爱财如命贪婪吝啬的本性。 3.讲清用法。有些词语，只限于讲清词义是远远不够的，在讲清词义的基础上还要讲清用法。诸如运用的对象、范围、词义的轻重，感情色彩，通常跟哪些词语搭配，常在句中作什么成分等。如“范畴”、“范围” 都有种类范围的意思，但“范畴”常用于理论等抽象的事物，而“范围”用于具体事物。再如“选择”、“抉择”都有“挑选”的意思。“抉择”的词义要重一些。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。所以，教师应该通过经常性的科学的词语教学，把词语运用的基本规律及解词方法交给学生则是至关重要的。二、体现在句子教学上句子教学，包括了辨析句子的正误，句式的变换、句子的组合、句子的理解、还原句子、调整句序等。结合句法教学，可逐步训练学生对句群的分析理解能力，提高学生的判断能力和逻辑思维能力。《高三语文总复习》有一道题是这样的要求：下边这段文字，有的地方思路不清晰，请把它理顺，可在需要调整的语句底下画横线，然后勾画到恰当的位置上。

如何在语文教学中落实思维训练

如何在语文教学中落实思维训练现代教育理论认为：教学主要是思维活动的教学。课堂教学在传授知识、训练技能的同时，更应重视思维的培养。能力是多方面的，而思维能力是各种能力的核心。思维又分为传统思维和创新思维，在当今以素质教育取代应试教育的教育教学改革大潮中，对创新思维的训练和培养显得尤为重要。创新能力的训练必须成为素质教育的核心和关键。为了培养学生的创造思维能力，语文教师在教学中，要把培养学生的创造思维训练放在重要的位置，要不断地探索发展学生思维的科学途径和方法。一、观察为思维活动提供丰富的材料心理学理论表明：观察是有目的、有计划、长时间的感知活动，包括视、听、尝、触、嗅等。观察是智慧的源泉，是一切思维活动的窗户，是人们记忆、想象等一切智力活动的基础，人对世界的认识，绝大部分是通过视觉获取，无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思维的非常重要的品质。要提高学生的思维能力，培养他们的创新思维，就需要思维材料的存储。思维材料从哪里来？思维材料的积累是以对周围世界的认识为基础的，观察对于学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富生活的需要，更是他们自身成长的需要，他们总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围的世界的。因此，指导观察是必不可少的。在教学中，以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究，这需要教师持之以恒地培养和训练。教师应从以下方面努力：一是注意培养学生观察的兴趣。兴趣是学生认识事物最好的老师。语文教师要引导学生热爱生活，做生活的有心人，认真观察体会身边的景、物、人和事。此外，还要尽可能解答学生在观察中所提出来的各种问题，珍惜他们的好奇心，满足他们的求知欲，让他们变“无心”为“有心”，能够对周围的事物时时处处留心观察，对有意义的事情重要观察。进而形成强烈的观察兴趣和良好的观察习惯。二是教给学生观察的方法。观察事物要讲究方法，要按顺序、有重点、抓特点，能开放各种感官去感知生活、体验生活。如：观察西瓜的好坏，让学生看西瓜的外形和颜色，拍打西瓜听发出的声响，看西瓜的重量，品尝西瓜的味道等等。这样，就使学生的兴奋产生，不断转移而又始终不离开所观察的事物。通过这样的渠道就能培养学生的观察力，为学生创新能力的形成奠定基础。二、想象和联想为思维插上翅膀观察是思维的基础，想象又是拓宽学生思维空间的途径。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限制的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”亚里士多德说：“想象力是发明创造等一切创造活动的源泉”。没有想象，就没有创造，善于创造就必须善于想象。因此，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容。想象力的培养途径是多种多样的。在教学过程中，教师可以针对不同的教学

语文教学中的思维训练

在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是没搞？科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它，当然就谈不上自觉地运用它了。一、语言与思维的亲缘关系思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。 1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常常感觉到“辞不达意”，可见人的思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了。从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：