中小学校长核心领导力的发展和建设

中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。

中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。

系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。

一、战略领导力

中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。

1.战略谋划力

战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。

2.战略思维力

战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。

3.战略应变力

学校工作处在不断发展变化的社会大环境中，要求中小学校长必须具备处变不惊、临危不惧、沉着冷静、审时度势的应变能力。中小学校长一是善于抓住发展机遇，适时地调整工作方式方法，充分发挥学校的办学优势，形成自己的办学风格和办学特色；二是善于处理发展中的新情况和新问题，特别是各种人际冲突，使学校始终保持稳定性；三是面对各种意外情况，中小学校长能保持冷静的头脑，及时果断地作出正确的判断，不失时机应急应变，养成雷厉风行、处事果断、当机立断的大将风范，机智地把各种偶发事件处理好。

4.战略执行力

战略执行力是指中小学校长将工作计划、战略规划落到实处并取得成果的能力。三分战略，七分执行。战略决定着学校事业的方向，执行则决定着战略的成败，只有执行战略一丝不苟，落实战略精益求精，才能提高领导的效能，铸就一流的学校。

5.战略资源管理力

包括战略资源的获取能力、战略资源的运用能力。战略资源的获取能力是指中小学校长对战略资源的占有、配置、开发、保护、培育、整合和优化能力；战略资源运用能力是指中小学校长对战略资源的投入、转化和使用能力。

二、战略性人力资源领导力

战略性人力资源领导力是中小学校长通过学校人力资源规划、人力资源政策的制定及人力资源管理的实施来实现获得竞争优势的人力资源配置目的，使人力资源与学校战略相匹配，把人力资源管理提升到战略地位，将人与学校联系起来，通过人力资源领导活动实现学校目标的能力

三、课程与教学领导力

课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。课程与教学是学校的核心竞争力，中小学校长只有不断提升课程与教学领导力，才能保证课程与教学工作的有效推进。中小学校长的课程与教学的领导力由以下几个方面构成：

1.课程价值领导力

中小学校长的课程价值领导力，是中小学校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程领导实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。包括课程价值识别能力、课程价值引导能力、课程价值提升能力、课程价值整合能力、课程价值转化能力。课程价值识别能力主要是指中小学校长能识别出隐含在学校课程方案、计划、制度和学校教师课程观念与行为中起支配作用的价值观念及其来源的能力；课程价值提升能力，是中小学校长帮助教师提升课程价值观的理解层次、深化课程价值理性认识的能力；课程价值整合能力是指中小学校长有机地综合各种课程价值观念，进行价值创新、提出价值理想的能力；价值转化能力，是指中小学校长促进教师将课程价值观念转化为课程实践并产生符合课程价值理想成效的能力。

2.课程教学的领导力

课程教学的领导力是中小学校长课程与教学领导力的核心要素，包括课堂教学的指导力、诊断课程与教学进展的判断力、调整课程与教学的影响力、课程实施与评价的监督能力等。

3.课程资源的开发力

课程资源的开发力指的是中小学校长根据本校的办学理念和课程实施的实际需求，对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合的能力。

4.课程规划力

规划是学校课程实施的蓝图，中小学校长应该是课程实施规划的总设计师。课程规划的制定首先要求中小学校长有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定、课程结构的搭建、课程内容的挖掘，以及课程实施方案的设定、课程评价方案的跟进、课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。

5.课程文化的构建力

课程实施的最终走向是形成有学校特色的课程文化，形成品牌和影响力。中小学校长要建设一支强有力的课程研究实践团队，让学校全体师生在课程发展上达成共识，对学校课程目标、课程实施规划产生情感认同和精神归属，全校上下在和谐的课程文化中产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动。

四、文化领导力

在学校的战略实施中，最深刻、最持久、最核心的是学校文化。优秀独特的学校文化是学校的一种比较优势，是提升学校的办学水平、创建名牌学校、体现办学特色、营造浓厚的学习氛围和积极向上的精神风貌的决定因素。中小学校长文化领导力体现中小学校长的文化视野，领导活动的文化内涵，通过内含于领导力的文化影响力表现出来。其主要表现在：

1.文化自觉力

主要指中小学校长在文化上的觉悟和觉醒，包括对学校文化地位作用的深刻认识，对学校文化发展规律的正确把握，对发展学校文化历史责任的主动担当。文化自觉力是一种内在的精神力量，是对学校文明进步的强烈向往和不懈追求，是推动学校文化繁荣发展的思想基础和先决条件。

2.文化反思力

就是中小学校长对学校已有的文化建设或文化发展进行反思或反省的能力。

3.文化提升力

中小学校长从纷繁复杂的文化现象中找出符合学校发展实际的、本质的文化内核的能力。

4.文化创新力

指在学校文化建设中，中小学校长要在全面审视学校文化传统的基础上，寻找新的学校文化生长点，使传统学校文化焕发新的生机与活力。

5.文化推进力

指中小学校长在学校文化建设中，采取各种措施把学校文化内化为全体师生的思想的能力。

6.文化价值领导力

学校文化的核心与灵魂是学校价值观。文化价值领导力包括：(1)价值的识别能力。识别出隐含在观念、制度、行为与社会事件中起支配作用的价值观念及其来源。(2)价值的选择能力。在正确的与错误的、主流的与非主流的、共识的与个性化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行选择的能力。(3)价值的辩护能力。为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力。(4)价值的商谈能力。尊重、理解和交流价值分歧的能力。(5)价值的整合能力。综合多种价值观念进行价值创新、提出价值理想的能力。(6)价值的实践能力。

五、信息化领导力

中小学校长的信息化领导力是指中小学校长领导学校所有成员在制定学校信息化发展规划、创建信息化教学环境、建立并执行一定的技术使用标准和管理制度，成功地促进现代信息技术在学校各个方面的有效使用的能力。信息化领导力是中小学校长的核心领导力。中小学校长必须找准自身突破，提升其信息化领导力，创建数字校园，提速学校现代化发展。中小学校长信息化领导力的结构主要由以下几个方面组成：

1.信息化系统规划的能力

中小学校长的信息化系统规划能力包括：中小学校长信息化系统的前期系统规划能力，中期发展规划能力以及后期的信息化系统的评估能力。

2.信息化应用的领导能力

信息化应用的最终目的是为教育服务，在学校范围内，中小学校长的信息化应用领导能力体现在两个方面：对教学的领导能力和对课程改革的领导能力。

3.信息化文化的建设能力

包括信息化制度的建设能力、信息化道德和法规的引导能力、信息化文化氛围的引导能力。

六、教育经营力

培养中小学校长的教育经营能力是市场经济条件下中小学校长的核心领导力。所谓教育经营力，就是中小学校长对学校工作的筹划和管理按规律运作，获得教育上的优质的有形和无形资产的较快增长的能力。中小学校长的教育经营力具体包括：

1.学校营销力

学校营销力是中小学校长有效开展市场营销活动的能力。中小学校长有效运用营销策略可以扩大学校的社会资本，提升学校的知名度、美誉度和忠诚度，积累学校的品牌资本，充分体现学校品牌价值。

2.学校资源配置力

中小学实质上是一定资源的集合体，正是这一定的资源在时空上按相对一定的规则动态地组合在一起才构成了学校及其运作的基础和前提，离开了一定的资源及其有序而动态地组合，学校就不可能存在和运作。中小学校长资源配置力是学校的核心竞争力，它是资源定位力与资源整合力的合力。

3.学校成本分析与控制力

学校的长远发展必须依靠中小学校长成本分析与控制的不断创新，即引进先进的成本控制理念和科学合理的方法，不断完善成本控制体系，进一步挖掘降低成本的潜力，学校才能不断获得市场竞争优势，持续发展。

4.品牌经营力

是指中小学校长将品牌视为独立的资源和资本，并以此为主导，来关联、带动、组合其他资源和资本，从而取得最大社会效益与经济效益的一种经营力，它包括品牌创造力和品牌运作力。

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和探索

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代，教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展，当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下，教育工作者可以以完整真实的数据为依据，用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形，教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”，撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始，深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检，建立区域教育质量“健康图谱”，全面客观记录信息，采用可视化展现方法等等，帮助校方能及时获取精准材料，以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试，并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告，对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出，梅园小学的学业达标率均高于区域均

值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例，这一年梅园小学学生学业达标率96.9，学生高层次能力76.68，均高出区均值3.42。学习压力指数8.91，学生的睡眠指数30.77，补课指数32.7，学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果，这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时，这些数据都蕴涵着各自深层的信息，揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出，学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现，2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61，学生满意度70.61，教师满意度11.11，学校归属感50.20，分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况，也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中，可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力，很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价，所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价，这是对校长领导力片面理解为校

(完整版)“教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平

教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平 作者简介：张新平，北京师范大学教育学部“985工程” 首席专家（北京100875），南京师范大学教育社会学研究中心研究人员（南京210097） 内容提要：当下，“教学领导力是校长核心领导力”的观点颇为盛行。有三个理由支撑这一观点：一是由学校组织的特殊性与教学工作的中心地位所决定的；二是基于化解单一行政领导缺失的需要；三是由校长职业角色定位决定的。本文指出这些理由并没有足够的说服力：一是学校组织的特殊性及教学工作中心地位并不直接决定也不等于教学领导，它们之间的关系需要论证；二是将教学领导与行政领导对立起来缺乏依据；三是教学领导角色属于校长多重角色中的一个方面，它既不比校长其他角色低级，也不比校长其他角色高级。因此，对“教学领导力是校长核心领导力”这种观点应予以反思。 关键词：教学领导力校长核心领导力反思 “教学领导力是校长核心领导力”这种观点散见于不同的学术期刊，常见于形式各异的校长培训活动，流行于当下中小学的办学管理实践。主张这种观点的人似乎越来越多，甚至于认为这是无须质疑的“公理”。无论是出于证实和强化的目的，还是出于证伪和淡化的考虑，对这 一观点予 以系统反思都很有必要 有研究者认为，教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变

革、促进师生发展的影响力，主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。[1] 有校长提出，教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事虽然很多，但对教学的定位、认识和管理，应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。” [2] 实际上，人们对教学领导力的认识经历了一个从狭义解释到广义理解的过程。20 世纪80 年代以前，教学领导力多从狭义理解，常被视为校长从事与教师教学或学生学习有直接关系的行为能力，主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。 20 世纪90 年代以后，教学领导力多从广义理解，涵盖了所有影响学生学习的活动，既包括那些直接影响学生学习的活动，也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响的活动，教学领导力拓展为所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导行为能力。[3] 如今，教学领导力出现了从传统重“教”向重“学”的转变，教学领导力也不再只与校长有关，而成为所有教师的共同事务。相应 地，教师之教学领导力亦成为一个热议的话题。[4] 这使得教学领导力关涉的内容和范围得以放大和丰富。[5] 有研究提出，在推进新课程与素质教育的背景下，校长教学领导力主要包括五方面的内容：明确学校教学发展目标，建构以教学为中心的组织文化，建构有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，建构促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织以引领教师自主发展。[6] 还有研究认为，校长教学领导力应涵盖七方面的内容：明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支持以及科学的教学评价、发展评价与反馈。[7]

如何有效提高校长领导力

如何有效提高校长领导力 摘要：校长是决定教育机构成功与否的一个主要因素，提升校长领导力是学校获取发展的必然要求。具体而言，校长领导力是校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和学生的能力，以及与全校教师、员工和以学生的之间的相互作用。因此，校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 关键词：领导力组织层面团队层面二元层面 校长是决定教育机构成功与否的一个主要因素，提升校长领导力是学校获取发展的必然要求。具体而言，校长领导力是校长在实现学校愿景、推动学校发展的过程中影响全校教师、员工和学生的能力，以及与全校教师、员工和以学生的之间的相互作用。因此，校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 一、组织层面校长领导力的提升 1.凝炼学校的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校都寄予极大的关注，然而，学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度，人们常常无从把握，学校需要发展，但学校应该朝着什么样的方向发展，对于这些问题，作为校长必须首先考虑。 （1）组织发展 一个理想中的学校，应该是充满人文关怀的教育组织，重视沟通与合作的学习共同体，迎接挑战、主动变革的实践主体。 第一，学校是充满人文关怀的教育组织。教育性是学校的本质属

性，因此，学校应成为充满人文关怀的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 第二，学校是重视沟通与合作的学习共同体。学习是共同体本身内在的属性。在学习共同体中，学习既是一项活动又是一种态度，既是一个过程又是一种生活方式。学校就是由诸多因素形成的具有共同目标的、支持性的共同体，所有参与者在不断互动的过程中沟通和交流，体验和分享，形成相互影响、相互促进的人际关系，共同学习，实现发展。 第三，学校是迎接挑战、主动变革的实践主体。面对复杂多变的社会环境以及诸多的改革要求，学校必须主动迎接挑战，校长须从被动执行者转变为创造性执行者。学校变革处于具体的情境之中，校长既要遵循教育规律，又要尊重个体的成长；既要具有全局视野，充分借鉴其他国家和地区学校的先进经验，又要充分发挥学校校长、教师的主体精神，紧密结合学校实际，主动创新。只有这样，才能推动学校变革的成功进行。 （2）人的成长 学校教育应该真正满足学生的需要，这是校长发挥领导力的终极价值。在以人的成长与发展为价值取向的理念中，校长应真正尊重学生的兴趣和认知规律，重视教师的专业成长和发展潜能，重点关注能促进师生共同成长的主要环节——教学，为学生和教师的主动成长营造良好的环境。 2.营造有利于变革的学校组织环境

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会 第 1 页共5 页

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得 体会 岳阳县荷花塘小学吴小七 2018年11月12日至16日，我在岳阳市电大参加了由岳阳市教育体育局主持的“国培计划”2018年岳阳市中小学校长信息化领导力提升培训。在这短暂的五天里，多位领导、教授、校长为我们呈上了一堂堂精彩纷呈的专业课，他们准备充分，内容宽泛，中心突出。学员听讲认真，参与积极，五天下来，可谓收获颇多。 一、校长应该成为教师发展的引领者 学校无论大小，都由校长制定发展纲要，而在这个大家庭里，最突出的成员，教师。他们在学校的定位，在学校的发展，在学校的地位，最终都由校长高屋建瓴，制定相应的方针政策。我们先应该告诉老师教育最应该关注什么。而在潘志扬科长的定位中，我们应该传达一个信息，那就是先要关注课程标准，在这个命题下，要知道课程之间的联系，要考虑本课程与其他教育活动之间在关系。需确定课程涉及的知识点、技能点、能力点与培养方式。在学校统一规范下，可以组织安排专业人员在这个方面进行讲授。基于基础教育有着公共性、基础性的特点。进而使老师明白教师的责任和担当。要知道当我们从教开始，要具备传播知识的思想，使学生明白真理是我们的历史使命，是人民交给我们的时代重任。所以我们教师要有理想信念、有道德情操、有仁爱之心。也应该对自己的职业有着非同一般在人认同感，要明白用生命回应职业的需要，实现生命的价值。这是一项浩大的工程。作为校长，从自己上任开始，就应当和上任校长无缝对接，避免重复工程，即承上启下，又融入 第 2 页共 5 页

校长领导力提升培训心得

在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日，我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里，聆听了国家级资深专家的报告，它们具有丰富的教育理论，又具有教育实践经验，他们的思想理念令我耳目一新，使我豁然开朗，几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触，感受着教育专家的魅力与风采，聆听着专家的理论和经验，分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多，体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系，能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标，推动学校发展过程中把握学校发展的使命，并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下： 一、要通过教师深度反思，提高专业化水平，提高教学质量。自我反思，同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础，也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教师才能更新观念，变革自己

的教学行为．做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯，就一定能完成专业化成长。从学校管理层面，要鼓励教师专业化成长，经常性地开展反思教研，收集分学科的深度反思案例，助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈（要改变“唯分数论”），发挥评价的导向激励功能，在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求升学率，更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制，注重“内化”成果，注重学生成长过程中的教师劳动付出，以发展性评价为主，鼓励教师树立民主型的师生关系，在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力，为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求，基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明，校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展，仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题，这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，达到自我实现、自我完善，以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的，但

中小学校长核心领导力的发展和建设

中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。 中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。 系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。 一、战略领导力 中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。 1.战略谋划力 战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。 2.战略思维力 战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。 3.战略应变力 学校工作处在不断发展变化的社会大环境中，要求中小学校长必须具备处变不惊、临危不惧、沉着冷静、审时度势的应变能力。中小学校长一是善于抓住发展机遇，适时地调整工作方式方法，充分发挥学校的办学优势，形成自己的办学风格和办学特色；二是善于处理发展中的新情况和新问题，特别是各种人际冲突，使学校始终保持稳定性；三是面对各种意外情况，中小学校长能保持冷静的头脑，及时果断地作出正确的判断，不失时机应急应变，养成雷厉风行、处事果断、当机立断的大将风范，机智地把各种偶发事件处理好。 4.战略执行力 战略执行力是指中小学校长将工作计划、战略规划落到实处并取得成果的能力。三分战略，七分执行。战略决定着学校事业的方向，执行则决定着战略的成败，只有执行战略一丝不苟，落实战略精益求精，才能提高领导的效能，铸就一流的学校。 5.战略资源管理力 包括战略资源的获取能力、战略资源的运用能力。战略资源的获取能力是指中小学校长对战略资源的占有、配置、开发、保护、培育、整合和优化能力；战略资源运用能力是指中小学校长对战略资源的投入、转化和使用能力。 二、战略性人力资源领导力 战略性人力资源领导力是中小学校长通过学校人力资源规划、人力资源政策的制定及人力资源管理的实施来实现获得竞争优势的人力资源配置目的，使人力资源与学校战略相匹配，把人力资源管理提升到战略地位，将人与学校联系起来，通过人力资源领导活动实现学校目标的能力 三、课程与教学领导力 课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。课程与教学是学校的核心竞争力，中小学校长只有不断提升课程与教学领导力，才能保证课程与教学工作的有效推进。中小学校长的课程与教学的领导力由以下几个方面构成： 1.课程价值领导力

中小学校长领导力提升专题培训心得

不忘初心，砥砺前行，争做一名优秀的校长——中小学校长领导力提升专题培训心得 有一所学校，以国庆之日命名，与共和国一起成长，以高尚的民族精神培育人；有一所学校，以创造适合学生发展的教育为使命，促使人形成健全的人格，提高人文素养，熔铸民族的生命力、创造力、凝聚力；有一所学校，海纳百川，包容共生；聚天下英才，做创新事业，以一流的质量和卓越的队伍为战略目标。这所学校，着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁；这所学校，是一所不一样的学校，这就是——北京十一学校！ 7月22日-26日，南部山区管委会社会事务局组织中小学校长一行40人来到了北京十一学校，开展南部山区中小学校长领导力提升专题培训。我有幸成为其中一员！南部山区管委会社会事务局徐建利局长在7月22日开班仪式上提出了“校长是干什么的”这一培训主题，值得我们每一名校长反思。7月26日下午举行了培训结业仪式，并向参训学员颁发了结业证书。五天的培训虽然结束了，校长领导力提升之路还很漫长，南山教育之路还很漫长，南部山区中小学校长肩上的担子沉重而艰巨，但我们依然选择前行，因为希望就在不远的前方。

本次培训邀请了多位有实践经验的一线专家老师为大家授课交流，细细听来，受益匪浅，发人深思，收获多多。专家老师们的讲座既有理论的高度，又有实践的经验，给学员们以最前沿的教育引领。 一、加强学习实践，紧跟时代步伐 走进十一学校，让我开阔眼界的同时，也让我深深地认识到自己教育知识的贫乏和教育理念的落后，让我认识到唯有学习，才能不负时光！时代在发展，社会在进步，教师作为培养人才的队伍更需要学习。只有不断的学习新知识、新理论，提高自身素质和教学水平，才能更好的教好学生，使学生获得全面发展；只有不断地学习，才能跟上国家基础教育课程改革的步伐，探索创造出适合学校实际的教育教学模式，发展学生潜能，使学生成为具有创新意识和创造能力的新型社会人才，适应现代化建设的需要。 课程改革是当今世界的大势所趋。随着时代的进步，社会的发展，旧的课程内容和教学方式已不适应学生的需要及其才智的发展。许多国家都在进行课程改革，包括美国、日本等发达资本主义国家。因为科学技术是第一生产力，一个国家教育水平的高低直接决定着这个国家经济势力的强弱，所以只有发展教育，更好更快地提高教育质量，才能增强国家的国际竞争力。北京十一学校以创造适合学生发展的教育为使命，促使人形成健全的人格，聚天下英才，做创新事业。正是不断地改革创新，才使得十一学校勇立潮头。

学校内涵发展与校长领导力

学校内涵发展与校长领导力 学校内涵发展是指经过长久的探索、提炼，拥有自己的教育理念和办学哲学，拥有差异化的教育风格和代表性人物，拥有独特的校园文化，确立起独有的精神风范并获得师生的普遍认同，是学校的一张名片。 学校内涵发展的关键是提升校长的领导力。校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。校长是一所学校的文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。 校长的领导力是指校长在领导学校的发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和。是行政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行力、决策和判断力、沟通能力、团队合作能力等。 一、提升决策能力 校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。党的方针、政策、法规要能准确的解读，要明确办学的方向，确立科学的教育理念，把握教育改革的大局大势，使教育的航船沿着正确的方向前行。要提升决策能力，唯有学习，要多看书看报，了解国内国外的形势，要有大的视野、大的观念，能高瞻远瞩，海纳百川。要提升决策能力，校长还应依据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，进行学校发展的决策和策划。通过民主决策、规划统一思想，振奋精神，凝聚力量。实现学校办学和管理民主化。如，学校制定发展规划、规章制度、实行绩效等一定要深入调研，召开教职工代表大会，反复征求广大师生的意见。规划、决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。刘家桥小学曾是我区一所薄弱学校，能在短短的三年时间内一年一个台阶成为我区先进校的行列，得益于我们民主管理、民主决策。这种清晰的决策能力，成为学校向良性态势发展、前进的依据。 二、提升沟通能力 沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。可以说没有沟通，就没有管理的实现；教育实践中的管而不理现象的实质就是沟通的无效。校长在沟通过程中首先要遵循“白金法则”，即在沟通中要充分地尊重与理解，做到将心比心。校长要以诚待人，要满足师生员工的合理需求，并不断激发他们的积极性。刘家桥小学实行绩效工资初期，方案制定出来后，教工会召开了，方案一致举手表决通过了。可是在实施中有个别教师心里有落差，如科任与班主任的绩效差距；低年级班主任与高年级教师班主任的绩效差距等。【校长领导力是学校内涵发展的重要保证】校长领导力是学校内涵发展的重要保证。这时就需要我们能与教师及时沟通，分析原因，肯定教师工作的积极性，认识差距的必然性。沟通的及时到位，得到教师的理解与采纳。学校实行绩效以来，我们根据情况不断的做适当的调整，教师工作的积极性被充分的调动起来。沟通是一门艺术，作为校长要综合运用多种沟通渠道，可以通过会议、文件等正规渠道，也可以运用谈话、电话、短信、邮件等非正规渠道，努力改进沟通方式，提升非言语沟通水平，破解工作中遇到的各种沟通障碍。讲究沟通艺术，提升沟通实效，就是提高管理水平。记得刚当校长，整日忙于事物性工作，缺少与教师的沟通，教师离我敬而远之。后来曾与我一起共事的大连市特等劳模姜淑珍老师的一句话给了我启示：“一定要把每个教师的家庭情况了如指掌，如数家珍”。这不仅使我想起刚参加工作时，姜老师总是向老妈妈一样对我问寒问暖，我家里的每个成员的情况她都了解，即使十多年不见她也能想起。从此我主动走进教师的心里，与他们沟通，拉近与教师之间的距离。逢年过节我都主动给班子成员和教师发一条短信，写上一段祝福鼓励的话，利用寒暑假到教师家走访，了解教师的生活，了解他们的困难，帮助教师解决孩子上学等困难。教师们切实感受了校长的真情，感受到对他们的尊重与关爱，从而感到学校的温暖。有教师说，校长把我当人看，我给校长当牛干；校长把我当牛看，我

中小学校长课程领导力的研究

中小学校长课程领导力的研究 在课程改革的背景下,校长课程领导力问题,成为了教育工作者研究的一个热点。研究的实质是在课程改革过程中,在国家提出“立德树人”的教育理念和“发展学生核心素养”教育理论的背景下,如何在国家、地方、学校的三级课程管理的条件下发挥校长的主观能动性,提高校长的课程领导能力,实施真正的校长课程领导。本文运用文献调研法,研究了国内外为校长课程领导力和核心素养的相关理论,从调查研究的角度出发,运用问卷调查、访谈的方法对哈尔滨市N 区校长课程领导力的现状和原因作了分析,并提出了相应的提升对策。文章结构如下:引文部分主要介绍了在课改的背景下,哈尔滨市N区中小学校长对课程领导力产生的困惑,形成了研究目的与研究意义和研究方法。 第一部分主要对中小学校长课程领导力的内涵进行了阐释,并对其七个构成要素即核心素养领悟力、课程价值理解力、课程体系整合力、课程研发引领力、课程实施组织力、课程评价指引力、课程文化构建力的内涵进行了阐释。第二部分主要在调查研究的基础上,分析了中小学校长课程领导力的现状。即核心素养的关注度很高;课程领导价值的认识度不准;课程体系的整合度不够;课程研发的创新度不足;课程实施的运行度不强;课程评价的监控度缺位;课程文化的营造度缺失。第三部分从中小学校长自身和外部环境两个方面分析了影响课程领导力提升的原因。 第四部分从中小学校长自身和外部环境两个方面提出了中小学校长课程领导力的提升策略。自身原因即强化“立德树人”的教育观念;树立“基于核心素养”的课程理念;整合“指向核心素养”的课程体系;引领“激发核心素养”的课程研发;组织“生成核心素养”的课程实施;调适“倡导核心素养”的课程评价;营造“孕育核心素养”的课程文化。外部原因即加强和促进课程领导的政策指导;研制基于核心素养的课程标准;教育行政主管部门下放课程领导权力;校长选拔是应关注其课程领导能力;加强中小学校长课程领导力培训;形成校长治校的课程领导环境。

提升校长价值领导力的思与行

提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系

校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思： （1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。 （2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。 （3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响电子教案

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。 一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。 所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。二十二年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证

如何提升校长的领导力-2019年文档资料

如何提升校长的领导力 做了几年的校长，还是第一次参加校长提高培训学习。这 次学习的时间不是很长，但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略，让我深深感受到要办好一所学校，校长的重要性占有相当大的权重。我认为，一个校长除了具备做校长的最基本素质外，还要提升其领导力，应特别做到以下几个方面: 、淡泊名利，做道德高尚的校长 校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面，有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话一一“我是一位平凡的普通教师，我做了一个教师应该做的事情”，给我留下了深刻的印象。 校长对我们社会来说，只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心，有了这颗平常心校长就能淡泊个人的 利”，也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中，应该努力做到“廉洁、勤政、务实”，尤其要做到不以权谋私，在用人问题上不搞交易，真正做到务实慎行。 二、用“心”关注每一位教师，做有责任的校长 湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精

彩的阐述。 的确，学校发展的关键在教师， 学校办学理念的贯彻、 办学目标的实现，都靠教师。可以说，只有教师的发展，才有学 生的发展，才有学校的发展。 1）关心教师心理健康，构建教师心灵工程。校长在学校 工作中， 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题， 要特别注意教师的工作情感。 校长要多与教师增进交流， 行意义上的心灵沟通，及时解决教师工作、生活中的烦恼， 验尊重，寻找工作的幸福感。 2）关注教师的工作利益，做到“公开、公平、公正”。 有些学校之所以会有“告状”的现象， 就是因为校长对问题处理 不当，教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此，校长必 须做到“公开、公平、公正”，以真正激活职称评聘竞争机制， 激发教师极大的工作热情。 3）注重教师的专业成长，提高教师综合素养。要提高学 校教育质量， 减轻学生负担， 其根本出路在于提高教师的专业水 平，从这个意义上说，抓教师的专业成长，就是在抓学校办学质 量，教师的成长就意味着学校的发展。 三、以激情唤醒激情，做有激情的校长 一所有活力的学校， 一定有一位有激情的校长。 湖南省郴州 市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育 激情”话题让我产生强烈的共鸣。 校长不仅要懂教育， 而且要全 真正进 尤其 要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉， 让教师体

中小学校长领导力发展的个案研究

中小学校长领导力发展的个案研究 摘要：一个学校的校长是作为引领学校教师的教学水平和学生的学习效度两个 方面发展的重要一环。对于学校而言，有一个什么样的校长，就有一个什么样的 学校，校长的教学水平和行政管理水平在一定程度上影响着学校的教学发展状况。本篇文章借用教学型领导和变革型领导两个领导模型作为分析依据，以长沙市一 所学校的W校长为个案研究，并提出对于校长领导力形成的个人观点。 关键词：校长领导力；个案研究；领导模型 一、理论模型研究背景 本篇文章借用海林杰和思伍德等学者提出的教学型领导和变革型领导两个 模型作为分析王W校长的领导力形成过程。教学领导型的校长强调教师个体教学技能的提升和发展，而变革型领导是强调校长通过身体力行、精神支持和个体关 怀对教师群体发挥文化导向的影响作用，营造一种合作、学习、反思氛围的组织 文化，从而支持教师成长与发展。 二、校长的个人经历及领导力的形成 W校长在讲解学校的建校历史时，提到自己非常爱学习，爱读书，具有好 奇心，酷爱学习政治学、美学和社会学等学科，大量浏览过相关书籍，他一直觉 得学习是一件快乐的事情。其中也说到，自己是一种被动型性格的人，不善于主 动地参加学校领导岗位的竞争，但是一次偶然的竞选开启了他领导岗位的经历， 其后在教学和管理上都得到了学校领导的认可，有幸当选为学校的校长。他介绍到，学校在2010年建成，其教学理念在于“为每一个学生的成长奠基”，在学校教室的墙上也写着几个大字：爱心、激情、认真、创新、坚持，从这几个词语中我 们也可以看出来，学校领导希望秉承着对教育的热情和激情，持之以恒的用认真 和创新的态度对待教书育人这个行业。W校长也说到，他希望老师都可以喜爱学生，关爱学生，作为老师和学校领导，要尽量的满足学生、尊重学生，多和学生 在一起。 (一)W校长的教育观——用心培育 学校的愿景和规划离不开校长的个人教学理念和个人情怀。校长的教学理 念是在个人对教育的本质和功能理解之上逐步建立起来的，一所好的学校必然要 兼具高度的教学理念和教学实践的结合。 W校长希望实现当前的教育现状与素质教育相结合，以学生为主体。他希 望学校的教学理念得到创新，倡导人的改进决定学校的改进。为了全面提升学校 管理，他在发言中强调做到“几个让”即：让历史生动起来；让愿景明晰起来；让 重要价值观深入人心；让资源、制度、方法、评价和目的、愿景、价值观高度匹配；让一切围着师生转；让全体师生参与进来；让学习真实的发生。他在教学管 理中将领导权下放给老师，希望老师有自主管理权，在开学之际用了三天的时间 让99位优秀教师做了学术讲座，充分发掘老师的自我价值感，他希望自己学校 的老师可以具有充分的外在尊严和内在的成绩，走在社会环境中让老师以作为这 所中学的职工为骄傲，在学术上更加有尊严。 (二)W校长的学生观——个性发展 W校长的变革型领导体现于上任之后，他不断坚持机制、制度和方法上的 创新，一切的教学活动和体制的改变都是为了学生的身心发展。他们采取小学、

如何提升校长领导力

如何提升校长领导力 如何提升校长领导力 校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。 作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。若要提升领导力，当注意以下四个方面的问题： 一、校长角色定位要准。 校长是在扮演自己特定的职业角色过程中创造自己的人生，在角色实践中提升领导力的。校长领导力，取决于角色意识的强度。校长有强烈的角色意识，就能自觉地进行角色学习，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把角色的义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的角色观念。校长具有明确的角色意识，就会安其位，行其职，就能使学校稳定、协调发展，自身的领导力也随之得到提升。校长提升领导力就要正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，以满足社会期待，同时提升自身的领导力，达到自我实现、自我完善。要使学校有所发展，要求校长有敬业的情感，**的态度，专业的思想，创业的精神。而不能把校长的职位当作官位，当作**直上的跳板。只有对校长职业角色有深刻的认知和把握，才能使校长在学校管理工作中取得突出的业绩。

校长角色意识的形成和发展，大体上经历了一个实践——认识——再实践——再认识这样一个循环往复的过程。只有在学校管理实践中，赋予校长一定的权利、地位和义务，并经过角色扮演和角色亲历体验，把所学到的岗位知识和技能运用于实际，校长才可能形成并逐步加强角色意识，为提升领导力奠定坚实的基础。 二、在实践中提高领导力。 校长领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。不行动，不努力，就不会提升领导力。**的校长正是依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提升自身的领导力。 领导力不是从天上掉下来的，坚持不懈地行动，持之以恒地努力，终会取得成功。重在行动，重在自觉地行动，重在科学理论指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲目的行动。没有科学的教育理论与管理理论指导，校长就会“盲人骑瞎马”，行动失去方向。校长应当成为“教育科学和教育实践的践行者”，成为科学教育理论、管理理论的实践者和创造者。重在行动，深入课程，校长要积极参与并领导学校的课程改革和教学改革，提倡并坚持校本行动，继而取得领导课程和教学的主动权，提高对课程和教学的领导力。 三、不断反思提高。 不断地总结和反思学校办学和管理实践，是提升校长领导力的重要策略和路径。国外把自我反思能力列为21世纪学校管理者和教师的最重要的能力之一。美国心理学家波斯纳提出“成长=经验+反思”的公式。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。 反思思维是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。反思思维能力是校长管理哲学素养的重要组成部分。校长要高瞻远瞩、卓有成效地进行学校管理，必须要有科学的管理哲学思想作指导，要有科学的管理哲学素养，尤其要具有反思实践的能力。“管理就是行动的哲学”，反思实践正是把思考与行动有机地结合起来，也正是在反思实践中，

如何提升校长教学领导力

如何提升校长教学领导力 南燕窝中心小学陈卫新 有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。 一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提 人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。 二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础 学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教

职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。 三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键 校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。 四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心 教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想

中小学校长领导力提升专题研修班心得体会.1doc

中小学校长领导力提升专题研修班心得体会 北蒲口小学赵亚娜 在保师附小参加领导力提升专题研修班两天的学习，获益匪浅，深有体会。 1、一是加强自身学习，提高校长的课程理论水平。从北京十四中王建宗、山东乐陵市实验小学校长李升勇的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。 2、加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。 3、加强课堂教学，关注有效，是提高教学质量的关键。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践

中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。校长要长于反思。校长要经常反思自己的的言行举止，所思所行，多奉献，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉洁，雷厉风行。只有如此，才能带好头，才能信于民，服于众。 4、培养学生良好的行为习惯，打造书香校园，这是我们准备的特色教育新举措。坚持不懈，将会使我们学校有一个跨越式的发展。我们的现实情况是：师资力量薄弱，学生素质较差，所招收的学生可以成为三类学生。学生的各项技能，可想而知。学校要发展，理念要更新，定位要准确；培养学生的良好行为习惯，进行自信心教育，打造书香校园。如何引领？如何坚持？需要激励，需要师生有一个共同愿景，朝着一个目标不懈奋斗。 教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用，思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。 2013年5月20日