提升中小学校长领导力对策研究

提升中小学校长领导力对策研究

随着二十一世纪社会变革的到来,学校教育也在发生着变革。社会赋予教育更多的职能,也对教育寄予了更多的希望,对校长这一社会角色也提出了更高的要求:校长不仅仅是学校的管理者,更应该是学校的领导者和教育者,是学校变革的核心人物。校长需要懂得教育领导理论,用教育领导理论指导自身的教育、领导实践;校长应该从专业化发展的需求出发,不断提升自己的领导力,应对学校变革的需求。本研究旨在研究教育领导理论视野下的校长领导力,即成熟的教育领导理论对校长领导力提升的作用和意义。

对处在变革的社会、变革的教育大背景下的校长应具备的应对变革、促进学校转型、与时俱进的能力加以分析,并对国内外、松江区部分优秀学校校长的领导力体现进行案例解读,从而获得启发,助力松江区校长提高其校长领导力。本研究分为四章,以下是各章节的主要内容和观点:首先是绪论部分,绪论的目的在于对本研究开展的动机、背景等作一介绍,明确本研究的目标与内容,指出研究的方法、价值、创新点等等。第一章主要阐述了教育领导理论的发展,特别是教育领导理论中非常有价值的七个理论的起源、内涵以及对变革中的现代学校及其校长领导力提升的意义等,为本研究的开展提供了理论基础。第二章是调查和案例部分,笔者在大量调查、采访的基础上,选择了松江区具有代表性的四所优质学校及其校长、校长领导力为分析对象,将其领导力置于教育领导理论的视野下进行分析,提炼相关经验,为本研究的开展提供了实践基础。

第三章是对国内外中小学在提升校长领导力方面的经验的研究:对国外中小学的校长领导力的研究从教育部门层面入手,较宏观;对国内中小学的校长领导力的研究从学校层面入手,较微观。为本研究的后续部分提供了全面的依据。第四章主要罗列了笔者认为在教育领导理论视野下提升松江区中小学校长领导力的可行建议:不仅教育政府部门要在管理制度上给予保障,而且校长个人也应致力于从教育领导理论出发的主观努力。

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和探索

数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代，教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展，当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下，教育工作者可以以完整真实的数据为依据，用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形，教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”，撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始，深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检，建立区域教育质量“健康图谱”，全面客观记录信息，采用可视化展现方法等等，帮助校方能及时获取精准材料，以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试，并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告，对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出，梅园小学的学业达标率均高于区域均

值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例，这一年梅园小学学生学业达标率96.9，学生高层次能力76.68，均高出区均值3.42。学习压力指数8.91，学生的睡眠指数30.77，补课指数32.7，学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果，这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时，这些数据都蕴涵着各自深层的信息，揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出，学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现，2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61，学生满意度70.61，教师满意度11.11，学校归属感50.20，分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况，也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中，可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力，很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价，所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价，这是对校长领导力片面理解为校

(完整版)“教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平

教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平 作者简介：张新平，北京师范大学教育学部“985工程” 首席专家（北京100875），南京师范大学教育社会学研究中心研究人员（南京210097） 内容提要：当下，“教学领导力是校长核心领导力”的观点颇为盛行。有三个理由支撑这一观点：一是由学校组织的特殊性与教学工作的中心地位所决定的；二是基于化解单一行政领导缺失的需要；三是由校长职业角色定位决定的。本文指出这些理由并没有足够的说服力：一是学校组织的特殊性及教学工作中心地位并不直接决定也不等于教学领导，它们之间的关系需要论证；二是将教学领导与行政领导对立起来缺乏依据；三是教学领导角色属于校长多重角色中的一个方面，它既不比校长其他角色低级，也不比校长其他角色高级。因此，对“教学领导力是校长核心领导力”这种观点应予以反思。 关键词：教学领导力校长核心领导力反思 “教学领导力是校长核心领导力”这种观点散见于不同的学术期刊，常见于形式各异的校长培训活动，流行于当下中小学的办学管理实践。主张这种观点的人似乎越来越多，甚至于认为这是无须质疑的“公理”。无论是出于证实和强化的目的，还是出于证伪和淡化的考虑，对这 一观点予 以系统反思都很有必要 有研究者认为，教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变

革、促进师生发展的影响力，主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。[1] 有校长提出，教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事虽然很多，但对教学的定位、认识和管理，应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。” [2] 实际上，人们对教学领导力的认识经历了一个从狭义解释到广义理解的过程。20 世纪80 年代以前，教学领导力多从狭义理解，常被视为校长从事与教师教学或学生学习有直接关系的行为能力，主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。 20 世纪90 年代以后，教学领导力多从广义理解，涵盖了所有影响学生学习的活动，既包括那些直接影响学生学习的活动，也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响的活动，教学领导力拓展为所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导行为能力。[3] 如今，教学领导力出现了从传统重“教”向重“学”的转变，教学领导力也不再只与校长有关，而成为所有教师的共同事务。相应 地，教师之教学领导力亦成为一个热议的话题。[4] 这使得教学领导力关涉的内容和范围得以放大和丰富。[5] 有研究提出，在推进新课程与素质教育的背景下，校长教学领导力主要包括五方面的内容：明确学校教学发展目标，建构以教学为中心的组织文化，建构有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，建构促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织以引领教师自主发展。[6] 还有研究认为，校长教学领导力应涵盖七方面的内容：明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支持以及科学的教学评价、发展评价与反馈。[7]

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会 第 1 页共5 页

“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得 体会 岳阳县荷花塘小学吴小七 2018年11月12日至16日，我在岳阳市电大参加了由岳阳市教育体育局主持的“国培计划”2018年岳阳市中小学校长信息化领导力提升培训。在这短暂的五天里，多位领导、教授、校长为我们呈上了一堂堂精彩纷呈的专业课，他们准备充分，内容宽泛，中心突出。学员听讲认真，参与积极，五天下来，可谓收获颇多。 一、校长应该成为教师发展的引领者 学校无论大小，都由校长制定发展纲要，而在这个大家庭里，最突出的成员，教师。他们在学校的定位，在学校的发展，在学校的地位，最终都由校长高屋建瓴，制定相应的方针政策。我们先应该告诉老师教育最应该关注什么。而在潘志扬科长的定位中，我们应该传达一个信息，那就是先要关注课程标准，在这个命题下，要知道课程之间的联系，要考虑本课程与其他教育活动之间在关系。需确定课程涉及的知识点、技能点、能力点与培养方式。在学校统一规范下，可以组织安排专业人员在这个方面进行讲授。基于基础教育有着公共性、基础性的特点。进而使老师明白教师的责任和担当。要知道当我们从教开始，要具备传播知识的思想，使学生明白真理是我们的历史使命，是人民交给我们的时代重任。所以我们教师要有理想信念、有道德情操、有仁爱之心。也应该对自己的职业有着非同一般在人认同感，要明白用生命回应职业的需要，实现生命的价值。这是一项浩大的工程。作为校长，从自己上任开始，就应当和上任校长无缝对接，避免重复工程，即承上启下，又融入 第 2 页共 5 页

校长领导力提升培训心得

在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日，我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里，聆听了国家级资深专家的报告，它们具有丰富的教育理论，又具有教育实践经验，他们的思想理念令我耳目一新，使我豁然开朗，几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触，感受着教育专家的魅力与风采，聆听着专家的理论和经验，分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多，体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系，能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标，推动学校发展过程中把握学校发展的使命，并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下： 一、要通过教师深度反思，提高专业化水平，提高教学质量。自我反思，同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础，也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教师才能更新观念，变革自己

的教学行为．做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯，就一定能完成专业化成长。从学校管理层面，要鼓励教师专业化成长，经常性地开展反思教研，收集分学科的深度反思案例，助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈（要改变“唯分数论”），发挥评价的导向激励功能，在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求升学率，更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制，注重“内化”成果，注重学生成长过程中的教师劳动付出，以发展性评价为主，鼓励教师树立民主型的师生关系，在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力，为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求，基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明，校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展，仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题，这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，达到自我实现、自我完善，以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的，但

校长领导艺术

校长领导艺术 领导艺术是指领导者在领导活动中发现和运用创造性、独特性的领导方式，是建立在一定的知识、经验基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。它有随机性、经验性、多变性、创造性的特点。常见的领导艺术有：用权艺术，用人艺术，用计、用财、用时的艺术和语言、交往的艺术。领导艺术是领导者的基本功，是做好领导工作所必需的手段和方式。在领导活动中，如能很好地运用各种领导艺术，就能提高领导效能，收到事半功倍的效果。可以断言，没有领导艺术的领导者，绝不可能有出色的工作成绩。担任中小学领导和管理责任的中小学校长，面对的具有较高素质的教师群体和嗷嗷待哺的中小学生，肩负着培养青少年的历史重任，提高领导艺术显得尤其重要。 第一，要广泛涉猎，不断丰富自己的知识。提高领导工作技能，以致形成领导艺术，是以广博的知识为基础的。孤陋寡闻，反应迟钝，是无艺术可言的。只有博览群书，知识丰富，才有雄才大略，才会思维敏捷，能言善辩，才能见机行事，果断决策和指挥。毛泽东、周恩来等一批老一辈无产阶级革命家就是成功运用领导艺术的典范，他们的渊博学问，也是为世人所折服的。校长要提高领导和管理艺术，首先必须深刻领会管理科学的基本理论和基本方法，因为它是管理者必备的专业知识，掌握了它，就能从根本上提高领导和管理工作的科学性和预见性。领导艺术虽然是不规范的、非程序化的，但并不意味着可以任凭主观臆断，随心所欲，恰恰相反，领导艺术必须有管理科学理论和方法作为其坚强的后盾。中小学校长除了要学习管理科学的理论和方法之外，还应博览政治、军事、历史、艺术等方面的书籍，这些都是孕育领导艺术的肥沃土壤。要形成合理的知识结构，并且融会贯通，必要时才能顺手拈来，“嘻笑怒骂，皆成文章”，也才能形成领导艺术。许多知名的中小学校长，如陶行知、段力佩、魏书生、冯恩洪等，既是学校管理和领导艺术高超的专家，同时又是博学多才的典范。 第二，要脚踏实地，从规范化的工作做起。领导艺术不是一般的领导技能，而是—种非规范化的领导技能。要达到“非规范化”的境界，是有一个过程的，是以规范化为基本前提的。没有非常熟练、运用自如的规范化，决不会有出类拔萃的“非规范化”。掌握了领导艺术的领导者，对领导工作的内容和程序必定烂熟于心，实施起来游刃有余，已形成了非常熟练的技巧。很难想象，连基本的领导工作也不会做的人能有领导技巧，能形成领导工作艺术。作为中小学校的领导者，首先必须熟悉中小学领导和管理工作的内容和基本程序，掌握一般方法，严格工作规范，做好常规工作。在此基础上，结合学校实际，努力探索，大胆创新，

中小学校长核心领导力的发展和建设

中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。 中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。 系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。 一、战略领导力 中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。 1.战略谋划力 战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。 2.战略思维力 战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。 3.战略应变力 学校工作处在不断发展变化的社会大环境中，要求中小学校长必须具备处变不惊、临危不惧、沉着冷静、审时度势的应变能力。中小学校长一是善于抓住发展机遇，适时地调整工作方式方法，充分发挥学校的办学优势，形成自己的办学风格和办学特色；二是善于处理发展中的新情况和新问题，特别是各种人际冲突，使学校始终保持稳定性；三是面对各种意外情况，中小学校长能保持冷静的头脑，及时果断地作出正确的判断，不失时机应急应变，养成雷厉风行、处事果断、当机立断的大将风范，机智地把各种偶发事件处理好。 4.战略执行力 战略执行力是指中小学校长将工作计划、战略规划落到实处并取得成果的能力。三分战略，七分执行。战略决定着学校事业的方向，执行则决定着战略的成败，只有执行战略一丝不苟，落实战略精益求精，才能提高领导的效能，铸就一流的学校。 5.战略资源管理力 包括战略资源的获取能力、战略资源的运用能力。战略资源的获取能力是指中小学校长对战略资源的占有、配置、开发、保护、培育、整合和优化能力；战略资源运用能力是指中小学校长对战略资源的投入、转化和使用能力。 二、战略性人力资源领导力 战略性人力资源领导力是中小学校长通过学校人力资源规划、人力资源政策的制定及人力资源管理的实施来实现获得竞争优势的人力资源配置目的，使人力资源与学校战略相匹配，把人力资源管理提升到战略地位，将人与学校联系起来，通过人力资源领导活动实现学校目标的能力 三、课程与教学领导力 课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。课程与教学是学校的核心竞争力，中小学校长只有不断提升课程与教学领导力，才能保证课程与教学工作的有效推进。中小学校长的课程与教学的领导力由以下几个方面构成： 1.课程价值领导力

中小学校长领导力提升专题培训心得

不忘初心，砥砺前行，争做一名优秀的校长——中小学校长领导力提升专题培训心得 有一所学校，以国庆之日命名，与共和国一起成长，以高尚的民族精神培育人；有一所学校，以创造适合学生发展的教育为使命，促使人形成健全的人格，提高人文素养，熔铸民族的生命力、创造力、凝聚力；有一所学校，海纳百川，包容共生；聚天下英才，做创新事业，以一流的质量和卓越的队伍为战略目标。这所学校，着力于培养志远意诚、思方行圆，即志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁；这所学校，是一所不一样的学校，这就是——北京十一学校！ 7月22日-26日，南部山区管委会社会事务局组织中小学校长一行40人来到了北京十一学校，开展南部山区中小学校长领导力提升专题培训。我有幸成为其中一员！南部山区管委会社会事务局徐建利局长在7月22日开班仪式上提出了“校长是干什么的”这一培训主题，值得我们每一名校长反思。7月26日下午举行了培训结业仪式，并向参训学员颁发了结业证书。五天的培训虽然结束了，校长领导力提升之路还很漫长，南山教育之路还很漫长，南部山区中小学校长肩上的担子沉重而艰巨，但我们依然选择前行，因为希望就在不远的前方。

本次培训邀请了多位有实践经验的一线专家老师为大家授课交流，细细听来，受益匪浅，发人深思，收获多多。专家老师们的讲座既有理论的高度，又有实践的经验，给学员们以最前沿的教育引领。 一、加强学习实践，紧跟时代步伐 走进十一学校，让我开阔眼界的同时，也让我深深地认识到自己教育知识的贫乏和教育理念的落后，让我认识到唯有学习，才能不负时光！时代在发展，社会在进步，教师作为培养人才的队伍更需要学习。只有不断的学习新知识、新理论，提高自身素质和教学水平，才能更好的教好学生，使学生获得全面发展；只有不断地学习，才能跟上国家基础教育课程改革的步伐，探索创造出适合学校实际的教育教学模式，发展学生潜能，使学生成为具有创新意识和创造能力的新型社会人才，适应现代化建设的需要。 课程改革是当今世界的大势所趋。随着时代的进步，社会的发展，旧的课程内容和教学方式已不适应学生的需要及其才智的发展。许多国家都在进行课程改革，包括美国、日本等发达资本主义国家。因为科学技术是第一生产力，一个国家教育水平的高低直接决定着这个国家经济势力的强弱，所以只有发展教育，更好更快地提高教育质量，才能增强国家的国际竞争力。北京十一学校以创造适合学生发展的教育为使命，促使人形成健全的人格，聚天下英才，做创新事业。正是不断地改革创新，才使得十一学校勇立潮头。

中小学校长课程领导力的研究

中小学校长课程领导力的研究 在课程改革的背景下,校长课程领导力问题,成为了教育工作者研究的一个热点。研究的实质是在课程改革过程中,在国家提出“立德树人”的教育理念和“发展学生核心素养”教育理论的背景下,如何在国家、地方、学校的三级课程管理的条件下发挥校长的主观能动性,提高校长的课程领导能力,实施真正的校长课程领导。本文运用文献调研法,研究了国内外为校长课程领导力和核心素养的相关理论,从调查研究的角度出发,运用问卷调查、访谈的方法对哈尔滨市N 区校长课程领导力的现状和原因作了分析,并提出了相应的提升对策。文章结构如下:引文部分主要介绍了在课改的背景下,哈尔滨市N区中小学校长对课程领导力产生的困惑,形成了研究目的与研究意义和研究方法。 第一部分主要对中小学校长课程领导力的内涵进行了阐释,并对其七个构成要素即核心素养领悟力、课程价值理解力、课程体系整合力、课程研发引领力、课程实施组织力、课程评价指引力、课程文化构建力的内涵进行了阐释。第二部分主要在调查研究的基础上,分析了中小学校长课程领导力的现状。即核心素养的关注度很高;课程领导价值的认识度不准;课程体系的整合度不够;课程研发的创新度不足;课程实施的运行度不强;课程评价的监控度缺位;课程文化的营造度缺失。第三部分从中小学校长自身和外部环境两个方面分析了影响课程领导力提升的原因。 第四部分从中小学校长自身和外部环境两个方面提出了中小学校长课程领导力的提升策略。自身原因即强化“立德树人”的教育观念;树立“基于核心素养”的课程理念;整合“指向核心素养”的课程体系;引领“激发核心素养”的课程研发;组织“生成核心素养”的课程实施;调适“倡导核心素养”的课程评价;营造“孕育核心素养”的课程文化。外部原因即加强和促进课程领导的政策指导;研制基于核心素养的课程标准;教育行政主管部门下放课程领导权力;校长选拔是应关注其课程领导能力;加强中小学校长课程领导力培训;形成校长治校的课程领导环境。

提升校长价值领导力的思与行

提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系

校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思： （1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。 （2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。 （3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”

如何提升校长的领导力-2019年文档资料

如何提升校长的领导力 做了几年的校长，还是第一次参加校长提高培训学习。这 次学习的时间不是很长，但我觉得收获很多。领略了几位校长闪亮的教育思想和办学策略，让我深深感受到要办好一所学校，校长的重要性占有相当大的权重。我认为，一个校长除了具备做校长的最基本素质外，还要提升其领导力，应特别做到以下几个方面: 、淡泊名利，做道德高尚的校长 校长对待名与利的态度是其能否形成自己人格魅力的重要方面，有时甚至决定校长的真实地位。湖南省桂东县黄洞乡南华联办小学校长曾庆祥说的最朴实的一句话一一“我是一位平凡的普通教师，我做了一个教师应该做的事情”，给我留下了深刻的印象。 校长对我们社会来说，只是一个平凡的人。对一所学校来说, 校长应该有一颗平常心，有了这颗平常心校长就能淡泊个人的 利”，也不会刻意地为学校争不符合教育规律的“名”。同时, 校长在班子成员中，应该努力做到“廉洁、勤政、务实”，尤其要做到不以权谋私，在用人问题上不搞交易，真正做到务实慎行。 二、用“心”关注每一位教师，做有责任的校长 湖南省资兴市一完小校长邓名威和湖南省桂阳县士杰学校校长农晖就“如何关心教师”及“校长的责任”的话题作了精

彩的阐述。 的确，学校发展的关键在教师， 学校办学理念的贯彻、 办学目标的实现，都靠教师。可以说，只有教师的发展，才有学 生的发展，才有学校的发展。 1）关心教师心理健康，构建教师心灵工程。校长在学校 工作中， 除了正确处理或理性对待教师工作中的错误或问题， 要特别注意教师的工作情感。 校长要多与教师增进交流， 行意义上的心灵沟通，及时解决教师工作、生活中的烦恼， 验尊重，寻找工作的幸福感。 2）关注教师的工作利益，做到“公开、公平、公正”。 有些学校之所以会有“告状”的现象， 就是因为校长对问题处理 不当，教师对工作环境不满或认为利益分配不公。因此，校长必 须做到“公开、公平、公正”，以真正激活职称评聘竞争机制， 激发教师极大的工作热情。 3）注重教师的专业成长，提高教师综合素养。要提高学 校教育质量， 减轻学生负担， 其根本出路在于提高教师的专业水 平，从这个意义上说，抓教师的专业成长，就是在抓学校办学质 量，教师的成长就意味着学校的发展。 三、以激情唤醒激情，做有激情的校长 一所有活力的学校， 一定有一位有激情的校长。 湖南省郴州 市苏仙区白鹿洞镇学校校长万淑兰的“校长如何唤起教师教育 激情”话题让我产生强烈的共鸣。 校长不仅要懂教育， 而且要全 真正进 尤其 要让教师在这个工作环境中有一种被“尊重”的感觉， 让教师体

中小学校长领导力发展的个案研究

中小学校长领导力发展的个案研究 摘要：一个学校的校长是作为引领学校教师的教学水平和学生的学习效度两个 方面发展的重要一环。对于学校而言，有一个什么样的校长，就有一个什么样的 学校，校长的教学水平和行政管理水平在一定程度上影响着学校的教学发展状况。本篇文章借用教学型领导和变革型领导两个领导模型作为分析依据，以长沙市一 所学校的W校长为个案研究，并提出对于校长领导力形成的个人观点。 关键词：校长领导力；个案研究；领导模型 一、理论模型研究背景 本篇文章借用海林杰和思伍德等学者提出的教学型领导和变革型领导两个 模型作为分析王W校长的领导力形成过程。教学领导型的校长强调教师个体教学技能的提升和发展，而变革型领导是强调校长通过身体力行、精神支持和个体关 怀对教师群体发挥文化导向的影响作用，营造一种合作、学习、反思氛围的组织 文化，从而支持教师成长与发展。 二、校长的个人经历及领导力的形成 W校长在讲解学校的建校历史时，提到自己非常爱学习，爱读书，具有好 奇心，酷爱学习政治学、美学和社会学等学科，大量浏览过相关书籍，他一直觉 得学习是一件快乐的事情。其中也说到，自己是一种被动型性格的人，不善于主 动地参加学校领导岗位的竞争，但是一次偶然的竞选开启了他领导岗位的经历， 其后在教学和管理上都得到了学校领导的认可，有幸当选为学校的校长。他介绍到，学校在2010年建成，其教学理念在于“为每一个学生的成长奠基”，在学校教室的墙上也写着几个大字：爱心、激情、认真、创新、坚持，从这几个词语中我 们也可以看出来，学校领导希望秉承着对教育的热情和激情，持之以恒的用认真 和创新的态度对待教书育人这个行业。W校长也说到，他希望老师都可以喜爱学生，关爱学生，作为老师和学校领导，要尽量的满足学生、尊重学生，多和学生 在一起。 (一)W校长的教育观——用心培育 学校的愿景和规划离不开校长的个人教学理念和个人情怀。校长的教学理 念是在个人对教育的本质和功能理解之上逐步建立起来的，一所好的学校必然要 兼具高度的教学理念和教学实践的结合。 W校长希望实现当前的教育现状与素质教育相结合，以学生为主体。他希 望学校的教学理念得到创新，倡导人的改进决定学校的改进。为了全面提升学校 管理，他在发言中强调做到“几个让”即：让历史生动起来；让愿景明晰起来；让 重要价值观深入人心；让资源、制度、方法、评价和目的、愿景、价值观高度匹配；让一切围着师生转；让全体师生参与进来；让学习真实的发生。他在教学管 理中将领导权下放给老师，希望老师有自主管理权，在开学之际用了三天的时间 让99位优秀教师做了学术讲座，充分发掘老师的自我价值感，他希望自己学校 的老师可以具有充分的外在尊严和内在的成绩，走在社会环境中让老师以作为这 所中学的职工为骄傲，在学术上更加有尊严。 (二)W校长的学生观——个性发展 W校长的变革型领导体现于上任之后，他不断坚持机制、制度和方法上的 创新，一切的教学活动和体制的改变都是为了学生的身心发展。他们采取小学、

如何提升校长领导力

如何提升校长领导力 如何提升校长领导力 校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。 作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。若要提升领导力，当注意以下四个方面的问题： 一、校长角色定位要准。 校长是在扮演自己特定的职业角色过程中创造自己的人生，在角色实践中提升领导力的。校长领导力，取决于角色意识的强度。校长有强烈的角色意识，就能自觉地进行角色学习，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把角色的义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的角色观念。校长具有明确的角色意识，就会安其位，行其职，就能使学校稳定、协调发展，自身的领导力也随之得到提升。校长提升领导力就要正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，以满足社会期待，同时提升自身的领导力，达到自我实现、自我完善。要使学校有所发展，要求校长有敬业的情感，**的态度，专业的思想，创业的精神。而不能把校长的职位当作官位，当作**直上的跳板。只有对校长职业角色有深刻的认知和把握，才能使校长在学校管理工作中取得突出的业绩。

校长角色意识的形成和发展，大体上经历了一个实践——认识——再实践——再认识这样一个循环往复的过程。只有在学校管理实践中，赋予校长一定的权利、地位和义务，并经过角色扮演和角色亲历体验，把所学到的岗位知识和技能运用于实际，校长才可能形成并逐步加强角色意识，为提升领导力奠定坚实的基础。 二、在实践中提高领导力。 校长领导力是在学校管理实践中修炼、生成与提升的。不行动，不努力，就不会提升领导力。**的校长正是依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提升自身的领导力。 领导力不是从天上掉下来的，坚持不懈地行动，持之以恒地努力，终会取得成功。重在行动，重在自觉地行动，重在科学理论指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲目的行动。没有科学的教育理论与管理理论指导，校长就会“盲人骑瞎马”，行动失去方向。校长应当成为“教育科学和教育实践的践行者”，成为科学教育理论、管理理论的实践者和创造者。重在行动，深入课程，校长要积极参与并领导学校的课程改革和教学改革，提倡并坚持校本行动，继而取得领导课程和教学的主动权，提高对课程和教学的领导力。 三、不断反思提高。 不断地总结和反思学校办学和管理实践，是提升校长领导力的重要策略和路径。国外把自我反思能力列为21世纪学校管理者和教师的最重要的能力之一。美国心理学家波斯纳提出“成长=经验+反思”的公式。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。 反思思维是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。反思思维能力是校长管理哲学素养的重要组成部分。校长要高瞻远瞩、卓有成效地进行学校管理，必须要有科学的管理哲学思想作指导，要有科学的管理哲学素养，尤其要具有反思实践的能力。“管理就是行动的哲学”，反思实践正是把思考与行动有机地结合起来，也正是在反思实践中，

校长要有领导艺术

校长要有领导艺术 校长不但要具备教育领导者风、为人处事的人格魅力，还应有一定的领导艺术。“校长要想很好地领导教育教学过程，就必须完善地掌握教学教育的科学、技巧和艺术。”前联教育家霍姆林斯基鲜明地提出校长要掌握领导艺术。在当代中国，尤其是在农村中小学，“主一校之政，兴一方教育”的校长更应扎根于基础教育教学，联系教学实际，关心教师，关爱学生，发展学校，在决策、用人、用权、社会协调等方面要具有一定的领导艺术。 一、关心教师，带出一支师德好、教风正的高素质、高水平的教师队伍 “有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长对一所学校来说固然重要，但对校长来说，拥有一支好的教师团队更重要，每位教师都是学校的一名片。加强教师队伍建设是学校教育永恒主题，校长要千方百计带出一支好的教师队伍。如何培养好、带领好教师团队，这需要校长的领导艺术。 一是了解教师，走进教师心里。 校长不但要懂得抓教育教学，而且要懂得研究教师，了解教师，走进教师心里去。“其身正，不乏其行。”校长要修其身，端其行，成为教师的楷模。要善于与教师交朋友，以情感人，用真情去体谅和关心教师，把教师视为事业上的同志、工作中的知已，学会用人，做到“知人善用”。适时运用典型事迹、典型人物，用身边人身边事教育影响教师。通过评选师德标兵、师德模、树立师德典型，坚持不懈加强师德建设，建立和谐的人际关系和宽松融洽的工作环境。通过管理激励机制创新，提高教师福利待遇，对青年教师及外乡教师的工作、生活加倍关心，使他们感到有信心有奔头。校长要深入到教师中去，经常与教师座谈沟通，帮助解决一些实际问题，取得广大教职工的理解、信任和支持。在教师评优评先，职称评聘、绩效工资和岗位设置

中小学校长领导力提升专题研修班心得体会.1doc

中小学校长领导力提升专题研修班心得体会 北蒲口小学赵亚娜 在保师附小参加领导力提升专题研修班两天的学习，获益匪浅，深有体会。 1、一是加强自身学习，提高校长的课程理论水平。从北京十四中王建宗、山东乐陵市实验小学校长李升勇的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。 2、加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。 3、加强课堂教学，关注有效，是提高教学质量的关键。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践

中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。校长要长于反思。校长要经常反思自己的的言行举止，所思所行，多奉献，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉洁，雷厉风行。只有如此，才能带好头，才能信于民，服于众。 4、培养学生良好的行为习惯，打造书香校园，这是我们准备的特色教育新举措。坚持不懈，将会使我们学校有一个跨越式的发展。我们的现实情况是：师资力量薄弱，学生素质较差，所招收的学生可以成为三类学生。学生的各项技能，可想而知。学校要发展，理念要更新，定位要准确；培养学生的良好行为习惯，进行自信心教育，打造书香校园。如何引领？如何坚持？需要激励，需要师生有一个共同愿景，朝着一个目标不懈奋斗。 教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用，思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。 2013年5月20日

谈中小学校长的领导艺术

谈中小学校长的领导艺术 中小学校长在领导、管理学校的实践中，既需要科学，又需要艺术。两者在领导活动中相相辅相成，相得益彰。领导科学是指在领导活动中合乎学校管理规律的知识、经验、方法和手段的规范化、程序化，然后形成的理论体系。领导艺术则是校长在实践基础上逐步形成的良好素质、聪明才智和经验技巧。 一．决策艺术 决策工作关系到学校工作的全局，决策包括方针、方向到整体部署。决策艺术指思维敏捷、善于捕捉信息、头脑冷静；看问题全面深刻、透过现象看本质，从现在看将来。因此，在决策过程中，要掌握决策的远见性、创新性和果断性。 1．决策的远见性 在当前改革开放新的历史时期，中小学教育如何适应社会主义市场经济，是摆在我们面前的新课题。这就要求校长解放思想、改变观念，去迎接新形势、研究新问题、完成新任务。学校工作在宏观上要把握好社会主义的办学方向，坚持党的教育方针，坚持三个面向；在微观上，要努力实施素质教育，不断提高教育教学质量，在教育、教改上下功夫。总之，教育工作的决策要着眼于二十一世纪，着眼于未来。 2．决策的创新性 古人云：“创业难，守业更难。”在现代经济和科学技术日新月异的情况下，学校工作永远处在“创业”之中，离开“创”面谈“守”，是决然守不住的。因此，校长在决策过程中必须有创新性。各地区、各部门、各的具体情况、发展阶段、历史传统互不相同，因面在管理方法、领导艺术诸多方面就不可能相同。“永远不固守老工作方法”应成为校长的座右铭。老经验固然很宝贵，但只能适合于部分情况、部分条件、部分场合的部分问题的处理，面不能解决新情况之下的新问题、新时期、新任务，新问题需要用新思想、新作风、新方法。总是老套套，以不变应万变，势必落伍于时代。 3．决策的果断性 伴随着亲新技术革命浪潮的兴起，人类社会的知识总量急剧增长。学校将碰到大量的新竟是，需要及时地作出正确的抉择，不及时就要贻误时机。这就需要校长的决断魄力。任何决策都是有风险的，重大的决策就有重大的风险。拖延决定，“一看、二慢、三通过”是不是就没有风险了呢？不是。在你拖延的过徎中，就可能产生更多、更在的风险。一个不愿承担风险的领导者决不可能成为优秀的领导。决断不等于盲目果断，面在于多谋善断。这就需要领导者掌握切实的信息和情报，准备细致完备的方案。校长要善于运用自己的信息和情报，善于调动学校整个领导班子智囊机构的积极作用，并认真听取全体教职员工的意见。在处理重大问题时，校长要大胆决断、切忌优柔寡断。古人说得好：“谋在于众，行在于独”。 在决策过程中，校长还要掌握好决策的政策性、原则性和灵活性，使之有机地结合起来，这才能保证决策的正确和顺利执行。 二．用人艺术 “人无完人，金无足赤”。校长不是完人，不是全才，在用人艺术上一定要把握住“知人、识才、善任”的原则。中小学实行校长负责制，校长有权任免学校干部，有权聘请教职员工。这就更需要校长高瞻远瞩，知人善用。用人之道在于充分开发人的潜能，发挥每个人的特长。古人云：“用人如用器，各取所长”，也是这个道理。领导班子成员必须德才兼备，才职相适。领导班子是各种才能的有机组合体，优化这个组合体才能发挥总体优势。因此，校长必须克服认识片面和妒能嫉才的心理障碍，知人、用人、育人，建立科学的激励机制，充分调动学校全体成员的工作积极性。 校长要有宽容精神。所谓“宰相肚里好撑船”。从消极方面讲，矛盾永远存在，无所不在。即使校长

中小学校长领导力

中小学校长领导力 校长的领导力就是校长办学治校的能力。它首先是一种学识修养，包括教育的理论修养、政策水平和法治意识、领导方法和长期丰富的教育领导管理实践等。同时，校长的领导力也是一种理想情怀，是对教育事业的满腔热血、对学生发展的真诚关爱、对教育事业发展过程中遇到的各种问题的责任和担当。学识修养、理想情怀都重要，但最重要的还在于行动，即校长对先进、科学教育理念的自觉践行，对教育方针政策的坚决贯彻，对教育前沿问题、未来动态的自觉探索，对当前各种影响教育事业发展的难点和热点的关注、解决并革新的行动举措。校长领导力建设需要持之以恒的专业学习，需要深刻的理论思考，最终需要校长们自觉积极地进行变革与创新，落实到教育实践中。 校长们要办有质量的教育，尤其要关注并在以下七个方面着力—— 办有质量的教育，首先要办立德树人的教育。立德树人是教育的根本宗旨，现在非常急迫的任务就是要扭转唯分数、唯升学率、唯文凭、唯论文等不科学的教育评价导向，应该说这种不正确的导向直接影响立德树人在教育实践过程中的有效贯彻。为此，我们必须建立更多元化的标准，更开放灵活、科学有效的评价机制，使考试、升学率都回归本

位。当以全面发展为基础，又有很高的考分、很好的升学率，校长办学也就进入一个更高更好的境界。 办有质量的教育，必须是教书育人的教育。立德树人的实践模式就是教书育人。教书和育人真正有机的统一，就是要在传授知识的同时发展能力，在发展能力的过程中健全人格。当然，这是教育目标的更高境界，当下最大的难题是把这几种目标境界统一在教育教学过程中。少先队、团委、学生会、专题教育活动以及教育激励都具有重大的、不可替代的作用，学校必须继续把这些方面的工作做好。德育工作的主战场、育人的主渠道仍是学科教学，校长在办学治校过程中，必须把时间和精力高度集中到这一主战场、主渠道上来，在学科教学中实现教书育人的有机统一，实现育人的总目标。 办有质量的教育，必须是注重情感发展的教育。越来越多的研究和典型案例证明，在一个人的长远发展过程中，其情感能力即情商是极其重要的。它对于一个人的职业生涯以及生活幸福指数有重要影响，甚至可以比拟知识和能力的重要性。但当下我们的课程教学对学生情感的发展重视不够，需要强化这个意识，同时也要建立科学、系统的情感教育。校长和教师在实践过程中要开发各种资源，营造各种场景，使学生体会到丰富多样的情感生活。