小组合作探究观察量表

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。

然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。

推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。

一、观察学生合作学习的质量

合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。

2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。

根据此，开发出合作学习的量规观察。

（一）观察目的

课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作

的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。

（二）观察工具

这一观察由三个维度组成，分明确个人绩效责任、培养团结互助意识和养成认真倾听习惯三个维度。这三个维度涵盖了合作学习的关键特质。每个维度后面的题项，都是正向的积极描述。1——5表示程度的差异，数字越大，表示课堂中的学生表现越符合这样的描述（见观察单1）。

观察单1-1 基于合作要素的学生小组合作学习观察单

观察者在运用这一观察单时，一般只能重点关注一个小组，才能获得比较准确的数据。如果要对全班所有的小组进行观察和比较，则需要许多教师的共同参与。

上述观察单如果不是进行量化的观察，可以将右栏中的赋值项取消，用简要的描述代替赋值，这样更适用于日常的教研分析。而且，教师还可以运用这一观察单对各组的小组合作学习状态进行评分，引导学生们对自己的合作行为进行分析和反思。

（三）观察实例

笔者曾在自己所在的学校的科学课堂中尝试运用这一观察单，也经常观察公开课上的合作学习。我发现，课堂中的合作学习质量并不像我们想象的那么好，反而值得忧虑。教师经常采用小组合作或讨论的策略，但是，符合上述几个要素的合作学习却很少发生。

如下是运用这一观察单对一节科学课中的小组合作状况进行的评分记录，结果如下：

观察单1-2 实例

从上述评分来看，这堂课在“明确个人绩效责任”上的均分是1.3，在“培养团结互助意识”上的均分是1.6，在“养成认真倾听习惯”上的均分是1.本课中学生在合作中表现得很不积极，小组成员不主和其他同学进行交流。当老师要求小组合作完成雨量器时，成绩好的同学只顾自己完成雨量器。在讨论中组长没有要求组员发表自己的意见，没有组织小组讨论，只是与自己旁边一个同学进行交流。学生在完成任务时都是个体独立的，完成后也不主动和其他同学讨论。并且当汇报时，总是很不耐烦地听其他同学发言，并屡次有打断他人讲话的现象。

这堂课在各维度上的表现揭示了当前小组合作学习中的普遍问题，这些问题都是教师在组织学生进行合作学习的时候需要注意的。为提高合作学习的有效，需要作出如下调整：

1. 明白为什么要合作学习。

科学课上，有些实验是必须两个或两个以上的人配合才能够完成的，让学生明白分工合作的必要性；而有些实验是由于材料局限而不得不合作，这就需要学生明白分享的重要性。如果在别人需要你的时候你不愿分享和帮助，那么在你一个人解决不了问题时，又有谁来跟你分担给你帮助呢？在平时的实验操作中，教师不仅要多渗透合作力量大的道理，更要让学生明白合作需要有爱心的付出，需要牺牲精神。在体验到合作成功带来快乐的同时也强化了

他们的合作意识。

2. 明确合作内容。

教学中，教师在过渡或布置合作内容时，一定要精炼、准确。如果语言含糊、罗嗦，则学生不能抓住重点，不能有效的去合作，也会影响学生的学习情绪。所以教师一定要精讲、精说，重点字句还要有力而清晰，这样才能把学生自然而然的带到有效的合作中。

3. 处理好个人与小组的关系。

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。

小组组长。在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动(实验操作)，组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。

如上面提到的这节课中因为实验的需要，在小组里组员分工包括材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员。而在平时的教学中有意识的进行了这方面的训练，所以在课堂上不需要特别强调学生的分工，不管在讨论交流还是实验中都能较好的进行分工合作。

活动小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替，实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。

4. 认真准备分组实验。

教师在指导学生分组实验时前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求。由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。

二、对合作学习的白描

合作学习与独立学习不同，合作学习是生——生之间的互动，这种互动不仅涉及学习活动，还涉及同伴间的社会关系，需要运用白描的手法进行细致入微的观察和分析。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表

测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】

王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。

学生课堂表现观察量表

观察对象: 学生 观察维度：学生课堂学习 观察方法：级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。 理论依据：目前的英语课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，按照自己的备课讲的眉飞色舞，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位优秀学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。

学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备？准备情况如何？同学们准备的比较充 分，包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标？学生对学习目标的知 晓不是非常清楚，个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时，应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生，这样 在学习中，学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言，及时提出不同的见解？大部分学生都能够倾 听发言同学，并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习，比 如，对他们提出不 同的学习目标，不 仅能让他们有所 学、有所进步，同 时，让他们体会到 成功的感觉。

合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要？小组讨论时，学生的参 与度比较高，积极性 强，讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定，部分学生不 知道怎样更好的进 行，达到的效果好， 虽然场面很壮观， 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣， 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而，如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中，并 在其中收货新知？ 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？练习运用环节，同学们 比较积极，参与度较 高，能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先， 学生在教师的辅助 下进行，我们的目 的是，培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“，独立行走， 只有这样，孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。

小组合作学习观察记录表

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表 记录人：日期：班级：（）学科：课题：执教： 合作 学习 任务 合 作 过 程 记 录 评价 与 建议

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表(例) 记录人：林红军日期：2012.11.2 班级：七（五）学科：英语课题：U16 What’s the weather like? 执教：林红军 合作 学习 任务 分角色朗读课文 合作过程记录S1: 谁来当Mr Webb Janet and Ben S2: 我当Mr Webb S3: 我当mum S4: 我当Ben S2: 开始读第一句就很多单词读不准 S1：we are S2: we are going to … S1：New Zealand S2: we are going to New Zealand. S3: It sounds great! S1：sounds 读错了 S3: It sounds great! S1：对了 S3: What’s the weather like now in New Zealand? S1：weather读错了是ther 不是ter S3:: 哦weather … S1：时间有多，我们再读一遍吧 评价与建议 小组分工很明确，没有把时间浪费在分角色上面，S1始终都扮演着领导者的角色，每位组员读的时候他都很认真去听，并且及时纠正读音的错误，其他同学也比较认真去听别人读，但没有参与到别人的纠正中去，一起读。 如果能帮助纠正读音的同时，让不会读的同学连续读几遍，直到他比较流利的读，才过到下一句，而不是会的同学读一次，不会的就跟读一次，那不会的同学还是不会读的，不会读的单词或句子一起来读几遍，再往下读，效果会更好一些 。

小组合作探究观察量表

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。 《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。 推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。 一、观察学生合作学习的质量 合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。 2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。 根据此，开发出合作学习的量规观察。 （一）观察目的 课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑

学生课堂表现评价量表

学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息

小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

小学数学课堂观察量表

“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。

课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5

课堂教学观察表二（教师行为等级量表）

美术课课堂观察的四个角度的探讨

美术课课堂观察的四个角度的探讨 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。而对美术教师的课堂教学行为进行课堂观察，对改善学生美术课堂学习、提高美术教师课堂教学能力等都有着极其重要的意义。观察者可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂教学观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，提高自身的课堂教学能力，提升自己的美术专业素养。笔者认为，不妨从以下四个角度进行美术课堂观察。 一、观察课堂教学环节，反思教学目标是否得到落实 所谓课堂教学环节，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。观察者通过有效的课堂观察，可以更加准确地把握和优化教学环节，从而达到良好的教学效果。在教师课堂教学环节中，要观察教学环节由哪些环节构成，这些环节是否切合教学目标、效果如何等几个方面。 如方老师执教的《蘑菇家园》一课，本课的教学目标有：（1）观察蘑菇的生长特点，了解蘑菇的有关知识；（2）能运用绘画或泥塑的形式设计“蘑菇”家园，进一步培养学生的设计能力、想象能力和创造能力。本课重点：设计有自己特色的“蘑菇”家园；难点：综合创作能力、创造能力、探究能力的培养。方老师执教时先以讲故事揭题，通过提问“为什么要把蘑菇想象成房子呢”和课件引出蘑菇的色彩，教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色，接着教师展示示范作品，提示房子的边上还有什么，然后出示作业要求并开始制作：小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，最后以举办蘑菇家园拍卖会的形式结束本堂课的教学。我们通过观察发现：方老师在本堂课中的教学环节没有很好地达成教学目标，从学生完成的贴画作品中看出学生的设计能力、想象能力和创造能力也没有有效地激发出来。比如教师和学生在课件出示的一张画上搭配颜色、添加颜色这一环节，教师和学生在画上添加了房子、小路、草地、树林、天空的颜色，使整个画面都非常的美丽，但教师却忽视了蘑菇房的美丽主要是通过房子屋顶的颜色来体现，而小路、草地、树林、天空的颜色都是次要的，这一教学环节没有突出重点突破难点；另外，教师设计的作业要求也不是很切合教学目标：教师要求学生小组合作，用橡皮泥贴画的方法制作蘑菇家园，但是贴画的形式就意味着学生作品呈现的是平面效果，而平面效果压制着学生的设计能力、想象能力和创造能力，学生作品效果就很难彰显出来。我们和方老师一起参加了课后会议，观察者和被观察者针对《蘑菇家园》一课的执教情况进行了探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，把本课的教学环节进行了修改：教师和学生作画环节就确定在蘑菇房顶的颜色变化上，把平面贴画的作业要求改为用立体的形式把蘑菇家园建造在盘子上。在方老师执教另一班级的《蘑菇家园》时，我们发现教学效果已经达到了预期目的，通过这堂课的观察，观察者和被观察者都感触很深，对以后如何把握课堂教学环节、优化课堂教学环节有很大的帮助。 二、观察课堂教学活动，反思其能否促进学生的学习主动性 一堂课中教师有很多教学活动：讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价等等，这些活动是如何展开的？效果怎么样？这些活动是否能促进学生主动地学习？观察者在一堂课中可以有针对性地在一两个方面去观察和突破，这样效果会好一点。 如前面的方老师在评价语言方面比较欠缺，我们就有针对性地对她的课堂教学进行了这方面的观察。通过观察我们发现，方老师的评价语言不外乎：你画得真好、你回答得对、你真棒、你真能干。这些语言虽然对学生的行为进行了肯定，但随着学生年龄的增长，随着学生知识的积累，随着周围环境的变化，学生已经不满足于“好”“棒”之类单调的词语。课后我们和方老师进行了探讨，并给方老师提供了一些建议，建议她平时有意识地多丰富自己的词语量，根据课型来变换评价语言，如制作课：“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51| 分类：默认分类 | 标签： |举报 | 字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获 了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师 教学行为。

基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表

2012-04-24 09:34:22| 分类：研修作业 | 标签： |举报 | 字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂 教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完

美术学科课堂观察量表

课题：授课教师：年级：时间：观察 对象 观察项目观察内容观察结果 学生学习学具准备工具是否准备齐全（包括教科书及各种上课 必备的美术学习工具等） 学习态度是否认真、积极参与美术学习活动，兴趣浓 厚 参与广度 和深度 1、不同层面的学生都能参与学习的全过程， 参与率如何 2、能体验由浅入深，操作由易到难，理解由 表及里 自主、合作、 探究 1、能积极思考、专注投入，自主、探究完成 主要学习任务 2、互动、合作情况如何 学习效果 1、学生是否清楚本节课学习目标 2、课中有哪些环节证明目标的达成 3、有没有生成性的学习目标 4、学习效果如何，利用何种形式展评作品 教师教学目标设定和 内容安排 1、目标明确具体，符合课标、教材和学生实 际，便于操作。 2、教学内容适量、教材整合科学、教材补充 恰当 情境创设的 有效性 1、情境的创设和呈现形式是否恰当、有效 2、教学手段的应用是否恰当、有效 3、能否引起学生兴趣和保持关注 指导学习的 有效性 1、能否有效的指导学生进行自主、合作、探 究学习 2、能否在指导过程中及时进行反馈和矫正目标达成 1、预设的目标通过什么样的手段来实现 2、教学重点是否突出，难点是否解决 3、通过什么样的手段来解决教学重、难点 4、如何解决生成性的学习目标，教学效果怎 样 综合评价

观察点：观察教师： 课题：授课教师：年级：时间：观察内容 教学环节怎样指导学生进行自主、合作、探究 学习， 效果如何 怎样处理学习过程中出现的问题， 效果如何 一、二、三、

美术学科课堂观察量表 观察点： 课题：授课教师：年级： 时间：观察教师： 预设情境 情境一情境二情境三情境四观察内容 情境的创设和 呈现形式 情境与学习目 标的切合度 学生兴趣和关 注程度

美术课堂观察小结精编WORD版

美术课堂观察小结精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

教师的教学行为课堂观察报告 活动内容：美术——沙画日期：2013年5月8日 观察记录人：谢艳艳詹瑞玲 一、观察点说明 美术教育是幼儿园教育活动的不可缺少的一部分，是为幼儿提供发现美、认识美、展现美和创造美的机会。随着幼儿园整体课程的改革，美术活动仍占据着重要的地位。教师创造与教育相适应的良好环境，激发幼儿美术兴趣。教师引导他们在绘画中找到自己的乐趣，激发幼儿绘画的积极性，提高绘画技能，使孩子拥有自己认识世界的独特视角。我希望重点观察戴老师的教学行为。希望通过观察学习体验与感受教师的教学行为，以改进自己在美术教学中的行为方式和思维模式。 二、本教学活动的优点有： 1、教育内容生活化，贴近幼儿生活，玩沙土是幼儿经常见到并且也喜爱的一种游戏，材料新颖，独特新奇的表现形式激发了孩子的兴趣。 2、教师运用多种操作材料、生动的语言讲述、调动了孩子学习的兴趣，对教师的提问有积极的应答，在整个学习过程中，孩子能够较为主动地参与，学习表情呈专注状态的占100%。 3、教师的语气富有亲和力，更多的使用鼓励、赞许、认同的方式，在操作中对孩子提出了有明确要求的语言。 4、采用集体访谈、范例法、观察法、示范法等教法鼓励幼儿大胆创作，展示作品，采用体验操作形式给幼儿灵活开放的创作空间，展示幼儿独特的构思。

5、半圆形、圆形围坐的形式，教师正对孩子，氛围轻松，安全，教师到幼儿身边逐一交流，师幼关系融洽、和谐。 三、对本次教育活动的建议： 1、操作材料的准备方面：半成品图案可以让幼儿提前画好，本次活动再用彩沙装饰，更能激发孩子创作的热情。 2、教学过程中教师的讲解过于繁琐，可以采用PPT的形式把讲解内容展示给孩子。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详有略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。 3、教师的提问面很广，教师可提一些开放性的问题，激发幼儿联想，从不同角度得到答案，例如：观察绘画材料和工具时，你想用什么工具和材料来作画？要注意哪些方面？ 4、用集体访谈、范例法、观察法、示范法等教法鼓励幼儿大胆创作，展示作品，采用体验操作形式给幼儿灵活开放的创作空间，展示幼儿独特的构思。在教学中应着重幼儿的创造性教育，激发幼儿想象力，教师作为支持者和支持者，帮助幼儿开拓思路，及时给予幼儿指导和帮助，鼓励幼儿展开想象的翅膀，积极创造。 5、创设情境，激发幼儿自主学习美术的兴趣。 6、幼儿作画和体验沙画的环节，幼儿很感兴趣，乐于操作，但缺乏情境化的主线使得教学过程有些生硬和牵强，幼儿为了完成作品而作画，缺失了绘画的激情，如果能把情

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟（学员）发布时间：2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表

操作定义 评析意见：

1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。 课堂教学观察量表 观察视角：教学问题的设计与处理 学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：

美术课堂观察小结

教师的教学行为课堂观察报告 活动内容:美术——沙画日期:2013年5月8日观察记录人:谢艳艳詹瑞玲 一、观察点说明 美术教育就是幼儿园教育活动的不可缺少的一部分,就是为幼儿提供发现美、认识美、展现美与创造美的机会。随着幼儿园整体课程的改革,美术活动仍占据着重要的地位。教师创造与教育相适应的良好环境,激发幼儿美术兴趣。教师引导她们在绘画中找到自己的乐趣,激发幼儿绘画的积极性,提高绘画技能,使孩子拥有自己认识世界的独特视角。我希望重点观察戴老师的教学行为。希望通过观察学习体验与感受教师的教学行为,以改进自己在美术教学中的行为方式与思维模式。 二、本教学活动的优点有: 1、教育内容生活化,贴近幼儿生活,玩沙土就是幼儿经常见到并且也 喜爱的一种游戏,材料新颖,独特新奇的表现形式激发了孩子的兴趣。 2、教师运用多种操作材料、生动的语言讲述、调动了孩子学习的 兴趣,对教师的提问有积极的应答,在整个学习过程中,孩子能够较为主动地参与,学习表情呈专注状态的占100%。 3、教师的语气富有亲与力,更多的使用鼓励、赞许、认同的方式,在 操作中对孩子提出了有明确要求的语言。

4、采用集体访谈、范例法、观察法、示范法等教法鼓励幼儿大胆创作,展示作品,采用体验操作形式给幼儿灵活开放的创作空间,展示幼儿独特的构思。 5、半圆形、圆形围坐的形式,教师正对孩子,氛围轻松,安全,教师到幼儿身边逐一交流,师幼关系融洽、与谐。 三、对本次教育活动的建议: 1、操作材料的准备方面:半成品图案可以让幼儿提前画好,本次活动再用彩沙装饰,更能激发孩子创作的热情。 2、教学过程中教师的讲解过于繁琐,可以采用PPT的形式把讲解内 容展示给孩子。过多的话只会让孩子觉得没劲,从而失去兴趣,而太 过简单的语言会让孩子觉得云里雾里,一时摸不到头脑,不知道教师 在说些什么,同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详有略, 生动有趣,才会对孩子产生较强的吸引力,真正达到事半功倍的效 果。 3、教师的提问面很广,教师可提一些开放性的问题,激发幼儿联想, 从不同角度得到答案,例如:观察绘画材料与工具时,您想用什么工具与材料来作画？要注意哪些方面？ 4、用集体访谈、范例法、观察法、示范法等教法鼓励幼儿大胆创作,展示作品,采用体验操作形式给幼儿灵活开放的创作空间,展示幼儿

课堂观察量表

课堂观察量表学习 一、什么是课堂观察量表 课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。 进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。 二、观察量表的基本构成 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。 三、如何制定课堂观察量表 观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察

(完整word版)小组合作观察记录表

小学英语课堂教学小组合作分析观察表

小学英语课堂教学小组合作分析观察表

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性 研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性 研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性 小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养 表格一、分析学生互助合作学习实效 1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。 3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的 二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素 1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。 2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。 3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。 三、小组合作学习的形式和条件 小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。

小组合作学习适宜在三种情况中开展。一是开展活动、探究问题时的合作学习。二是选择解题策略时的合作学习。三是复习、梳理总结阶段的合作学习。 英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。 3. 精心设计，搭建合作平台 教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。 孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。 ?在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。 又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。一、合作学习的优势将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。 1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。 2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习 ?“告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我就会明白。”知与行的融合，理论与实践的对话，让我们开启了对英语课堂上小组合作建设的探索。 在小学英语新课标中的情感态度中明确指出：在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。那怎样创建小组？小组合作形式如何创新？小组合作的分组如何合理？这就需要我们在课题研究中，提炼行程组织小组合作学习的理性认识。 ?《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。