小组学习合作观察设计表

小组合作学习观察记录表

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表 记录人：日期：班级：（）学科：课题：执教： 合作 学习 任务 合 作 过 程 记 录 评价 与 建议

［自主课堂档案资料］ 小组合作学习观察记录表(例) 记录人：林红军日期：2012.11.2 班级：七（五）学科：英语课题：U16 What’s the weather like? 执教：林红军 合作 学习 任务 分角色朗读课文 合作过程记录S1: 谁来当Mr Webb Janet and Ben S2: 我当Mr Webb S3: 我当mum S4: 我当Ben S2: 开始读第一句就很多单词读不准 S1：we are S2: we are going to … S1：New Zealand S2: we are going to New Zealand. S3: It sounds great! S1：sounds 读错了 S3: It sounds great! S1：对了 S3: What’s the weather like now in New Zealand? S1：weather读错了是ther 不是ter S3:: 哦weather … S1：时间有多，我们再读一遍吧 评价与建议 小组分工很明确，没有把时间浪费在分角色上面，S1始终都扮演着领导者的角色，每位组员读的时候他都很认真去听，并且及时纠正读音的错误，其他同学也比较认真去听别人读，但没有参与到别人的纠正中去，一起读。 如果能帮助纠正读音的同时，让不会读的同学连续读几遍，直到他比较流利的读，才过到下一句，而不是会的同学读一次，不会的就跟读一次，那不会的同学还是不会读的，不会读的单词或句子一起来读几遍，再往下读，效果会更好一些 。

小组合作学习管理办法及奖惩及表格

共享知识分享快乐 102小组合作学习管理办法及奖惩机制 一、小组合作目标： 在社会飞速发展的今天，更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。学生“合作学习小组”既是班级行政管理小组，又是学生学习管理小组。建设好班级“合作学习小组”，有利于突出学生主体地位，充分激发学生自主管理的意识，培养合作交流的能力，打造竞争平台，优化教育教学管理过程，提高管理质量与效率，从而构建“高效”课堂、自主和谐进取的班级与校园。 学习小组要能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合、发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。为了更好地发挥学生的主体作用，把学生的个体探索和小组的集体探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，我们在日常的教育教学工作中，做了如下的探索和实践。 二、合作小组的组建： 1.小组划分 坚持“组间同质、组内异质”的原则进行小组划分。每个小组由一名尖子生、两名中等生和一名学困生组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，合作小组之间总体水平基本一致。本班学生共有38人，分为7个4人小组和2 个5人小组。组内异质为小组成员间的互相合作奠定了基础。而组间异质又为全班个小组间展开公平竞争创造了条件。 2?座位排号 每个小组的序号划分，由座位来定。1号与4号同位，3号与2号同位 如: 这样的划分序号方式, 看似无章，其实老师对学生的工作能力能力及学习水 平了解得很深刻，对于哪个孩子做什么位置，哪个孩子应该做记号，早已心中有数。但对于低年级孩子来说，在他们的心中，没有好差之分，有利于保护学

小组合作探究观察量表

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。 《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。 推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。 一、观察学生合作学习的质量 合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题：1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。 2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。 根据此，开发出合作学习的量规观察。 （一）观察目的 课堂中的合作学习怎样才能产生高质量？这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作

小组合作学习评价表

小组合作学习评价表 班级________ 小组长________ 发言人_______ 评价 标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。

小组合作学习评价表组别：第小组

小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 日期：班级：

小组合作学习评价表 6024第（）周 小组合作学习评价表 第( )组: 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者?调查者?记录者?汇报者等角色? 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

参阅小组合作学习管理办法及奖惩及表格

参阅: 书香班小组合作学习管理办法及奖惩机制 为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，现试行本办法。 一、合作小组的组建： 1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。 2．小组长的选拔： ①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力。 3、学科长的选拔： ①学科成绩占优势；②有带头意识；③责任心强。○4有一定的组织协调能力。 4、展示积分：在各组黑板的醒目位置画出积分表，各组组长及时（每节课后、每天放学前）统计小组积分。 二、组内学生评价细则 1、每个组准备七个考评本，组长及各学科长各一本。 2、学科长长负责学习，组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一加星。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项： ①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。 ②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。 ③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。 ④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0. ⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由组长认定，一节课结束后由学科长记录。 组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组记录本上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。 3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。

小组合作学习的调查问卷及分析报告

《关于城乡“小组合作学习”情况的调查问卷》 分析报告 （一）调查目的： 我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的教学实践，“学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节，已在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异，学生合作小组怎样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理，更有富实效。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力。 （二）调查方法： 本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。（调查问卷见附表） （三）调查结果与分析： 通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为 根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：

1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占 29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。 2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己 的见解，讨论时间不能充分利用。调查显示：有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生没有充分思考前讨论，致使学习中等或不好的学生无话可说，只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了学习的惰性。 3、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四 人小组，每组好中差学生都有，组长都是由学习好的学生担任。学习小组一旦形成，适用于各科学习，但不同科目具体情况不一样，使学生没有充分发挥自己的特长和优势。在小组合作中，组长的作用至关重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助，没有明确学习任务，大包大揽，个人展示的机会较多。 4、小组成员没有明确的分工，讨论时小组成员只发表自己的意见，没有倾听别人发言的习惯。在讨论过程中缺少记录、比较、分析, 因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。

小组合作表格2

小组合学习卡 衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 2、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？ 小组合学习卡 衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 3、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？

衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 4、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？ 小组合学习卡 衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 5、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？

衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 6、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？ 小组合学习卡 衣裳的传说 1、在远古时代，我们祖先是穿什么抵御风寒的？谁改变了这样的穿着习惯？ 7、黄道婆是怎样的一个人？她教会了大家什么？

绚丽的丝绸 1、丝绸有什么特点？ 2、你知道丝绸是怎么织出来的吗？请你按先后顺序排一排。 养蚕缫丝结茧织布印染 3、从丝绸的纺织过程中，你感受到了什么？从绚丽的丝绸身上你感受到了，我国劳动人民怎么样? 小组合学习卡 绚丽的丝绸 3、丝绸有什么特点？ 4、你知道丝绸是怎么织出来的吗？请你按先后顺序排一排。 养蚕缫丝结茧织布印染 3、从丝绸的纺织过程中，你感受到了什么？从绚丽的丝绸身上你感受到了，我国劳动人民怎么样?

绚丽的丝绸 4、丝绸有什么特点？ 5、你知道丝绸是怎么织出来的吗？请你按先后顺序排一排。 养蚕缫丝结茧织布印染 3、从丝绸的纺织过程中，你感受到了什么？从绚丽的丝绸身上你感受到了，我国劳动人民怎么样? 小组合学习卡 绚丽的丝绸 6、丝绸有什么特点？ 4、你知道丝绸是怎么织出来的吗？请你按先后顺序排一排。 养蚕缫丝结茧织布印染 3、从丝绸的纺织过程中，你感受到了什么？从绚丽的丝绸身上你感受到了，我国劳动人民怎么样?

小组合作学习评价表

五（2）小组合作学习评价表小组长_____ ___ 纪律委员__ _____ 统计员

第小组得分：时间： （1）课上不积极听讲，每人次扣1分； （2）课上看其他课外书籍，做与当节课不相关的事情，每人次扣2分； （3）积极思考，能够积极准确回答，加1分; （4）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组没有认真听讲。扣1分。 （5）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演清楚正确，加1分 （6）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，人均扣1分； （7）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，人均加1分。 （8）能帮助其他同学搞懂不懂的问题，取得实效，加1分。 （9）在作业中有抄袭现象，人均扣2分 小组合作学习课堂评价用表 【参考资料】 小组合作学习评价表班级________ 小组长________ 发言人_______

评价标准： A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。 小组合作学习评价表 第（）周第( )组: 组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆☆☆☆ （）小组评价记载表 组长：时间：

小组合作学习的观察报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除小组合作学习的观察报告 篇一：小组合作学习的调查报告分析 小组合作学习方式的调查报告分析 一、调查目的： 通过调查本校学生的小组合作学习时效性问题，分析、研究及制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养和提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象： 本次调查采用问卷方式进行，以七、八、九年级部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。三、问卷的编制：调查问卷主要是学生问卷，调查问卷的题型主要由选择题（共9题）和问答题（共1题）组成，主要涉及到小组合作的方式、小组合作的讨论效果等问题。四、结果统计：（一）学生调查问卷分布情况： 本次调查学生问卷共60份，七、八、九年级学生各20份，全部回收，回收率为100%。

（二）调查反馈：我是针对学生问卷答题情况进行分析： 1、问卷第1题“对于小组合作学习这种学习方式，你认为：A、很好，对我的能力有所提高b、不好，浪费了我很多学习时间c、虽然对我没多大帮助，但我喜欢D、无所谓，反正对我没什么帮助”统计结果如表1所示： 表1第1题统计结果 2、问卷第2题“在分小组时，你认为应该怎样组合？A 、老师组合b、自愿组合c、无所谓”统计结果如表2 所示： 3、问卷第3题“你认为现在分小组“围桌式”坐好还是以前的“钉子式”好？A、围桌坐好b、钉子式好c、应更换其它坐法”统计结果如表3所示： 表3第3题统计结果 4、问卷第4题“你认为“小组合作讨论学习”的效果如何？A、不如以前、流于形式、效率降低b、便于讨论、共同提高、效果显著c、为学生聊天提供了机会，影响了我们学习”统计结果如表4所示： 表4第4题统计结果 5、问卷第5题“你认为小组论时，坐着讨论效果好还是站立讨论效果好？A、坐着好，省劲b、站着好，有讨论意识c、效果一样，无所谓”统计结果如表5所示： 6、问卷第6题“当你小组取得进步或好成绩时，你会：

小组合作学习问卷调查表

中小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学： 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！ 1、你对英语感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B.比较感兴趣 C.不太感兴趣 D.一点也不感兴 趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？ A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？

A. 多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？ A. 感兴趣 B. 有时感兴趣 C. 没有兴趣

(完整版)小组合作学习管理办法及奖惩及表格

87小组合作学习管理办法及奖惩机制 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，现试行本办法。 一、合作小组的组建： 1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图： 3．小组长的选拔： ①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力； 二、合作小组的管理分工及职责： （一）组长的职责： 1、组织督促小组学生一起完成学习任务 2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式 3、负责本组的上课纪律 4、评价本小组学生的上课表现 （二） 小组内学生评价细则 1、每个组准备二个考评本，设正负两个组长 。 2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项： ①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。 ②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。 ③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

(完整word版)小组合作观察记录表

小学英语课堂教学小组合作分析观察表

小学英语课堂教学小组合作分析观察表

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性 研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性

观察要点：小组合作方式、小组合作有效性 研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性 小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养 表格一、分析学生互助合作学习实效 1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。 3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的 二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素 1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。 2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。 3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。 三、小组合作学习的形式和条件 小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。

小组合作学习适宜在三种情况中开展。一是开展活动、探究问题时的合作学习。二是选择解题策略时的合作学习。三是复习、梳理总结阶段的合作学习。 英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。 3. 精心设计，搭建合作平台 教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。 孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。 ?在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。 又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。一、合作学习的优势将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。 1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。 2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习 ?“告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我就会明白。”知与行的融合，理论与实践的对话，让我们开启了对英语课堂上小组合作建设的探索。 在小学英语新课标中的情感态度中明确指出：在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。那怎样创建小组？小组合作形式如何创新？小组合作的分组如何合理？这就需要我们在课题研究中，提炼行程组织小组合作学习的理性认识。 ?《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。

小组合作学习管理办法及表格

高庙小学小组合作达标学习管理办法及奖惩机制 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，洋思教学模式和杜郎口自主学习模式的精髓都是“学生自学”，同时，学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式，成为教学改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，现试行本办法。 一、合作小组的组建： 1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图： 3．小组长的选拔： ①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力； 二、合作小组的管理分工及职责： （一）组长的职责： 1、组织督促小组学生一起完成学习任务 2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式 3、负责本组的上课纪律 4、评价本小组学生的上课表现 （二） 小组内学生评价细则 1、每个组准备二个考评本，设正负两个组长 。 2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项： ①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。 ②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。 ③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。 ④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0. ⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣 B F C E A D A F D C B E

小组合作探究观察量表

小组合作探究观察量表 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

小学科学课合作学习的课堂观察量表编制与运用合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。 《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。 然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。 推动“以学为中心课堂教学”变革，需要有一支具有一定专业知识、具备先进理念的教师队伍对教师的课堂实践进行观察与评估，这样才能对实践起到更好的指导与引领作用。观察与评估则需要借助一定的工具，易于掌握与操作的是课堂教学观察量表。所以设计和开发一些关于合作学习的量表，能让教师通过量表来审视自己课堂中的合作学习，从而更加科学地进行科学教学。 一、观察学生合作学习的质量 合作学习的关键特质有积极的个体关联、明确而共享的目标与分工、良好的人际关系和团体合作技能以及清晰的个人绩效责任。这些特质成为我们观察学生合作学习质量和教师指导的一个重要依据。然而，在已经习以为常的四人小组模式下，还经常存在着这样的问题： 1．当让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。 2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。 根据此，开发出合作学习的量规观察。 （一）观察目的 课堂中的合作学习怎样才能产生高质量这一观察单的目的并不仅在于评估学生合作的质量的高低，同时也旨在给教师提供分析、改进学生合作学习质量的支架。

学生小组合作观察设计表

学生小组合作观察设计表 课例研究中的问题：学生小组合作的有效性 你的大致想法（意图）你的具体办法（措施） 课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员） 5人为一小组， 共分为两小组 小组的整体搭配和平均成绩要一 致，把程度好的和程度不好的平均 分配，以学生商务自选为主，然后 做个别调整，并给成员编号（1号、 2号、3号、4号、5号）。 使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义） *：注意倾听别人的发 言并做记录； **：总结别人的观点， 进行评比、反思； ***：清晰、简洁地表 达出自己的观点； ****：记录其他组的点 评； *****：结合其他组正确 的观点，完善本组的不 足之处。 要求组内每位成员熟记老师提出的 合作要求以及相应的符号标记，每 个人都记住个人任务并及时完成、 整理自己的笔记，做好充分的准备 以帮助小组顺利完成任务。 如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）* ** *** **** ***** 设计小组合作学习记录单，要求学 科代表负责人将记录单交给每组负 责记录的记录员手中，在合作学习 过程中，根据每位成员的表现进行 记录，对小组成员评比必须负责， 记录成果应该公平、公正。 如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达） 每组的记录员根据本 周的记录进行汇总，考 核标准如下： 1、优秀：能准确清晰地 表达自己的想法和观 点，并能认证倾听。 2、良好：会倾听别人发 言，能及时归纳出对方 1.学科组长每节课填好评价表。 2.任课教师每周汇总一次交班主 任。 3．班主任每月评比一次。

的观点并稍加整理。3、合格：在合作中学习中有参与，并且能和他人进行交流。 怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么） 课堂表现（主动或被 动），动手能力，搜集资 料能力，与他人交流的 积极度。 小组的成员之间能互相配合、互相 帮助、取长补短，在组长的带领下 组员有了集体责任感，并在简单的 学习中能自评和互评。

小组合作学习评价表

@ 小组合作学习评价表 班 级__ Array ____ __ 小组 长__ ____ __ 发言 人__ ____ _ 《 * 评价标准：

A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分 在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在 “小组合作学习评价表”。 次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。 % 小组合作学习评价表

、 小组合作学习的有效性观察评价表 观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生 @ 日 期：班级：

. 】

小组合作学习评价表 6024第（）周 小组合作学习评价表 第( )组: 组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星期自评互评师评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆ 评价标准： 1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。 评价方法： 评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。 在每个小组中设立组织者调查者记录者汇报者等角色 如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容 1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages why or why not 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 , 3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

小组合作学习调查表

小组合作学习调查表(学生) 1、你喜欢在课堂上与同学讨论交流问题吗？ A、不喜欢（） B、喜欢（） C、一般（） 2、对别人的发言你一般会怎么做？ A、认真倾听，有意见敢于提出与他人交流（） B、只听不说（） C、不认真听，也不发表自己的意见（） 3、你们班上课时采用小组长合作学习吗？ A、经常用（） B、有时用（） C、很少用（） 4、你认为小组合作学习对你的学习帮助大吗？ A、帮助大（） B、有所帮助（） C、没有帮助（） 5、你们小组在合作学习时有明确的分工吗？ A、每人都有明确任务（） B、只有一两个优生有任务（） C、很混乱，愿意做的就做（） 6、在小组合作前你对所有讨论伯问题明确吗？ A、很明确（） B、有一些明确（） C、不太明确（） 7、在小组讨论前你们有独立思考的时间吗？ A、有（） B、有一些时间，但经常用不够（） C、几乎没有（） 8、在组内交流时，你是否经常发表自己的观点？ A、经常（） B、偶尔（） C、几乎只听别人说（） D、不参与（） 9、在小组讨论时，大家对某个问题有争论，你们会怎么办？ A、听学习优秀的学生的（） B、记录下来全班讨论（） C、不了了 之（）

D、向老师请教（） 10、在全班汇报时，别的同学或学习小组对你们小组提出意见，或指出不足、错误时，你们是怎么做的？ A、统统采纳（） B、喜欢听好话，听不进批评的声音（8人） C、正确的意见就采纳，并对指出的人表示感谢（） 11、你认为合作小组最好是几个人？ A、1—3人（） B、4—5人（） C、6—8人（） 12、组内交流时，同学对你提出意见时，你会？ A、很有兴趣（） B、没有感觉（） C、很反感（） 13、你们经常在课外进行小组合作学习吗？ A、没有（） B、偶尔（） C、经常（） 14、在小组交流时，你常担任的角色是什么？ A、领导组织者（11人） B、各自完成小组分配给我的任务（） C、我没有什么贡献（） 15、你关注小组的成绩吗？ A、很关注（） B、一般（） C、无所谓（） 16、你认为在什么情况下，有必要进行小组交流？ A、有自己不明白的问题、不会做的习题时（） B、一个有探研价值的问题时（） C、一个人无法完成时（） 17、你们班在什么时候学科上合作学习成就更大？ A、语文（） B、数学（） C、英语（） D、其他学科（）

小组合作学习管理办法及表格

语文学习评价方案 为了更好的调动语文学习的积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自我管理。特此制订以下小组考核评分细则。 一、合作小组的组建： 管理模式：语文老师—→语文科代表—→学习小组组长—→小组成员。责任制度：语文科代表、学习小组组长负责并帮助组织安排组内学习活动，认真督促小组成员一起完成学习任务。组内成员服从语文科代表和学习小组组长的指导，听从语文科代表和学习小组组长的指挥。 二、全体学生考核内容 （1）课前预习 课文笔记合格加分；不合格扣分。 （2）课堂学习 1、遵守课堂纪律加分；违纪扣分。 2、课堂讨论积极加分；不参与或假掺和扣分。 3、积极回答问题加分；否则斟酌扣分。 4、做好课堂笔记加分；否则斟酌扣分。 （3）课后作业 1、及时完成所有布置的语文学科作业加分。（练习册、周记、作文、演讲、背诵、默写等） 2、作业满分加分。 （4）考试检测 1、每次考试成绩：及格加分；不及格扣分。 2、每次考试进步：进步加分；退步扣分。 （5）学校各类活动比赛 积极参与加分。 三、考核评选反馈 各学习小组组长每周周日晚修书面总结上周组内语文学习情况，明确下周改进的方向，并把情况汇总到语文科代表处做好登记。语文科代表结合各学习小组组长的汇报和语文老师的评价，每周一把每周优秀小组的组别记录在黑板上以表公示。 评分结果以每次考试后总结一次，全班语文总体排名在第9名以内，集体奖励观看电影一次。此外，评选出最高分的优秀小组和优秀个人予以通报表扬以及物资奖励。最低分的最差小组和最差个人予以通报批评以及写1500字反思检讨。 备注：欢迎你有更好的意见和建议！