【新教材】部编版语文六年级上册教科书编排思路与教学建议

徐轶在统编教材培训会上关于统编教科书编排思路与教学建议讲座

四到六年级的教科书，因为它容量特别大，我们用这样的一个框架，和大家一起来看一下，四到六年级教材它的基本思路，或者是说我们四到六年级的教材有哪些侧重点，有哪些着力点。

其实这几点我觉得放在整个教材体系的介绍里边，好像也没有问题。只是今天下午的侧重点，放在四到六年级的教材，我们在这方面是怎么思考的，是怎么来做的。

在谈论这几个特点之前，我想还是给介绍这个双线结构一览表。因为时间关系，我就不会一个一个地去说，就考察大家的快速阅读的能力。我们五年级上册有一个单元叫“提高阅读的速度”，那大家就迅速地浏览一下。

我想老师们一定从这几屏上面已经发现了一些共同的特点，就是我在做PPT的时候，有一些单元，我是做了标红的处理。

这些标红的单元，其实是不符合我们教材所讲的双线组元的整体思路的。我想我今天下午的这些内容呢，可能是基于老师们已经了解了三年级教材的基本结构，了解了整套教材基本的编写结构的前提下，所以我想老师们对“三位一体”“大量阅读”的理念，对“双线组元”“语文要素”这些名词一定已经非常熟悉了。那在这个一览表里面，我们就可以看到，其实每一册都有例外，这个例外呢，有的是阅读策略单元，也有习作单元。另外还有一种老师们可能没有关注，我没有标红，它是文体单元。文体单元也是不符合人文主题加语文要素这样的双线结构的，因为我们不考虑这种特殊单元的人文主题，我们更多的是考虑语文要素，我们语文学习要落实的这个点。

后面呢，我会用一定的线索来帮大家看一下它们是怎么串联在一起的。这里边我做了一个关于识字写字的一个图表，来看一下我们关于识字写字的安排。因为这是一个小问题，特别是到

了中高年级识字写字也不是重点。但是我想这个图表，可以帮助我们整体上去把握整套教材的识字和写字，字种的数量的安排。低年级按照要求来说，识字量和写字量都比较大。那么到中年级，相对来说比较均衡。到高年级，特别是到了六年级，已经没有是安排识字，只有写字。

我们的基本思路，就是想每个年级的识字和写字，应该有不同的侧重点。因为学段学习的要求、学习的基础不一样，所以到中高年级可能识字不是重点，但是对写字以及准确地运用汉字，可能也是我们的重点之一。

因为到了中高年级，可能学生表达的机会多了，他在运用汉字的时候有可能会出现一些问题，比如同音替代、错别字等等。那么就需要我们中高年级，把学生写字以及运用汉字的能力持续地培养起来。

下面我进入今天主要的这几块内容，第一个是文化奠基。文化奠基里边我引用了高中语文课标的一段话，我想高中语文课标，我们的老师都可以关注起来。因为现在义教的课标已经开始修订，它的总体思路、总的指导思想，我想应该是跟高中课标一脉相承的。所以有很多关于“关键能力”“核心素养”等

这些基本的概念，我们应该是有一些了解和基本的把握，这样可以更好地促进我们的教学。

高中课标里关于文化的说法，有这样几点，一个是中华优秀传统文化，一个是革命文化，一个是社会主义先进文化，以及后面提到的多元文化。因为时间关系，我就只以中华优秀传统文化为例，来谈一下我们教材的基本安排和我们的设想。

大家肯定第一反应，传统文化就是古诗文。我想这可能是很多人下意识的反应，所以古诗文在这套教材里非常丰富。它的丰富性呢，也体现在各个方面，一个是数量比较多，还有一个就是它安排的这个板块所在的位置也比较多，有的是以课文的形式出现，有的是在“日积月累”里，有的是在“阅读链接”里。六年级下册，我们还专门安排了一个版块叫“古诗词诵读”，给学生提供更多的机会。

当然，它排在不同的版块，那么教学目标和要求就应该有所差异。我想，老师们应该从我们这些年关于古诗教学的这些讨论中也有所了解。关于阅读古诗词，我们在教材里边有一些基本的想法。我们在六年级上册有这样的一些总结，总结小学阶段学习古诗、古文，我们可以采用哪些方法，希望学生能够达到一个什么程度。

比方六年级上册这个“交流平台”里面，有画面感的诗句可以通过想象去体会。多了解一些文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。学生借助注释去理解，然后他自己发挥想象去体会情感，这些都是我们学习古诗的好办法。我们希望通过交流平台的形式，给学生一些提示、一些梳理。

那么到六年级下册，我们“词句段运用”里边又可以看到这样的一些要求。比方说“说说哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向”。我们就可以发现到六年级古诗的安排，不再像低中年级那样。可能有很多诗，比如写景的、抒情的，还有一些哲理诗、托物言志的诗，就是说古诗的安排也是这样由易到难，是符合学生认知发展规律的序列。

这里边的两个练习活动，体现了文言文和现代汉语之间的关系。我们想这个特别重要。我们学习文言文，但其实课程标准里面没有提学习文言文。但是我们认为，小学阶段还是可以初步接触，让学生有所了解的。我们也可以看到，孩子们在课堂上的表现是非常可喜的。

我们在教材里安排的这两个（语义辨析）活动。有的词语延续下来就是同一个语义，它到现在依然是同样的意思。像这种情

况，我们认为让学生去体会一下，不管是对他学习文言文也好，或者是对他学习现代汉语也好，都是非常有帮助的。比方我们这里对比了“问其故”和“缘故”，让学生去看这两个“故”，它们在两个词语中的意思是一样的。

学生如果能够从中发现一些类似的规律，那么我想他获得的可能就不只是学习能力的提升，他从中还能够获得一种文化的感染。为什么呢？他可以体会到我们今天所说的话、所写的字，是几百上千年延续下来的。我们的祖先和我们的前辈就是这样用下来的，所以文言文的学习对他来说应该是不陌生的，因为它还存在于我们的生活当中。

比方六年级下册我们安排的这个题目——借助文言文里学过

的生字推想词语的意思。以前我们一般是用现代语词的意思去理解文言文，那么这里我们反过来。可能我们在文言文里面恰好学过“走”的意思，“走”是“跑”。所以我们再看这些凝固程度非常高的成语，再来看“走马观花”，那他理解这个成语的意思可能就更加准确。

所以就是通过这样的一些小活动，我们引导学生去发现语言之间的这种内在联系，让他们能够受到文化的感染和熏陶。除了古诗文，民风民俗这个部分也是非常重要的一个角度。我们的

生活方式，我们的节日，以及节日里面特别的仪式感——我们会去包粽子、吃粽子等等，都最直接地体现了传统文化在当今社会跟我们的儿童建立起来的那种密不可分的联系。我想就是因为这些，才使我们的学生能够和他们身边的人，和我们脚下的这片土地，建立起稳固的情感联系。因为我们拥有共同的文化记忆，我们能够超越时空去体会我们祖先的情感、伟大的思想。我们拥有共同的文化，所以紧紧地把我们联结在一起，我想这就是它的价值所在。

我们六年级下册“民风民俗”单元，虽然是老舍写的《北京的春节》、沈从文先生写的《腊八粥》，可能跟我们孩子的生活稍微有一点距离，但是我们反而可以从那个时代和现在的对比中，更能够体会到文化的延续、传承和变迁。

我们在这个单元的后面设计了这样的一些活动，比方说“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些寓意吉祥的习俗？”我们就是要引导学生了解生活中传统文化。其实像这样的文化元素，它不光在我们的教材里边，在生活中也比比皆是。那它为什么是在“语文”里面开展呢？因为我们开展的是一个语文的活动，它是以谐音的方式引导学生去体会。

比方“过年的时候吃年糕”寓意“万事如意年年高”，就是让学生去体会，为什么过年的时候妈妈非要让我吃年糕，它是有吉祥的寓意在里边的。让学生体会到，这些平常看起来不起眼的传统生活方式，实际上都有一些文化的含义在里边。

这个单元的习作，我们也是来写家乡的习俗。让学生介绍自己家乡的风俗，或者是写他经历的活动，还可以去对某些他觉得不太妥当的一些习俗做一些批判，或者是发表一些自己的观点。比方说我们每次过年的时候，都会看到自媒体讨论说有的地方女性不让上桌。即使是远道而来的儿媳妇儿，可能也不让上主桌吃饭，只能是女眷一起在小桌子上或者是在厨房。如果孩子对这样的习俗有自己的想法，那么他可以在这个习作里边来发表，让我们一起来做一切判断。就是在习作交流的基础上，探讨好的习俗如何去传承，一些相对来说比较落后的，怎么去改进使得我们的社会变得更加文明。

我想我们的孩子，有的孩子是可以做到的。所以我们这里边用的是如果怎么怎么样，你也可以怎么怎么样。老师们在读教材的时候，看到习作里面有这样一种表述的话，就可以看到它是一种可选项。就是说有的孩子，如果他有兴趣，他就可以这样来做，作为一个选择。

非常巧，我们选择的这几篇文言文，都反映了古代的传统艺术，比如古琴、国画，还有围棋。那传统书法呢，我们在高年级有一个呈序列的安排。像低年级的书写提示，我们重在引导学生怎么写好字：先是笔画笔顺，然后是间架结构，然后行款整齐，等等。到高年级，我们有一些审美的、欣赏类的书写提示，就是欧体、颜体、柳体、赵体，正好是五年级四次引导学生欣赏这些最经典的书体，让学生有一个初步的了解，受到美的熏陶。

在口语交际里边，我们引导学生“聊聊书法”。我们知道有很多孩子对书法是感兴趣的，自己练书法。有的孩子不练书法，他可以去搜集一些古代书法家的故事等等来了解。通过这样的一种途径，既能够发展口语交际能力，又可以通过交流，对于书法这种艺术形式有更深入的认识。

这里边有一个活动，非常有意思。当时李亮老师在上个月的国家级培训里边，也举了这个例子。李亮老师说我们的这个“词句段运用”，他非常喜欢，说像珍珠一般散落在教材的各处。当时听到我们受到这样的夸奖，我们也非常开心。因为我们确实下了很大的功夫在“词句段运用”，去设计不同的题目。

那么这些题目背后的观念到底是什么？我们到底为什么要设

计这样类型的题目？一会儿呢，我还会举一些例子来跟老师们

交流。这个里边，就是我们从词语的引申义和现在使用的含义出发，再去回溯它的本意，看它在戏曲里边的本意是什么。这也是非常有意思的一个活动。以前，我们往往就是去追溯本意，再来看现在怎么使用。这里我们给的这一系列，全都是出自戏曲的词语，比方“跑龙套”“唱白脸”。那小孩儿可能就想，自己平常在家里，爸爸妈妈“一个唱白脸，一个唱红脸”。他用得很娴熟，但是他不知道“唱白脸”的来历。

如果他能回溯，去看一下“唱白脸”原来是这个意思，可能还会引发其他对传统戏曲的兴趣，我想这也是非常好的一个方向。比方里面还有“花架子”“打圆场”等等，都是非常常用的词语。如果我们经常这样，一类一类地引导孩子深究词语的本意，去看看它的来龙去脉，我想里边不光是有文化的含义，还有一个非常实际的好处，就是以后学生在遇到词语的时候，可能不只是我们中年级说的，遇到词语就去理解它。他以后再遇到词语的时候，他可能都会有别样的感情，他就会去想一下，这个词语到底是什么情况呢？这个成语到底是源自哪儿呢？

我要去看一看。我觉得这些都应该是非常好的思路，引导学生去学习词语。

除了以上内容，我们还有一些单元，我想也是非常明确地去传承我们的中华传统优秀文化。比方说四年级上册的“神话”单

元，我们选择的有三篇都是中国神话。《女娲补天》《盘古开天地》《精卫填海》，都是最经典的，其中《精卫填海》是文言文。比方我们流传至今的“民间故事”《牛郎织女》《猎人海力布》。我想这里边所蕴含的文化元素，也值得我们的学生代代地传承下去。

五年级上册还有一个专门的中国“古典名著”单元，我们选择的是四大名著。四大名著都让学生初步地接触一下。

四年级上册还有一个“历史名人故事”单元，我想这也是我们传统文化非常重要的一个部分。历年来，我们中华民族涌现出来的一些人，这些人的事迹也值得我们记住。我们也通过口语交际讲历史人物故事，引导学生进一步深入地理解和记忆。

这是我们十二册教材的封面。这个封面呢，老师们可以看到它的整体设计理念就是传统文化。传统文化里边蕴含的元素，也是非常的丰富。既有关于节日的，比方说过年了，要贴春联，然后端午节的时候要怎么样；也有一些关于民间工艺的，比方说捏泥人、皮影戏等等；然后还有窗花、宫灯。我们一眼看过去，就是可以受到感染的一幅幅图画。

在这些图画里面，还有我们的一个想法，就是这些图画里边一定要有儿童的活动，一定是儿童亲自经历、践行这些传统文化的具体内容和形式。让儿童在这个过程中，体会到他浸染在传统文化中的浓浓乐趣，让传统文化进一步感染我们的学生。

这个就是我们的基本思路，所以我们可以看到，基本每幅图里边都至少有两个孩子，有很多都是三个小朋友，有的还有成人带领他们做事情，以体现文化的传承。

所以我想，虽然我们在教学的时候不一定去给孩子解读封面，但是我们的孩子每天都会翻开这本书，每天都会看到这个封面。那么潜移默化的这种感染，我想“潜移默化”，可能在这里边是最好的体现了。

第二点，思维发展。我这里引用的也是高中课标的一段话，对于语言文字和思维的关系做了一个简单的说明——语文教育

必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。我想，这个应该是我们所有语文人达成共识的一个观点：语言能力的发展应该是伴随着思维的发展，伴随着思维品质的提升。它们两个应该是如影随行，密不可分的。

那么，主要是发展哪几个方面呢？具体地，有关于直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维这样几个方面。我想在小学阶段，我们谈论的比较多的可能是形象思维和逻辑思维。

逻辑思维的这个部分，我在今天就不多说了。因为关于抽象思维和逻辑思维这个部分，它的例子和整体推进在教材里是随处可见的，包括整个单元的，包括课后题目还有练习等等，那么我就不具体说。这里边，我主要来谈一下形象思维。

形象思维呢，有的时候我们可能会对它有一个误解，就是因为好像有这么一句话说“学生的某一个年龄段就是从形象思维向抽象思维过渡”，这句话是广为流传的。我想，对这句话我是这么理解的，就是它的这个过渡是指的：学生在这个阶段，它的抽象思维可以集中发展，或者是已经达到成熟了，可以比较快速地发展了。

但是这个我想并不意味着形象思维就可以放到一边，我们就全力以赴去发展他的抽象思维、逻辑思维。因为在我们的语文学习里边，特别是文学作品的阅读上，形象思维能力是至关重要的，所以它是非常有语文课程特点的一个表现。

那么在这里边呢，我们在教材里边有相应的安排，就是整个单元我们都希望一起来做这件事情。当然，在课后的练习里边有

很多时候我们有这样的提示，凡是适合的课文、古诗后面，可能可能都会这样的一些建议。

成单元做的有这样几个，一个是四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”。这个单元的课文好像有《观潮》《走月亮》这几篇，是非常适合想象画面的。那我们在交流平台里边就有这样的提示——根据文章中的描写想象画面。关于“想象画面”，孩子从二三年级就一直有这样的提示，让学生去做。那在这里边，他的提升在哪里呢？“我还能想象到文章中描写的声音。”就是学生好像听到了潮水扑面而来的声音，包括里边的“人声鼎沸”等等这样的语词，都是非常容易唤起学生的生活体验去发挥想象的。另一个小朋友说：“我还能闻到味道。”我们的想象，就不止于这种静态的画面，就是好像我们传统意义上理解的去读文章、想像画面，把这些文字再转换成画面。作者是看到画面，把它转换成文字。那我们呢？看到文字，再去还原画面。

还原的这个画面非常丰富，这个丰富性，我们是希望提示孩子在读文章的时候真的能身临其境地去读，仿佛置身其中，去感受当时潮来时的那种气势，用这样的一种方式引导学生去展开想象。

我在这里边用了一个篇章页和一个交流平台，其实我也有这样的一个意思，我们在研读这套教材的时候可以有一个比较便捷的去了解整套教材的一个思路，就是我们可以先翻开篇章页，篇章页上就有我们所有的语文要素。了解了这几个语文要素之后，然后就来看交流平台，交流平台都是针对语文要素做的一些分解动作，叫分解动作可能还算恰当。为了想象画面，我们可以从哪几个部分入手？可以有哪些方法、哪些途径去达成？看了交流平台之后，我们再回来看每个课文的练习，看看这几篇课文是怎么样逐步推进的。它是递进，一步一步地推进的，还是并列，就是每一个都在练同一个要素，然后最后一起合力达成目标的。所以这样呢，我想就能够帮助我们很快地把握整册教材的一个总体的思路和这个单元的主要的落点。

在想象的基础上，我们提示的主要是联想，就是阅读时能从所读的内容想开去，我们这里边选的有《草原》，还有宗璞的《丁香结》等等。这里边很突出地体现了一些作者展开联想，以及我们引导孩子怎么展开联想的一些题目。

那么在交流平台里边，我们也提示学生可以联系自己的生活经验想，可以结合课文的内容去联想到更多。可能比方说，他读《丁香结》，看到作者由丁香结引发了人生的思考，那他可能想到他们家门口种的这个梅花，引发他自己的思考，引发它自

己的联想。所以这个单元，我们主要是从这个点切入，去引导学生发展他的形象思维。

第七单元也是借助语言文字展开想象，这里边就又有一点拓展，除了借助文字想象画面，那后面我们还有类似这样的引导学生展开想象的内容要选做：听一听自己喜爱的音乐，展开想象和联想。实际上，音乐是很富有画面感的，除了语言文字可以激发我们的想象和联想，音乐同样可以做到这一点。所以我们希望有这样的一些活动，引导学生知道他也可以这样去尝试、去运用。

在表达的这个部分，我们激发学生想象的内容就更多了。每一册我们都有想象类的作文题目，每一册都有，我们有一个总体的关于想象作文的设想，每一册都安排，成梯度的安排。当然这个梯度我们很难说低年级就是放开想，高年级就是合理想等等，我们不做这样的界定，我们希望我们每一次都是以这种特别富有想象力的题目给孩子，每一次都从不同的角度、不同的方向引导学生去展开想象，并且用语言把它表达出来。

到六年级下册我们写的想象类的文章可能是比较有难度的，就是类似科幻，这个话题是“插上科学的翅膀飞”。我们以前可能很少会让学生写这样的一些文章，因为考虑到学生的科学知

识储备可能还不太够。但是我们想也可以去尝试一下，因为现在的孩子跟我们那个年代的孩子不可同日而语了，他们关于这个世界的认识，还有对于科学知识的把握，应该是有一定基础的，可以在这个基础上展开想象。那么我们基于科幻小说的一些母题，比方说“穿越时空”“科技对人类的影响”等等，设计了这样的几个学生比较好切入的点，让学生打开想象。

这里边我特别想表达的自己的一个想法就是，关于想象类作文，我们对于合理性把握到一个什么程度。细心的老师以后读这个教材可能会发现，我们在所有的这个想象类的习作里边都没有提过“合理”这个词。因为我们认为，想象类的作文最主要的就是要让学生打开想象，无拘无束地想，天马行空地想。

这个想象的合理性，不应该由我们老师来评判，因为每个人都想象都是有局限的，就像以前我们看的故事，可能一个农夫想象皇帝的生活，无论如何他也想象不出皇帝的生活是如何奢华。他可能想像皇帝每天肯定要有八个大白馒头吃，吃到撑，可能用的斧子都是金斧子，他就没有办法超出他自己的生活经验，超出他自己的阅历去展开想象。但是每个人的生活经验是不同的，所以每个人都可以有自己不同的想像。所以在任何时候，我想我们不应该用“这怎么可能呢？”这种话去判断学生想象的合理性。如果是用这样的话去判断的话，那像四年级上

册的诗歌里边，太阳都是绿色的，如果用这种所谓的合理去作为尺度的话，那诗人的这句话就不成立了。所以我们如果用合理作为一个重要依据判断学生，那么唯一的可能就是会束缚学生的想象。

那我们要做的是什么呢？是不是学生想怎么写就怎么写呢？

我想老师要做的是基于学生想象的内部文本、内部逻辑的自洽。学生自己写的这个东西不能前言不搭后语、前后逻辑不通。学生自己可以先想开去，但是在想开去的前提下，他自己应该是自洽的，自己应该有一个内在的逻辑，如果我们读者发现他内在逻辑不通，我们就告诉他“这个地方可能跟前面有矛盾”“没写清楚”“想的有点问题，还可以再继续”。我想建立在这样一个前提下，可能会更有助于我们的学生怎么去打开想象、展开想象，从不同的角度，不同的维度去引导学生。

第三个讲一讲阅读进阶，其实我们很多的目标都是为了阅读理解，阅读理解非常重要。关于阅读理解，可能不同的人也有不同的看法，也有一派观点可能觉得阅读就是为了表达。但是，我们认为理解还是非常基础、非常重要的，一定要让学生有基本的理解力。

孩子，包括成人社会，有的时候可能两个人因为一件事吵起来了，不是因为别的，就是理解出问题了。他可能片面地理解了别人的意思，可能断章取义了，对别人的观点、看法或者是情感有误解。我们如果从小就能很好地发展学生去理解别人的书面表达和口头表达的理解力，那么我想可以极大地避免这样一种情况。

在小学阶段，我想课程标准里面的这两句话值得我们关注，就是“把握文章的主要内容”“体会文章表达的思想感情”。它应该是一个基本的，我们学生阅读理解要达成的一个目标。

在教材里边，单元语文要素从哪里来呢？单元语文要素主要把握一些什么样的方向呢？我想有这样几点。

单元语文要素首先要把握整体。把握什么？把握文章的整体，去梳理文章的脉络，知道读了一篇文章之后，这篇文章内容总体上是什么意思，它表达的是什么样的情感。比方四年级上册“了解故事的起因，经过和结果”，这个我们是放在神话单元的，你去读故事的话，这么做就没错。你去把起因、经过和结果找出来理一下，那么这个故事大体上就能把握了。

四上第七单元“关注人物和事件”，有的时候故事里边不是一个人、不是一件事，那我们就要去看这个人发生了几件事。第一件事是什么，第二件事是什么，第三件事儿是什么，最终它要表达一个什么意思。所以这个就是他在前面基础上的一个提升，有读一件事的文章，有读几件事的文章，学生都可以有办法去做。

第三个——“了解故事情节、简要复述课文”，就是你把握了故事的情节，然后用复述的形式来展现你对这篇文章的理解。

四年级上册就是非常初步的怎么样整体把握课文内容的一些方法，所以老师们可以看到这套教材非常凸显的特点就是语文要素。这些语文要素指向什么呢？就是指向我怎么读懂一篇文章。我们希望学生在阅读的时候，除了读懂这一篇文章，除了读懂那一篇文章，他还知道我怎么读懂这一类文章。就是通过一个单元的学习，让学生知道这一类的文章或者遇到这样的情况，我以后可以用这种方法来读，就可以有迁移运用的价值。所以每一个单元都有每一个单元的收获。以前我们讲一课一得，当然现在我们还是一课一得，但是现在每个单元也有每个单元整体上的一个收获。

【新教材】部编版语文六年级上册教科书编排思路与教学建议

徐轶在统编教材培训会上关于统编教科书编排思路与教学建议讲座 四到六年级的教科书，因为它容量特别大，我们用这样的一个框架，和大家一起来看一下，四到六年级教材它的基本思路，或者是说我们四到六年级的教材有哪些侧重点，有哪些着力点。 其实这几点我觉得放在整个教材体系的介绍里边，好像也没有问题。只是今天下午的侧重点，放在四到六年级的教材，我们在这方面是怎么思考的，是怎么来做的。 在谈论这几个特点之前，我想还是给介绍这个双线结构一览表。因为时间关系，我就不会一个一个地去说，就考察大家的快速阅读的能力。我们五年级上册有一个单元叫“提高阅读的速度”，那大家就迅速地浏览一下。

我想老师们一定从这几屏上面已经发现了一些共同的特点，就是我在做PPT的时候，有一些单元，我是做了标红的处理。 这些标红的单元，其实是不符合我们教材所讲的双线组元的整体思路的。我想我今天下午的这些内容呢，可能是基于老师们已经了解了三年级教材的基本结构，了解了整套教材基本的编写结构的前提下，所以我想老师们对“三位一体”“大量阅读”的理念，对“双线组元”“语文要素”这些名词一定已经非常熟悉了。那在这个一览表里面，我们就可以看到，其实每一册都有例外，这个例外呢，有的是阅读策略单元，也有习作单元。另外还有一种老师们可能没有关注，我没有标红，它是文体单元。文体单元也是不符合人文主题加语文要素这样的双线结构的，因为我们不考虑这种特殊单元的人文主题，我们更多的是考虑语文要素，我们语文学习要落实的这个点。 后面呢，我会用一定的线索来帮大家看一下它们是怎么串联在一起的。这里边我做了一个关于识字写字的一个图表，来看一下我们关于识字写字的安排。因为这是一个小问题，特别是到

部编版六年级上册第五单元教材解读和教学建议

六年级上册第五单元教材解读和教学建议 教师：XXX 为了我们更好地掌握教材，工作的准确高效，下面我们共同探讨六年级上册第五单元内容安排。 一、单元双线结构 统编教材第五单元是一个特殊单元——习作单元。习作单元的编排是统编教材的一大亮点，从三年级开始，每册教材一个。每个写作单元都有一个要素，六年级上册是“围绕中心意思写”。所谓中心意思：是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领 的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。 在这一单元导语页上，无论是人文主题还是语文要素，都是“围绕中心意思写”。上面的人文主题“以立意为宗，不以能文为本”一句，意思是“某些文章主要取其思想内容，而不着重其写作技巧。”，下面的语文要素，关于阅读是：体会文章怎样围绕中心意思来写的；关于习作是：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 二、单元内容及教学建议

习作单元所体现的语文教学思想是读写并进，读写结合。所以教材的编排也是阅读铺路，由读到写，引导学生将阅读中学到的表达方法，用于自己的习作表达中。 所以，本单元在单元导语页提出要素之后，具体编排了五部分内容： 第一部分，精读课文2篇。主要是引导学生从阅读中学习写作方法。 第二部分，交流平台，主要是结合课文梳理总结写作方法。、 第三部分，初试身手，引导学生初步尝试用方法表达（包括口头表达、书面表达） 第四部分，习作例文，采取旁批和课后题的方式强调表达要点，进一步感知方法； 第五部分，提示单元习作，旨在引导学生运用方法进行写作实践，形成单元学习成果。 下面，我们分别来看本单元各部分的具体内容：

1.第一部分：两篇精读课文。 分别是：《夏天里的成长》《盼》，通过这两篇文章的学习，意在引导学生从阅读中学习表达方法；本单元语文要素是“围绕中心意思写”。两篇精读课文，都是围绕中心意思来展开的，并且体现的特别明显。 《夏天里的成长》写了夏天是万物迅速生长的季节，表达了珍惜时间的思想感情。因为是习作单元的精读课，所以课后两道思考练习题，都是紧紧围绕单元要素“围绕中心意思写”来设计的： 第一道是着眼于全篇：找出文章的中心句，整体把握文章的写作思路。文章一开头就以“夏天是万物迅速生长的季节”来引出下文，学生可根据这一线索层层探索，把握文章的梗概。第二道是着眼于自然段：深入理解与探讨第二自然段怎样围绕本段中心意思来写的。 第二篇精读课文《盼》，写了想要穿上新雨衣的“我”对雨天的期盼，表达了“我”在雨中行走的快乐，赞美了童心的纯真与美好。同样，课后思考练习题也是在落实单元要素“围绕中心意思写”。第一道着眼于全篇，默读课文，哪些事例来写“盼”？第二道着眼于部分，哪些地方描写“盼”的心里活动？ 教学这两篇精读课文，老师们一定要注意：习作单元的精读课文教学和普通单元中精读教学是有区别的。习作单元的精读课文教学，一定要紧紧抓住课后思考练习题开展阅读活动，与这些无关的要舍去，或者淡化处理，不要对字词、内容理解等方面做过高过细的要求。不要把习作单元的精读课上成普通单元的精读课。

部编版六年级语文上册 教学计划

部编版六年级语文上册教学计划 2019部编人教版六年级上册语文教学计划 一、指导思想 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依据编写的。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。 二、教材分析 本册共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。教材共八个专题。它们依次是： 八个单元双线结构一览表 单元 一 二

三 四 五 六 七 八 人性主题 触摸自然 革命年代 语文要素 阅读时能从所读的内容想开去 理解文章如何点面结合写场景。 有目的的阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象 围绕中心思想写，体会文章是如何围绕中心思想写的。环境保护 艺术之美 走进鲁迅 抓住关键句，把握文章的主要观点 借助语言，想象和体验艺术之美。

借助相关资料理解课文主要内容 三。学生情况分析 我班本学期共有学生人，大多数都是本地生。其中男同学人，女同学人。通过五年的研究，大多数同学研究态度端正，研究习惯良好。在语文研究中，多数同学上进心较强，为了取得好成绩认真听讲，仔细作业，有着扎实的基础知识。但仍有少数同学研究积极性不高，没有自觉研究的习惯，不认真研究，作业拖拉，成绩不理想。希望通过本学期的努力，从抓后进，保优生入手，争取让我班的语文成绩有所提高。 四、教学目标 1.有较强的独立读写能力。这本书要求你写180个字。用硬笔写楷书，线条工整，有一定的速度。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 4.积累语言并鼓励使用。 5．把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。 6．抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。 7．研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集息。

部编版语文六年级上册教材分析

部编版语文六年级上册教材分析 本册教科书安排了8个单元，其中5个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”。有一个单元是以“小说”文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。 一、阅读 1.精选文质兼美的课文 在每个单元重，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好的品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读，对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的

呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排学习提示，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的学习重点，借助资料，理解课文主要内容。 2.编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读速度”策略 教科书第三单元是以“有目的的阅读”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不仅以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。 这个单元的编排体例不同于其他单元，安排的两篇精读课文，将文前的“学习提示”和课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习这一策略；一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法。“学习提示”提出阅读任务，让学生明确阅读目的，课后题和旁批引导学生交流阅读过程中为了达成阅读目的用的哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同，《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，引导学生发现针对不同阅读的目的，要运用不同的方法。《故宫博物院》引导学生将在前面精读

新部编人教版六年级上册语文教学计划、教材分析

新部编人教版六年级上册语文教学计划、教材分析 一、指导思想 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。 二、教材分析及各单元重点 第一单元 课文主要围绕“山川湖海”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读时能从所读的内容想开去，习作时发挥想象，把重点部分写的详细一些。 第二单元 朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。要通过朗读，理清课文脉络。对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。 分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。 第三单元 根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方

法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。 ②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。 试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情。 第四本单元 有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。 第五单元 默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了

新人教版部编本2022秋六年级语文上册教学计划附教学进度安排2022年六年级语文上册人教版

新人教版部编本2022秋六年级语文上册教学计划附教学进度安排2022年六年级语文上册人教版 新人教版部编本2022年秋六年级上册语文教学计划根据学校安排， 本学期我又重新担任了六年级的语文教学，感觉是压力大了，责任更大了。虽然如此，但既来之，则安之，搞好教学是每一位教师所应尽的义务，自 己尽了力，也就做到了问心无愧吧。现将本学期六年级语文教学计划如下：一、教材分析： 新人教版部编本六年级上册语文教材于2022年秋期正式试行。教材 继续按专题组织单元，共八组，依次是:感受自然，祖国在我心中，选择 恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。全册共27篇课文，其中精读课文18篇，略读课 文9篇。 其中，“选择恰当的阅读方法”这个专题，采用的是任务驱动、活动 贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。为了 落实“全面提高学生的语文素养”这个一以贯之的目标，首先在选文上下 功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学 生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启 迪和教育。 本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如 《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《穷人》、《只有 一个地球》、《月光曲》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》，这些 课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增 选了新文章，如，《丁香结》、《夏天里的成长》、《京剧趣谈》、《伯

牙绝弦》等。在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故 事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。 全册要求会写180个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格 的形式排列。本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课 文中不认识的字，出现一次注一次音;同一篇课文中同一个字只在第一次 出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音采用在生字的头 顶上直接注意的方法。为便于识字，课文中的生字注本音;一些在语言环 境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 三、教学目的和要求： （一）知识与能力1、准确把握教学目标教学中既要注意总目标和阶 段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目 标得到全面、准确的落实。 2、识字、写字教学本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安 排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混 淆的字形作重点指导。 3、阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力 不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读 教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。 （二）过程与方法:继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、 写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

部编版六年级上册语文教学计划及教学总结

部编人教版六年级上册语文教学计划 一、指导思想 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依据编写的。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。 二、教材分析 本册共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字;生字表，要求会写的字;词语表。教材共八个专题。它们依次是：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。重温革命岁月，把历史的声音留在心里。读书好比串门儿——隐身的串门儿。小说大多是虚构的，却又有生活的影子。以立意为宗，不以能文为本。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 三、学生情况分析 我班本学期共有学生人，大多数都是本地生。其中男同学人，女同学人。通过五年的学习，大多数同学学习态度端正，学习习惯良好。在语文学习中，多数同学上进心较强，为了取得好成绩认真听讲，仔细作业，有着扎实的基础知识。但仍有少数同学学习积极性不高，没有自觉学习的习惯，不认真学习，作业拖拉，成绩不理想。希望通过本学期的努力，从抓后进，保优生入手，争取让我班的语文成绩有所提高。 四、教学目标 1．有较强的独立识字能力。本册要求会写180个字。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

部编版六年级上册语文教学计划5篇

部编版六年级上册语文教学计划 5篇 部编版六年级上册语文教学计划篇1 一、学生分析 本班有学生40人,大部分学生热爱学习，积极要求进步，但有部分学生的行为习惯较差，对学习语文缺乏一种热情，特别在阅读习作方面。本学期，针对各班学生实际情况，有的放矢地培养学生的学习兴趣。 二、教材分析: 教材由6个单元组和30篇课文组成，包括18个讲座、12篇阅读材料和6个阅读链接。 综合学习6个，综合学习包括我的采蜜集、读读背背、口语交际、我的小笔头四部分。 1、识字、写字教学 这本教科书要求你能写136个单词。在教学中，教师可以对难词、易混淆的字形进行重点指导。在强调写作质量的同时，也可以适当要求提高写作速度，养成良好的写作习惯。及时纠正学生在写作过程中出现的问题，培养学生对写作和书法的兴趣。 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

3、口语交际教学 注意激发兴趣，引导互动交流。这本教材注重从学生的现实生活中提取口语交际的话题。有些话题，口语交流提供了多个角度。给定一个题目，注意拓宽题目的范围。教师要结合学生在当地、学校、班级的实际生活，选择交流主题和话题范围，让学生的交流结合生活经验，有话可说。还要根据每次口语交际的内容设计不同的教学方案，为学生参与交际创造条件，进行兴趣盎然的互动交际。沟通目标要明确。教材中安排了不同类型的交际话题，每节口语交际课的交际目标也要有所侧重。要注意倾听、表达、应对等方面，提炼出需要重点训练的方面，在教学时做到心中有数，及时给予指导和引导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际题目，要根据教材的安排给予一定的指导，但不能过于苛求。有的口语交际是和练习结合在一起的，要注意口语交际和练习指导评价的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地进行指导，不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。 对于教材中安排的练习内容，在教学中既要注意体现要求，又要注意灵活运用教材。在练习前的指导和练习后的点评中，注重练习要求的渗透，落实教学目标。同时，要根据学生的实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。 修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是良好的作文习惯。讲评中要注意修改，帮助学生养成认真修改习题的好习惯。 5、综合性学习的教学 把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

统编版小学语文六年级教科书编排思路与教学建议A

统编版小学语文六年级教科书编排思路与 教学建议A 尊敬的各位老师，大家好！今天我来分享一下假期里学到的东西，并希望能够和大家交流和探讨。我的分享分为两个部分：第一部分是关于六年级教材的编排思路，第二部分则是教学建议（详见PPT2）。 六年级上册共分为八个单元，下册则是六个单元。这是一个非常用心的设计，因为到了六年级下册，孩子们即将毕业。因此，我们留出了充足的时间，让孩子们完成非常美好的毕业设计。接下来我将从六个方面来和大家分享六年级教材的编排思路（详见PPT4）。 首先，我们要整体认识教材。单元是年段的一部分，而单元中的各个栏目则是单元体系的一部分。单元导语、课后思考练题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体，可以有机联系，相互促进（详见PPT5）。在阅读与表达的方法和能力方面，我们应该注重它们之间的联系。

其次，我们要建立一个三位一体的阅读体系。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学生应该具备独 立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。我们应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览。同时，我们也要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。因此，“统编本”教材特别注重阅读教学，以各单元课文的研究为主，辅之以“阅读链接”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。 最后，我们要注意阅读链接的引导和迁移运用。阅读链接侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，包括作品片段、整篇文章和活动题材。文体范围也非常广泛，包括散文、诗歌、文学评论等。阅读链接的阅读要把课后思考题与课文内容研究结合，它是课内阅读的延伸。我们应该放手让学生自主阅读，并监测阅读的效果。同时，我们还要注意引导迁移运用，让学生运用学过的阅读方法，提升阅读能力。 三、单元双线体系结构

最新人教部编版小学六年级语文上册教学计划（五篇范例）

最新人教部编版小学六年级语文上册教学计划（五篇范例） 第一篇：最新人教部编版小学六年级语文上册教学计划 一、指导思想 本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。 本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。 二、学生情况分析 本班学生xx人，男生xx人，女生x人。从整体来看，我班学生学习热情较高，基本功较扎实，书写端正，朗读有感情。特别是像姜嘉豪、洪荐英等学生成绩优秀，能独立思考问题，常常有自己独特的见解。但我班差生较多学习上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。本学期重点针对班级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，提高学习成绩。 三、教材分析 1、内容和编排 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精

读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写;“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。 2、教材的主要特点 (一)全面、准确地落实语文教学目标 (二)加强整合，使教材成为互相联系的整体 (三)加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求 (五)综合性学习培养学生的语文综合运用能力 (六)加强语文学习与生活实际的联系 四、教学目标及学习方法 第一组：一是培养学生热爱自然的美好情操;二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受;三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。 第二组：一是让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。 第三组：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会

2022年六年级语文上册人教版2022年秋新人教版部编本六年级上册语文教学计划和教学进度

2022年六年级语文上册人教版-2022年秋新人教版部编本六年级上册语文教学方案和教学 进度 新人教版部编本20__年秋六年级上册语文教学方案 一、学生情况分析^p 本班学生__人，男生__人，女生__人。从整体来看，我班学生学习热情较高，根本功较扎实，书写端正，朗读有感情。本学期重点针对班级学生特色进展有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，进步学习成绩。 二、教材分析^p 〔一〕全面、准确地落实语文教学目的新人教版部编本六年级上册语文教材于20__年秋期正式试行。课程标准中提出的目的，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目的，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习才能等方面的目的，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和开展。 本册教材，既注意落实必须一以贯之的目的，又注意落实阶段性比拟明显的目的。

首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保存了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《七律.长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《穷人》、《只有一个地球》、《月光曲》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》，这些课文文质兼美、历久弥新，老师们在教学中积累了丰富的经历。教材还增选了新文章，如，《丁香结》、《夏天里的成长》、《京剧趣谈》、《伯牙绝弦》等。在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。 另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国〔“祖国在我心中”专题〕、环境保护〔“珍爱我们的家园”专题〕、艺术情操〔“艺术的魅力”专题〕等方面的专题。 教材的每一个专题，都根据语文学习目的，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册的读写方法，包括以下几个方面:展开联想和想象进展表达的方法;体会【关键词】：^p 句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联络实际，深化考虑;理解含义深化的句子;继续学惯用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进展表达的

2023年秋统编教材(部编版)语文六年级上册教学计划教学进度含近三年工作计划

2023年秋统编教材语文六年级上册教学工作计划 一、指导思想 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。在这种理念下，结合学校的工作计划和班级的实际情况，我们特拟定以下教学计划。 二、学生分析 本班共有学生45人，其中男同学24人，女同学21人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。上学期成绩有所提高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字；同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及惯时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。本学期，根据学生的特点，鼓励学生继续养成良好的学习习惯，不断提高语文素养，帮助学生克服自己的不足，努力提高学生各方面的能力，使他们在原有的基础上能更进一步。 三、教材分析 （一）教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：绘景篇，爱国篇，探索篇，微小说，生活篇，热爱土地、艺术的魅力，初识鲁迅。其中有的课文还安排了阅读链接，使学习内容与形式更加丰富多彩，拓宽了学生的视野。每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这些课文从精读、略读按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。（二）教材的主要特点 1.专题组元的角度更加灵活多样。 2.加强整合的编写目的更加明确，主要体现在以下三个方面：（1）导语导学，整合单元内容。（2）精读课文与略读课文的整合。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。 3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 4.强化导学功能，引导学生思考。 5.拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。 四、全册教学目标 1.会写180个字，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。 3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

部编版小学语文六年级上册教师教学用书(教学参考)完整版

目录 编写说明 (3) 一、教科书编写思路 (3) 二、教科书主要内容 (4) 三、教学目标 (7) 四、使用教科书要注意的问题 (9) 五、教师教学用书的内容和编写意图 (11) 第一单元 (13) 单元说明 (13) 教学要点和课时安排 (14) 1 草原 (15) 2 丁香结 (21) 3 古诗词三首 (25) 4* 花之歌 (29) 习作《变形记》 (32) 语文园地 (39) 第二单元 (42) 单元说明 (42) 教学要点和课时安排 (43) 5 七律.长征 (44) 6 狼牙山五壮士 (48) 7 开国大典 (52) 8* 灯光 (56) 口语交际《演讲》 (61) 习作《多彩的活动》 (64) 语文园地 (67) 第三单元 (70) 单元说明 (70) 教学要点和课时安排 (71) 9 竹节人 (72) 10 宇宙生命之谜 (76) 11* 故宫博物院 (82) 习作《让生活更美好》 (85) 语文园地 (88) 第四单元 (92) 单元说明 (92) 教学要点和课时安排 (93) 12 桥 (94) 13 穷人 (99) 14* 在柏林 (109)

口语交际《请你支持我》 (114) 习作《笔尖流出的故事》 (117) 快乐读书吧 (124) 第五单元 (130) 单元说明 (130) 教学要点和课时安排 (132) 15 夏天里的成长 (133) 16 盼 (136) 交流平台与初试身手 (140) 习作例文与习作 (142) 第六单元 (146) 单元说明 (146) 教学要点和课时安排 (147) 17 古诗三首 (148) 18 只有一个地球 (153) 19* 青山不老 (157) 20 三黑和土地 (163) 口语交际《意见不同怎么办》 (167) 习作《学写倡议书》 (170) 语文园地 (173) 第七单元 (176) 单元说明 (176) 教学要点和课时安排 (177) 21 文言文两则 (178) 22 月光曲 (184) 23* 京剧趣谈 (188) 口语交际《聊聊书法》 (194) 习作《我的拿手好戏》 (197) 语文园地 (200) 第八单元 (202) 单元说明 (202) 教学要点和课时安排 (203) 24 少年闰土 (204) 25 好的故事 (210) 26* 我的伯父鲁迅先生 (221) 27* 有的人 (225) 习作《有你，真好》 (229) 语文园地 (232)