货比三家优秀教学设计

货比三家优秀教学设计

货比三家优秀教学设计

教学目标：

1.结合“货比三家”的具体生活情境，让学生经历比简单小数大小及与同伴交流的过程。

2.通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的'大小，发展数感。

学习重难点：

１。体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。

2.理解小数大小的比较方法。

养成教育训练点：

培养学生数感及探究能力。

教学过程：

一、复习引入

同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的问题，你想知道吗？同学观察主

题图，说一说你发现了什么？由这些发现你想到了什么？

师小结：我们要货比三家，选择比较便宜的来买。

（板书课题）

二、讲授新课

1.两个小数的大小比较。出示课文插图。

2.引导观察，笑笑遇到了什么问题。我要买文具盒，该去哪个文具店？

你是怎么知道的？

“去哪个文具店买铅笔盒便宜？”

3.比较方法、过程。

通过比较整数部分来判断。（着重）

在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。

三个小数的大小比较。

你还能提出哪些数学问题？学生独立思考后，指名说。

挑选两个问题解决。

4.说一说怎样比较小数的大小？

引导学生发现比较小数的大小，小数点以前的部分谁小谁就小，如果小数点前面的一样大，再比较小数点后面的部分。

三、巩固练习

四、作业设计

比较4.9元与5.1元的大小

4.9元<

5.1元

学生活动

1.读一读：0.50元0.02元1.05元

2.3元16.25元6.00元

2.写一写：（1）零点二五（2）零点零四

3.填一填：（1）1.02元=元分（2）5.50元=元角

课本第4页的“试一试”。

1.在〇里填上“>”、“<”或“=”。

2.65元〇1.88元

3.90元〇3.58元6.05元〇6.10元5.30元〇5.3元7.05元〇7.50元

4.00元〇40.0元2.计算。

25×581÷3428×4816÷3

板书设计

比较4.9元与5.1元的大小

4.9元<

5.1元

橡皮的价格：2.63元2.36元2.65元

结果：2.65元>2.63元>2.36元

北师大版小学三年级数学下册《货比三家》教学设计及教学反思

货比三家 〖教学目标〗 1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。 2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。 〖教材分析〗 本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。 〖学校及学生状况分析〗 我校地处城市与农村的交界地，学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从2001年就加入到“新课程与学习方式的改变”的课改实验中。课改年

级成立了“探究性学习方式”的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。 〖教学设计〗 （一）导入 同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。 （二）新课 1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜 （1）引导学生观察情境图（教材第4页） 师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？ （2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流 师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。 （3）请小组代表汇报，全班交流 ①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。” ②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元 <5.1元。”

小学数学北师版三年级上册《货比三家》教案.docx

小学数学北师版三年级上册 《货比三家》教案 教学目标 一、知识与技能 1．使学生在情境中理解体会小数大小的比较方法。 2．提高学生的思维能力。 3．激发学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。 二、过程与方法 利用动画的展示，引起学生的兴趣，然后通过多媒体课件的讲解，加深同学对知识的理解，图片展示互动环节再一次巩固了所学知识。 三、情感态度和价值观 能够联系实际生活并运用到我们所学的数学知识。 教学重点 理解体会小数大小的比较方法。 教学难点 理解体会小数大小的比较方法。 教学方法 讲授法、任务教学法。 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 （使用“学乐师生”APP 拍照，收集学生的典型案例，在“授课”系统中展示。）买东西时，如果同一种商品有不同的价格，我们该怎么做？ 二、新课学习 1．货比三家探究学习合作学习 A.三个文具店各有什么商品？价格如何？

B.哪个文具店的铅笔盒更便宜？你是如何比较的？那种比较方法最佳？（小组讨论、汇报，全班交流）★ 方法一：（方法二：（方法三：（方法四：（）））） 2．【巩固提升】 三个小数的大小比较。 到哪家文具店买橡皮最便宜？（小组内各同学先独立完成，然后组内成员交流，形成最终结果） 答：（）﹤（）﹤（）。所以，到（）文具店买橡皮最便宜。 说明：比较小数的大小，要根据实际情况来决定方法，只要方法合理都可以。 三、结论总结 较（在小数大小的比较中，整数 （比较小数的大小时，要从（ 即）大的，这个小数就大；相反就小。 ）开始，先比较（ ），（）地比较，直到得出结果。 ），再比 四、课堂练习 认真完成课本83 页第 3 题、“1 课 3 练” 货比三家”所有习题、“课堂练习册”小数的大小比较”所有习题。 五、板书设计 货比三家 小数大小的比较。

小学数学三年级下册教案：货比三家

小学数学三年级下册教案：货比三家 1.结合货比三家的详尽情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。 2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。 〖教材分析〗 本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到繁复，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解例外方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最佳的方法。 〖学校及学生状况分析〗 我校地处城市与农村的交界地，学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从20xx年就加入到新课程与学习方式的改变的课改实验中。 课改年级成立了探究性学习方式的课题实验小组，在新理念的指导 下，实验教师努力创设松弛调和的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。 〖教学设计〗 （一）导入

同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。 （二）新课 1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒省钱 （1）引导学生观察情境图（教材第4页） 师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒省钱呢？ （2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流 师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。（3）请小组代表汇报，全班交流 ①有的学生可能说：4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以 4.9元5??1元。 ②有的可能说：5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元 5.1元。 ③有的可能说：整数4比5小，所以4??9元5.1元。 在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。 2.活动二：提出问题，解决问题 （1）你还能提出哪些数学问题呢？ （2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。 （3）请个别学生汇报，全班交流。 ①有的学生可能说：去哪家文具店买书包省钱？

三年级数学教案《货比三家》

三年级数学教案《货比三家》 教学目标： 1．结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。 2．体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3．提高学生提出问题并解决问题的能力。 教学重点：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。 教学准备：挂图。 教学过程： 新学期开始了，丽丽要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助她选一选，哪家文具店的最便宜。 1．设立情境，复习旧知作铺垫。

出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。 2．借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。 （1）思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报) （2）自主探究比较4.9元与5.1元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。） 可能出现的比较方法： a．4.9元＝4元9角，5.1元＝5元1角。 b．5.1元比5元多，4.9元比5元少。 c．以小数点为中心，4.9元小数点前是4，5.1元小数点前是5...... (3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。

3．提出新问题，延长知识点。 （1）根据主题情境还能提出哪些数学问题？ （2）根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。 4．试一试。 完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较的方法和过程。 1．完成“练一练”第1题。 反馈评价时说说如何比较0.05元与0.50元、6.00元与6.0元的方法，说说有什么发现。 2.完成“练一练”第2题。 完成“练一练”第3题。

最新苏科版初中数学九年级下册《8.2 货比三家》精品教案 (2)

最新初中数学精品资料设计 1 2006年C品牌冰箱的市场占有率最高品牌A 29%品牌B 25% 品牌C 34%其他12%A品牌冰箱的销售量逐年上升50100150 200250300 02年03年04年05年06年销量/万台近5年B品牌冰箱的销售总量最大02004006008001000 1200140016001800A B C 品牌销量/万台8.2货比三家 教学目标： 经历从不同的角度观察分析数据，感受针对相同的数据、不同的表达方式可能会给人造成的误导； 教学重点：能够通过举例体会媒体数据对我们的重要性，并且经历查询数据作决策的过程，体会媒体是获取数据得重要渠道.其中要能够认识到来自媒体的信息也不完全可信的. 教学难点：同上 教学设计： 一、情景创设 问题1：在实际生活中，为了对某个问题作出决策，我们必须寻求解决问题所需得数据，你知道获取数据有哪些方法吗？说出来与同学们交流. （常用收集数据的方法有：民意调查、实地调查、媒体查询） 问题2：从不同的渠道获取的同一个问题的数据（信息）一定相同吗？这些数据（信息）一定准确吗？为什么？ （从不同渠道获取的同一个问题的数据（信息）不一定相同，也不一定准确.因为从不同的角度、考虑问题的不同方式、不同的立场看待同一个问题，结果肯定是不同的.） 问题3：在日常生活中，你是怎样处理媒体中提供的数据（信息）的？ 二、探究活动 小明家准备购买一台冰箱，在选择A 、B 、C 三种品牌时，全家意见发生了分歧.小明的父母收集了这三种品牌冰箱的销售资料，但数据的处理上感到十分为难. 小明通过互联网收集到A 品牌、B 品牌和C 品牌冰箱的有关销售数据如下： 冰箱销售量（单位：万台） A 品牌 B 品牌 C 品牌 2002年 58 389 208 2003年 92 353 244 2004年 135 319 265 2005年 187 266 280 2006年 249 217 289

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《货比三家》 教学目标： 1、结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程。 2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简单小数的大小。 教学重难点： 掌握小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入。 师：同学们肯定都去过文具店，今天我们就一起去这三个文具店去看看，“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。现在老师要请三位同学来扮演家售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们注意听，看看他们介绍的对不对?b5E2RGbCAP (由三个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。) 师：请三个同学分别把每个文具店里商品的价钱用元角分表示出来。 （4.90元也可以写成4.9元，1.80元也可以写成1.8元。......）师：我们再来观察这三个文具店，你们发现了什么? 生1：三家商店都有卖橡皮的，但价钱不一样。 生2：我发现同样的铅笔盒在“奇奇文具店”与“丁丁文具店”卖的价钱不一样 师：由这些发现你们想到了什么? 生1：同样的商品在不同的商店卖的价钱可能不一样，我们买东西时要进行比较后再买。

生2：我们应该到价钱比较低的商店买东西。 师：在生活中，我们喜欢到物品价钱比较低的商店去买东西，我们的这种做法可以用一个词来描述——“货比三家”。师出示课题：货比三家。 p1EanqFDPw 二、学习新知。 1、探索比较小数大小的方法。 师：大家都知道买东西应该“货比三家”。如果我要买铅笔盒到哪家文具店买便宜呢？ 生：到“奇奇文具”店买便宜。 师：你是怎么知道的? 生：“奇奇文具店”的铅笔盒是4.9元，“丁丁文具店”的铅笔盒是5.1元，只要比较4.9元与5.1元的大小就知道了。 DXDiTa9E3d 师：怎样比较4.9元与5.1元的大小呢?下面请同学们先独立思考，再与同位说说自己的想法。 全班交流。 策略一：4.9元=4元9角5.1元=5元1角5元1角大于4元9角策略二：5.1元比5元多，4.9元比5元少。策略三：先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大;如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大;…… RTCrpUDGiT 师小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真棒。 2、随堂练习

北师大版三年级数学上册教案第2课时货比三家

北师大版三年级数学上册教案第2课时货比三 家 第2课时货比三家 教学内容： 教材第82、83页。 教学目标： 1.结合货比三家的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。 2.体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3.经历与同学交流独立算法的过程，体验合作学习、共同成功的喜悦。 教学重难点： 重点：掌握比较小数大小的方法，能熟练比较简单小数的大小。 难点：理解并掌握其小数比较的方法与策略。 教学过程： 一、情节引入。 1.师：同学们，你们在买东西或者陪爸爸妈妈买东西时，你有什么经验，或者有什么要提醒大家的？ 生可能有的回答： （1）买东西时，要会讨价还价…… （2）买时还注意东西的质量…… （3）买一样东西时，要多跑几家店，挑最便宜的一家买…… 2.师：大家说的都有道理，我们在买东西，一般都要多走几家店，看看哪家的最便宜，再买，也就是要货比三家。今天我们就来货比三家，板书：货比三家。 二、讲授新课，学习新知。 1.开学了，你们都需要买一些文具，今天我来介绍三家文具店：奇奇文具店、丁丁文具店、豆豆文具店。出示图片。 2.谁愿意来当奇奇、丁丁、豆豆，来介绍一下他们文具店里的商品及价钱？ 3.师：淘气和笑笑想去买文具盒，你认为到哪家去买好呢？（提醒：文具盒是一样的） 学生思考后可以和同桌讨论。 4.提问：为什么要到奇奇店去买呢？你是怎么比较的？（大部分学生能够看

出奇奇店的要便宜。）小组之间交流,相互谈谈自己的看法。 学生可能有的方法 （1）奇奇店的只要4.9元,丁丁店的却要5.1元,4.9比5.1元要少。 （2）4.9元=4元9角,5.1元=5元1角,4元9角小于5元1角。 （3）5.1元比5元大,4.9元比5元小,所以4.9小于5.1。 师生在讨论的基础上小结：先比较小数点前面的数，大的那个数就大，如果相同，就比较小数点后面的第一位上的数，大的就大，如果还相同，那我们要比较小数点后的第二位，就这样比下去。 5.小数点的后面末尾有0的写法： 4.90元可以写作4.9元 5.10元可以写作5.1元 6.看着这张图片，你还能提出哪些数学问题？ （1）同桌之间互相提问，互相解答。 （2）全班集体交流。 在三个小数比较的过程中，多让几个学生说说，加深同学们在头脑中的印象。 三、练一练。 1.书本第83页第3题。比较大小。 学生独立完成，集体反馈，选几道让学生说一说。 2完成练一练第1题。到哪个商店买毛巾便宜？ （1）学生独立思考，到哪家店便宜。 （2）说一说为什么？并说出比较的方法？ （3）你还想买什么？到哪个商店去？ 四、实践活动。 到商店调查3种商品的价格，做好记录。与同学们比一比同一种商品的价格。 板书设计： 货比三家 4.9元< 5.1元 1.80元<1.90元< 2.00元 教学反思： 教学中学生已有的“整数的大小比较方法”的知识,是学习小数大小比较的前提。学生比较小数的大小时,已经在不自觉中用了整数的大小比较方法,提高了运用已有知识解决实际问题的能力。 《数学课程标准》指出,由于学生的生活背景和思考的角度不同,所使用的方法必然是多样的。面对问题,每个学生都有各自不同的思维方式,无论哪个学生,

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北师大版数学《货比三家》教学设计及反思 ◆您现在正在阅读的北师大版数学《货比三家》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《货比三家》教学设计及反思〖教学目标〗 1.结合货比三家的详尽情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。 2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。 〖教材分析〗 本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到繁复，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解例外方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最佳的方法。〖学校及学生状况分析〗 我校地处城市与农村的交界地，学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从2019年就加入到新课程与学习方式的改变的课改实验中。课改年级成立了探究性学习方式的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设松弛调和的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。 〖教学设计〗 （一）导入

三年级数学教案：货比三家

三年级数学教案：货比三家 1、结合货比三家的具体生活情境，让学生经历比简单小数大小及与同伴交流的过程。 2、通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 教学重点 小数的大小比较。 教学难点 1、小数大小的比较方法。 2、小数大小比较的策略的多样性。 教学过程 一、复习引入 1、读一读： 0.50元0.02元1.05元2.3元16.25元6.00元 1.2米10.2米0.01米15.45米20.351.475.68 2、写一写： （1）零点二五（2）零点零四（3）二点四零（4）十六点零五3、填一填： （1）1.02元=元分（2）5.50元=元角 （3）元=8元6角4分（4）元=41元8分 这是上节课我们学习的对小数的认识，这节课我们就来学习比较小数的大小。 二、讲授新课

1、两个小数的大小比较。 出示课文插图。 （1）观察插图，说一说有那些文具，它们的价格各是多少？（可提问学习有困难的学生） （2）提出问题。 去哪个文具店买铅笔盒便宜？（奇奇文具店） （3）比较方法、过程。比较4.9元与5.1元的大小的方法： 1）把元改成几元几角来表示，根据生活经验判断5元1角大于4元9角。 2）以5元为中介，进行间接比较，4.9元比5元少，5.1元比5元多。 3）可以把它看成角来比较，49角比51角少。 4）通过比较整数部分来判断。（着重） 在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。 （4）结果表示：4.9元5.1元 2、三个小数的大小比较。 看图提出其他问题，引入比较比较哪家文具店橡皮便宜？（1）列出各店橡皮的价格：2.63元2.36元2.65元 （2）找出2.63、2.36、2.65中最小的数。 方法：先两个先比，把小的同第三个比。结果是2.36最小。三、课堂活动 课本第4页的试一试。 四、巩固练习

数学货比三家教学设计

数学货比三家教学设计 1．结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。 2．体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。。 德育教学目标发展数感，让学生感受生活中处处有数学。 结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。 体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 教学板块教与学预设 教学重构 (修改意见) 前置性作业 1、解决问题 2、比大小 3、我来当小老师。 课前3分钟内容：数学小故事。 新学期开始了，丽丽要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助她选一选，哪家文具店的最便宜。 1．设立情境，复习旧知作铺垫。

出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。 2．借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。 (1)思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报) (2)自主探究比较元与元大小的方法。 可能出现的比较方法： a 元＝4元9角，元＝5元1角。 b 元比5元多，元比5元少。 c以小数点为中心，元小数点前是4,元小数点前是5…… (3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。 3．提出新问题，延长知识点。 根据主题情境还能提出哪些数学问题？ 根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。 4．试一试。 完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较的方法和过程。 1．完成“练一练”第1题。 反馈评价时说说如何比较元与元、元与元的方法，说说有什么发现。

2.完成“练一练”第2题。 完成“练一练”第3题。 在学生独立思考和解决问题的基础上，进行小组交流，进一步明晰比较三个数大小的策略与相应的步骤，并能对策略与结果的合理性作出判断。 这节课你学了什么？学得怎样？ 货比三家 元在小数大小比较中，整数大的， 这个小数就大；相反就小。整数部分相同，就一次 比较小数点后的小数部分。

小学数学三年级上册《货比三家》教案1

小学数学三年级上册 《货比三家》 本节课的学习重点是在元、角、分的背景下，探索并掌握简单的比较小数大小的方法，并选择合适的方法进行比较。教材在教学内容的编排上，继续强化现实情境的作用，关注学生探索的过程，进一步体现解决问题方法的多样化。 教材创设了买文具时“货比三家”的现实情境，引出三个层层深入的问题，为学生探索各种类型小数大小比较的方法提供了丰富的素材。 看一看，说一说。引导学生找出图中的数学信息，为比较小数的大小做好准备，逐步培养学生认真读图、仔细审题的好习惯。 去哪个文具店买铅笔盒便宜？说一说你是怎样想的。探索并掌握一位小数大小比较的方法。 淘气想买橡皮，去哪家文具店比较便宜？巩固一位小数大小比较的方法。 1、经历比较商品价格的活动过程，探索并掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。 2、在观察、比较、交流的活动中，学会独立思考，能表达自己的想法。 3 、在与他人交流多种比较方法的过程中，养成尊重他人、善于倾听的好习惯。 【教学重点】 探索并掌握比较小数大小的方法，并能正确比较。 【教学难点】 结合具体情境，理解小数大小比较与整数大小比较的区别。 相应课件。

【回顾铺垫】 1、读一读：0.50 0.02 1.05 16.25元 6.00 2、写一写：零点二五零点零四二点四零十六点零五 3、填一填： 1.02元=（）元（）分 5.50元=（）元（）角 （）元=8元6角4分（）元= 41元8分 【情境导入】 1、（出示情境图）师：从这幅图中，你能获得哪些数学信息？ 2、学生交流，教师引导明确信息。 3、师：俗话说“货比三家不吃亏”，笑笑想买铅笔盒，去哪个文具店买便宜呢？自己先想一想，再把你的比较方法和你的同桌说一说。 4、学生交流，教师引导明确想法： 预设：（1）把元改成几元几角来表示，根据生活经验判断5元1角大于4元9角。 （2）以5元为标准，进行间接比较，4.9元比5元少，5.1元比5元多。 （3）改写成角来比较，49角比51角少。 （4）4.9元是4元多，5.1元是5元多。4比5小，所以4.9元便宜。 5、师：淘气想买橡皮，去哪家文具店买比较便宜？自己先试着比较一下，再与你的同桌说说。 6、学生交流，教师引导分析明确方法。 预设：（1）要判断哪家文具店橡皮便宜，就是要比较：1.80元、2.00元和1.90元的大小。 （2）1.80元和1.90元都不到2元，所以丁丁文具店的橡皮最贵。 （3）1.80元＝1元8角＝18角，1.90元＝1元9角＝19角。18角小于19角，奇奇文具店的橡皮最便宜。 7、师：通过刚才的比较活动，你能说说你是怎样比较用小数表示的钱数大小的吗？ 8、学生交流，教师引导明确：先比较元（整数部分），元数多的那个数就大；如果元数相同，就依次比较角和分（小数部分）。 【巩固应用】 1、练一练第1题：（1）、学生读图获取信息、解决书中问题。 （2）、学生交流，教师引导明确比较钱数的方法。 2、练一练第2题：学生写一写、比一比，交流时教师强调比较方法。

三下案例 反思

《货比三家》的教学反思 在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。 2、注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。 “疑中学”——《买书》的教学反思 我在这节课的教学组织中，根据孩子们的心理特点，充分利用孩子们好奇好动的天性，调动学生的积极性，同时也树立了学习数学的自信心。为了让孩子们在“疑”中学知识，巧妙地的组织了“买书”这一活动，这一课是在学生对小数有了初步认识的基础上来进行教学的，所以课开始，我直接出示了生活情景《买书》：淘气在书店买了一本《童话故事》，花了3.2元。他又买了一本《数学世界》，花了11.5元。淘气一共花了多少元？你会计算吗？学生开始尝试计算。请先做好的上黑板板演，如果与黑板上的不同也可以上来板演。学生的方法果然各不一样，以下是学生中出现的做法: 生1：生2：生3：3元＋11元＝14元 3.2 32 2角＋5角＝7角 +11.5 +115

货比三家教案

货比三家 教学目标： 1.学习选购商品的初步知识，知道选购物美价廉的商品。 2.知道影响商品价格的因素。 3.了解一些俗语中所包含的购物小窍门，知道货币的演变使商品选购更为便捷。 4.懂得商品质量的选择应注意的问题。 教学重难点： 发现影响商品的价格变化的各种因素制约着商品的价格，引导学生学会比较、选购物美价廉的商品，并具有初步的消费者权益保护意识。 课前准备：学生分组完成调查表格；课前收集购物有关的俗语。教师调查蒜、肉类的价格。 教学过程： 导入：(师出示两个苹果实物),昨天我在商店看到这样两个苹果，左边这个要八块钱一斤，右边这个只要两块钱一斤，我觉得太划算了！我特别想买右边这个，你们说我买不买？（生答：） 看来购物还是有一些小窍门的，购物的时候，我们不仅要关注商品的价格（板书：价格）、，还要关注商品的质量（板书：质量），正所谓：货比三家。（板书：货比三家） 活动一：谈，价格的变化 在上课之前我请同学们对商品的价格进行了调查，请同学们出示你们的调查表，请XX来说一说你的调查。（投影展示学生调查表。）（生：分组报告调查数据） 通过你的调查，你有什么发现？ （生答：同样的商品，在不同的地方，价格不同；同样的商品，不同的时侯价格也不同。） 为什么同样的商品会有不同的价格呢？（请生读一读活动步骤） 请大家以小组活动的形式回答，PPT出示活动步骤： 1.组内交流自己的调查结果； 2.小组汇总你认为影响商品价格的因素，并以概括关键词的方式写在黑板条

上； 3.小组派代表展示你们的讨论结果，并做近一步的说明。 (一组一组地说,教师帮助、引导学生进行归纳，并将关键词板书的黑板上。) 师总结：看来大家都是很聪明的消费者，通过调查比较，我们发现影响商品的价格的因素有：式样包装、商店所在地段、进货渠道、商品质量、销售季节、天气变化、商品产地、营销策略（营销手段）等。 买东西，有窍门，只要我们多留心，多观察，多请教，就能买到价廉物美的商品。 活动二：看，商品的信息 学会了比较价格，那么我们又如何来看商品的质量呢？（PPT出示活动步骤）： 1、观察小组的商品实物包装图纸，你读懂了哪些信息？ 2、试着在老师出示的图片中填一填这些信息 （师进一步解释“QS”，“商标”） 师总结：商标是生产厂家提供的商品或服务的显著标志。一些假冒为劣商品冒用名牌商品的商标进行产品的销售，是违法的。我们要做聪明的消费者，不要上当。师： 祝贺大家，我们又学了一招，现在老师想考考大家，大家有信心吗？ 3、商品质量检验大闯关（判断老师列出的商品质量是否合格） 师总结：《中华人民共和国产品质量法》规定，产品或者包装上的标识应当有产品质量检验合格证明、厂址、产品说明、配料、保质期等信息。缺少相关信息的三无产品，我们不要购买。 活动三：老师的发现 看这是什么？（出示实物蒜），老师最喜欢用蒜蘸饺子吃了，前两天我到一家饼子店吃饺子，要老板来点蒜，老板拒绝了，说蒜要另外加1元钱。老板还说它现在有个新名字，你们猜猜叫什么？（生回答） 对，来看我做的小调查（PPT出示蒜价图表格）看了这个了短片，你知道了什么？（生答：蒜涨价了，价贵） 那么蒜为什么贵，让我们来看看记者的调查（PPT出示小短片）。师问：看了短片你知道蒜为什么这么贵了么？(生答) （PPT出示少、贵物以稀为贵）师总结：因为少，所以贵，这就叫“物以稀为贵”。

《货比三家》教学设计.

《货比三家》教学设计 2011-02-20 小数的大小比较 教学目标： 1、结合"货比三家"的具体情景，经历比较小数大小的.过程。 2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简单小数的大小。 教学重难点： 掌握小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 师：同学们，上节课我们在文具店里学到的数学知识，这节课，想不想到其它文具店里走一走?(生：想) (师出示下图) 奇奇文具店丁丁玩具店豆豆玩具店 铅笔盒4.9元 橡皮2.63元 尺子2.5元橡皮2.36元 书包8.2元 铅笔盒5.1元书包8.5元 橡皮2.65元 水彩笔3.05元 师：图片中告诉我们什么? 生1：奇奇文具店中铅笔盒4.9元、橡皮2.63元、尺子2.5元。 生2：丁丁玩具店…

师：你能从中提出个数学问题吗? 生3：哪个文具店中的铅笔盒便宜? 生4：要买书包应到哪个文具店去买? … 师：同学们真棒，那么现在我们先来解决第一个问题。 二、学习新知 1、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒便宜呢? (1)学生独立思考。 (2)指名回答。 师：谁能说一下。 生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。 师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢? (3)汇报交流。 生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。 所以，4.9元く5.1元。 生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。 生3：… 师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请同学们帮忙，同学们说帮不帮?(帮) 师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好?(好) (1)学生自己比较大小。 (2)小组讨论：你是怎样比较的? (3)指名回答，教师小结。 三、巩固练习

货比三家教案 (7)

（北师大版）三年级数学教案货比三家6 教学目标 1、结合“货比三家”的具体生活情境，让学生经历比简单小数大小及与同伴交流的过程。 2、通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 教学重点 小数的大小比较。 教学难点 1、小数大小的比较方法。 2、小数大小比较的策略的多样性。 教学过程 一、复习引入 1、读一读： 0.50元0.02元 1.05元 2.3元16.25元 6.00元 1.2米10.2米0.01米15.45米20.3 51.47 5.68 2、写一写： 实用文档

（1）零点二五（2）零点零四（3）二点四零（4）十六点零五 3、填一填： （1）1.02元= 元分（2）5.50元= 元角 （3）元=8元6角4分（4）元= 41元8分 这是上节课我们学习的对小数的认识，这节课我们就来学习比较小数的大小。 二、讲授新课 1、两个小数的大小比较。 出示课文插图。 （1）观察插图，说一说有那些文具，它们的价格各是多少？（可提问学习有困难的学生） （2）提出问题。 “去哪个文具店买铅笔盒便宜？”（“奇奇文具店”） （3）比较方法、过程。 比较4.9元与5.1元的大小的方法： 1）把元改成几元几角来表示，根据生活经验判断5元1角大于4元9角。 2）以5元为中介，进行间接比较，4.9元比5元少，5.1元比5元多。 3）可以把它看成角来比较，49角比51角少。 实用文档

4）通过比较整数部分来判断。（着重） 在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。 （4）结果表示：4.9元< 5.1元 2、三个小数的大小比较。 看图提出其他问题，引入比较比较哪家文具店橡皮便宜？ （1）列出各店橡皮的价格：2.63元 2.36元 2.65元 （2）找出2.63、2.36、2.65中最小的数。 方法：先两个先比，把小的同第三个比。结果是2.36最小。 三、课堂活动 课本第4页的“试一试”。 四、巩固练习 1、课内作业。（课本第5页的“练一练”的第1、 2、3题。） 2、小黑板作业。 五、作业设计 1、在〇里填上“>”、“<”或“=”。 2.65元〇1.88元 3.90元〇3.58元 6.05元〇6.10元 5.30元〇5.3元7.05元〇7.50元 4.00元〇40.0元 实用文档

货比三家优秀教学设计

货比三家优秀教学设计 货比三家优秀教学设计 教学目标： 1.结合“货比三家”的具体生活情境，让学生经历比简单小数大小及与同伴交流的过程。 2.通过教学活动，使学生体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的'大小，发展数感。 学习重难点： １。体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。 2.理解小数大小的比较方法。 养成教育训练点： 培养学生数感及探究能力。 教学过程： 一、复习引入 同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的问题，你想知道吗？同学观察主 题图，说一说你发现了什么？由这些发现你想到了什么？ 师小结：我们要货比三家，选择比较便宜的来买。 （板书课题） 二、讲授新课 1.两个小数的大小比较。出示课文插图。

2.引导观察，笑笑遇到了什么问题。我要买文具盒，该去哪个文具店？ 你是怎么知道的？ “去哪个文具店买铅笔盒便宜？” 3.比较方法、过程。 通过比较整数部分来判断。（着重） 在小数大小比较中，整数（小数点左边的数）大的，这个小数就大；相反就小。 三个小数的大小比较。 你还能提出哪些数学问题？学生独立思考后，指名说。 挑选两个问题解决。 4.说一说怎样比较小数的大小？ 引导学生发现比较小数的大小，小数点以前的部分谁小谁就小，如果小数点前面的一样大，再比较小数点后面的部分。 三、巩固练习 四、作业设计 比较4.9元与5.1元的大小 4.9元< 5.1元 学生活动 1.读一读：0.50元0.02元1.05元 2.3元16.25元6.00元 2.写一写：（1）零点二五（2）零点零四 3.填一填：（1）1.02元=元分（2）5.50元=元角 课本第4页的“试一试”。

北师大版小学三年级数学下册教学反思

北师大版小学三年级数学下册教学反思小学三年级数学 北师大版小学三年级数学下册教学反思 双桥小学天顺 “元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。学完《买文具》后，在练习反馈中出现了这样的问题:如“3.21元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题。我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的。整数部分按原来的读数方法读，小数点读做“点”，小数部分要依次读出每个数位上的数。所以3.21元读作:三点二一元。而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，则表示几角几分。教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系。 学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。学生看到小数就在其后加上单位“元”，出现了认识的局限性。针对这种情况我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如:我的视力是1.5，我的身高是1.56米，我的体重是48.5千克，我的50米赛跑成绩是 5.98秒等等。个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。 《元角分与小数》教学反思

元角分与小数”是学生第一次学习小数。教材的设计意图是在“元角分”的情境中学习小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”等具体情境。“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数;然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系。但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数部分的读法和整数部分的读法混淆。 在“货比三家”中，凭借生活经验，大多数同学都能很快判断出两个小数谁大谁小，但在交流思考的 1 , 小学三年级数学 过程时，却大都缺乏完整的表述;让人郁闷的是:在完成作业“去哪家文具店买橡皮最便宜,”时，凭借生活经验，他们很快就找到答案，却出现了“2.63 元,2.36元，2.65元”这样的书面表达。 “买书”与“寄书”的问题情境，是为理解一位小数加减运算的意义及算法而创设的。可以说一位小数没有进位的加法和进位加法与一位数没有退位的减法，是学得不错的。在解决教材P8“小红付给阿姨15元，应找回多少元,”这个问题时，或许是具体情境的存在，结果也很快地出来了。 北师大版3年级数学下册《买文具》课后反思 《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的, 小学三年级数学 剧吧～我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。孩子们对小数点的作用印象非常深刻，有的孩子还把故事讲给了家长听。

《货比三家》教学案例

《货比三家》教学案例 教学内容： 北师大版小数数学教材第六册第4页《货比三家》 教学目标： 1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。 2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3、提高学生提出问题并解决问题的能力。 教学片段： 上课伊始我便创设了这样的教学情境： 师：同学们，很高兴我们又迎来了一个新的学期。新的学期，新的开始，你的学习用品都准备好了吗？今天老师要带同学们去文具店转一转，高兴吗？那就跟我来吧！（随机出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主题图） 师：这里的商品可真多啊！你想买些什么吗？你知道它的价钱吗？（引导学生获取有用的信息，同时正确读出商品的价钱。） 生：我想买一个新书包。丁丁文具店里卖8.2元，豆豆文具店里卖8.5元。 师：请同学们猜猜看，他会去哪个文具店买呢？说说你的理由。 生：我想他一定会去丁丁文具店买。因为丁丁文具店比豆豆文具店的书包便宜。 师：他说丁丁文具店的书包便宜，你们认为呢？（学学生纷纷点头表示同意） 师：能说说你们是怎么判断的吗？ 生：因为8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的书包比豆豆文具店的便宜了3角钱。 师：你可真不简单！不仅能正确判断出哪儿的便宜，并且很快地算出了便宜多少钱，看来你是很有生活经验的。 师：你还什么要买的吗？

生：我要卖水彩笔，它的价钱是3.05元。 生：我想买文具盒。奇奇文具店卖4.9元，丁丁文具店卖5.1元。 师：去哪儿买文具盒便宜呢？ （这个问题的提出，使安静的教室顿时沸腾起来，真所谓是一石激起千层浪，同学们唧唧喳喳地议论开来。很快就有同学高高举起了小手，嘴里还不停地喊到：“老师！我！我！”更有甚的是有的同学似乎已经等不急了，站起了来，再不叫他的话，恐怕答案就要脱口而出了！） 师：先请张某说说他的想法，好吗？” 生：我认为奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因为4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店买便宜。 （我点头表示肯定） 这位同学的话音刚落，只听到另一位同学喊到：“老师，我的想法和他的不一样。” 师：那好，你来说说吧！ 生：我也认为去奇奇文具店买便宜。我和张某一样，也是先把4.9元变成4元9角，把5.1元变成5元1角，不一样的是变完之后我就能直接看出哪儿的文具盒贵，哪儿的便宜。（看得出该生的脸上满露的是自豪，似乎找到了更为简单的方法。） 师：那好，说说你是怎样直接看出的呢？ 生：因为变完之后一个是4块多，一个是5块多，当然是4块多的便宜了！ 师：4块多的便宜，也就是…… 生：奇奇文具店的文具盒便宜。 （我微笑示意其坐下，该生脸上显出得意的神情。） 生：老师，我有一种方法比他们的都简单！（一个学生站起来说道） 师：那好，你说说！

北师大版-数学-三年级上册-《货比三家——小数大小的比较》备课教案

货比三家 教学目标 1.结合具体事例，了解“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一基本性质。 2.在具体情境中，学会小数大小的比较，逐步掌握比较小数大小的方法。 3.体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 重点难点 重点:学会小数大小的比较，逐步掌握比较小数大小的方法。 难点:了解“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一基本性质。 教具学具 课件。 教学过程 一创设情境，激趣导入 师:同学们，昨天我们通过去文具店买文具认识了小数。但是在买东西的时候，老师发现了一个奇怪的现象，你想知道吗？同学们观察主题图，说一说你们发现了什么。(课件出示教材第82页主题图) 生1:奇奇文具店的橡皮是1.80元，也就是1元8角，可以写成1.8元。 生2:丁丁文具店的橡皮是2.00元，也就是2元，可以写成2元。 生3:豆豆文具店的橡皮是1.90元，也就是1元9角，可以写成1.9元。 生4:每家文具店都卖同样的橡皮，但是价钱却不一样。 师:由这些发现你想到了什么？ 学生可能会说: 小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 我们要货比三家，选择比较便宜的来买。 师:对!“货比三家”就是今天我们要共同研究的问题。 【设计意图:在具体的问题情境中，激发学生探究小数大小比较的欲望，为新课教学打下基础。】 二探究体验，经历过程 师:如果想买铅笔盒，去哪个文具店买比较便宜？说说你是怎样想的。 学生可能会说:

4.90元=4元9角=49角， 5.10元=5元1角=51角，49角<51角，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。 4.90元比5元少，而 5.10元比5元多，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。 4.90元是4元多，而 5.10元是5元多，4比5小，所以去奇奇文具店买铅笔盒比较便宜。 只要学生解释合理就要给予肯定，鼓励学生用多种策略比较小数的大小。 师:淘气想买橡皮，去哪家文具店买比较便宜？ 生1:1.8元和1.9元都不到2元，所以丁丁文具店的橡皮最贵。 生2:1.8元=1元8角，1.9元=1元9角，可见奇奇文具店的橡皮最便宜。 师:经过刚才比较小数的大小，你发现了什么？ 生:比较小数的大小，小数点前面的部分谁小谁就小，如果小数点前面的部分一样大，再比较小数点后面的部分。 【设计意图:锻炼学生独立思考、解决问题的能力。学生有着各种各样的适合自己的学习方法，同时通过学生之间的交流与补充，学生得出了这样一种既简单又实用的比较小数大小的方法。】 三课末总结，梳理提升 师:通过今天的学习，同学们又增添了许多智慧。我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家知好坏，价问三处知贵贱”。 板书设计 货比三家 4.9元< 5.1元 1.80元<1.90元< 2.00 教学反思 1.教学中学生已有的“整数的大小比较方法”的知识，是学习小数大小比较的前提。学生比较小数的大小时，已经在不自觉中用了整数的大小比较方法，提高了运用已有知识解决实际问题的能力。 2.《数学课程标准》指出，由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学