小学课外阅读导读课的基本模式

小学课外阅读导读课的基本模式

第一篇：小学课外阅读导读课的基本模式

小学课外阅读导读课的基本模式

小学课外阅读导读课的基本模式

当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，也许量是达到了，但质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。

导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容，形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合)，体验阅读乐趣;传授阅读方法，提出阅读建议;介绍相关信息，激发阅读兴趣等。

一、了解大概内容，形成初步印象

这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要，建立读整本书的概念。

如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从

序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中，教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里，非常贫穷。此时，让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢?不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。

二、选读精彩部分，体验阅读乐趣

面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读乐趣。如在《特别的女生撒哈拉》导读中，首先初识波迪小姐--阅读外貌，然后再识波迪小姐--阅读事件，最后三识波迪小姐--阅读细节。在这些不同角度的材料中，教师抓住作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读，感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。

首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。

再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读时，从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。比如，老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读，让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象，让人留下深刻的印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言。

然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手，引发话题，特别是对德里的无礼野蛮行为，波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动，师生分角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣摩细节描写的魅力。通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩

部分入手回应全书，从而激发学生读整本书的兴趣。

三、传授阅读方法，提出阅读建议

平时的阅读教学主要是习得方法，课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等。可是，这些阅读方法与技能并不是一经传授，学生马上就能熟练运用的。而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以点拨。

如《草房子》导读，教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读，仔细读，不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。为此，教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班，你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析“爬城墙”部分，体会人间真情。在这一片断中，最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样?柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。

而且，教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书，就是根据问题的需要，选择相关部分再次阅读，当然是有目的地读，重点地读，深入地读。如要回答桑桑是个怎样的孩子，必须要对全文十分熟悉，最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来，另外写在本子上，然后加以分析，从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。“怎样的孩子”，要用概括性的词语说，一般是形容人的性格品质、思想感情的词语，如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反，应该先概述桑桑是个怎样的孩子，再用小说中的具体事例一一加以说明，最好一个特点对应相应的事件。

怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村，而学生生活

在城市，这之间多少会有距离。于是教师说:“你想啊，农村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了这样的心情，读起来一定会饶有兴味的。关于农村的一些生活场景，你如果确实不太熟悉，可以向家人打听，或与有农村生活经历的人交流，这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。”

四、介绍相关信息，激发阅读兴趣

在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体的评价: “2004最棒、最佳、最好图书奖。”--芝加哥图书馆

“超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教育的书。”--Kirkus书评周刊

“科德尔的本领在于，语气平常，讲述却精彩，故事自然醉人。”--“童书中心”排行榜。

这让学生回归整体，产生阅读的兴趣，从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。

又如《三十六计》导读，除了介绍作者和三十六个计策名，以及选读两个计策外，还增添了两个书上没有的内容:一是《三十六计》成书的过程，二是有趣的计策诗。这无疑丰富了原书的内容，能进一步激起学生阅读《三十六计》的愿望。

以上是课外阅读导读课的基本模式。四项内容相对独立，构成四个模块。主体部分是第一、二项，第三项“传授阅读方法，提出阅读建议”可以单独作为一个环节，也可以渗透在前两个环节，尤其是第二个环节之中。当然，模式不是一成不变的，这几项内容之间的顺序，以及内容的增补，应根据书本的特征和学生的实际学情而定。

第二篇：整本书导读课的基本模式

整本书导读课的基本模式

5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块

的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。

我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。

就当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本

模式:了解大概内容，形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合)，体验阅读乐趣；传授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴趣。

下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式：

一、了解大概内容，形成初步印象。

我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要，建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计，1很值得我学习和借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中，教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里，非常贫穷。此时，让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。

二、选读精彩部分，体验阅读乐趣

面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的片段

让学生一起阅读，体验阅读乐趣。如在《特别的女生撒哈拉》导读中，首先初识波迪小姐--阅读外貌，然后再识波迪小姐--阅读事件，最后三识波迪小姐--阅读细节。在这些不同角度的材料中，教师抓住

作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读，感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读时，从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。比如，老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读，让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象，让人留下深刻的印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言。然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手，引发话题，特别是对德里的无礼野蛮行为，波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动，师生分角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣摩细节描写的魅力。通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书，从而激发学生读整本书的兴趣。

三、传授阅读方法，提出阅读建议

我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等。可是，这些阅读方法与技能并不是一经传授，学生马上就能熟练运用的。而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以点拨。如《草房子》这本书的导读，教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读，仔细读，不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。为此，教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸

月五个人都在我班，你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析“爬城墙”部分，体会人间真情。在这一片断中，最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。而且，教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书，就是根据问题的需要，选择相关部分再次阅读，当然是有目的地读，重点地读，深入地读。如要回答桑桑是个怎样的孩子，必须要对全文十分熟悉，最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来，另外写在本子上，然后加以分析，从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。“怎样的孩子”，要用概括性的词语说，一般是形容人的性格品质、思想感情的词语，如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反，应该先概述桑桑是个怎样的孩子，再用小说中的具体事例一一加以说明，最好一个特点对应相应的事件。怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村，而学生生活在城市，这之间多少会有距离。于是教师说:“你想啊，农村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了这样的心情，读起来一定会饶有兴味的。关于农村的一些生活场景，你如果确实不太熟悉，可以向家人打听，或与有农村生活经历的人交流，这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。”

四、介绍相关信息，激发阅读兴趣

在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是“2004 年最棒、最佳、最好图书奖。”--芝加哥图书馆对这本书的评价是“超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教育的书。这就让学生回归整体，产生阅读的兴趣，从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。

以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。四项内容相对独立，构成四个模块。主体部分是第一、二项，第三项”传授阅读方法，提出阅读建议"可以单独作为一个环节，也可以渗透在前两个环节，尤其

是第二个环节之中。当然，模式不是一成不变的，这几项内容之间的顺序，以及内容的增补，应根据书本的特征和学生的实际学情而定。

关于如何上好一节导读课，我想提出以下建议：

一、重在激发学生的阅读兴趣。

教师的导读课内容必须是学生没有读过的这本书，对这本书不知晓，不知情。那就要激发学生的阅读兴趣，从无知到有知，给学生打开一扇窗，让他们看见里面的一些东西，然后吸引他们走进来，这就是老师在导读课上需要做的事情。为了激发学生的兴趣，就要想一些办法，如预测、猜想、设置悬念、验证等。如王文丽在教学《时代广场的蟋蟀》一课时，首先播放了纽约时代广场的时尚短片，让学生用词语形容这个时代广场。在学生形容后老师追问：想象一下，在这样一个繁华、热闹、人来人往、看上去有气势的广场上，蟋蟀是怎么来到这里的？可能会发生一段什么样的童话故事呢？让学生大胆猜测一下。

二、重在教会学生阅读方法。

比如在教学《时代广场的蟋蟀》一课时，王老师让学生关注封面，封面上的图画、文字；关注到边边角角给我们提供的每一个信息；关注到扉页；关注到作者。这些都是在教学生阅读方法，也就是怎样去读一本书。同时还包括：有的书上的内容梗概，有的书目录当中就有名堂，有的封底的推荐语值得关注等。

三、教会学生联系自己，联系生活，启迪智慧。

在教学《时代广场的蟋蟀》一文时就有突出体现，王老师让学生思考深入起来。我们不是在读一本书，不是在读一只蟋蟀，而是在读我们自己的生活，读我们自己。我们经常会在教学一篇课文时推荐与之相关的整本书，如同一作者、同一主题、同一内容、同一写法。王文丽老师给我们找到了

途径，这也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力创新的方向。其实，导读课不会占用我们很多时间和精力，每月我们就给学生上一节或两节导读课，也许学生阅读的兴趣就会加强，同时发展语言，锻炼思维，提升境界。最后我借王文丽老师的一句话送给大家：没有

做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都会变得有可能，一切都会变得顺理成章。让我们勇于实践，努力做我们能做的。

整本书导读课的基本模式

古城镇三小学孙颖

第三篇：说课基本模式

说课的基本模式

什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：

1．“三说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。

使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。

2．“四说”的说课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，

哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。

3．“五说”的说课模式

“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。

4．“六说”的说课模式

所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进

行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈

《惊弓之鸟》说课稿

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为

是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。

更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。

倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。

结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。

第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射己是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的

地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更羸有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更羸不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词旬深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学

生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后要求学生轻声读全文的第一部分，边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。

在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感知更羸所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会更羸的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更羸善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和“孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调

原话，以加深对这一内容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飞得慢，因过_____；叫得悲惨，因为_____。”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更羸根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为____掉了下来，因为____。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……，因为……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。

总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。

作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重

要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

附板书设计：

28．惊弓之鸟

慢慢飞来

受过箭伤还在作痛

一声弦响

嘣的一声

拼命高飞

直往上飞

一只大雁

孤单失群得不到帮助

伤口裂开

拍两下翅膀

边飞边鸣

掉了下来

直掉下来

（观察）

（分析）

（推理）

（实情）

《全神贯注》说课稿

一、说教材

《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课

文讲法国着名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。

1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。

4、感情朗读课文。

这篇课文分三课时进行，第一课时：

初读课文，整体感知，划分逻辑段。

自学生字词，检查评议，书写生字。

再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。

第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。

这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。

二、说教法

根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。

课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如

阅读指导课基本课型推荐及中小学书目推荐(仅供参考)

阅读指导课基本课型推荐 阅读指导课：教给学生阅读的方法。引导学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等。 一、二、三年级写摘录式读书笔记，四、五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式，七、八、九年级学会自己制订阅读计划，广泛阅读各类读物并侧重积累。 读物推荐课：通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生互相推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生的生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。 阅读欣赏课：引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。 读书汇报课：在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等在汇报课上进行表演。

中小学生课外阅读基本书目推荐 一：小学生课外阅读推荐书目 1-3年级课外阅读参考书目 1、神话、童话类：《中国名家经典童话》、《神话故事》、《说话的灯》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《中外神话故事》、《365 夜故事》、《床头小故事》、《渔夫和金鱼》、《阿提凡的故事》、《聊斋》、《封神榜》、《感动小学生的100篇童话》、《恐龙童话百科全书》、《木偶奇遇记》、《台湾名家童话选》、《新语文读本》、《希腊童话》、《经典童话》、《中国现当代童话》、《世界著名童话精选》、《生肖故事》、《故事大王》、《神话中的遐想》、《宝贝睡前故事》、《睡前5分钟》、《民间故事》、《晚安故事》、《爱心小故事》、《超级故事王》、《知识童话》、《哪吒》、《天方夜谭》、《哪咤传奇》、《希腊神话》。 2、科幻、科普类：《中国孩子最想知道的100个问题》、《十万个为什么？》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《一分钟科幻故事》、《我们爱科学》、《杨利伟航天科普系列》、《左脑智慧+右脑聪明》、《求生的动物》、《神奇的动物》、《发明的动物》、《童话的动物》、《哈利波特》、《千古天问》、《失踪的哥哥》、《万能遥控车》、《该死的作文机》、《珊瑚岛上的死光》、《不死国》、《中国少儿百科全书》、《科学与常识》、《趣味机智问答》、《蓝猫淘气3000问》、《恐龙大世界》、《人体探秘》、《冒险小虎队捉拿隐身大盗》、《500个想象力故事》、《知识小百科》、《身边的科学知识问答》、《科学》、《元气弹的功能》、《女神的胜利卷1》、《进军冥王界》、《冥王哈迪斯卷》、《黄全圣衣卷4》、《百科全书》、《聪明泉》、《蜘蛛侠》、《凡尔纳科幻作品集》、《奥特曼》、《神奇探险系列》、《多拉A梦》、《儿童文学》、《我们爱科学》、《少年发明与创造》。

小学课外阅读导读课的基本模式

小学课外阅读导读课的基本模式 第一篇：小学课外阅读导读课的基本模式 小学课外阅读导读课的基本模式 小学课外阅读导读课的基本模式 当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，也许量是达到了，但质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。 导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容，形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合)，体验阅读乐趣;传授阅读方法，提出阅读建议;介绍相关信息，激发阅读兴趣等。 一、了解大概内容，形成初步印象 这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要，建立读整本书的概念。 如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从

小学语文课外阅读指导课基本课型

小学语文课外阅读指导课基本课型及方法指导 一、基本课型 课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。 1、读物推荐课 书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。 2、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。 ①三读法 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。 ②不动笔墨不读书法 圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。 制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。 ③边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

小学语文课外阅读指导课教案(范例4篇)

小学语文课外阅读指导课精品教案（范例4篇） 小学语文课外阅读指导课教案1 《安徒生童话》教学设计 教学目标： 1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。 2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。 课前准备： 1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事； 2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。 教学过程： 一、揭题导入 1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？ 2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽） 3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？ 4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！ 二、图书交流推介会 1. 小组交流、汇报读书成果。 2. 全班交流。（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。） 三、走近安徒生，重温经典 1. 刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师

也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书） 2. （出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料） 四、赏读《丑小鸭》 1. 安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。 让我们来说说故事的内容呢？ 2. 丑小鸭最后怎么了？ 1、师配乐范读 2、看着图听了故事，你想说什么？ 五、总结延伸 1. 安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？ 2. 老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录） 3. 目录上的省略号表示？ 4. 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的"真爱"，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话： 人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！ --安徒生 5.今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了安徒生的经典。读书确实让我们美丽，以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书。

小学语文课外阅读指导课基本课型

小学语文课外阅读指导课基本课型 一、基本课型 课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。 1、读物推荐课 书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。 2、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。 ①三读法 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。 ②不动笔墨不读书法 圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。 制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。 ③边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。 3、阅读欣赏课 好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其

小学课外阅读指导课教案(优秀5篇)

小学课外阅读指导课教案（优秀5篇）小学生阅读指导教案篇一 教学目标： 2、通过交流，激发孩子阅读的兴趣，感受阅读带来的快乐，分享阅读的收获。 3、培养良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法。 课前准备： 1、认真阅读《大林和小林》，找找有趣的“奇思妙想”。 2、完成一篇《大林和小林》读后感、阅读单。 3、试着讲讲自己喜欢的故事。 一、谈话导入： 师：小朋友们，最近我们阅读了张天翼爷爷的童话，在他的书中我们认识了一对双胞胎兄弟，（出示封面）《大林和小林》，他们是，大林和小林。 师：这段时间，老师留心观察了一下，我发现我们班同学在看这本书时，时而紧张，时而偷偷的笑，这本书真令大家爱不释手呀！今天就让我们结伴同行一起走进《大林和小林》（出示课题），和他们一起经历一段有趣的旅行，再和书中那有趣的人物来一次亲密的接触吧！ 二、书中之最

师：小朋友们，在这本书里有许多有趣的描写，简直可以创世界吉尼斯记录啦！ 你们看！（出示最慢的赛跑）： 五米赛跑 第一，乌龟 第二，蜗牛 第三，唧唧 一共跑了五小时又三十分 破全世界记录！ 1、谁来当一次体育播音员，响亮地把比赛结果播报给大家听听。（一名学生播报） 2、看，这就他们当时比赛的场景，咦！张天翼爷爷这样写，想告诉大家什么呢？（生答） 师小结：是的，张天翼爷爷是在讽刺唧唧懒得连乌龟、蜗牛都跑不过呢，张爷爷可真会使用夸张手法啊！ A、找一找 3、在这本书里还有许多类似这样夸张的描写，下面我们就一起打开书找一找，看看书里还有哪些夸张的描写呢？ （1）要求：找好以后在小组内进行交流，把你找到的选一句读给你小组内的同学听，然后再说说夸张在哪里？待会儿老师就请几个同学来跟大家分享！

小学语文课外阅读指导方法

小学语文课外阅读指导方法 课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。下面小编为大家带来了小学语文课外阅读指导方法，供大家参考。 1小学语文课外阅读指导方法 一、营造良好的读书环境和氛围 学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至出色学生的读书自创“小名言”。 如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。 二、培养阅读兴趣,让学生爱读书 兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。 1、“以讲诱导法” 孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。 2、“以身示范法” 古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、

小学课外阅读指导课教案4篇

小学课外阅读指导课教案4篇 作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。如何把教案做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的4篇小学课外阅读指导课教案，希望能够满足亲的需求。 小学语文阅读教案篇一教学目标： 1、让学生感受到阅读的乐趣，培养学生的情感。在阅读中感到北京的美丽，培养学生对美的向往。 2、在媒体的帮助下，理解课文内容，了解天安门广场的布局美。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三段。 教学重点：了解天安门广场的布局，热爱北京天安门广场的整齐美。 教学难点：理解课文内容，激发学生的民族自豪感。 教学过程： 第一课时 一、创设情境、导入新课： 1、同学们，我们一年级的时候就学习过：“我是中国人，我爱五星红旗。”你们热爱我们的祖国吗？你们知道我国的首都是哪儿？谁去过北京？你们愿意把你了解到的北京介绍给我们吗？（教师相机表扬学生，肯定他们热爱祖国的美好情感，激发爱国热情，调动学习积极性）。 2、今天，老师带你们到北京去转一转、看一看，你们高兴吗？（板书课题） 二、初读课文，了解内容。 1、请同学们大声地朗读课文，注意读准字音，不丢字、加字。 2、（相机鼓励学生读的积极性）指名读课文，注意思考，课文都向我们介绍了什么？ 3、反馈对课文的了解情况。 三、分析课文： 通过课文的介绍，北京的什么地方给你留下的印象最深？（给学生创造自主学习的机会）。第一自然段：点明本文介绍的主要内容。 第二自然段： 1、了解广场的建筑物的特点，布局整齐。 2、小组讨论，画出广场布局示意图。 3、课件演示天安门广场。指导朗读。 第三自然段： 1、了解路和桥的特点。 2、过课件演示让学生感受北京大都市的繁华。 3、通过读表示出对北京的热爱。 第四自然段： 1、了解北京的名胜古迹。 2、你还知道北京的哪些名胜古迹？（扩展知识） 第五自然段： 1、了解北京的著名景观 2、结尾课件，让学生了解这些景观。 3．读指导，“到处……到处”要重读。 4．、你还想要了解哪些有关北京的知识呢？ 四、归纳课文：

小学语文课外阅读指导课基本课型

小学语文课外阅读指导课基本课型 随着国家对小学语文教育改革的不断深入，阅读教育已成为小学语文教育的重要组成部分，阅读能力的培养也被作为语文学习的重要内容之一纳入了课程体系。语文阅读教育的培养，在小学语文课堂中占据着重要的地位。为了帮助学生更好地培养语文阅读能力，我们可以采取一些措施，其中最重要的就是课外阅读指导了。 二、课外阅读指导课的基本课型 1.究式阅读课：这种课型通过对阅读材料的认识和分析，提高学生就各种不同阅读材料进行自主研究、分析和解读的能力。 2.话式阅读课：通过课堂中的讨论活动，增强学生阅读理解能力和阅读表达能力。 3.探究性阅读课：利用多种探究手段，运用具体的方法、工具，引导学生自主探索阅读材料。 4.投射性阅读课：主要是以文学作品为主，以学生的日常生活经验来投射阅读文本，让学生通过投射阅读材料来深入地理解文本中的人物关系、情节发展等。 5.反思式阅读课：通过学生自立思考，提高学生的阅读内在价值认识与阅读反思能力。 三、课外阅读指导课的好处 1.能让学生掌握更多的语言知识和思想意识。 2.有助于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。 3.能促进学生的身心健康发展。

4.可以有效促进学生的综合能力的发展。 四、引导学生进行课外阅读的方法 1.在教学中灵活运用新媒体，引导学生进行课外阅读探究。 2.通过设置系列化阅读任务，对学生进行有意义的引导。 3.穿插各种读书活动，引领学生到课外阅读的乐园和海洋中去探索。 4.引入读书小组活动，以营造良好的读书气氛，提高学生的读书兴趣，培养学生的读书能力。 五、结论 小学语文课外阅读指导课是营造宽松、轻松、愉快的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读能力的重要途径。正确的引导，能使学生获得课外阅读的积极回报，实现读书终生学习的目标。

小学语文阅读教学基本模式

小学语文阅读教学基本模式 导读：本文小学语文阅读教学基本模式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。 一、树立形象。 阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。 学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。教师要注意加强个别指导，

给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。 二、自主感悟。 这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。 1、自读自悟，小组交流。 引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。 开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。 小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次是组织者、引导者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，及进加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。 2、研讨品味，全班交流。

小学语文导读式教学模式Microsoft Word 文档

小学语文导读式教学模式 为了提高小学语文课堂效率，杜绝“三乱”课堂，打造“三效”课堂，实现语言教学内化为学生素质、外化为学生能力的目标。通过我多年的语文课堂实践，提出了“三步六环”的导读式教学模式，即：课前预习、课中质疑、课后拓展延伸。（1、明确目标，2、激趣导入， 3、自学指导， 4、读出韵味， 5、精读质疑悟情感， 6、运用延伸成技能） 一、课前预习 课前预习是学生对文本知识的初步了解，只有通过让学生真正的参与预习，学生在课堂中才能很快的进入角色，并且通过预习更能很好的培养学生的自学能力。 课文课前预习指导要点： 1、初读课文，边读边用圈把生字、多音字圈出来。用“－”划出课文中出现的带生字词语和四字词语、成语。在课后生字表的生字头上给该生字注音，在该生字下面另组一个课外的词语。识记生字，给多音字注音组词。 2、再读课文，标出自然段序号，边读边想每个自然段讲的是什么。 3、三读课文，大体了解文章主要内容。 5、用铅笔回答课后问题。 6、了解课文的表达顺序、表达方法，体会本课写法上的特点。 7、不懂处打上“？”。 8、摘录2-3个优美句子或重点句子。 二、课中质疑 1、出示目标，目标的出示不仅是让教师知道自己这节课该教什么？该培养学生些什么？而且还是让学生明白本课自己应该掌握些什么？培养些什么？为师生在课堂上同欲奠基、导航。 2、激趣导入 用适合本课内容的话题、歌曲、故事、演讲等煽情，引起学生思想共鸣，让学生对课文内容产生浓厚兴趣。 3、自学指导 在教师的导入和提前预习的前提下，要求学生进行自学。教师要指导学生根据目标中的知识目标和能力目标进行自学。这里就包括诸如生字、新词的简单理解和书写、文章大意的简要概括、重难点句子的寻找和初步挖掘、优美段落的熟读、写作方法的基本归纳……。这样一来，不仅培养了学生自学的能力还培养了学生合作探讨以及质疑的能力。 4、读出韵味注重“双基” （1）用自己喜欢的方式自读课文，把课文读通顺、读准确。 （2）检查课文朗读情况，抽生轮读课文，指导学生评价、正音。 （3）检查字、词掌握情况，强调重点字的写法，词的理解。 （4）概括课文主要内容，或阐述课文给学生留下的印象 （5）体会文章情感，再带入情感读课文。 5、精读质疑出感情 （1）针对教学目标的需要，学生提出疑问，教师梳理问题，抓住重点，以学习提示的形式引导精读课文，启迪学生质疑。 （2）引导学生抓住关键句领悟课文的思想和语言特色。

九种课外阅读课模式

九种课外阅读课形式 一、读物推荐课 向学生推荐富有童趣、文质兼美的儿童书刊。主要是把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引〞的作用。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗读一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识，把学生的阅读兴趣成功引向课外。要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。 三、读书交流课 根据学生所阅读的书，让学生自由分为假设干个小组〔老师也可参与其中〕谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因……方式也可灵敏多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流；可自由地你一言我一语，也可让学生先把观点用语言组织好，作重点发言……四、读书唱游课 把课外阅读和游戏、音乐等形式结合起来。比方，教唱一些已经配了曲的诗词，像李煜的?虞美人?、岳飞的?满江红?，李白的?静夜思?等。把学生一些喜闻乐见的歌曲的词改为难记的诗词，如把?兰花草?改为?游子吟?，把?让我们荡起双桨?的歌词改为?春日?等，用唱歌代替背诵。修改的原那么就是让诗词歌曲的曲风相吻合。还可试着与学生共同把一些

诗词改为节奏清楚的儿歌，让学生在课间游戏时合着节拍背诵。 五、读书汇报课 以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，到达目的即可。如：古诗文背诵比赛；手抄报竞赛；优秀读书笔记评比、展示…… 六、读书指导课 主要教给学生一些读书的方法，如： 〔1〕阅读性泛读法，对大部分粗浅易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可“随意翻翻〞，以大致理解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，从中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看详细内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度理解一下大概的意思，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 〔2〕探求性速读法。要求“一目十行〞。让大脑跑在眼球前面，力争每分钟能读200多个字。 〔3〕单元组合专题阅读法。由于单元组合内容多，要在“专题〞上动脑筋，花功夫。指导要目的集中，阅读只能侧重于一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵敏多样，可以让学生结合个人读书理论，谈做法、

小学语文导读课的三种形式

小学语文导读课的三种形式 作者：林柏娟 来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第12期 【摘要】 在小学语文阅读课的教学中，采取导读教学的模式能够收到事半功倍的教学效果。导读课 整合了单元教学内容，包含了小组教学、主题教学、模块教学等所具有的优势，让以前单篇教 学的局限得以打破。基于此背景，对小学语文主题式导读课、精读式导读课、品读式导读课的 三种形式进行了论述。 【关键词】 小学语文导读课形式 伴随新课改的推进，导读课逐渐受到了人们的重视。导读课整合了单元教学内容，包含了 小组教学、主题教学、模块教学等所具有的优势，让以前单篇教学的局限得以打破，学生在这 样的课堂中学习，不但可以对个性知识、基础知识有个初步的掌握，还可以学习阅读的规律与 方法，使他们的语文常识得到积累。教师在开展课堂教学时，要基于小学生所具有的实际特点 来对导入语进行合理的设计，创设出学生感兴趣的故事情境；引导学生进行主题汇报，使他们 的个人风采得到展现，并让学习领域得以拓宽；与此同时，要仔细地品读重点段落和篇目，使 他们的阅读能力得到提升。 一、主题式导读课 《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。”要求重视小学生的阅读，要求语文课堂为小学生的阅读创造机会和条件。在这种情况下，教师要想上好导读课就要避免一言堂的情况，要和学生一起对阅读感受进行分享，对阅读体验进行交流。对学生进行分组，让他们以小组为单位做主题汇报，基于不同的角 度和层面来展开解读，让学生在欢快的氛围中感受到阅读的乐趣，对文本所包含的语言和思路 进行多元解读，对主题的内涵进行深入感受，进而让精读教学得到很好的效果。 以《打开大自然的宝库》这一导读课为例，教师让学生在上课之前进行亲身体验，对相关 资料进行查阅，并做了非常精彩的主题汇报。在绿色小分队行动完成以后，小组代言人说：离 开校园，离开课堂，进入生活，来到大自然。同学们在湖中划船，同学们在林间漫步，享受着 大自然给人们带来的乐趣，让我们的童心得到了放飞。大家看……这边是大自然中美丽的图片。科学小组代言人说道：我们对法布尔《昆虫记》绘本进行了阅读，里面有屎壳郎、蝉、瓢虫、 蚊子、苍蝇、蜻蜓、蟋蟀……不同生物有着不同的特点和故事，例如蜻蜓，它在小的时候被称 作水虿…… 二、精读式导读课 细读还被叫做精读，即基于全文的诵读，来一点一点的精细阅读，为的是让学生的阅读可 以细化到段、句、词、字，让他们细细的揣摩和品味，进而理解文章的思路和内涵，让阅读过 程中的疑难点得到解决。这一阶段的主要步骤有以下几个。 第一，要将文章读通、读流利，在将字词障碍扫清，并对全文有个整体感知之后，对文章 不同部分的作用和练习进行深入的了解。

课外阅读指导的基本课型与实践

课外阅读指导的基本课型与实践

课外阅读指导的基本课型与实践 课外阅读指导的教学是一个崭新的领域，正处在起步阶段。目前，没有多少成功、优秀的案例、模式可供学习。大理论专家一套套地讲，具体的教学还得我们一线老师一步步地探索。当今在小学界里比较出名的课例有：研究主题教学的名师窦桂梅执教的名著导读《丑小鸭》《三打白骨精》；擅长诗词教学的孙双金执教的《走进李白》；精通民间诗歌的周益民执教童诗欣赏《月亮爬上来》《谜之谜》等。 一、课外阅读指导课的目标定位 “课外阅读指导课”和“阅读课”因为他们的落脚点不同，所以其定位、目标、方法、结构等都有所不同。“阅读课”一般是以课文为载体，引导学生解读课文，培养语文能力，它落脚在课内；“课外阅读指导课”往往以书本为载体，引导学生有效地阅读课外书，它的落脚点是在课外。如果把它比作一个人的话，那么“阅读课”是人的左脚，“课外阅读指导课”是人的“右脚”。虽然这两只脚都落在课堂，但“左脚”主要负责语文的“深入”，“右脚”主要负责的是语文的“拓展”，但两者却又是密不可分的统一体。可以说，如果顾此失彼，就会变成长短腿的“瘸子”，无法稳步前行。 三、小学课外阅读指导课的重点 许多教师认为，课外阅读的重点是读书方法的指导。但我认为小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子阅读的兴趣，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯。俗一点说：我们要有卖狗皮膏药者的推销水平，要能激起学生想读的欲望。因为学生有了兴趣，阅读时就会倾情，就会用心，就会有干劲，就会有收成！ 四、课外阅读指导课的主要类型 课外阅读指导课，在实施的过程当中，没有固定的课程标准，没有参考教案，更多的要靠我们各位老师的共同探讨，依照当地师生的阅读情况来确定课型。所以，“课外阅读指导课”的类型比较多，大致包括：读物推荐课、读物

课外阅读基本课型教学模式

东台市小学语文课外阅读授课 基本课型授课模式 东台市第一小学

目录 第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9

第一部分基本课型归纳 一、依照不相同分类标准的课型划分 依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏 课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故 事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。 依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法 指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、 故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读 书演讲课等。 依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。 二、基本课型的确定 1．课型划分的交织与交融 李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本 式课型和变式课型”。 我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分 出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择 划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。别的每一大类下的小类还可划 分得更为清楚，于是就有了上文中各种课型下的基本课型。所以课型的划分其实是既有交织又 是交融的。 2．课外阅读指导的基本课型 我们认为可将依照授课活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成就显现课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。 （1）三课型的涵盖面广 以授课活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。 （2）三课型可表现一篇文章及整本书的阅读过程 一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物介绍，引导学生 认识经典，侧重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读 的品位，让思想产生碰撞；成就显现，用各种形式显现读书成就，分享阅读的欢喜之情。

课外阅读指导课的十种形式（优秀范文五篇）

课外阅读指导课的十种形式（优秀范文五篇） 第一篇：课外阅读指导课的十种形式 课外阅读指导课的十种形式 1．指导式。这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。 2．推荐式。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。 3．复述式。可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。 4．朗读式。就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。 5．游戏式。就是让学生把阅读的故事内容，以不同的游戏形式，形象地再现出来。 6．图画式。就是运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。 7．叙述式。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。 8．交流式。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。 9．欣赏式。这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节，或语言的表达等。 10．书评式。就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己

的心得、体会 第二篇：外阅读指导课的十种形式 外阅读指导课的十种形式 1．指导式。这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。 2．推荐式。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。 3．复述式。可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。 4．朗读式。就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。 5．游戏式。就是让学生把阅读的故事内容，以不同的游戏形式，形象地再现出来。 6．图画式。就是运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。 7．叙述式。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。 8．交流式。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。 9．欣赏式。这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节，或语言的表达等。 10．书评式。就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己的心得、体会。

小学语文阅读课堂教学模式

小学语文阅读课堂教学模式 第一篇：小学语文阅读课堂教学模式 小学语文阅读课课堂教学模式——“读—悟—写”教学模式 伴随着课堂改革的步伐，我们的小学语文阅读课教学有了很大的改善。结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的经验基础之上，我校语文教研组全体成员探讨出适宜我校中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式，力求通过模式的建成及实施，带动全校教师提高自己的课堂教学效果。 中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式具体操作程序为： 一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。 1、课前预读，做好铺垫。 第一新课时，教师都要引导学生进行课前预习，并进行预习方法的指导，使学生养成良好的习惯。这为课的新授打下了好的基础。 2、话题创设，情境促读。 围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。 3、初读课文，扫清障碍。 在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。 4、初读感知，把握要点。 在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。 二、以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。

1、研读课文，质疑问难。 在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。 2、抓住关键，品读欣赏。 在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键句段、重点词语，利用多种方法进行品味、欣赏。 三、以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。 1、熟读课文，注重积累。 对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的朗读、背诵。精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同时也达到积累的目的。 2、适度拓展，读写结合。 语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。 根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。 当然，以上只是我校中高年级语文阅读课堂教学的大致思路。它突出了“以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合，在“初读——读熟——读透”的循序渐进的读的训练中，感知了文本内容，理解了文本内涵，同时也拓展了文本阅读的空间。 教无定法，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，几个步骤中有的相互交叉、渗透，教学中切不可一味地拘泥于形式。 第二篇：小学语文课堂教学模式

小学课外阅读课程方案

小学课外阅读课程方案 小学课外阅读课程方案（精选8篇） 小学课外阅读课程方案（精选8篇）1 一、指导思想 当前，由于电视电影、电脑网络及各种微型视听工具的强力诱惑，学生的阅读量日趋减少，文摘、博览、晚报之类丰富多彩的快餐文化，取代了对经典著作的阅读，学生阅读水平大大下降。为提高学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，丰富校园文化生活，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，胶州教体局教研室开展这次全市中小学生学生读书活动，引导学生博览群书，培养学生良好的读书习惯，让学生在阅读中放飞理想、感悟历史、体验社会、拓展思维。 二、活动目标 1、围绕“读经典书做智慧人”这一主题，有计划、有目的、有指导性地开展全市中小学生读书活动，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，培养学生爱书籍，博览群书的好习惯，在校内形成热爱读书的良好风气。 2、通过活动，大幅度提高全市中小学生的阅读量，使学生在阅读中开阔视野，提高兴趣，增长见识，培养能力，逐步养成阅读习惯。 3、通过活动，提高学生思想道德素质和文化素质，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。 三、活动主题 读经典书，做智慧人 四、活动口号 读经典书，做智慧人。 爱读书，会读书，读好书。 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 我读书，我快乐！我读书，我成长！ 好书伴我成长！好书伴我飞翔！ 五、活动原则

1、参与性。读书活动要求做到全市中小学生全员参与，尤其要发挥好教师的示范和引导作用，用自己的爱好去潜移默化地感染学生，进而激发和带动学生投身活动。 2、活动性。把阅读与活动相结合，激发学生读书兴趣，提高读书效果。 3、指导性。要充分发挥教师的指导作用，指导学生学会选书、学会读书、学会交流读书收获等。 六、活动要求 1、加强对读书活动的领导。各学校要把读书活动作为推进校园文化建设、促进学生全面发展的一项重要举措。 2、长效坚持，抓好落实。各学校以此次读书活动为契机，根据自己学校的实际，形成自己的读书活动方案，开展具体的读书活动。 3、加强督查，规范管理。教研室将把读书活动贯彻落实情况纳入教研室过程化检查的范围中。 七、活动内容设计与安排 主题活动活动形式 书目推荐在校园橱窗和校园网上开辟专栏，向中小学生推荐中学生优秀读物。 文学橱窗在校园橱窗中开辟“文学名著简介”专栏，重点为中国古代、近现代文学名著和外国文学名著。 征文比赛征文活动旨在反映学生的读书感受，交流读书体会，陶冶学生情操，提高学生的综合素质，为广大学生提供一个书写青春，展现自我的平台。 读书交流会组织学生进行读书交流。 读书笔记展评各学校根据自己学校实际组织读书笔记的展览评比。 读书心得演讲组织读书心得演讲，交流读书的心得体会。 读书知识竞赛以书面的形式，举行读书知识竞赛。 小学课外阅读课程方案（精选8篇）2 古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”读书是一件快乐享受的事情。让课外书为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让