重庆市重点中等职业学校评估指标体系(最新)

重庆市重点中等职业学校评估指标体系一览表

一级指标二级指标分值观测点

A1办学方向（5）★B1 办学指导思想 2 办学指导思想（2）B2 人才培养目标 3 人才目标定位（3）

A2基础能力（40）★B3 办学经费 3 办学经费（3）

★B4 校园建设14 占地面积（5）、建筑面积（5）、体卫设施（4）B5 管理队伍 2 校极领导（1.5）、中层干部（0.5）

★B6 师资队伍7 教师数量（3）、师资结构（2）、专业教师（2）

★B7 实习（实训）基地7 校内实习（实训）设备（5）、校外实习基地（2）

★B8 信息资源7 校园网（2）、教学用计算机及应用（3）、图书资源（2）

A3规范管理（15）

B9 招生管理 2 招生管理及行为（2）

★B10教学管理 5 教学文件（1）、教材管理（1）、质量监控（2）、专业建设（1）B11教师管理 3 队伍建设（1）、教研科研（1）、教学成果（1）

★B12学生管理 3 学籍管理（1）、行为管理（1）、资助管理（1）B13就业管理 2 职业指导和就业服务（2）

A4学校德育（5）★B14德育教育 3 德育活动（2）、德育课程（1）B15校园文化 2 校园环境（1）、特色活动（1）

A5改革创新（15）

B16办学模式改革 5 推行多种办学模式（5）

★B17人才培养模式改革 4 推行多种人才培养模式（4）★B18课程改革 3 课程开发和教学内容改革（3）B19教学方法改革 3 突出职教教学特色（3）

A6质量效益（20）★B20学校规模 6 在校学历生人数（4）、职业培训人数（2）★B21学生质量 6 毕业生质量（3）、学生技能水平（3）

★B22办学特色 3 办学特色（3）

B23示范作用 3 骨干作用（2）、学校荣誉（1）

★B24服务地方经济 2 服务地方经济（2）

重庆市重点中等职业学校评估指标体系

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A1 办学方向（5）

★B1

办学指导

思想（2）

C1办学指导

思想

2

办学指导思想明确、端正，办学思路体现国家大力

发展职业教育的政策导向，措施得力，成绩突出。

办学指导思想明确、端正，有措施，有效果。

听取汇报

校长答辩

综合考察B2

人才培养

目标（3）

C2人才目标

定位

3

认真贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，

人才培养定位于高素质劳动者和技能型人才，目标

明确，措施得力。

人才培养目标定位较准确，有措施。

师生访谈

课堂考察

查阅资料

A2 基

础

能

力（40）

★B3

办学经费

（3）

C3办学经费 3

学校发展外部环境好，经费来源渠道多，办学经费

稳中有升，年办学总收入超过1200万元，每年安

排不少于300万元资金用于改善办学条件，教职工

平均收入高于周边地区平均水平。

上级主管部门重视支持，学校经费来源渠道较稳

定，基本满足办学需要；办学总收入不低于800万

元，学校办学条件近几年有所改善。

数据采集

分析测评

查阅报表

★B4

校园建设

（14）

C4占地面积 5

学校占地48000M2以上（农60000M2、艺25000M2、

体40000M2），生均用地面积不少于33 M2。

学校占地达到32000M2（农40000M2、艺15000M2、

体30000M2）。

数据采集

分析测评

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实地核察C5建筑面积 5

学校建筑面积36000M2以上（农30000 M2、艺30000

M2、体30000 M2），生均校舍建筑面积不少于20M2。

学校建筑面积达到22000M2（农19000 M2、艺19000

M2、体19000 M2）。

C6体卫设施 4

有300米（艺：200米）以上环形跑道的田径场；

体育、卫生工作严格执行相关条例，卫生保健及校

园安全机构健全，校园安全有保障。

有200米环形跑道的田径场，教学、生活、运动设

施符合有关条例要求，学生就医方便，有安保机构

及措施。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A2 基础能力

B5

管理队伍

（2）

C7校极领导 1.5

校长、教学副校长具有本科以上学历、高级职称，

且在任现职前有3年以上从事教育、教学的经历；

学校领导班子在群众中威望高。

校长、教学副校长有本科以上学历、高级职称；学

校领导班子在群众中威信较高。问卷调查

教师访谈

综合考察C8中层干部0.5 中层干部精干、结构合理。中层队伍结构合理。

★B6

师资队伍

（7）

C9教师数量 3

专任教师不少于100人（艺70人，体60人）；师

生比达到1:20。

专任教师不少于80人（艺50人，体40人）；师生

比达到1:22。

数据采集

分析测评

查阅资料

深度访谈C10师资结构 2

专任教师本科学历95%以上，且有研究生，具有高

级职称人数不低于20%。

专任教师本科学历达到85%，具有高级职称人数不

低于15%。

C11专业教师 2

专业教师数不低于专任教师数的50%，其中双师型

教师不低于40%；外聘兼职教师占专任教师20%左

右；专业课教师每两年到行业实践2个月以上。

专业教师数不低于专任教师数的50%，其中双师型

教师不低于专业教师数的30%，有外聘兼职教师。

★B7

实习

（实训）

基地

（7）

C12校内实习

（实训）设备

5

校内实验、实习（实训）设备、设施先进程度高，

工位足，各主干专业开出率均达100% ，工科类专

业和医药类专业生均仪器设备价值不低于3000元，

其他专业生均仪器设备价值不低于2500元。管理

和使用情况好。

校内实验、实习（实训）设备、设施一般，各主干

专业开出率均达到80%。管理和使用情况较好。数据采集

分析测评

查阅资料

现场考察C13校外

实习基地

2

校外实习基地使用时间超过3年，签定有长期协议，

联系密切，设备充足，利用效果很好。

校外实习基地使用时间超过2年，无长期协议，但

每年均能安排实习（实训）。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A2

基础能力

★B8

信息资源

（7）

C14校园网 2 有校园网，连接互联网，有学校网站并及时更新。有校园网，连接互联网。

数据采集

分析测评

查阅资料

现场考察C15教学用

计算机及应用

3

教学用计算机每百生15台以上,计算机辅助教学及

办公自动化程度高，多媒体教室3个（农2个）以

上，使用效率高。

教学用计算机到达每百生12台，能用计算机辅助

教学及自动化办公，有多媒体教室，使用效率高，C16图书资源 2

适用印刷图书生均不少于30册，报刊种类100种

以上，图书及报刊借阅率高，采用信息化手段管理，

阅览室座位50个，有电子阅览室。

适用印刷图书生均不少于20册，报刊种类达到60

种，图书及报刊借阅率较高，有不低于30座阅览

室，有电子阅览室。

A3 规

范

管

理（15）

B9

招生管理

（2）

C17招生管理

及行为

2

有招生管理制度，严格执行招生管理规定，实行阳

光招生，招生无虚假宣传，无委托中介参与招生及

以任何形式有偿招生或买卖生源行为。

招生行为基本规范，无违规投诉或通报批评。

问卷调查

师生访谈

查阅资料

★B10

教学管理

（5）

C18教学文件 1

有根据指导性教学文件制订的实施性教学计划，每

门课程有教学大纲；课程设置符合国家有关规定。

有根据指导性教学文件制订的实施性教学计划，

90%课程有教学大纲课程设置基本符合国家有关规

定。

问卷调查

师生访谈

课堂考察

查阅资料C19教材管理 1

教材管理规范，优先选用国家规划教材，有校本教

材。

教材管理基本规范，优先选用国家规划教材。

C20质量监控 2

教学过程管理制度完善、规范有序；有专门机构负

责教学督导工作，有教学质量监控和评价制度。

教学过程管理有序。

C21专业建设 1 重视专业建设和教学指导。有专业建设措施。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A3 规范管理

B11

教师管理

（3）

C22队伍建设 1

高度重视教师队伍建设，积极开展各类教师培训，

有措施和经费保证，教师队伍素质较高，专业带头

人数量较多。

重视师资队伍建设，有年度安排，有一定措施和成

效。

数据采集

分析测评

问卷调查

教师访谈

查阅资料C23教研科研 1

教研组建设及教研活动开展情况好；有市（省）级

以上科研课题及成果。

教研组建设及教研活动开展情况较好，有区（县）

级以上科研课题。

C24教学成果 1

教师编写的公开出版教材5本以上，发表论文50

篇以上，有中文核心期刊发表的文章，教师参加教

学竞赛和论文比赛获奖多。

教师有公开出版教材和公开刊物发表的论文，有教

师参加教学竞赛和论文比赛获奖。

★B12

学生管理

（3）

C25学籍管理 1

严格执行中等职业学校学生学籍管理规定，认真做

好学生入学注册、学籍变动等学籍管理工作，档案

管理规范；在校学历生巩固率达到95%。

能执行中等职业学校学生学籍管理规定，档案资料

完整；在校学历生巩固率达到90%。。

问卷调查

学生访谈

查阅资料

现场考察C26行为管理 1

学生行为管理制度完善，执行效果好，加强学生法

制、安全、卫生防疫教育。

学生行为管理基本规范。

C27资助管理 1

有机构专门负责学生资助工作，严格执行国家有关

政策。

国家助学金和免学费补助资金管理无违反国家政

策情况。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A3

规范管理

B13

就业管理

（2）

C28职业指导

和就业服务

2

重视职业指导和就业服务，相关机构、制度完善，

管理规范，措施得力，建立风险机制，毕业生就业

情况好、就业满意度高。为学生就业服务效果显著，

有毕业生追踪调研服务。

职业指导和就业服务有机构、有制度、有措施，管

理基本规范，为学生就业服务有一定效果，无违规

投诉或通报批评。

问卷调查

学生访谈

查阅资料

A4 学校德育（5）

★B14

德育教育

（3）

C29德育活动 2

坚持德育为先，重视德育工作，相关制度、机构完

善，德育活动成效显著（文明风采大赛、社会实践

等），学生精神面貌好、校风校纪好。

德育工作有一定成效，学生无违法记录。

问卷调查

师生访谈

查阅资料C30德育课程 1

能按国家规定开足德育课程，使用规定教材、大纲，

开展职业道德、职业规划和创业教育。

能按国家规定开设德育课程。

B15

校园文化

（2）

C31校园环境 1

重视校园文化建设，注重汲取产业文化，学校环境

优美，育人气氛浓厚。

学校自然、人文环境较好。

校园考察

师生访谈

查阅资料C32特色活动 1

定期开展大型文体活动及第二课堂活动，内容丰

富、形式多样，具有职业教育特色。

有第二课堂及文体活动。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A5 改

革

创

新（15）

B16

办学模式

改革（5）

C33推行多种

办学模式

5

大胆进行办学模式改革。坚持学校教育与职业培训

并举；全日制与非全日制并重，推进政府统筹、校

企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企

业参与办学的机制能力。

努力探索办学模式改革，基本坚持学校教育与职业

培训并举，全日制与非全日制并重，尝试推进校企

合作等办学机制。

行业企业

代表座谈

查阅资料

★B17

人才培养

模式改革

（4）

C34推行多种

人才培养模式

4

积极推行学分制等弹性学习制度；开展委托培养、

定向培养、订单式培养，实行工学结合、校企合作、

顶岗实习等多种人才培养模式改革

努力探索人才培养模式改革，尝试订单式培养等人

才培养模式改革。

调查访谈

查阅资料

★B18

课程改革

（3）

C35课程开发

和教学内容

改革

3

课程开发和教学内容改革成效显著。课程内容综合

化、模块化，突出应用性和实践性，加大专业技能

课程的比重，专业技能课程内容与职业资格标准相

结合，突出职业技能训练。

较重视课程体系、教学内容改革，有实践，有一定

成效。

问卷调查

师生访谈

查阅资料

B19

教学方法

改革（3）

C36突出

职教教学特色

3

不断进行教学方法改革，倡导能力本位教学，高度

重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”

的职业教育教学特色，提高人才培养质量效果显

著。

努力探索教学方法改革，重视实践和实训教学环

节，有一定成效。

课堂考察

问卷调查

技能测试

查阅资料

A6

质

量

效

益（20）

★B20

学校规模

（6）

C37在校

学历生人数

4

在校学历生2400人以上（艺综900人，艺单700

人，体600人）。

在校学历生不少于2000人（艺综800人，艺单600

人，体500人）。数据采集

分析测评

查阅名册C38

职业培训人数

2

年平均培训1800人次以上（农2000人次、艺500

人次、体200人次）。

年平均培训达到1000人次（农1200人次、艺300

人次、体100人次）。

一级指标二级

指标

观测点

分

值

评估标准

评估方式

A C

A6 质量效益

★B21

学生质量

（6）

C39

毕业生质量

3

毕业生思想品德操行评定合格率98％以上，就业率

97%以上，就业后三个月稳定率95%以上，双证率

95%以上，专业对口率60%以上；用人单位、社区评

价较高。

毕业生思想品德操行评定合格率达到95％，就业率

达到93%，就业后三个月稳定率达到85%，双证率

达到85%，专业对口率达到50%。；用人单位、社区

评价无不良影响。

数据采集

分析测评

技能测试

查阅资料

调查访问C40

学生技能水平

3

学校高度重视提高学生技能水平，管理和激励机制

完善，学生获职业资格证率95%以上，有学生在市

（省）级及以上技能大赛获奖。

学校重视提高师生技能水平，有管理机制，学生获

职业资格证率达到85%，有学生在区（县）级技能

大赛获奖。

★B22

办学特色

（3）

C41办学特色 3

学校在专业建设、学校管理、办学模式、教育教研、

校园文化等方面办学特色鲜明，形成品牌。

学校基本有职业教育办学特点。

现场调查

查阅材料

B23

示范作用

（3）

C42骨干作用 2

学校在本行业、本地区提供市级以上有价值的办学

经验和教学经验多，担任各级各类学会重要职务人

员多，有市（省）级以上骨干教师。

在本行业、本地区提供有价值的办学经验和教学经

验，有担任各级各类学会主要职务人员，有区（县）

级以上骨干教师。数据采集

分析测评

查阅资料C43学校荣誉 1

学校在本行业、市内有较大影响，获得全国性、市

（省）级综合性表彰多，获得个人表彰10人次以

上。

学校在本行业、本地区有一定影响，获得区县（自

治县）级综合性表彰较多，获得个人表彰4人次以

上。

★B24

服务地方

经济

（2）

C44

服务地方经济

2

为地方经济建设服务，开展多层次、多形式办学为

社会培训各种人才，为社会提供专业技术咨询和服

务项目多，积极推进职业教育为新农村建设、“三

农”服务、培养新型农民等人才。

能够为地方经济建设服务，开展多层次、多形式办

学为社会培训各种人才，为社会提供专业技术咨询

和服务，开展职业教育为新农村建设、“三农”服

务、培养新型农民等人才。

行业社区

代表座谈

查阅资料

幼儿园办园行为督导评估指标体系

幼儿园办园行为督导评估指标体系幼儿园办园行为督导评估指标体系 一级指标二级指标三级指标采分点 A1 办园条件 B1 办园资质 C1 办园许可1.取得办园许可证/法人证（关键指标） C2 相关证照 1.取得医疗卫生机构出具的卫生评价合格报告（关键指标） 2.食堂有《食品经营许可证》（关键指标） 3.开园和近三年装修均取得消防验收合格证明（关键指标） 4.取得收费许可证或收费备案书（关键指标） B2 规模与班额 C1 办园规模1.幼儿园规模 C2 班额 1.小班班额 2.中班和混龄班班额 3.大班班额 B3 园舍与场地 C1 园舍建筑 1.幼儿园未设置在污染区和危险区（关键指标） 2.幼儿园无C 级或D 级危房、危墙（关键指标） 3.园舍产权

4.生均占地面积 5.生均校舍建筑面积 6.班级活动用房 7.装修装饰材料符合安全质量标准和环保要求 8.生均活动室使用面积 9.生均综合活动室使用面积 10.卫生/保健室使用面积 C2 户外场地 1.园区环境 2.生均绿化面积 一级指标二级指标三级指标采分点 A1 办园条件 B3 园舍与场地 C2 户外场地 3.户外活动场地设置 4.生均室外活动场地面积 5.操场符合安全质量标准和环保要求 C3 区角设置 1.每班区角数量 2.区角划分 3.区角空间安排的合理性 4.区角活动规则

B4 设施设备 C1 教学活动设施设备 1.琴类设备 2.音视频播放设备 3.照相摄像设备 4.网络覆盖 5.教师人机比 C2 生活设施设备 1.防寒降温设备 2.饮水设备 3.消毒通风设备 4.有流动水洗手的设施设备 5.床 6.厕所 C3 安保消防设施 1.配备安保设施设备 2.配备消防设施器材并完好有效 3.消防通道畅通 C4 卫生设施设备 1.配备卫生保健设施 2.配备卫生保健设备 3.配备晨检用品

小学教学质量评估标准及体系

小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：

1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分

培训质量评估考核管理制度范本

内部管理制度系列 培训质量评估考核制度（标准、完整、实用、可修改）

编号：FS-QG-24569培训质量评估考核制度 Training quality evaluation and assessment system 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。 1.评估分内部评估和外部评估。内部评估可采取听课评教、考试考核成绩分析、学员问卷调查、教师自我评价等形式;外部评估可采取学员跟踪调查、用人单位满意度、召开学员座谈会等形式。 2.领导评估、教师评估可利用听课评教的方式，主要从教学内容、讲课技巧、课时安排、教学手段创新、师生互动等方面进行综合评价，并认真填写表格。 3.为了保证培训质量，提高培训回报率，培训后培训教师要对学员进行考核、评价。考试是考核、评价培训质量的又一重要环节。内培一律采用闭卷考试，考题要坚持密切联系实际，并严格监考及改卷制度。 4.考试考核分析，即对学员综合成绩进行定量或定性分析评价，从中找出学员对基本知识的掌握程度，存在共性缺

陷，制定可行性措施。 5.学员评价可采取课后问卷调查的方式，内容包括课程设置、教学内容、教学态度、教学管理等方面，对教师授课情况进行定性综合评价。 6.培训科对学员采取跟踪调查的方法。跟踪调查一般每季度进行一次。组织专人到学员所在部门进行现场调查。 7.跟踪调查方式采取集体座谈、填写调查问卷、个别交流等方式，调查记座谈的内容为:通过培训给学员工作提供的帮助，所学知识在实际工作中发挥的作用，是否出现“三违”现象，科室、队组对培训工作的意见和建议等。 8.调查人员及时将调查表交送培训科负责人审阅，重要问题请示分管领导帮助解决。 9.在内部、外部评估的基础上，授课教师根据师生评教评学、考试考核成绩分析学员所在部门信息反馈情况，及时进行教学小结，总结经验，查找问题，制定措施，及时解决处理。 10.培训科应积极采纳被调查人员的合理化建议，提出整改措施，认真落实，不断改进培训教学管理工作。调查人

专业建设评估指标体系

专业建设评估指标体系 一级指 标 二级指标主要观测点 评估等级 A B C D 1.专业 设置 1.1建设与调整 ●市场调研 ●行业、企业积极参与校企合作办学 1.2建设规划△专业建设规划 2.专业 教学团 队 2.1专业带头人△专业带头人 2.2师资结构 △职称 △学历 △职业资格证书 △国家级或省级师资培训经历 △社会服务经历 △生师比 △双师素质比例 ●专兼教师比例及承担专业课时比例 2.3师资水平 △教师教学质量评价 △主持或参与教学科研课题 发表论文 3.课程 建设 3.1人才培养方案●人才培养方案 3.2教学内容与课 程体系改革 △能力本位专业课程体系 △课程达标率 ●课程标准 △整合或新开发的课程 3.3教材建设 △近3年出版的高职高专教材使用率 △教材编写 3.4教学方法与手 段改革 △实践教学比重 △课程设计方案 3.5教学资源 专业教学资源库 △院级以上精品课程网站及教学资源 4.教学 经费与 设施 4.1教学经费△教学经费使用 4.2实训设施 △生均教学仪器设备值 ●实验、实习开出率 △教学仪器设备利用率； △校外实习基地

5.教学 管理 5.1质量控制 △教学质量监控体系 △毕业生跟踪调查 新生素质调研 5.2实习实训管理 ●顶岗实习检查与控制 △实习专业对口率 △实习责任保险投保率 6.规模、 质量与 效益 6.1招生规模●招生规模 6.2知识能力素质 △职业资格证书获取率 高职高专英语应用能力统考合格率 计算机等级考试通过率95%以上 △技能大赛获奖 6.3就业创业与社 会声誉 △毕业生就业率 ●对口就业率 学生满意度 △用人单位对毕业生综合素质满意度 7.社会 服务 7.1技术研发△横向课题及技术服务或科技推广 7.2社会培训●社会培训人次与创收 1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。 2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。结论标准如下: 优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C≥19。若有1条不满足上述条件,则降级。 不合格：不能完全满足合格条件。

教师培训考核方案计划

双坪乡教育管理中心教师培训考核 方案 指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，认真落实教育局2018年工作要点和贵州省教师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进我乡干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。 （一）、加强交流与合作，开拓培训新思路。积极参加贵州省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。 （二）、课题引领，提高教师教育水准。积极承担国家教育部“十一五”规划课题（有效推进区域教师专业化发展）和市级课题（以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性），建立学习共同体，以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促

进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。 （三）、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。充分利用远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。 （四）、学习与实践相结合，促进区域发展。积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，2018年积极开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学校、班子、校长，在充分调研的基础上，确定2018年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。 （五）、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力。 1、对新教师的培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反

教育评估与督导知识点汇总

教育评估与督导讲义 第一章教育评估的涵义及历史 1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。 2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的 活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实 现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的基础。 5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育 评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/ 6、教育评估目的 （一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的 7、教育评估的功能： （一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力 （二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。 （三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期

（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。 8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。 9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。 10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动 11、教育测量运动的发展历程： （一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。④英国的费舍于1864年编制成《量表集》 （二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制出算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表《比纳—西蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年 12、现代教育评估的产生—教育评价运动 现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教育测量运动的发展。为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。 13教育评估的发展过程 （一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克

教学质量评价指标体系

高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合 评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标

处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合 教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信

教学质量综合评价改革解读教学文案

评价改革：开弓没有回头箭 ——中小学教育质量综合评价改革关键点详解《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》通过5个方面20个关键性指标，建立一套全新的中小学教育质量“绿色评价”体系，以切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向 教育质量评价是世界性难题。相对来说，我国起步比较晚，专业力量不足，实践经验较少，但是为了孩子们的全面发展健康成长，我们不能等。在大方向和长远目标明确的情况下，我们必须迎难而上，下决心推进这项改革，一边做，一边学，在实践的过程中，不断提升完善。 去年6月，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，就推进中小学教育质量综合评价改革进行了系统设计、全面部署。随后又确定全国30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，启动了相关培训工作。评价改革只有在关键环节上取得突破，才能逐渐建立起新的质量综合评价体系。 关键点一细化评价指标体系 质量综合评价指标框架解决了有无的问题，但是不是科学合理，还需在实践中不断探索完善。 《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个关键性指标作为评价学校教育质量的主要内容。指标框架经反复研究论证，我们力求用这些指标反映每个方面评价内容，

同时又能够针对当前中小学教育中存在的突出问题和薄弱环节，解决我们面临的实际问题。 然而，我国各地经济社会和教育发展水平差异很大，各地具体情况千差万别，我们提出了综合评价的主要内容和一套评价指标框架，解决了有无的问题，但是不是科学合理、是不是符合各地的实际情况，还需要实践的检验，需要在实践中不断探索完善。 在实验过程中，各地可以根据本地区的区域特点对20个关键性指标和具体的考查要点进行调整完善，但是应当涵盖5个方面的内容，不能只选取其中的某一两个方面，特别是不能只考查学生的学科学习情况，要包括德智体美各方面发展情况，要重视学生个性发展的情况，要关注学生的负担,要体现党的教育方针的要求和素质教育的要求。以省为单位开展实验的，要以省为主完善指标体系。以地市为单位开展实验的，要以地市为主完善指标体系。 在初始阶段，各地可以将重点放到考查要点的细化完善上，可以针对小学、初中、高中的不同性质和特点研究提出相应的考查要点。一些指标如品德发展、身心健康、兴趣特长的有关指标，列出了考查要点，但还需要在实践中研究开发适宜的评价和测量工具，不断检验完善。 目前，考查评价指标和要点的标准，有些有相关的课程标准和政策依据，有的有明确的数量规定，如体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只有原则性要求，目前还缺乏相应的具体标准和全国以及区域的常模，如学生品德发展、兴趣特长等。评价标准和依据的细化

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 (2)

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示

温州大学本科专业建设评估指标体系

温州大学本科专业建设评估指标体系 一、评估指标说明 为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。 （1）专业评估的目的 加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。 （2）专业评估的原则 坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。 （3）专业评估的对象 评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。 （4）评估指标与标准 评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。 （5）评估结论与等级 评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。其具体标准

（6）评估结论的利用 ①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。 ②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。 ③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。 ④评估不合格的专业须限期整改。 ⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。

#陕西省素质教育督导评估316工程幼儿园指标体系

陕西省素质教育督导评估316工程幼儿园指标体系 一级指标二级指标分值评分标准得分 一、办园方向（80分） 一、办园方向（80分）1. 全面贯彻党的教育方针。坚持社会主义办园方向，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，为人民服务，和生产劳动和社会实践相结合，培养体智德美全面发展的社 会主义建设者和接班人；以科学发展观为指导，认真执行教育法律、法规，依法办 园，规范办园，诚信办园；坚持公益性和普惠性原则，不得以营利为目的。 14 在本园管理决策 层面、发展规划、 管理制度、保教工 作过程以及主要 宣传场所等方面 充分体现正确的 办园方向和党的 教育方针，得14 分。 2. 把立德树人作为教育工作的根本任务。将保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位， 树立正确的教育观、儿童观，并体现在幼儿园的发展规划和各项管理制度中；制定 符合本园实际的中长期发展规划和年度工作计划，发展目标定位准确，保障措施得 力，可操作性和可检测性强，执行情况良好，教职工知晓率达到100%。 14 共2项，每项7分。 3. 落实素质教育战略主题。坚持保育和教育相结合的原则；制定有创新、有特色的 实施素质教育行动方案，面向全体幼儿，促进幼儿身心健康、良好习惯养成和智力 开发，培育幼儿健全人格，形成全方位的素质教育正确导向；促进教师专业发展和 幼儿园可持续发展。 14 共3项，第1项4 分，第2、3项各5 分。

一级指标二级指标分值评分标准得分 4. 促进教育公平。坚持就近入园、接送方便、路途安全的原则，确保适龄幼儿、进 城务工人员随迁子女、留守幼儿和符合条件的残疾幼儿入园；以政府划定的服务区域为单位统计，学前一年幼儿毛入园率达到87.9%，学前二年幼儿毛入园率达到82.1%，学前三年幼儿毛入园率达到73.3%。12 共2项，第1项3 分，第2项9分。 5. 消除大班额。按照小班25人，中班30人，大班35人的规定班额编班，不得超额。10 未超过规定班额得10分，超过规定班额不得分。 6. 建立科学的评价制度。以《3-6岁儿童学习和发展指南》和《幼儿园教师专业标准 （试行）》为内容，建立符合素质教育战略主题要求的保教人员和幼儿发展评价体系； 高度重视过程性评价，真实记录保教人员常态工作和幼儿生活状况，每学期对幼儿 进行1次全面评价，采取常态状况的随机抽样方式评价，不得采取集中强化训练等 方式迎接评价检查；将幼儿综合素质评价结果作为保教人员年度考核的主要依据； 建立教师表彰奖励机制和惩处问责机制，每年表彰奖励1次优秀教师和先进幼教工 作者。 16 共4项，每项4分。

幼儿园办园行为督导评估指标体系及内容

幼儿园办园行为督导评估指标体系及内容 A1办园条件/B1办园资质/C1办园许可 1取得办园许可证/法人证（关键指标）上传办园许可证、法人证 A1办园条件/B1办园资质/C2相关证照 1.取得医疗卫生机构出具的卫生评价合格报告（关键指标）上传卫生评价合格报告图片作为证据。 2.食堂有《食品经营许可证》（关键指标）上传《食品经营许可证》图片作为证据。 3.开园和近三年装修均取得消防验收合格证明（关键指标）上传消防合格证或年度消防检查合格证明图片作为证据。 4.取得收费许可证或收费备案书（关键指标）上传收费许可证或收费备案书图片作为证据。A1办园条件/B2规模与班额/C1办园规模 1幼儿园规模 A1办园条件/B2规模与班额/C2班额 1-3题小班、中班、大班及混龄班额 A1办园条件/B3园舍与场地/C1园舍建筑 1幼儿园未设置在污染区和危险区（关键指标） 2幼儿园无C级或D级危房、危墙（关键指标）上传房屋安全评估报告或房屋安全鉴定报告作为证据。 3园舍产权上传房产证、土地证或租房合同。 4生均占地面积 5生均校舍建筑面积 6班级活动用房

7.装修装饰材料符合安全质量标准和环保要求上传检测报告图片作为证据。 8.生均活动室使用面积 9.生均综合活动室使用面积 10.卫生/保健室使用面积 A1办园条件/B3园舍与场地/C2户外场地 1.园区环境上传园区环境照片作为证据。 2.生均绿化面积 3.户外活动场地设置 4.生均室外活动场地面积 5.操场符合安全质量标准和环保要求上传检验报告图片作为证据。（以5年为界，查看翻修支出记账） A1办园条件/B3园舍与场地/C3区角设置 1.每班区角数量 2.区角划分 3.区角空间安排的合理性上传区角照片作为证据。 4.区角活动规则 A1办园条件/B4设施设备/C1教学活动设施设备 1.琴类设备 2.音视频播放设备 3.照相摄像设备 4.网络覆盖 5.教师人机比

高校本科专业评估指标体系的应用

收稿日期：２０１２－０６－ ２９基金项目：２０１１年上海市高校本科重点教学改革项目作者简介：鲁　娟，女，现为第二军医大学训练部医学教育教研室讲师，医学博士，研究方向为高校教育与管理。通讯作者：郭玉峰 高校本科专业评估指标体系的应用研究 鲁　娟，谢长勇，王　悦，郭玉峰 （第二军医大学，上海　２００４３３） 摘要：应用已经建立的高校本科专业评估指标体系进行专业评估，验证其科学性。对照指标体系中三级指标（ 观测点），由科研部、教务处、教保处、校团委、人事处、招生及就业部门等提供数据，对某高校所有现有专业和拟新增的专业进行评估。目前开设的１０个专业以及４个拟新开设的专业评估结果均为优秀， 另外３个拟新开设的专业评估结果为良好。某高校现有专业特色鲜明；专业评估结果与上级部门审批意见一致，说明已经建立的高校本科专业评估指标体系科学合理，有一定的应用价值。关键词：高校；专业；评估；指标体系；应用 中图分类号：Ｇ４６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１２８－ ０３Ａｎ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｓｔｕｄｙ　 ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｅｘ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ＳｐｅｃｉａｌｔｉｅｓＬＵ　Ｊｕａｎ，ＸＩＥ　Ｃｈａｎｇ－ｙｏｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｙｕｅ，ＧＵＯ　Ｙｕ－ｆｅｎｇ（Ｓｅｃｏｎｄ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　 Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２００４３３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｆｏｒ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　 ｅ－ｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｅｓｔ　ｉｔｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｔｙ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ｄａｔａ　ｗｅｒｅ　ｃｏｌ－ｌｅｃｔｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｄｅａｎ’ｓ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｄｉｖｉｓｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　 Ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ　Ｙｏｕｔｈ　Ｌｅａｇｕｅ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　Ｄｉｖｉｓｉｏｎ，Ａｄｍｉｓｓｉｏｎ　Ｏｆｆｉｃｅ　ａｎｄ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　Ｏｆｆｉｃｅｔｏ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎ　ｏｎｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　 １０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ａｎｄ　４ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎｔｅｎｄｅｄ　ｔｏｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｂｏｔｈ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”；ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　３ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｔｏ　ｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｆｉｎｅ”．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　１０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　 ａｒｅ　ｇｏｏｄ　ｉｎ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｒｅ　ｃｏｎ－ｓｉｓｔｅｎｔ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｒｅｍａｒｋｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕ－ａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｉｎ　ｔｈｅｏｒｙ　 ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 高校内部专业评估， 是高校自身为全面了解各专业办学水平现状，加强学校宏观管理，按照专业办学要求，全面收集专业办学信息和资料，对其办学指导思想和定位、办学条件和资质、课程实施过程、人才培养质 量等进行的综合评价活动［１］ 。目前，国内有关高校专 业评估的研究大多集中在职业教育，并进行了专业的 核心要素探析以及评估指标体系的构建等［ １－３ ］。有关专业评估指标体系的应用研究少见报道。本文以某高 校为例， 应用已经建立的评估指标体系，对其目前正在开设的专业和拟新增的专业进行评估，以验证指标体系的科学性。有关指标体系的建立已另文报道。 １　对象和方法 １．１　对象 某高校现有专业，包括临床医学八年制、临床医学五年制、 海军临床医学五年制、麻醉学五年制、海军临床医学（海军全科军医方向）五年制、中医学五年制、生物技术四年制、 药学四年制、公共（卫生）事业管理四年制、护理学四年制１０个专业，以及拟增设的中医学八年制、海军临床医学八年制、中药学四年制、医学心理学五年制、本硕连读六年制药学、六年制生物技术、陆军全科军医７个专业，共１７个专业进行评估。 · ８２１１·西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｂｐ ｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ）２０１２年１２月第２０卷第６期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｄｅｃ．２０１２Ｖｏｌ．２０Ｎｏ．６

学校督导评估指标体系和标准自评表

大庆四十七中学2014-2015学年第一学期学校督导评估指标体系和标准自评表 管理职责管理任务管理要求分 值 得 分 一、平等对待每位学生维护学生平等 入学权利 1.根据国家法律法规和教育行政部门的相关规定，落实招生入学方案，公开范围、程序、时间、结果，保障适龄儿童少 年平等接受义务教育的权利。 2.坚持免试就近入学原则，不举办任何形式的入学或升学考试，不以各类竞赛、考级、奖励证书作为学生入学或升学的 依据。 3.实行均衡编班，不分重点班与非重点班。编班过程邀请相关人员参加，接受各方监督。 4.实行收费公示制度，严格执行国家关于义务教育免费的规定。 5 建立“控辍保学” 工作机制 5.执行国家学籍管理相关规定，使用全国中小学生学籍信息管理系统做好学籍管理。 6.执行学生考勤制度，每天统计学生到校、上课信息，实行缺勤跟踪。 7.及时将学生辍学情况书面上报主管部门，在义务教育年限内为其保留学籍，在学籍系统中进行标注。 8.主动联系辍学学生家长，针对辍学原因，积极帮助学生返校。 5 满足需要关注 学生的需求 9.制定保障教育公平的制度，通过宣传栏和校园网等多种形式进行宣传，不让一名学生因学习、家庭、身体、性别等因 素而受到歧视。 10.坚持合理便利原则满足适龄残疾儿童随班就读需要，并为其学习、生活提供帮助。 11.创造条件为有特殊学习需要的学生建立资源教室，配备专兼职教师。 12.为需要帮助的儿童提供情感关怀，优先满足留守儿童寄宿需求，寄宿制学校可通过购买服务等形式配备服务人员。 5

二、促进学生全面发展提升学生 道德品质 13.加强爱国主义教育、理想信念教育、优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育等，开展大庆精神铁人精神教 育活动，参与经典诵读活动，诵读《弟子规》和背诵优秀古诗文，让学生熟记并践行社会主义核心价值观。 14.贯彻落实《中小学生守则》，让学生内化于心，外化于行。 15.发挥各学科独特育人功能，统筹课程资源，落实全员责任，体现综合育人。 16.创新德育形式，开展适合的社会实践和公益活动，增强学生社会责任感。 17.在学校管理各个环节分层开展养成教育，培养学生良好行为习惯和健康生活方式。 18.落实《中小学心理健康教育指导纲要》，将心理健康教育贯穿于教育教学全过程。配备专兼职心理健康教育教师，根 据学生身心发展特点，科学开展心理辅导。 5 帮助学生 学会学习 19.营造良好的学习环境与氛围，激发和保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心。 20.遵循学生认知规律，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好学习习惯。 21.引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好思维品质。 22.采用灵活多样的教学方法，因材施教，培养学生终身学习的能力。 5 增强学生 身体素质 23.确保学生每天锻炼1小时，开足并上好体育课，使每个学生掌握两项体育运动技能，养成体育锻炼习惯。 24.制订并实施阳光体育运动方案，积极开展体育活动。每年举办全员参与的运动会。 25.落实《国家学生体质健康标准》，定期开展学生体检或体质健康监测，重点监测学生的视力和营养状况，及时向家长 反馈。建立学生健康档案，将学生参加体育活动及体质体能健康状况等纳入学生综合素质评价。 26.配齐体育教师，加强科学锻炼指导和体育安全管理。有效利用体育场地和设施器材，满足学生体育锻炼需要。 27.科学合理安排学校作息时间，家校配合指导好学生课外活动，保证每天小学生10小时、初中生9小时睡眠。 28.保障室内采光、照明、通风、课桌椅、黑板等设施达到规定标准，端正学生坐姿，做好眼保健操，降低学生近视率。 5 29.按照国家要求开设音乐、美术、书法课。利用当地教育资源，开发具有民族、地域特色的艺术教育课程，培养学生艺 术爱好。

评估指标体系

评估指标体系

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附件1 附件1 河南省现代远程教育校外学习中心名单 序 试点高校名称依托单位名称校外学习中心名称地址 号 １北京大学郑州铁路职业技术学院北京大学现代远程教育郑州铁路职业技术学院学习中心郑州市二七区永安街３6号 2 北京大学河南省社科联北京大学现代远程教育河南省社科联学习中心郑州市丰产路２３号 3 北京大学平顶山卫生学校北京大学现代远程教育平顶山卫生学校学习中心平顶山市光明路桥南 4 北京交通大学河南交通职业技术学院北京交通大学现代远程教育河南交通职业技术学院学习中心郑州市桃源路42号 5 北京交通大学河南广播电视大学北京交通大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路124号 6 北京交通大学郑州铁路职业技术学院北京交通大学现代远程教育郑州铁路职业技术学院学习中心郑州市二七区永安街36号 7 北京科技大学南阳理工学院北京科技大学现代远程教育南阳理工学院学习中心南阳市长江路８0号 8 北京理工大学河南工业职业技术学院北京理工大学现代远程教育河南工业职业技术学院学习中心南阳市工农路291号 9 北京理工大学洛阳理工学院北京理工大学现代远程教育洛阳理工学院学习中心洛阳市九都西路 １ 北京理工大学郑州工业贸易学校北京理工大学现代远程教育郑州工业贸易学校学习中心郑州市中原中路3１号 11 北京师范大学河南广播电视大学北京师范大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路124号

12 北京师范大学焦作师范高等专科学校北京师范大学现代远程教育焦作师范高等专科学校学习中心焦作市山阳路998号 １ 3 北京邮电大学河南省邮电学校北京邮电大学现代远程教育河南省邮电学校学习中心郑州市三全路５５号 14 北京语言大学河南广播电视大学北京语言大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路1２４号 15 北京中医药大学焦作市中医药学校北京中医药大学现代远程教育焦作市中医药学校学习中心焦作市学生路中医药学校街 １6 北京中医药大学郑州仲景国医专修学院 北京中医药大学现代远程教育郑州仲景国医专修学院 学习中心 郑州市惠济区金桥路10号 17 电子科技大学郑州轻工业学院电子科技大学现代远程教育郑州轻工业学院学习中心郑州市东风路5号 18 对外经济贸易大学河南省外贸学校对外经济贸易大学现代远程教育河南省外贸学校学习中心郑州市文化路9１号 19 哈尔滨工业大学河南广播电视大学哈尔滨工业大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路124号 20 华东师范大学河南妇女干部学校华东师范大学现代远程教育河南妇女干部学校学习中心郑州市经七路22号 ２ １ 华中科技大学河南广播电视大学华中科技大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路124号 22 华中科技大学漯河医学高等专科学校华中科技大学现代远程教育漯河医学高等专科学习中心漯河市大学路148号 23 华中师范大学郑州广播电视大学华中师范大学现代远程教育郑州广播电视大学学习中心郑州市伏牛路118号 24 吉林大学三门峡科技电脑学校吉林大学现代远程教育三门峡科技电脑学校学习中心三门峡市文明路东段农行六楼２ 5 江南大学漯河食品职业学院江南大学现代远程教育漯河食品职业学院学习中心漯河市郾城区牡丹江路 ２ ６ 南开大学河南广播电视大学南开大学现代远程教育河南电大学习中心郑州黄河路124号

高校教学质量评价指标体系的现状及对策

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/5211005630.html, 高校教学质量评价指标体系的现状及对策 作者：韩驰 来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2014年第10期 摘要：专业的质量指标评价体系对于当前高校的教学质量而言具有重要作用，是提高高 校教学质量、开展专业教学监督管理的有效方法。文章从教学质量及其评价的内涵出发，分析了高校教学质量评价的现状与问题，并提出了完善教学质量评价指标体系的对策。 关键词：教学质量；评价体系；高校 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0045-02 新时期的社会发展，无时无处不在体现着知识的力量，而人才作为知识生产力的载体成为一切竞争的根本，因此国家加大财力、物力应用于高校教育中。目前我国大部分高校都在进行探索和改进，以寻求最优管理模式向社会输送应用人才，将教学育人作为高校发展的重要目标。教学质量体系作为一种新兴的体系理论，受到了我国高校的普遍重视，并且进行了实际应用。这种体系对于高校的教学模式、教学行为起到了积极的引导和促进作用，使一些教师改变了原有的教学模式，开拓性地进行创造、创新，极大地提升了学生的听课学习效果，实现了教学和学习的双向收获。由于是发展阶段，我国部分高校还不能比较清晰地理解教学质量评价指标体系，使质量评价指标体系的作用得不到最大限度的发挥，与其他地区高校存在很大差距，在我国高校的发展中质量教学评价指标体系仍然是一项任重而道远的工作。 一、教学质量及其评价的内涵 教学质量，一言概之即指教学产生的结果、培养对象的素质发展水平等与主修专业、教学课程，以及培养目标和规格的相符程度。以此来看，教学质量评价即指基于教育评价的理论和技术，判断教学过程和教育结果是否达到预期质量要求[1]。教与学相互联系、相互补充，这 种活动过程以及产生的结果就是教学质量评价的对象及其产生的结果。 二、高校教学质量评价指标体系的现状与问题 （一）教学质量评价观念滞后 许多高校对于教学质量评价指标体系并不是很重视，在意识认知上存在很严重的滞后问题，并且即使进行了高校教学质量评价指标体系的应用，其观念也比较保守落后。长期以来，我国大部分高校受科研评价的影响，在教学评价上往往是应付教育管理部门的检查，进行的教学质量评价都是表面工作，没有系统管理模式，没有具体、严格的操作要求，学生进行教学质量评价往往也是应付教师要求，有的甚至听任教师安排，没有深入细致的思考，没有做到实事求是。在大部分高校，评价教学水平的指标依然是学生的分数，这种落后陈旧的评价观念严重