高中英语分层教学

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高中英语分层教学

一、实施分层教学的目的和意义

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。

目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中

学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相

协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。

二、分层教学的概念

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的

群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

高中英语分层教学经验浅谈

高中英语分层教学经验浅谈 发表时间：2019-07-31T15:27:41.090Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：王明燕 [导读] 分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 王明燕四川绵阳南山中学实验学校 621000 【摘要】分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 【关键词】分层教学；高中英语；学习目标；课堂目标；英语作业 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-069-01 随着新课程改革的深入实践以及素质教育的深入实施，高考的考查重点和题型也发生了较大变化。为了迎接新的挑战，高中英语的教学模式也应做出相应的调整。笔者在教学实践中，根据高中英语新课程标准的要求，结合学生的实际情况，采用了“因材施教，分层教学”的模式，取得了理想的效果。 一、分层教学的意义 分层教学具有诸多明显的优势。首先，分层教学遵循因材施教的原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。教师针对学生的学习水平，对学生进行分层，能够使教学更具有针对性；其次，体现了学生的主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重；再次，体现了教学的科学性，也符合素质教育的要求；最后，分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，学生学习的积极性整体得到提高。 二、学习目标分层设置 在教学过程中，教师对学生进行学习水平分层之后，应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。在设置学习目标时，应当坚持科学性与合理性相结合的原则，要制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。 如在进行“Writing a formal letter”的教学时，对学习成绩有待提高的学生，可以让他们写一些较为简单的书信，只要他们能够将大意表达出来就可以了，不可对他们提出过高的要求，以免挫伤其学习积极性。对于英语水平较高的学生，应在写作书信时，尽量提升自己的英语能力，提倡使用较复杂的词汇和句型，例如：“I’m writing to complain about your plans.”“I believe that human cloning is totally immoral.”等等。 给不同层次的学生设置不同的学习目标，使各类学生在听、说、读、写等方面都能得到不同程度的提高，让学生能够在学习中有所收获，进而增强学习英语的信心，这也是分层设置教学目标的目的所在。 三、课堂教学分层实施 实施课堂分层教学能够做到因材施教，并以此来提高教学效率和质量。例如，教师在讲授一篇新课文时，要从基本的词汇、语法入手，从最低难度逐渐过渡到对整篇文章的理解和分析，并加强对不同层次学生的指导。通过这种教学方式，能够照顾到每个学习层次的学生，使他们都能够从课堂中学到知识，同时保持对英语学习的兴趣。 例如，在讲授有关校园或学校生活的教学内容时，教师可以先从最基本的单词、词组和结构入手，让学生掌握与校园生活有关的常用单词和词组，如：head teacher（班主任），at ease with（和……相处不拘束），school hours（学校作息时间）等等。然后再过渡到让学生描述校园生活和学校设施，如：……covers an area of 2000 square metres（……占地两千平方米）. …… has huge campus and low-rise buildings（校园面积很大，但没有高层建筑）等。 通过实施课堂分层教学，既有利于提升学有余力的学生的语言表达技能，同时还能照顾到学习成绩欠佳的学生，最终实现使全体学生共同进步的目标。 四、英语作业分层设计 在设计英语作业的时候，教师应当以促进每位学生的进步为出发点，充分考虑学生的英语学习能力和水平，根据学生的实际情况，设计不同层次的英语习题。英语作业分层设计，充分体现了“以人为本”的理念，让学生得到成功的体验，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而更好地完成作业，并激发学生进一步完成学习任务的动力。 例如，在上完一节课之后，教师可以根据学生的课堂表现对学生的英语学习和知识掌握情况进行分析，并据此对学生进行分层。学习成绩优异的分为一层，学习成绩中等的分为一层，学习成绩有待提高的分为一层。对于成绩优异的学生，教师可以让他们进行英语写作、完型填空和阅读理解训练，从而进一步提升学生对语言的综合运用能力；对于成绩中等的学生，可以让他们进行造句练习和复述英语短文，并进行简单的书面表达练习，从而巩固课堂所学知识；对于成绩有待提高的学生，可以让他们抄写和背诵课文中运用巧妙的单词、词组、结构、经典句式或段落等，以巩固基本的英语知识。在设计英语作业的时候，也可为每个层次的学生设计一些选做题，让学生能够自主选择，以照顾学生的个体差异。 五、学生评价分层测评 通过对学生进行分层测评能够让不同层次的学生发现自己在学习中的不足和长处。此外，教师还可以进行课堂提问，在提问过程中进行分层评价。例如，在学习有关“Telling a story about Father Christmas”的内容时，教师就可以采用这种分层评价方式。对于一些常识性的问题，可以让学习兴趣较浓但学习成绩有待提高的学生进行回答，如：“Which is the most popular religion in western countries？”让学生思考一下再进行回答：“Christianity.”对于各层次学生的回答，哪怕回答的不对，教师都要结合学生的学习水平、层次和基础及时进行点评、表扬和鼓励。要知道，教师中肯、客观的评价、适当的鼓励和表扬是增强学生学习信心的重要动力。可见，分层评价对实现全体学生的共同进步具有积极的促进作用。 总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最

浅谈高中英语分层教学的应用

浅谈高中英语分层教学的应用 发表时间：2019-11-19T15:31:26.343Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：高望宝[导读] 随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。 高望宝（湖北省崇阳县第一中学湖北崇阳 437500） 摘要：随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。其中分层教学作为一种全新的教学模式，已经被逐步应用在高中英语教学上。高中英语分层教学，指的是在教学过程中根据学生的学习能力及英语水平，将学生进行划分，并根据其具体特点实施英语教学任务，这种教学方式更为重视学生的个性化学习体验。本文将结合我的多年实际教学案例，谈谈分层教学在高中英语教学中的具体应用。 关键词：高中英语；分层教学；应用探究 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-025-01 英语是一门国际上通用的语言，其重要性不言而喻，英语的掌握有利于人与人之间的交流合作，学好英语能提升学生的人际交往水平。而分层教学的理论思想其实在数百年前就被提出，并一直被传承下来，其中最为人熟知的就是孔子提出的“因材施教”的教学主张，其实质就是不同层次的学生需要有针对性地采取不同的教学方案，以此满足不同水平的学生的实际学习需求。高中英语教师应打破传统的课堂教学方式，有效地引入分层教学。 一、学生分层 课堂教学的主体是学生，所以分层教学也必须针对学生来进行。高中英语教师应该先深入了解本班学生，再根据他们的英语接受能力、学习情况及个体的发展需要等给学生进行不同的分类，可把学生大致分为三个层次：A层为优等生，基础扎实，学习能力强，学习积极勤奋；B层为中等生，知识储备和学习能力一般，但有一定上进心；C层为后进生，知识基础差，学习能力不强，学习不主动。学生的分层情况随着教学工作的推进要根据学生阶段性的表现及成绩进行周期性浮动，以满足不同时期学生的不同要求。 二、教学目标分层 在学生经过分层后，教师还要为学生设计渐进式的教学整体目标。A层；由于学生具有很强的自学能力，可以鼓励他们超前学习，自学单词表的词汇，并掌握单词重要用法，预习课文，精读课文，找出文章的经典句型，并在上课时能够用所学的句型进行造句。在掌握教材的基础上，还要适当地扩大知识储备，词汇量达到4000以上，多阅读英文书籍，如 Crazy English、English world等，还可以多听英文电台锻炼听力。B层：要重视学生自主学习能力的提高，词汇量要求为3500，课前也要进行课文的预先和单词的背诵，将课文中难以理解的难点及时标记出来，文章中出现的关键性的句子可以尝试性的分析并记忆，在课上将不会的知识点跟随教师的脚步重新思考。并在课后自主反思。C层：由于该层学生的英语基础比较薄弱，所以要适当放低要求，只需要掌握文章中的重难点词汇和句型，词汇量为2000，在阅读文章时可以理解大致含义。 三、学习目标分层 针对不同层次的学生，还需要根据高中英语教学大纲的任务和要求来制定每节课上适用于不同层次的学习目标：第一类是基础性的目标，主要掌握教学内容的基本知识，适用于后进生；第二类是提高型目标，要求在掌握基础知识的同时，还要更上一个台阶，能够将掌握的知识进行综合性的运用，适用于中等生；第三类是拔尖性的目标，学生在知识活学活用的基础上，还要在教学的过程中，领悟到学习技巧与技能，提升自主学习能力，适用于优等生。 例如，在教授高中人教版必修一中的课文“ Anne’s Best Friend”时，我就给学生设定了三个不同层次的学习目标：①基本目标：掌握文章中的新的单词和词组，如power、on purpose、in order to等等，能够基本理解文章段落大意。②提高型目标：在对文章进行通读的基础上，明白文章的大体思想，能够较好的掌握课文并背诵重点句型。③拔尖目标：通过学习，掌握文章中的语法要点，完全理解课文，能自主完成一个英文summary。这样三个层次的设定就可以兼顾到班里不同水平学生的学习要求，让他们在课堂上都得到收获。 四、作业与练习分层 课后的作业与练习是英语教学活动中必不可少的。在分层式教学模式中，教师也要按照不同层次学生的要求提高不同的课外作业，让班里所有的学生可以通过作业练习达到巩固所学知识的目的，而不会因为练习过于简单或复杂让学生产生无所谓的态度或抗拒感，使得课后练习达到应有的效果。教师可以把不同层次的工作内容告诉学生，让学生自愿选择，这种布置作业的方式更能够调动学生认真完成作业的主动性。 其中对于A层学生，课后学习要超出课本基础知识的范围，要鼓励这些优秀生去体验真实的英语运用，拓展英语学科知识，阅读课外文章。教师还可以引导他们通过写作或是阅读理解练习巩固英语知识。对于B类学生，要力争课本全部吃透，把教材上的知识转化为自己的东西，并能够灵活应用，在教师的指导下可以自行表达，进行语言的实际运用。而对于C类学生，则应该要求他们紧扣教材，完成课后习题，也要鼓励他们多读、多背、多听，以此培养他们的英语学习兴趣，为未来的进步创造条件。 总结：分层教学的出现，大大改进了高中英语的教学方式。按照不同学生的实际需求进行适当分层并展开积极有效的教学，这种做法真正重视到了每一名学生的需要，尊重了学生的个体性与差异性，避免了英语教学中出现两极化，极大程度上提高了课堂教学效率。分层式的英语教学形式，既丰富了课堂内容，也达到了使学生全面发展的目标。 参考文献: [1]何广铿.英语教学法基础理论与实践[M].暨南大学出版社，2011. [2]毛良敏明.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2015（18）：220-226.

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。首先，教师应该对学生实行合理分层。例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便 在教学中实施个性化教学。其次，对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求， 进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次，对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科，实践性非常强，只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展，提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习，实行师生互动、生生互动，学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习，也能活跃课堂气氛，提高教学质量。 首先，教师要指导学生进行合理分组，根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组，建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次，教师要充分发挥 引导者的作用，在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计，发挥学生的主观能 动性，并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流，教师仅进行必要的查看和指导。再次，在小组合作交流中，教师要对学生的合作能力进行指导，教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等，进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后，在小组合作交

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学 发表时间：2019-02-20T11:27:30.840Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：李蕊[导读] 分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。 李蕊（山西省襄汾县汾城高级中学校山西襄汾 041500）摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。 关键词：班级分层教学；实效；对策 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0053-01 针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。 一、分层次教学必须遵循的前提条件 分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条： 首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。 其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。 最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 需要强调的是，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。 二、循序渐进分层教学 我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。可见循序渐进和以趣激学的重要。可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时使用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。 三、课堂教学、辅导分层进行 课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化.因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式.那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，就鼓励优等生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work 为主要形式；对于中等学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励后进生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害，针对不同层次学生爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生.则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习.题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对后进生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，把握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 四、作业、评价分层 作业分为必作题、选作题、发展能力题。优等生会做，中等生做一部分能力与综合型题，后进生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业.使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免后进生抄袭作业的现象。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使中等生和后进生不易满足，激发其求知欲。英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求，学生可根据自己的英语水平选择适合的学习方法。

浅谈高中英语分层次教学

浅谈高中英语分层次教学 笔者结合自身的教学实践对高中英语分层次教学的具体实施发表了自身的感想。根据高中生的整体特点，就新课程改革后高中英语的教学现状，阐释了高中英语分层次教学在素质教育的大背景下对全面提高学生语言知识和能力所产生的深远影响。在分层次教学的前提下，教师在教学的各个环节根据不同层次学生的心理特征、语言知识及其接受能力，确立以学生为主体的教学意识，有效地制定出合理的教学目标、教学要求，并设计合理的教学内容，有意识地调节教学进度，变换授课方式，创设科学的评估体系，有针对性地全面提高其语言整体素质，使每个学生在适合自己水平的英语学习环境中有所习得。 美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中曾指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。分层次教学正是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 新的英语课程标准要求学生具备综合的语言素质，如果我们一直用同样的教学模式、同样的评价标尺去衡量不同层次的学生（学优生、学中生、学差生），将严重制约着各层次学生英语水平的提高，所以以往的高中英语教学耗时多，效率低就不难理解了。由于学生自身智力、兴趣及原有英语知识基础等因素的影响，进入高中的学生，尽管经历了几年的英语学习，有了一定的词汇量，同时也了解了一些基础的句法结构知识，但是客观上学生在许多方面，层次差距却是相当大的，比如学习英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。当前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们依旧用同一模式授课，肯定不能照顾到各个层次的学生。这就要求我们面向全体学生，采用有针对性的教学方法，为每一颗种子提供适合自身的土壤和生存环境，从而使其茁壮成长。 我校分层次的基本模式是：充分尊重学生选择的层次意向，重视学生学习成绩和学习能力评价，发挥教师的主导作用，按照分层次分班的原则，将现有学生分成A、B、C（即高、中、低）三个层次。每学期终结综合评价后，调整一次，实行动态管理，力求克服盲目性，提高科学性。分层次教学班不同于分快慢班，是针对传统的班级授课模式的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理所造成的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学，做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。 分层教学后，首先是教师的教学目标要分层。对低层次的学生应采取“低起点、补基础、扶着走、多鼓励、少贬斥”的原则；对中层次的学生采用“重概念、轻变化、小步跑、多练习、注激励”的教学原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力、快提升”的教学方法。我们教师需要分析不同学生的

高中英语分层教学探究

高中英语分层教学探究 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。 采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。教师根据教学经验，分层教学，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法： 1、把学生分层次。根据学生的基础、智能，学习习惯，考查研究的能力，查阅资料等综合分析对学生进行分层。

2、备课时的分层。结合不同层次的学习实际情况，制订分层教学目标。第一层注重技能，提高速度，培养能力；第二层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点；第三层完全注重双基，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。 3、课堂教学的分层。课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。用投影、电子计算机、多媒体辅助教学，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨。分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。 4、教学检测时的分层。精心设计检测、考试试题，统一试题要求，对不同层次学生用不同计分方法，使各层次学生都能获得成功的体验，及时分层反馈、归纳、讲评，让达标者查漏补缺，不达标者补测。 5、对学生评价时的分层。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每个层次的学生都有表现自己的机会和可能，通过不

浅谈高中英语分层教学

高中英语分层教学 一、实施分层教学的目的和意义 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。 目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务’，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。 二、分层教学的概念 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 三、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生

高中英语分层教学策略研究

高中英语教学活动分层设计研究――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究 一、问题的提出 课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。 近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显

的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。 造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学；只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。 针对这种现象，我提出了“教学活动分层设计研究”的课题，其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。 二、分层教学策略的研究与实施 1、分层教学策略实施过程 实施分层教学时间一年(2010年8月－2011年7月)。 选取高三（9）班，共50位学生为实施对象。 所选取实施班总体学习情况在高三年级中属中下层次。

浅谈高中英语分层教学 刘敏

浅谈高中英语分层教学刘敏 发表时间：2019-01-24T17:15:42.693Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：刘敏 [导读] 人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。 四川省江安中学校644200 摘要：在新课改中，将教学面向全体学生、正视学生之间的个体差异是强调的重点。在高中英语教学中，分层教学模式是对这种教学理念的一个很好的体现。通过分层教学，老师能够更好地了解每个层次的学生，能够发现他们各自的独特性。可以说，通过分层教学能很好地促进学生在原有基础上的发展，这是在新课改实施中每个高中英语老师应当研究和思考的问题。本文将从课前、课后以及课内三个方面对高中英语的分层教学进行阐述。 关键词：高中英语分层教学方法 中国从孔夫子时代就一直倡导“因材施教”。人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。下文是笔者对在高中英语教学中如何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法： 一、设置不一样的学习目标 通常来说，学生的差异体现在英语学习中，可以分为基础好成绩优的、成绩中等踏实稳健的和成绩差基础弱的。在教学过程中，教师还应动态地看待分层。要知道，学生的情感和成绩会随时变化，那就需要教师及时予以调整。在设置学习目标上，对第一个层次的学生，教师应引导他们向前跑，拓展性地学，鼓励他们在掌握课本词汇的基础上，多阅读课外的英语读物，增加词汇积累。在开展教学前，让这部分学生主动提前预习，预习内容也要拓展到课外，与教材相关的社会、文化等知识都可以涉猎。对第二个层次的学生，教师则给他们设置相对稳妥的目标。首先保证将课本上的知识完全掌握，提前预习时以弄清教材为根本，不明白的可带着问题来上课，请教师来点拨。拓展学习可以适当增加，但不鼓励大量，应强调精简。对第三个层次的学生，则设置较低的目标，要求他们将精力用在对教材重点词汇和句型的掌握上，做到能大概把握教材、精确把握重点，一般不安排他们拓展，但鼓励他们积极地在生活中应用英语，以强化英语语感。 二、学生分层 教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好。笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实、接受能力强、学习方法正确、成绩优秀的学生）；B层为能力发展生（基础一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差、接受能力不强、学习积极性不高、学习上有困难的学生）。不同学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。 三、授课分层 在授课过程中，如何在有限的课时内完成对不同层次学生的教学任务，是教师在备课过程中就需要解决的问题。在授课过程中可以通过提问的方式实现对不同层次学生进行分层教学。对于A层学生来说，可以通过提问一些较有深度的问题，来拓展他们的思维；对于B层学生来说，主要是在基础知识的基础上，通过引导的方式不断强化学生对知识的应用能力；对于C层学生来说，主要是通过提问的方式加强学生对基础知识的理解和记忆，在此过程中需要对学生进行适当的提示和鼓励，以帮助C层学生更好地参与到教学活动中，从而提升自身的英语成绩。 四、课后练习和作业分层 为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅《21世纪》英文报来体会地道的英文、拓展知识面或读文章做题，并要求他们自学的同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达，以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。 五、评价分层 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生学习积极性的提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有了进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层学生则是要求激励评价。对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。 总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。

高中英语分层教学

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 高中英语分层教学 一、实施分层教学的目的和意义 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。 目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中

学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相 协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。 二、分层教学的概念 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的 群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

浅谈高中英语阅读课分层教学设计

浅谈高中英语阅读课分层教学设计 读”的主要目的是培养学生正确获取篇章信息的能力和技巧，同时学习一些语言现象和语言知识。高中英语课文教学应分为三个层次进行，即略读、寻读和研读。 一、略读 在略读时，学生不需要逐字逐句透彻理解整篇课文，只要迅速浏览全文，或只看文章标题、首段、末段或各段的段首、段尾，了解文章的基本内容和篇章布局即可。例如，略读新课标版高二英语选修六Unit1 Art一文时，先给出学生以下几个问题： （1）Do you ever visit art galleries？ （2）What kind of paintings have you seen in galliries？ （3）If you were an artist ，what kind of pictures would you paint？Western painting ，Chinese painting . 要求学生带着问题浏览文章，以获取文章的主要信息。 二、寻读 寻读的目的是从阅读材料中寻找某些特定信息。 （1) How many styles of Western painting are mentioned in the text? What are they? （2.) What’s the main idea of the text ? （3) Which of the following statements is true? A. Paintings in Middle Ages were very realistic. B. Western art has changed a lot since the 5th century. C. Impressionist paintings were painted mainly indoors. D. Modern art began in the Renaissance. 三、研读 研读的目的是使学生能准确理解文章含义，既要理解文章的词语、结构、句型等等，又要明确和理解作者的写作态度、写作意图等等。在这一过程中，教师

浅谈高中英语分层次教学

浅谈高中英语分层次教学 摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学必须注重创新性，本文通过对分层次教学模式展开探讨，即按照学生在心理、年龄、生理等上面的不同，依据英语学科的特点，增强教学的互动性，提高教学效率。 关键词：高中英语；分层次教学 分层次教学即按照学生的个性不同点，将其分类，以从高到低的顺序分层，按照各层的差异性因人而异、因材施教。 一、理论和实践基础 分层次教学起源于著名教育家孔子的“因材施教”理念。孔子教学方法是按照学生的差异，开展的是各不相同或者矛盾的教学。 实际上，要应用分层次教学，教师一是要认识到学生之间的个性层次，认真加以分析；二是要坚信所有学生都可以学好英语，不能忽视差生，只管学习较好的，造成学生的厌学、抵触等情绪。三是要创设贴近学生实际的教学情境，以人为本。始终按照“着眼于学生持续的、健康的发展”的教学思想，采取各种有效的教学手段。 二、分层次教学的必要性分析 （1）学生的学习实际水平各不相同。在传统班级授课制下，学生的学习目标、学习进度，教师的教学内容、检测标准等都是一致的，可实际上，学生的知识水平、接受力、兴趣等差异巨大，这样的教学体制下，学生的特长、兴趣难以实现，教学过程难以进行，教学效果不良，不符合新课标要求。 （2）因材施教的教学思想要求。教学的过程必须是教和学的互动，传统教学体制下，学生实际情况是良莠不齐，优等生和产生的学习兴趣、信心等逐渐丧失后，教师的负面情绪增多，进取之心减少，影响了工作。

（3）学生多样化的学习目标要求。优等生学习目标是知识的加深、扩展等，而学困生则没有很高的要求。学习目标的多样化要求教师要按照学生的实际需求设定教学目标，适应各层次学生的实际。 三、分层次教学的实施策略 1、将学生按照学习成绩的差异分层 按照学生对于英语的学习感悟、学生个体的发展、教师对学生的接受水平的掌握，整个年级学生可以分为3层：A层：特长发展生，人数划分比例在1/5；B层：能力发展生，人数划分比例在3/5；C层：基础生，人数占据1/5，主要是让学生理解教材，稳步提升学习成绩。具体实施办法如下： 首先，教师要将学生的不同层次明确化。对于高一学生，在入学之初就进行英语测试，依据测试的成绩俩划分教学班，然后综合考评学生的知识、能力、心理素质等，采取动态化管理方式。 其次，教师要合理确定教学目标。教学目标的设定要具体、可行、明晰，要与学生的实际学习层次同步化，可以划分为基本目标、中层目标、发展目标，将学生分为A、B、C三档。一是对于A档次的优秀学生，按照发展目标，在实现教学大纲的一二级目标后，继续拓展学生的知识和能力。“听”的能力上，正确理解率达80％，基本理解教师的简单英语表述；“说”要求要能够开展交际性活动，回答问题，用自己的语言复述，介绍习惯课文内容，提高英语思维；“读”，增加课外阅读量，补充阅读多于25万字；“写”，要会写简单的通知、便条、书信、个人简历等。不断促进优等生之间的竞争，不断激励、鼓励学生解疑答惑，及时给予表扬，增强其自信心、主动性、创造性。二是对于B档次的中等学生，按照中层目标，依据教学大纲，逐步提升学生的知识量和语言应用能力，打好升学基础。听力词汇量达2000字，正确理解率达60％，基本听懂教师的授课内容，