8.3 小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

福建师范大学

高等教育自学考试本科

毕业论文

题目小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

学习形式自学考试

专业小学教育（或教育管理）

准考证号……

学生姓名马辰煜

指导教师涂怀京

时间2019年9月

小学音乐教学中的美育实施策略

【摘要】在我国现代教育中，情景教学法已经在课堂上应用甚多，在课堂上适当的应用情景教学可以提高学生们的学习激情，加强学生们的自主学习能力，甚至还能培养学生们的创新能力。情景教学的普及，对于学生们思考问题、解决问题以及总结问题方面都有着事半功倍的效果，所以情景教学法已经成为了众多小学数学教师们提高课堂授课效率的方法，但是在其运用中仍存在不足。本文将结合实践，去探寻情景教学在小学课堂运用中所存在的问题，并由此提出更适用于小学数学课堂的情景教学。

【关键词】小学教学；数学教学；情境教学；情境创设

目录

绪论 (1)

一、小学数学课堂情境创设的现状及常用模式 (1)

（一）小学数学课堂情境创设的现状 (1)

（二）小学数学课堂情境创设常用模式 (1)

1.运用故事描述 (1)

2.运用游戏体验 (1)

3.运用多媒体情景 (2)

三、小学数学课堂情境创设存在的问题及成因 (2)

（一）小学数学课堂情境创设存在的问题 (2)

1.选择的故事情境不符合学生认知结构 (2)

2.游戏情境的设置忽视问题解决过程 (2)

3.多媒体情境的设置脱离课堂内容 (3)

（二）小学数学课堂情境创设存在问题的成因 (4)

1.教师对于情境教学的观念存在局限性 (4)

2.教师对于情境教学内涵的认知存在误解 (4)

3.教师操作情境的技能不纯熟 (4)

四、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施 (5)

（一）教师树立情境教学的全局观 (5)

（二）消除教师对情境教学内涵的认知误解 (5)

（三）落实教师关于情境教学的实践 (5)

结语 (5)

参考文献 (6)

绪论

当今时代，知识是发展必不可少的要素，获取知识的方式也多种多样，随着孩子们好奇心及自学能力的提高，知识不仅仅靠老师来教授而得到，更多的是由学生们在周围的学习文化环境中靠自身来获得。优质的社会文化环境，丰富的教学资源，浓郁的学习氛围，对于学生接收知识的效率以及学生的成长都起着积极的作用。因此，情景的构建对于教学的实施是很关键的，一定的教学情景，是学生们进行优质学习的现实环境。虽然情景教学普及了多年，但是在其使用过程中所出现的问题仍然得不到有效的解决。

本文将结合实践经验，以小学数学教学为研究点，对小学数学课堂上的情景教学出现的问题提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解决方案。通过方案能够让教师慢慢转变教学观念，改进教学活动实施方式，使数学课堂的教学环境更为有效，为更好的课堂教学提供更优质的服务，增强学生们对于数学与生活相结合的综合能力。

一、小学数学课堂情境创设的现状及常用模式

（一）小学数学课堂情境创设的现状

近年来，随着《小学数学新课程标准》的提出，教师们对于其理论不断地学习，于是，情景教学法被不断地引入课堂。新课程改革之后，笔者通过不断的听课、评课，认真思索总结，发现大多数的老师在思想上对于改革的方向能够有着清楚的认识，也在课堂上广泛运用了情景教学法，也很努力的把知识与实际相结合教授给学生，但是，仍有些许不足，仍有许多问题需要去修正。

（二）小学数学课堂情境创设常用模式

1.运用故事描述

小学生的注意力都很难集中，他们也没有很久的耐性，传统的单纯传授知识点并不能吸引他们的兴趣，需要在知识点中加入一些小故事。在教学的过程中，可以通过讲述小故事的方式来引出相关的知识点，这样可以让学生们对知识点有更深的印象，也能引起他们学习的兴趣，这也是老师们需要掌握的一个技能。

2.运用游戏体验

游戏不仅仅的娱乐的，还可以用来学习。小学生在游戏面前是毫无自控能力的，这时候把游戏和学习结合在一起无疑是令他们无法抗拒的，也能更激发他们对学习的兴趣。而且在游戏的过程中还可以锻炼学生们的凝聚力，想象力，团队合作的一些能力，利于发展他们的身心健康。

3.运用多媒体情景

在过去的教育中犹豫缺少一些新颖的教学设备，就只能单纯的通过课本来传授知识点，而如今的科技发达，就出现了很多先进的教育设备，多媒体和网络就进入到学生的学习课程中，合理的运用多媒体能够对学生们的学习有促进作用，也能引导学生们去发现，去创新。

三、小学数学课堂情境创设存在的问题及成因

（一）小学数学课堂情境创设存在的问题

1.选择的故事情境不符合学生认知结构

在如今的多种教学方式下，也需要讲究因材施教，根据了解到学生的身心发展来制定相关的教学方案。要从学生的角度来思考问题，结合实际，不搞一些浮夸的形式主义，要从根本来发现和解决问题。有一位老师在教学圆的知识这部分，就做了一个这样的教学情境：

师：小狗、小猫、小兔三个小伙伴相约一起比赛骑单车，单车车轮分别是椭圆、圆、正方形的。它们三个谁会赢得比赛呢？

生：小猫。（笑）它车轮是圆的。

师：为什么小猫骑圆形车轮能拿第一呢？学了这堂课我们就能知道答案了......

在教师讲故事的同时，同学们已经暗自发笑了。小学生很容易对一些小动物，小故事产生兴趣，所以应用一些情景可以增加小学生对学习的兴趣，还能够吸引他们的注意，激发他们对学习的热爱。但是这种方式可能大多只适用与低年级的学生，对于较高年级的学生并不能起多大的作用，因为学生在随着年龄的增长，对一些事物的理解也会更加有自己的看法，他们的思想也是较低年级的小学生更加的成熟，所以这种时候，在低年级惯用的故事教学并不能全部引入高年级中应用，需要有创新性，有更强的逻辑性才能够满足高年级学生的思维想法。在这种教学中，对老师的教学经验也是有一定要求的，教学要实时的去提升自己的专业知识水平，还要学习多方面的兴趣教学内容，根据不同的教材去提供给学生不同的教学情境，要多方面的发展学生的自身素质，这样才能达到全面教育的目的。

2.游戏情境的设置忽视问题解决过程

在后续的教学过程中不断改良，优化教学模式，匹配相应的教学技巧。逐渐引导，开发学生们的自我认同，探索未知，对事物的认知，辩证等过程。采用寓教于乐的理念，将娱乐融合进教学。这种情况下的教学过程对于学生来说即充满了知识的丰富性，也不至于那么枯燥，更易于被学生们接受。但在实际的运用阶段也出现了一些问题，伴随着情境教

学模式的不断推广，深入，越来越多的教学者采用了此类教学模式，但未经专业培训，实践探索的一味模仿，生搬硬套。不考虑课程特色，学生的个体差异性，教师要寻求即能调动学生学习热情，又要能取得一定的教学效果，如何平衡，掌握这个度。例如：某小学一年级数学老师在“加与减（一）：7 的加减法”一课的讲授中，将课本中一道“想一想，填一填”的练习题进行了情境创设，设置了猫小咪掉小鱼干的游戏情境：同学们我们看课本中的表格来做个小游戏，假使第1列当中的7是小鱼干条数，第2列当中第1行的0表示的则是猫小咪袋子里的土豆数，第2行的7则是猫小咪掉在路上的小鱼干数。大家可以思考一下如果猫小咪袋子里的鱼干数分别为2、3、4、5、6、7的时候，他掉在路上的与甘薯是多少呢？把答案一次填在下面的表格中。

当前的课堂教学多匹配着书本习题讲解，课后布置习题进行考察。教师通过对此类习题的讲解，让学生们对于知识点有更为深刻的认知了解。采用情境教学模式，激发学生们的探索欲，参与感。继而能够很好的参与进课堂老师的授学过程。旧式的教学模式，由书本上设置的想一想，课外思考等部分的学习，通常作为课外的知识拓展，一方面是学生的认知能力有限不能很好的思考此类习题，一方面是老师们不重视此类与所授知识关联性不大的知识，在通常情况下只是为学生们讲解个大概，甚至是直接公布答案。在缺少引导的情况下，学生们的知识接受度大打折扣，不仅是课堂教学内容掌握不深，由课外习题带来的疑惑还会造成思维记忆混乱。所以，只有摆脱教条式教学，引导学生的思维探索，自我参与，才能更好的加深学生的自我记忆。当前此类问题的关键点是：教师如何平衡在课堂教学过程中的娱乐，教学板块。

3.多媒体情境的设置脱离课堂内容

不同于传统旧式的教学模式，在引入多媒体教学资源后，创造了全新的课堂教学环境。以多媒体为教学主体能让教师更为便捷的去展示，引导学生的自我认知，知识探索。但是当前存在着一些以多媒体运营教学情境脱离教学内容的问题：

以现行的人教版的数学教学书中出现的问题为例，任课教师在三年级课程“搭配的学问”中实际运用多媒体情节教学的过程：

课程开始老师给同学们播放了《疯狂动物城》里的兔子朱迪逛街的精彩变短。影片播放后老师展示了一张图片，内容为凌乱的衣柜，引导到：“朱迪今天要去参加生日会，要怎么挑选搭配这些衣服呢，又有那些搭配方法？”......

以此情节教学过程为例，在课堂教学一开始，为了很快集中学生们的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的场景。此段视频只是单纯的为了吸引，集中学生们的注意力，脱离课堂教学内容，只是强行的情景引入，学生们即使被吸引，也是被课堂无关的内容所吸引，没有真正的投入进当前的课堂教学。

有别与文科类的故事型，分享型教学。在进行理科类教学，尤其是数学类的教学过程中，不少教师倾向于视觉，听觉上的刺激。由此插入课堂的音乐，影视内容等等极大程度的转移了学生的注意力。学生们的投入，参与课堂教学更是无从谈起。所以，针对于此，教师们要对当前的教学阶段有清晰的认知，多媒体教学只是应用手段，情境教学模式也只针对于适宜的课程。要把握课堂教学内容主体。结合实际的课程教学特点来进行课程教学安排。使学生能够真正的投入课堂教学过程。

（二）小学数学课堂情境创设存在问题的成因

1.教师对于情境教学的观念存在局限性

目前来看，以情境教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念，教学习惯带来的教师对于实际实施的不同意见。造成了情境教学模式运用的不全面。只是为了完成此类教学目标而引入情境教学，通常运用在课堂公开课，教师评比环节。而在实际的授学过程，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。针对于此，本文作者也进行了一定的实际考察，经调查得知，多数教师认同情境教学模式下的教学优质性，但此类授学模式需要投入更多的教学精力，教学时间来对学生们的习惯，接受度进行管理，往往效果得不偿失。

2.教师对于情境教学内涵的认知存在误解

不仅是对于情境教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清情境教学模式的内涵。部分教师仅仅把情节教学板块当作课堂教学的引入环节，认为情境教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集中学生注意力的一个手段等等。对于真正的情境教学模式的了解认知不够深入，才导致了在实际课堂教学过程中的错误应用。

3.教师操作情境的技能不纯熟

在初步运用情境教学模式的环节，不仅是学生们对于情境教学模式的陌生感，教师们也在不断的研究，匹配适应课堂教学的引入情境教学内容。部分教师在引入情境教学的过程中，只是单一的考虑到自己授课的完整性，没有考虑到学生们的生活认知能力，课堂习惯等等。没有能为学生创造属于课程，属于学生易于接受的教学情景。不论是为了强行达成情境教学任务，还是在实际运用中没有考虑学生的接受度，参与度，亦或是粗制滥造的

教学情景等等。教学效果都不尽如人意。

四、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施

（一）教师树立情境教学的全局观

一般来说在进行情节教学构建情景时，要充分考虑到该构建情景的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生们的生活习惯，课堂习惯，学生认知能力等等。拒绝教条主义，拒绝形式主义。真正的在实际的教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视，公开课等等才考虑到引入情境教学模式。不仅是学生需要学习，老师也要不断的学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师们要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

（二）消除教师对情境教学内涵的认知误解

针对于小学授学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，不断的学习，探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，对于小学教师来言，学生们处于一个求知欲旺盛的阶段，因此教师们应该不断的了解，学习外部先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座，论坛等等。深刻了解情境教学模式的内涵。通过与专业的专家学者的探讨，学习为自己答疑解惑。不断完善自身，从而更好的在后续教学过程中运用情境教学。

（三）落实教师关于情境教学的实践

只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观，具体的去观察到情境教学模式的适宜度。教学不是纸上谈兵，若是不结合实际的教学所需来进行相应的调整，完善现有的教学模式，那么缺少实践的情境教学模式探索，只会是东施效颦，贻笑大方。所以，除去教师群体之外，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩，学习机会。在不同的教学团队，教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。

当面临着新事物的选择判断时，处于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学。此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式。在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式。

结语

任何的教学模式都离不开一线教师的参与，引导。情景课堂教学模式在小学阶段的运用更为普及，也更为关键。针对于此，任课教师在具体的课堂教学过程中，结合课程教学特色，把握好情景教学这一主题模式，从而达成更为高效生动的课堂教学成果。就目前来看，受实践经验的限制，调查过程的时限，研究资历的短缺，笔者针对于此的调查还不够

全面，严谨。争取在今后不断的学习过程中不断深入研究，分析此类课题的实际操作性。为当前的情境教学，后续的课堂优质教学研究添砖加瓦。

参考文献：

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浅谈小学数学教学中情境创设的误区与思考

小学数学教学中情境创设的误区与思考 大丰市三龙镇第二中心小学糜海清 新课程改革以来，小学数学教学出现了前所未有的生机与活力。因此，在小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要也是十分必要的工作。但是，创设情境不是一种时髦，不是盲目使用，我们许多老师在实际教学中，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了它应有的价值。 一、情境创设的几种常见误区： 1、游离于数学内容之外的“包装”。 教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。 2、枝节横生的“现实生活”。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。 情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充

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小学数学教学中问题情境的创设 摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。 在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应引起广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。 美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。 一、问题情境及其创设的依据 所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1．明确数学课程标准的要求。《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教

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小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

小学语文课堂中创设教学情境案例分析

小学语文课堂中创设教学情境案例分析 白山市第六中学宋立凤 《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢?根据课文情节的发展，内容的需要，我们创设的情境要有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。因此我注重结合生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，

然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以我们应该从一年级的语文学习开始，就应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。再比如人教版一年级下册30 课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。

小学语文高效课堂教研活动记录

板城小学语文组教研活动记录１ 教研时间：2014年9月12日 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为

工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。

板城小学语文组教研活动记录2 活动时间： 10月9日 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备，集体备课。 活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 （2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 （3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 （4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。

小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设

小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 在《四边形的认识》教学中，有位教师先用课件出示了一个美丽的草原场景图，然后师声之间展开如下的对话：师：同学们，在青青草原上里，住着一些可爱的图形朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出平行四边形等四边形图形……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述） 师：大家喜欢这些图形吗？ 生（集体大声地）：喜欢！ 长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上跑出来呢？学生真的喜欢这样莫名其妙呈现出来的图形

吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引学生短暂注意之外外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题的思考、挖掘学生的学习潜能是毫无裨益的。于是，老师们会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？ 什么是情境？教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学

在小学语文教学中创设情境

在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会 什邡元石小学刘德蓉小 联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。 一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。 二、激发情趣，呵护学生的创造力 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。 三、升华情感，满足学生的体验需求 情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。

《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》下半年课题研究计划

课题编号：JXKT--XS--04--022 《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》下半年课题研究计划 一、指导思想 本课题研究力图实现信息技术与数学学科教学的有机整合，为学生的成长提供更好的学习平台，为教师的专业成长提供更广阔的舞台，为课堂教学提供有益的帮助。教无定法、教学有法，信息技术的介入必将带来教育的革命性变化，教学形式的丰富、教学手段的多样化也师生间的交流渠道出现了新的变化。以教促研、以研促教，老师们通过不断努力学习和钻研课题研究，在课题的研究中思想观念的转变，教育教学水平和教科研水平得到有效的提升。课题研究中各课题组成员加强交流和合作，积极争取各级领导和专家的指导，努力构建一个和谐的课题研究工作氛围。 二、阶段研究目标 1．本学期研究重心放研究各类信息化手段在课堂情境创设中的具体运用，关注信息技术在课堂情境创设中的实际效果； 2．利用信息化手段有效处理课本主题情境图，提高信息技术的应用水平,掌握更多的操作技术。 3．在教学实践中总结利用信息技术创设的教学情境对课堂教学的作用，引导学生体验新的学习方式，提高学习的有效性。 三、研究内容 1．进一步开展信息技术的应用，在课堂情境创设的形式和方法

上有所突破； 2．开展基于信息技术环境下的情境教学微课研讨，探求学科教学与信息技术整合的新模式； 3．组织课题组研讨，探索信息技术创设情境的不同途径，增强信息技术在教学中应用的实效性； 4．撰写阶段性课题研究总结报告。 四、具体安排 1．2016年9月，召开课题组新学期工作会议，布置本学期研究工作； 2．2016年10月——11月，开展信息技术环境下的情境教学微课研讨； 3．2016年12月，汇总课题材料，撰写课题阶段性总结报告。

初中数学教学中的情境创设

初中数学教学中的情境创设 以问题情境的方式展开课堂教学活动，是当前数学课的多见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来.以问题情境的方式展开教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解后，才能较好地提出问题，并把握课堂.下面本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计，谈谈自己的想法和做法. 1.问题情境的创设原则 创设合适的问题情境必须遵循以下原则： 1.1遵循启发诱导原则 在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法.教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动详尽的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识. 1.2遵循直观性原则 在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识. 1.3遵循及时反馈原则 教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误——理解——纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能.教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而确凿地掌握所学知识. 1.4遵循理论联系实际原则 学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.

2.问题情境的创设要求 合适的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理狐疑，创设合适的问题情境，应具备以下要素： 2.1具有最近发展区 问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀.现代数学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移.因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，以新知识为目标，才能收到优良的效果.2.2具有针对性 问题情境必须针对教学目标来创设 2.3具有一定的开放性 创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个适合的思维意向. 2.4具有连续性 创设的问题情境具有连续性，能起到承前启后，温故知新的作用.问题情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性. 3.问题情境的创设方法 创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和优良的情感体验. 3.1通过组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源创设问题情境 现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四因素构成的．教师和学生是课程的共同开发者和创造者．组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责．因此，在教学中，教师要因时制宜地根据教学内容

创设情境让数学课堂活起来

创设情境让数学课堂活起来 关键词：数学课堂教学情境 创设教学情景是数学课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。特别是近几年来，广大教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，设计出了许多精彩案例，有效地拓展了课程资源的开发渠道。但是，我们也很遗憾地在数学课堂中看到一些为了迁就学生的兴趣而牺牲了数学或是只有热热闹闹的形式而没有深层次体验和思考的教学情境，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。 数学与生活实际之间毕竟是有差距的。数学课堂中的学生、数学教学内容和数学学科特点必然会对教学情境的创设和运用产生影响，这些影响要求我们在创设和应用教学情境时应该注意从生活中来并最终回归数学课堂。 一、既要尊重学生的兴趣又要引导学生的兴趣 小学数学教育的最终目标和基本出发点是“发展人”。这种教学观坚持数学课堂教学必须尊重学生的人格，个性，感情和智慧，它与传统教学观念的最大不同在于坚决反对牺牲学生个性来换取学生的未来成就。它提倡和要求教师关注儿童世界，进入儿童的生活。因为这样才能知道学生需要什么，熟悉什么，用什么样的材料才能使学生学习得最起劲，最有效果。也就是说，课堂教学应有效地利用“兴趣去激发兴趣”，使“对学习保持热情”成为学生的一种稳定心理品质。与此同时，这种教学观念也反对对兴趣的无条件顺从和放任。“放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西”，“放任兴趣就不能从表面深入下去”。这种教学观念要求老师对兴趣的态度应该是观察它，发现它，培养它和利用它，使其为教学服务。 但是，当这种观念体现在我们的教学中时，我们通常只注意到其中提倡教师要利用情境激发学生的求知热情这一方面而忽视了其中反对放任兴趣的另一方面。于是，老师精心创设的情境往往就只考虑了学生的经验和兴趣而忽略了对他们兴趣的引导，从而怀着良好的愿望走向了目标的反面。 二、既要关注“生活中的数学”又要关注“数学中的数学” 从根本来说，数学的最初起点是现实世界，小学数学教学内容相当大的一部分都能从儿童生活实际中找到原型。教师在做教学预设时可以利用这些原型创设教学情境，并指导学生对这些原型进行观察、研究和探讨。从中归纳出的方法，思想又反作用于生活实际，从而帮助他们“更好地探求客观世界的规律”。但是作为教师，我们更应清醒地认识到“生活中的数学”并不是数学的全部，数学中有相当的部分仍然是“数学中产生的数学。”也就是在数学体系中产生，并且是为了研究数学本质而摆脱了具体对象的教学内容。这时，我们应该秉承数学科学的逻辑严密性，按照数学科学本身的逻辑体系来组织内容呈现的方式。大胆舍弃生活情境的创设，充分利用数学知识之间的内在联系，展现数学固有的形式美和逻辑美，使数学回归数学。 三、在创设教学情境时要符合数学的严谨性要求 教师常常选择提炼和再现生活场景来创设教学情境，在选择提炼和再现生活场景时描述情境会使用一些与数学概念相近的语汇，从而使学生难以摆脱与数学临近的生活经验，影响其对数学概念本质属性的认识和概括。这时，教师应及时对这些语汇进行规范和校正，使之符合数学的严谨性要求。例如：在教学《垂直与平行》时，为了渗透“同一平面”，教师出示一个相同颜色不在同一个平面上的魔方后，与学生进行了以下对话： 师：魔方怎么玩？ 生：我们可以将它旋转。

小学语文课堂教学情境创设浅谈

小学语文课堂教学情境创设浅谈摘要：新课程改革下的语文教学，不能再是干巴巴的教师教，学生学，必须要积极创设有效的课堂教学情景，让学生参与其中。而教学情境的创设则需要发挥教师的主导作用与学生的主体作用，让教师与学生共同创设适合学生学习、发展的教学情境，从而不断推动小学语文课堂教学的有效性。 关键词：小学语文；课堂教学；情境创设；多媒体；辅助教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-359-01 将情感和环境紧密的结合起来就是情境教学。情境教学在小学语文教学中扮演着重要的角色。合理的教学情境对于激发学生的学习热情，提高学习效率有着重要的意义。因此，在进行语文教学环境中，教师要以小学生的性格特点和在学习过程中遇到的问题为基础，创立出合适的教学情境，使学生在轻松地氛围中健康快乐的学习。 一、培养学生的审美情趣，激发学生的创作意识 智慧和情感在不断地碰撞过程中产生新的想法，这就是创新。创新精神在小学语文教学中扮演着重要的角色。那么，如何在小学语文教学中培养创新精神呢？我们知道，语

文教学实际上是一种发现美、创造美的过程，教学的最终目的也是希望小学生能通过对语文科目的学习提高自己的审美意识。因此，要求教师在实际教学环节中，不仅要根据教学内容创立合适的教学情境，同时还要注重培养学生的美感，积极引导他们进行联想、创作，使学生最终通过美的学习，激发出无限的创新能力。比如，在学习《桂林山水甲天下》一文时，教师可以进行优美的朗读，为学生营造出一种如临其境的感觉，使其感受的祖国大好河山的壮阔，进一步提高学生良好审美的意识，最终促进学生产生创造的想法。 二、充分利用多媒体技术创造教学情境 好奇心强、注意力不集中是小学生在进行语文学习中的主要现象。考虑到小学生的这种特点，在实际教学过程中，我们利用多媒体教学手段进行辅助教学。实践证明，这可以起到事半功倍的效果。多媒体技术，可以通过丰富的影视资料为学生营造出一个高效的教学情境，不仅能充分调动学生的多种感官，还能使得学生的注意力有效地集中起来。传统的语文教学，只能通过老师的描述将学生带入到既定的教学情境中去，授课模式被动死板，而采用多媒体授课技术，改变了传统课堂中单一的教学模式，能将学生带入到丰富的情境当中去，有助于培养学生的发散思维和创造能力。我们应该认识到语文知识的学习是一个逐渐积累的过程，除了教师正确的引导作用，还与学生自己的努力密不可分。因此，在

(完整版)小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 开题报告 一、问题的提出： 1、理论意义： 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

2、实践意义： 通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。 二、核心概念的界定： 1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。 2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。 三、国内外相关研究状况：

小学语文高效课堂与有效教学模式的研究-最新教育文档

小学语文高效课堂与有效教学模式的研究 一、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 二、研究的意义和价值 新课程改革实施以来，课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，小学语文课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。今天小学语文课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成小学语文课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高小学语文课堂教学的有效性，创建小学语文高效课堂，是摆脱小学语文课堂教学改革发展的“高原期”，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的小学语文课堂教学成为目前急需解决的问题。 三、创新程度 高效课堂和有效教学是教学的艺术性与科学性的完美结合，科学讲究规律，艺术追求个性和风格。高效课堂有效教学不仅关注学生的考试分数，同时也注重培养学生的创新精神和实践能力。 四、研究方法

小学数学教学中的情境创设与快乐教学

小学数学教学中的情境创设与快乐教学 摘要：小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。 关键词：小学数学教学情境创设快乐学数学 一、引进生活，“趣”中激情 数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。 例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTV “青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。 先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最

高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。 二、探究悬疑，“思”中解疑 开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。 例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题： 钢笔文具盒水彩笔蛋糕巧克力 18元27元9元3元6元 (1)兰兰买了水彩笔，芳芳买了蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍? (2)月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么? (3)老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品? 学生认真审题，分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍的问题”和“一个数的几倍

浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)

浅谈小学语文课堂情境的创设 年级 2 0 0 5 秋季 专业小学教育专科 姓名张守彬 学号 057050338

浅谈小学语文课堂情境的创设 写作提纲 适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。 一、情境创设的原则 1、形式上的新异性 3、方法上的启发性 2、语言上的实践性 二、课堂情境创设的方法 1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉 2、运用实物演示情境 3、扮演角色体会情境 4、以图画、音乐渲染情境 5、以语言描绘情境 三、课堂情境创设的具体实践 情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。

浅谈小学语文课堂情境的创设 05秋小教专科张守彬 摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。 关键词：小学语文课堂情境创设 适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。 因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研究，急于研究。 一、情境创设的原则 1、形式上的新异性 形式上的新异性是指设置情境，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量

初中数学教学情境创设的策略

初中数学教学情境创设的策略 发表时间：2017-04-25T16:04:54.917Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：刘于斌 [导读] 初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生。 湖北省潜江市张金中学433100 摘要：初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。而创设恰当的情境能够使学生对知识本身产生兴趣，进而产生认知需要，从而提高课堂教学时效性。为此，初中数学要创设质疑情境、创设探索性问题情境、创设生活情境、创设操作实践情境，让学生置身于情境中主动获取知识，学会探索，学会学习，进一步提升初中数学的课堂教学质量和提高学生的数学能力。 关键词：初中数学教学情境数学能力 一、创设质疑情境 在教学中，教师要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问、获得新的发现，久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。 如在一堂一元二次方程的复习课上，有这样一道题目：一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？ 某学生回答：因为方程有实数解，所以判别式大于等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。 另一学生产生疑问：k≠1，否则这个方程就不是一元二次方程，正确答案是k≤2且k≠1。 此时，笔者将题目改为：方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？ 一学生回答：一样！ 此时教室里讨论开了：题目没有说这是一元二次方程，但不是一元二次方程，怎能用判别式呢？k=1时……经过一番质疑讨论，学生得出这道题目应分类讨论： 当k≠1时，方程为一元二次方程，由题意得4-4（k-1）≥0，解得k≤2。当k=1时，方程为一元一次方程，解是x=- ，所以k≤2。 在学生的质疑讨论中，让学生主动探索发展，完善了本题的解法。因此在教学中，教师要注意创设问题情境，激发思维动机，唤起求知欲，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于指出问题。 二、创设探索性问题情境 在教学中，教师应根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。 通过这样的形式，使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。问题情境：有一铁匠想用一块锐角三角形铁皮余料制成正方形零件，为提高锐角三角形余料的利用率，正方形的边长总希望大一些为好，怎样才能使正方形的边长最大？ 将实际问题抽象成数学问题：△ABC是一块锐角三角形余料，要把它加工成正方形零件，内接正方形的边落在三角形的哪边上，正方形的边长最大？学生探索得：对于锐角三角形余料，内接正方形的一边落在锐角三角形最短边上时，边长最大，即加工成的正方形最大。 问题是数学的灵魂，问题意识是思维的动力，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。 三、创设生活情境 在数学新知获得阶段，是由学生现实经验到学科活动经验的过渡，这是抽象的过程、归纳的过程；而在知识综合运用阶段则更多的表现为演绎的过程。因此，在教学过程中，教师要根据教学目的、教学内容和学生实际的生活经验及知识储备，并运用一定的教学手段创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的问题情境。因为这样的问题情境能成为沟通学生已有的生活经验和数学新知的桥梁，并构成课程目标实现的逻辑起点。为此，要创设再现学生生活事例或生活问题的现实情境，教师必须对学生生活经验和学习材料进行比较研究，把握两点之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。例如，在分式的运算复习中可提问：往一杯糖水中加入一定量的糖，糖水是否变甜？为什么？通过上述情境的创设，可以吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，启迪思维，从而引导学生不断追求和探究新知识，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 四、创设操作实践情境 操作实践是发展学生思维和锻炼学生创新技能的重要手段，而且最深刻的新知的获得莫过于用自己的双手从实践中体验。所以在教学中教师要根据教学内容，尤其是不易理解的教学内容，创设能激发学生自主、积极地进行操作实验而获得新知的问题情境，以此激发学生动手做数学而不是听数学。 总之，在初中数学教学中，创设恰当的情境是实现新课标的重要举措，其创设的策略还有待探究，其关键在于在教学中要结合数学内容和教学实际创设一个恰当的情境，让学生置身于情境中，促使学生主动获取知识，学会探索。